青年教師讀書筆記4篇
《致青年教師》讀書筆記(一)
李春梅 《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作,他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授,對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問題進行細致地解答,對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細節(jié)進行叮囑,最主要的是希望青年教師們無論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個民族,有益于家庭,有益于學(xué)生的事。
這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結(jié)合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)。特別是每一個章節(jié)前面短短的幾句話對我的感觸最大。現(xiàn)摘錄如下: 優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直能發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。
如果上課可以不用課件,盡量不要用。教師在黑板上寫,是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課,我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。你注意到學(xué)生作業(yè)的書寫嗎?他沒有從教師那里得到書寫的示范。 教師心中沒有陽光,學(xué)生心靈就有可能添上一分陰暗。 然而,一名在辛勤工作的愚蠢的教師,他的破壞作用就大得多。他不聰明,本不是他個人的不幸,而當(dāng)他通過辛勤的工作,把一百多個原本可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時,教育的不幸就出現(xiàn)了。因為他越是“辛勤工作”,他的學(xué)生越是擺脫不了他。
學(xué)生在青少年時代讀什么書,思考什么樣的問題,將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩意的人生,不僅需要詩,還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹,有虹,有夢。 有位理科教師對我說,他上小學(xué)時,數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂,可是每次作業(yè)做錯,老師批改時用紅筆打叉,——那個叉叉都很小,稍微大意一點還看不清呢;而如果做對了,老師筆下的那“鉤鉤”可就是大大的了。
我半生做教師,越來越感到,我們?nèi)粘9ぷ髦兴龅囊磺校贿^是遵守常識。當(dāng)然,即使是常識,也需要學(xué)習(xí),也需要發(fā)現(xiàn),也需要維護。 我做教師多年,每次給學(xué)生寫評語或是推薦信,最不愿意寫的短語就是所謂“刻苦學(xué)習(xí)”。但是很多家長卻特別在意評價中有沒有這個“刻苦學(xué)習(xí)”,好像不寫上這一句他的孩子品格就有缺陷似的。
我看過一些青年教師死記硬背學(xué)生的生日,他們很想讓學(xué)生在生日那天收到老師的短信或是問候。動機很好,但我認為這樣做可能多余。愛自己的學(xué)生,教會他們關(guān)注社會、關(guān)注民生、關(guān)心他人,培養(yǎng)仁愛之心,可能更為重要。
有位學(xué)生畢業(yè)多年后對他的高中班主任說:“我現(xiàn)在每次做假賬時,都會想起老師……”教師說:“可是我從來沒有教你做假賬啊!”學(xué)生說:“領(lǐng)導(dǎo)、職工都在看著我,我不做,企業(yè)有可能垮;做了,自己良心上過不去,對不起所受過的教育……”
任何職業(yè)都有都有危險,教師工作也不例外。說起來好像有點玄乎,但這種危險性真實地出現(xiàn)在我們的教育中。
我在病中,想起一個又一個學(xué)生的面容,感嘆生命的短暫,同時也贊嘆生命的美麗。我感謝上天讓我有機會認識這些美麗的生命,讓我感受他們的仁愛和賢德,讓我懂得什么是真正的教育,讓我知道職業(yè)的使命與榮耀,讓我敬重生命中的永恒。“對教師職業(yè)生命負責(zé)”,這句話對我的觸動很大。這是吳非老師一貫以來的追求,是他對青年教師的期待,也該是我們對自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業(yè),自覺進德修業(yè),才會真正擁有職業(yè)幸福感。而只有擁有職業(yè)幸福感的教師,他才會更像一個教師。真正的發(fā)自內(nèi)心地喜歡吳非老師的這個詞——“負責(zé)”,而不是常見的“熱愛”。沒有道理要求每一個職業(yè)人都熱愛自己的崗位,但是“負責(zé)”卻是從事每一項職業(yè)的前提。
怎樣才能真正做到“對教師職業(yè)生命負責(zé)”呢?。在吳非老師的筆下,我們欣喜地找尋到了最佳捷徑:教師要做一個思想者、學(xué)習(xí)者、實踐家。只有不斷地思考,不斷地學(xué)習(xí),不斷地實踐,才能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng)造激情和理想追求。
教師這個職業(yè),特別是特殊教育教師這個職業(yè),讓我們更好的懂得了愛,體會了愛,體會了溫暖,體會了教師的酸甜苦辣。親愛的老師們努力吧,一切的一切總會有快樂的收獲。
《致青年教師》讀書筆記(二)
翻開《致青年教師》這本書,我不禁被他的目錄吸引了,“就讓你的眼淚流出來”、“不要因為這樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個個獨特的標題就這樣把我?guī)нM了這本書里。書中平實的語言,真實典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,讀后感覺受益匪淺。
讀完后,就如同說的是自己的事一樣。同時也為我們指出了許多誤區(qū)和錯誤。讀完這本書后,讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度,也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課,課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問題都迎刃而解了。
