小學語文校本研修方案（精選3篇）

小學語文校本研修方案 篇1

　　我校年輕教師居多，雖工作熱情高，但教育教學經驗不足，教師們亟待提高自身的教學能力。為了強化教師隊伍的建設，同時也為了促進學生的全面發展，特制定此方案。

　　一、語文學科校本教研的指導思想

　　1、樹立正確的人才觀，質量觀和價值觀，不斷強化校本教研為教學服務的力度。

　　2、改變陳舊的傳統教學模式，探索新的課堂教學模式。

　　3、在加強教學常規研究的基礎上，逐步開展學生的思維方式，學習方法，心理素質的研究。

　　4、探索校本教研工作，與學校常規教學工作有機結合，互相促進，相輔相成。

　　二、語文學科校本教研的工作體系

　　語文學科校本教研主要以教務處指導、監督為依托，充分發揮教研組的工作職能。構建“專題教研、常規教研、階段教研”相結合的校本教研工作體系。

　　三、對校本教研工作體系的說明

　　1、專題教研：包括小問題研討和主題式學習兩種形式。

　　小問題研討：是教師針對課堂教學實踐中存在的問題，進行多角度，多層次的分析和反思診斷，提出問題，尋找解決問題的辦法。教務處搜集整理教師們提出的有價值的、急需解決的問題展開專題研討，教師們搜集資料，聯系實際，各抒己見，最后由教務處總結歸納形成總結性材料，用于指導教學。

　　主題式學習：是指由教研組組織安排的理論學習講座、教學案例研究、觀看優質課錄像等活動。在學習之后，根據學習內容，寫下學習體會。這樣，通過講（看）——聽——議，使教師們從多方面提高自己的業務素質。

　　2、常規教研：即與日常教學工作緊密結合的、在教學過程中安排的、必須經常進行的、每學期必做的幾種教研。

　　主要包括：實踐反思式，互幫互促式，自我發展式，學習展示式。

　　實踐反思式：一方面是指由教導處組織隨堂聽課活動，深入班級聽語文常規課，課后及時進行反思，形成文字材料。另一方面是指教導處選派教師外出學習，學習先進的教學理念及教學思路，回來后要以公開課的形式展示課堂教學思路，并進行說課、談學習體會、撰寫課堂教學實錄等，把實錄印發給每位語文教師。這樣達到以點帶面，共同提高的目的。

　　互幫互促式：一是組內成員間的互助。每學期教研組的每個成員都要講一節公開課。先由教師自主備課，然后教研組全體成員進行聽評課活動，在評課結束后，根據大家的意見二次備課、上課，使每位都能及時調整自己的課堂教學思路，尋找不足，提升教學能力。二是專家引領式幫助。即在學校、教導處的`溝通、協調下，邀請區、市的教研員、語文學科名師親自到校指導我校語文課堂教學，幫助教師找尋新的教學思路，形成自己的教學特色。

　　自我發展式：校本教研的最終目的是促進教師專業成長，自主發展。引導教師獨立自主的思考問題，在教學實踐中探索出自己的風格和特色。學校為語文教師們提供資料，鼓勵讀書、網上學習、印發優秀案例及課堂教學實錄。每位教師都要寫反思日記，及時反思和診斷自己的課堂教學，以反思促發展，逐漸引導教師成為學習型、研究型的人才。

　　學習展示式：一是學科引領，即由本校本學科中的骨干教師講“引領課”，起到示范作用；二是學年引領，即每一學年集體備課，選擇一節由代表性的好課作為學年的引領課；三是學校優質課，即在閱讀、習作、寫字、口語交際等課型中選擇優秀教師的優質課作為代表，供大家學習和借鑒。

　　3、階段教研：指分階段定時間進行的教研活動，主要通過主題研究的形式來進行。

　　主題研究式：主要包括短期教研和長期教研。短期教研一般指一學期，學校根據教師在語文教學中存在的問題及疑惑，由教導處出示案例，教師們按著獨立思考——教研組討論——集體交流程序。通過找資料對案例進行分析、思考，提出自己的觀點，而后，教研組討論，形成集體意見，最后全體語文教師共同交流，各自完善自己的觀點，加深教師對新課程理念的理性認識。

　　長期教研：指一個學期或幾個學期內共同探討和實踐同一內容，直至抓出效果為止的教研活動，如：對于習作、閱讀課教學內容的研究，針對這一內容，教研組根據學生特點進行探討、實踐，摸索出各年段的有特色的課堂教學思路，進而提高學生的語文素養。

　　四、校本教研的實施過程

　　1、在平時的教學過程中，開展常規性的校本教研，主要是在教學中，教師可根據自己的教學情況，進行實踐反思。同時每周四組織學科教研活動，如果是專題教研則會在前幾天印發“教研活動預備表”，活動后還會印發經驗總結材料。如果是常規教研，則由教研組成員上午講一節公開課，全體教研組成員參加聽課活動，下午及時評課，這樣，在聽評課的活動中達到互幫互促。

