畢業生畢業論文：農藝實訓

　　1 傳統教學模式的概述與分析

　　現代農藝技術專業主要以傳統教學模式為主，在過去的教學經歷中以講授為主要方式策略，其中課程教學比例較高，而導致在教學中學生的積極主導作用不夠明顯。傳統教學作用上的講授，是理論的學習，而在中職類學校中更需要的是對實踐的掌握，以及對專業知識的應用，二者缺一不可，相輔相成。理論高于實踐得到的只是空中樓閣般的被動授予，學習興趣不濃郁的學生無法主動去學習。而在教師的授課的過程中，傳統教學對教材的依賴性過高，發散性思維缺失，教材整合能力低等諸多理由，而對于教師教學能力的考核單一，無法全面地評價教學質量，以及教師對課程的掌握情況。在如今社會的強競爭力的環境中，對職業教育改革的挑戰逐漸拉開帷幕，傳統教學改革研究成為熱門話題。

　　2 基于農業生產的產學交替的教學模式

　　2.1構建科學合理的教學體系

　　在農業生產、農藝推廣以及農產品加工經營的市場操作中，分析職業崗位的能力需求，以及與工作崗位相對應的專業職業技能，找到基礎課程呼應，根據已知的專業學科特色，科學定位，形成職業模塊化，合理融入教學計劃中，完善學生素質修養、職業行為、現代農業理念與技術為一體的課程體系。

　　2.2“三位一體”教學

　　在部分學校已經開始實行“三位一體”的教學模式，即專業教學、農藝實訓、農戶生產。如今農村供銷社普及推廣開來，大量土地被放置供銷社進行代管代理，供銷社運用先進的農業技術來提高產量，無疑為農藝實訓提供了很好的平臺，讓學生在實習基地能夠與專業的技術師在生產現場實踐，職位環境與崗位需求相結合，增加了積極性，同時了解自身與崗位的差距，加強專業知識的學習。另外通過企業規范化的管理機制，能夠在這個基礎上構建學生創業的大平臺，提高學生的創新能力，鼓勵創新。在培養專業人才的同時，能夠有效與生產相對接，實踐施行項目教學。

　　在校的現代農藝技術在專業學習的過程中，主要研究對象還是基本的農作物，蔬菜、果樹等生產經濟作物，由于時節對作物的生長有較大影響，因此要契合現代農業的專業特點，進行課程體系的合理化安排，實現理論實踐一體化教學。在創造一體化教學環境的過程中，要根據各農藝技術的特點結合農業時令，農閑時期可重點放在校內專業理論的加強與基本農藝技能的培養，當農忙季節時，可以在實訓基地開展一體化項目教學，如在溫室大棚、實訓室、果園等基礎設施內繼續開展一體化項目。將課堂教學田園化，在實訓的過程中，學生能在邊學邊做、邊做邊學，如此教學實踐有機結合在一起，大大提高教學質量與學生的學習自發性。“三位一體”的推廣是將課堂與田間、敘述與實物、教學與科研技術有機的結合，提高了農業產業的技術水平，大大推動了農藝技術水平的發展。

　　3 總結

　　3.1實踐教學與專業特色教學相結合。職業學校的立校之本是突出崗位職業能力的培養，辦出專業特色。其中，學生的個性發展應該得到很好的培養，學校的辦學特色能培養出有特長的學生。其中，學生崗位能力的培養，是學校在制訂教學計劃時的關鍵點。根據專業培養目標的了解和專業崗位能力的要求，通過對專業前景的調查分析與討論，包括組織往屆畢業生參加的有關專業能力與就業報告會，就市場對職校生的需求以及對他們的專業能力進行合理的定位。

　　3.2實踐教學與專業證書考核相結合。考核教學的手段之一是如何全面提高學生的職業能力。實踐教學與考核掛鉤能更好地制定教學計劃，達到預期的教學目標。因此，學校在各專業實踐教學計劃的執行過程中，把專業實踐教學與社會職業資格證書有機地結合起來，真正落實每一個實踐教學環節，將學生資格證書達標率作為評價實踐指導教師的主要依據，從而使教師指導有目標，教學能地與學生實踐、技能考核、能力達標有機結合起來。

　　農藝實訓的實踐教學觀念上，要時刻保持以學生為主體，特別是在一體化教學的過程中堅持三個原則：一是學生為主體，教師為主導，提高綜合素質與實操能力為主線的“三主”要點，多渠道多元化教學，主導與主體、知識與能力結合;二是在發揮主體作用的過程中，要言傳身教，教師起到表率作用;三是為了更好地銜接就業崗位，在制定教學目標應該將社會職業資格證書銜接起來，在實踐環節能為學生獲得職業資格證書提供幫助。