讀著這本書我也時常反思我過去的教學(xué)生活,現(xiàn)在想想當(dāng)時的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗跟書中所說的不謀而合。
在我們的教學(xué)過程中,當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時會急,當(dāng)孩子聽寫詞語老是錯誤時,我們也會急,甚至有時會責(zé)罵他們。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。
我們經(jīng)常說:“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”教師的習(xí)性會不自覺的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對學(xué)生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節(jié)》中指所說:因為工作繁重,事務(wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔,書本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對他們的教學(xué)自然會多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時忽略了一般的細節(jié)。
在教學(xué)過程中,我們碰到難教的學(xué)生時會急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛心,耐心,對我們的孩子實施持之以恒的教育。
“教育無小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學(xué)生比知識重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來。讀了這本書,我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。
吳非《致青年教師》讀書筆記
吳非《致青年教師》獲評“最佳圖書獎”。獲獎理由:該書是吳非告別講臺之作。在書中,作者與青年教師促膝談心,將30年的教育教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)和盤托出。該書40余篇隨筆文章,涉及青年教師工作與生活的諸多方面。作者就像是一個即將交班的老師傅,手把手地在教徒弟,領(lǐng)著他們?nèi)ニ伎己徒鉀Q一個個即將面對的問題。他推心置腹,現(xiàn)身說法。今天應(yīng)該如何做教師,吳非以自己30年的經(jīng)歷作了回答。因為真實、坦誠,該書格外打動人。
吳非《致青年教師》讀書摘錄:
1、簡單的常識,往往也要我們用一生的職業(yè)生命去體驗,即使我們在從業(yè)之初就知道的規(guī)則,可能也必須在長期的實踐中才能真正領(lǐng)悟。
2、醫(yī)學(xué)家奧勒斯在他的《行醫(yī)的金科玉律》中認為:“行醫(yī)是一種藝術(shù)而非交易,是一種使命而非職業(yè)。”這句話同樣適用于教育。
3、說到對學(xué)校的感情,可能只有把生命燃燒在課堂里的教師們最清楚,當(dāng)一種職業(yè)成了你的生命,當(dāng)你在從事這項工作時有宗教清潔,你就不會容忍任何玷污它、褻瀆它的行為,你會用生命去保護它的純潔。愛的太深了,所以我的眼睛里才會飽含淚水。
4、要向?qū)W生表明我們的愛憎——在教育中,如果我們不敬重崇高,下一代將變得猥瑣;如果我們不維護正義,下一代就會喪失羞恥感;如果我們不看重誠信,下一代將以奸詐為榮;如果我們不尊重文明,下一代將比賽粗野。教育就是為了明天的社會培養(yǎng)合格的人,就是為了讓未來的社會超越今天的文明。
5、教育所做的一切不過是常識——我半生做教師,越來越感覺到,我們?nèi)粘9ぷ髦兴龅囊磺校贿^是遵守常識。當(dāng)然即使是常識,也需要學(xué)習(xí),也需要發(fā)現(xiàn),也需要維護
6、作為教師,一旦有粗俗的行為,他在學(xué)生面前就很難有威信。教師的粗俗,一定會以各種形式傳給學(xué)生,學(xué)生時代學(xué)到的一切,都會滲入他們成人之后的生活中,教師今天這樣粗野的對待他,在未來的年月,他也有可能這樣對待別人。
7、教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大,良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一樣高遠。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生才會開墾自己的心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。
8、浮躁之風(fēng)一旦傳給學(xué)生,禍害無窮。作為教師,豈可不慎!
9、不能讓學(xué)生認為我們不認真——我寧可讓學(xué)生認為我的水平差,也不愿意他們認為我不認真。基礎(chǔ)教育主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師水平不夠,可以慢慢提高,但是教學(xué)態(tài)度不端正,會影響學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。教師必須時時刻刻約束自己的教育行為。
10、告訴年輕的同行:在你們開始教學(xué)生涯時,在你們以一個教育者的胸懷去愛學(xué)生時,也要注意,不要在無意間放縱了他們!
11、教師有什么樣的教養(yǎng),他的學(xué)生就會是什么樣,學(xué)校也就是什么“檔次”的。
12、不能疏忽的教育細節(jié)——成功的教師在工作中未必刻意關(guān)注教育細節(jié),只是他的學(xué)養(yǎng)決定他在每個細節(jié)上都能體現(xiàn)出對人的尊敬。
13、教師的儀態(tài)也是“范”——凡是過猶不及,教師要內(nèi)外兼修為好。
14、教師不是導(dǎo)演,課改提出的主張是“自主、合作、探究”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動者,非但不可能充當(dāng)教師指揮下的表演者,更不能充當(dāng)皮影或木偶。
15、教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要——為什么人文素養(yǎng)更顯得重要?教師在和學(xué)生的接觸中,必然會把自身的價值觀傳達給學(xué)生;如果為人處世違背做人的常識,對生活中美好的人情熟視無睹,怎么當(dāng)教師?