　　2、我們在教學中要進行階段性的教研活動，通過確定一個主題研究內容，如這學期即將確定習作、閱讀為主題的教學研究，各教研組共同探討、實踐，在短期教研和長期教研相結合的基礎上，達到階段性教研的實效性。

小學語文校本研修方案 篇2

　　通過這次國培學習，進一步提高了自己的工作能力和業務水平，為了更好地為教育教學工作服務，結合自身的發展需求，特制定本計劃。

　　一、研修主題

　　自己在思想態度，教育教學觀念，對于課題研究態度的轉變等方面認識不到位，通過校本教研，全面認識高效課堂發展內涵，努力提高我的整體教學水平。

　　　　二、研修目標

　　1、規范課堂教學，優化備課活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施者，逐步提高我校教學質量及水平。不斷進行教學研究，努力探索和研究適合幼兒特點、能促進幼兒全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

　　2、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己的作用，迅速提高自身的業務素質和教學研究水平。

　　3、以新的教育理念為指導，以促進師幼共同發展為目的，把立足點放在解決教學中所遇到的實際問題上，著眼點放在理論與實踐的結合上，切入點放在教師教學方式和幼兒學習方式的轉變上。

　　三、研修內容

　　（一）個人讀書：

　　1、精讀教育教學方面的專著，充實自己。

　　2、制訂個人研修計劃。

　　3、根據業務學習內容整理自己的學習筆記。

　　4、做好學科知識的`更新。

　　5、積極參與“你薦我讀”讀書活動。

　　（二）聽評課：

　　積極參加學校組織的聽評課活動，有機會積極參加上級組織的觀摩課活動。做好聽課記錄，聽課思，在學習中補充自己的不足，使自己的教學更加的完整。

　　（三）公開課：

　　學校組織的公開課活動中，學習講課老師利用多媒體課件，在課堂中的應用。

　　（四）課題研究方面：

　　積極投入課題研究，本著“問題即課題”的思想積極思，踴躍參加各課題組的課題研究。

　　（五）“專家講座”方面：

　　積極參加學校組織的“專家講座”活動，做好筆記，積極討論，通過此項活動促進自己在教學方面的建樹。

　　（六）基于網絡平臺的遠程培訓方面：

　　積極參加國培計劃，聆聽專家報告，踴躍參加班級研討，并將自己培訓所得平臺上和家分享，按時參加互動答疑，聆聽專家的教誨。優質課賽講、聽評課研討、期中分析、如何備課、校本研修集中與自主研修相結合。

　　四、預期效果

　　1、通過研修，加強師德修養，愛崗敬業，關心熱愛每一位學生，不體罰和變相體罰學生，公平對待每一位學生，不僅做好學生學習上的好老師，更要做好學生思想道德品質上的領路人，關心學生身心健康的發展，增強責任心和使命感，不斷提高自身的道德素養和人格魅力，爭取做一名有個性、有特長、有創新的骨干教師。

　　2、充分利用學校的資源優勢，積極參加網絡技術培訓，學習網頁制作技術和各種課件的制作技術。通過學習，努力實現信息技術與教學工作的整合。每學期上交一份優秀的網絡教學礁。

　　3、通過參加專題培訓，樹立正確的教育觀念，努力提高教育教學水平。經常觀摩教師的優秀課例，學習他們先進的教育觀念和教育教學方法，在自己的教育教學實踐中進行試用，并及時省。

　　4、將自己在培訓過程中積累的心得、筆記、案例等及時整理，存入檔案，并經常進行自我思，爭取每課1思，每周1總結，每月1自評，思時立足于自己教學行為的回顧、診斷、自我監控和自我調適，以加深對教學活動規律的認薯解，從而適應不斷發展變化著的教育要求。

　　5、經常從閱覽室借閱一些好的教育書籍，爭取一周閱讀4本書，每年至少訂閱一份報刊來進行學習研究，寫好讀書筆記。通過多讀、多思、多寫來逐步提高自身的素質。

　　6、認真參加集體備課，并通過集體備課學習其他教師的先進的教學方法，經常向本校的優秀教師請教教育教學經驗，通過經常聽他們的優質課來提高自身的課堂教學水平。

　　7、通過校本研修來提高自己的教育教學水平，爭取早日成為一名優秀的專家型教師。

　　五、保障措施

　　1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

　　2、參加學習的校本研修活動，吸取其他老師的成功經驗。

　　3、精心準備自己的研修課程，發揮信息技術特長，努力提升使用現代教學設備的能力。

　　4、空余時間利用電腦進行網絡研修。

　　4、國培個人研修計劃方案

小學語文校本研修方案 篇3

　　安徽省作為中部地區經濟欠發達的農業大省，截止到20xx年底，農村中小學教師（不含縣鎮）共計28.09萬人，占全省中小學專任教師總數的60.5%。作為一所舉辦多年的師范院校，學校清醒地認識到，必須保持教師教育的傳統和優勢，不斷推進教師教育改革。學校始終堅持“立足安慶，服務安徽，面向全國，為基礎教育和經濟社會發展服務”的辦學定位，不斷深化與基礎教育界的合作，以“實習支教置換培訓”為平臺，構建農村中小學教師小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式，在理論和實踐方面做了積極地探索。