16、要想到他們走上社會時的樣子——我總是在想,教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生高貴的氣質(zhì),讓學(xué)生從青少年時代就有精神上的追求,有高尚的人生目的。他可以選擇做一個普通的人,和蕓蕓眾生一樣,過普通的生活,但是他的教養(yǎng)必須是這個社會上最優(yōu)秀的。如果一個學(xué)校沒有這樣的教育理念,它培養(yǎng)出來的學(xué)生將會很平庸甚至很庸俗。我們在當(dāng)今社會上可以看到,不管一個人如何裝扮自己,他的“底子”往往是掩飾不住的,他的庸俗與猥瑣總會在不經(jīng)意間自然而然的流露出來,而他自己一點兒也察覺不到。這種差異往往體現(xiàn)了青少年時代所受的教育水平,當(dāng)年有什么樣的教育,就可能有什么樣的未來。
17、究竟什么是“教養(yǎng)”?看見別人跌跤不要笑,看見窮人心里難過,這就是教養(yǎng)。教育者如果沒有悲憫與同情心,將很可悲。
18、與學(xué)生的溝通,年齡不是最重要的,重要的是教師的心態(tài)。讓學(xué)生喜歡你的課,不是嘩眾取寵,除了學(xué)養(yǎng),可能還取決于你有沒有教學(xué)的激情,能否讓學(xué)生在你的課堂之上盡情的表現(xiàn)自己(哪怕犯點錯誤)。
19、中小學(xué)的課堂,除了有探索和發(fā)現(xiàn),有理智和情感,還應(yīng)該有孩子的童趣,有少年的率性,有青春的詩和夢……
20、如果教師辛苦工作,可是卻無法讓學(xué)生熱愛課堂,這位教師的工作就沒有什么價值。
21、教師不是演員,教師要有自己的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)計劃,更重要的是學(xué)生的思維培養(yǎng)有一定的計劃步驟,怎么可以想演戲一樣只考慮觀眾的口味?為什么有些公開課“好看不好學(xué)”?正是由于其中的表演成分過多!教師不要把自己當(dāng)演員,你的學(xué)生喜歡你的課,主要是因為你引導(dǎo)他進入有意思的境界,通過你的教學(xué),他學(xué)到了方法,發(fā)現(xiàn)了智慧,而不是在看一場演出。
22、學(xué)生修養(yǎng)的好壞受到家庭氛圍、社會環(huán)境、學(xué)校教育的影響,其中教師的言傳身教是學(xué)校教育的范疇,也許我們改變不了學(xué)生的家庭氛圍,暫時扭轉(zhuǎn)不了社會的某些丑惡現(xiàn)象,但是我們可以嚴格要求自己,當(dāng)我們以最佳的儀態(tài)不卑不亢的面對學(xué)生時,其實我們就是在傳達出一種正確的、文明、有修養(yǎng)的氣度,其實也正是在間接的改變著未來某些家庭的氛圍、扭轉(zhuǎn)著社會的不正之風(fēng),因為教育就是面向?qū)W生,學(xué)生就是我們的未來!