　　一、農村中小學教師培訓面臨的問題

　　（一）農村中小學教師培訓“出不來”的現狀

　　農村中小學一線教師由于編制緊缺，教學任務量繁重，一般很難有機會到高校參加培訓，吸收新的教育教學理念，反思個人教學方式方法，跟從優秀一線教師實崗鍛煉。尤其置換脫產研修項目一般學習時間比較長，農村教師出來學習的機會就更少了。還有部分學校將到中心城市接受培訓當成一種“休假福利”，將一些并不是教學骨干的“關系戶”派來接受培訓。這些行為都嚴重影響了中小學教師培訓質量，特別是嚴重影響了培訓后示范和推廣工作的成效。

　　（二）農村中小學教師培訓“大而全”的現狀

　　培訓院校在設計培訓方案時，往往從應然的角度去思考培訓內容，很少考慮學員的實際需求，而是想當然的把所有對教師有益的內容，都通過課程形式呈現給學員，培訓內容表現為多、雜、亂，沒有重點，沒有主題。

　　（三）農村中小學教師培訓“不實用”的現狀

　　作為長期從事教師職前培養的高師院校，在教師職后培訓方面的經驗還不夠豐富，不了解基礎教育改革現狀，缺乏基礎教育工作經歷的“雙師型”教師，往往培訓內容空洞無物、脫離實際，每每讓人昏昏欲睡，較少遇到真正有價值、有針對性、能夠解決實際問題的培訓。從而，造成了農村中小學在職教師培訓“不實用”的現狀。

　　二、農村中小學教師學習特征

　　（一）基于專業成長的自我導向學習

　　自我導向學習是成人學習的一種重要模式[1]，諾爾斯提出成人具有獨立自主的自我概念，且對社會負有責任；一些著名的成人教育理論家如加拿大的艾倫陶（Allen Tough）等認為學習活動的操縱者只能是學習者本身。[2]布若凱特和海姆斯特拉（Brockett and Hiemstra，1991）認為人類的本性“基本上是好的.....能為自己的學習承擔責任”。[3]作為農村中小學教師，已經是成年人，生理、心理上都已經成熟，有較強的自主意識，能夠自我控制、自我管理，能夠對自己的生活負責。任何強加于教師的學習是沒有效果的，甚至會適得其反。只有符合教師的學習需求，以專業成長為目的，自我導向，才能取得令人滿意的效果。

　　（二）基于問題解決的行動學習

　　貝恩（K.Benne）認為，成人的學習就是一個對遇到的問題和所要確立的問題進行一系列實驗的活動過程。而進行這種學習的'最佳方法又莫過于問題解決的方法。[4]農村中小學教師在日常的教育教學活動過程中遇到種種不確定的、鮮活的、復雜的問題，面對這些問題，不是為了學習掌握系統的某一方面知識，形成完整的知識體系，而是在教學實踐中進行行動學習，在學習中解決實踐中的諸多問題。

　　（三）基于相互協作的合作學習

　　諾爾斯認為，成人的學習更是一種相互協作的活動，通過協作可以激發人的興趣，開發人的智慧，增強人的能力。[5]農村中小學教師群體之間在日常的教育教學活動過程中面臨著同樣的教育教學問題，有著同樣的經歷和困惑；通過群體之間相互協作，不同風格的教師之間可以相互切磋，相互取長補短，在合作和交往中得到不斷提升。

　　（四）基于實踐經驗的反思學習

　　波斯納（G.J.Posner）認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識[6]。他提出教師成長公式：經驗+反思=成長。要實現教師專業素質的提升，僅僅依靠教師在培訓學習和教學實踐中積累經驗，不對經驗進行深入的思考，其經驗的發展是會大受限制的。

　　三、小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式

　　根據農村中小學教師培訓面臨的問題和農村中小學教師學習特征，在充分論證的基礎上，提出了構建小階段、主題化“學―觀―研―行―思”五步研修模式。

　　（一）小階段、主題化

　　考慮到農村中小教師參加學習培訓，需要克服工學矛盾，長時間外出參加培訓會影響教學工作，為此我們提出培訓周期小階段，每個階段時間不宜過長，使參訓教師能夠全身心投入培訓工作。

　　每個階段的培訓目標和內容設計不宜“大而全”，不宜“雜而亂”，要有明確的主題。在對培訓對象進行廣泛的需求調研基礎上，科學論證，提出培訓主題。如在初中思想品德教師置換研修班，根據參訓教師需求調研，我們確定了“初中思想品德課型研究”學習主題。

　　（二）“學―觀―研―行―思”五步研修模式