吳非《致青年教師》讀書筆記摘抄
教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。教師心胸博大,學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己的心靈,建造精神家園。人生能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。
一般而言,有成就的教師,他當(dāng)初的勞動和心血必定超過常人,他的努力,在于他肯吃常人不愿吃的苦,和他們的辛勤付出,只盯著他們獲得的名利,人就有可能變得偏狹,焦急暴躁,心理陰暗,乃至妒火中燒。如果教師有這樣的心態(tài),他的工作情緒會大受影響,非但不會有什么成就,其庸俗作風(fēng)還可能傳染學(xué)生。
一位教師在專業(yè)方面能走多遠。兩位退休的理科名師說,從學(xué)科而言,語文教師的個人發(fā)展空間比理科教師大得多;因為他的思想情感體驗遠多于其他學(xué)科,他的想象力更豐富,創(chuàng)造的機會可能更多;如果他有出色的表達能力,他其的作用更大,特別是對學(xué)生思維能力的影響。
進德修業(yè)是個人的事,是自覺的追求,對一個勞動者來說,專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本;而對一名現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚,支撐自己作為一個文明人的操守。
一、書名: 《致青年教師》 作者:吳非
二、內(nèi)容簡介:
該書是吳非告別講臺之作。在書中,作者與青年教師促膝談心,將30年的教育教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)和盤托出。該書40余篇隨筆文章,涉及青年教師工作與生活的諸多方面。作者就像是一個即將交班的老師傅,手把手地在教徒弟,領(lǐng)著他們?nèi)ニ伎己徒鉀Q一個個即將面對的問題。他推心置腹,現(xiàn)身說法。今天應(yīng)該如何做教師,吳非以自己30年的經(jīng)歷作了回答。因為真實、坦誠,該書格外打動人。
三、內(nèi)容摘錄與感悟:
1、《珍視我們的專業(yè)》
優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里,這或許可以從不同的角度去理解,并有不同的闡釋。他的“亮度”在于他個人的修煉;如果他有“電源”,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。(p16)
感悟:學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會讀書 教師是最需要讀書的職業(yè)之一,真正的教師一定是讀書的愛好者。 讀書,能夠改變教師教育匱乏、蒼白的狀態(tài),才能“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任翕張”,才能妙語連珠,引經(jīng)據(jù)典;讀書,能改變教師的精神、氣質(zhì)和品性,才能“腹有詩書氣自華”,把陽光散布在別人心里;讀書,能夠使教師思考人生,改變孤獨、麻木、灰色的人生狀態(tài),才能提升自己的人生層次,才能賦予課堂激情和智慧,才能賦予課堂蕩氣回腸的藝術(shù)魅力,才能不用再談“職業(yè)倦怠”。
2、《不能疏忽的教育細節(jié)》
校園里有些事,在教育圈之外的人看來,似乎微不足道,也很少的人去關(guān)注,但對教育者來說,如果不關(guān)注細節(jié)的作用,也很難為人師表。(p74)
感悟:關(guān)注細節(jié) “以身立教,為人師表” 是我們行為永遠的準則,無論做什么事情,我們都要考慮孩子們投在我們身上的目光,應(yīng)該考慮我們該給孩子們展現(xiàn)些什么。我們應(yīng)該關(guān)注我們言行中的細節(jié): 表現(xiàn)出我們的激情,因為激情不僅會被感染,而且是一位優(yōu)秀教師必須具備的最基本的素質(zhì)。 展現(xiàn)一種好的態(tài)度,表現(xiàn)出你的喜愛、關(guān)心和尊重,因為態(tài)度是會影響的。
3、《這樣的學(xué)生可愛嗎》
應(yīng)當(dāng)說,每個孩子都是可愛的,經(jīng)過良好的教育,他們都有可能成為有教養(yǎng)的公民;我們應(yīng)當(dāng)珍視他們身上的那些值得愛的稟賦,不要輕易地讓它們丟失。無論這樣的工作有多艱難,我們必須去做,而且要抱著這樣的信念:這件事,如果我們不去做,可能就沒有人做了。(p117)
感悟:要樹立服務(wù)意識 因為真正良好的教育一定是具有服務(wù)精神的教育。服務(wù)不僅僅是一句問候,一個微笑,一種獎品和一句贊揚,真正的服務(wù)應(yīng)該在課堂。比如:你是否尊重學(xué)生的獨特感受了;課堂上是否關(guān)注每一位學(xué)生了。
4、《做個有胸襟的教師》
教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長空一般高遠。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。(p9)
感悟:老 師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生。現(xiàn)今社會的競爭壓力越來越大,教會學(xué)生學(xué)會坦蕩,心胸博大是最好的抵抗壓力、調(diào)整自己的不可替代的方法。社會上一些極 端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為,可見,讓我們都做一個有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生,對整個社會都是有著重要影響的!
5、《炸土豆條是哪里來的》
不要讓孩子們離開土地,更不要讓他們厭惡體力勞動,因為學(xué)會勞動,人才會有一雙靈巧的手,人就是在勞動中逐漸站立起來的。
感悟:學(xué)生可以離大志,考名校,這無可厚非,但作為教育者,作為家長,也應(yīng)該清醒地認識到,不是所有的孩子都可以進名校,不培養(yǎng)動手能力,考進了名校又有何用,高 分低能,毫無創(chuàng)新,這樣的學(xué)生,這樣的所謂人才,比比皆是。中國人的教育觀念,是時候需要徹底革新了,讓學(xué)生對社會多點了解,讓學(xué)生對生活多點認識,這也 是學(xué)習(xí),也是教育的外延,我們的教育不應(yīng)該越來越狹隘!
看完整本書,對我的觸動很大。聯(lián)想到現(xiàn)在許多老師沒有把教育當(dāng)成事業(yè),對教學(xué)沒有理想,沒有追求,把完成任務(wù)當(dāng)成目標,工作就是為了掙份兒工資,于是乎,工作處于被動狀態(tài),領(lǐng)導(dǎo)推一推,他就動一動,教學(xué)沒有激情,更沒有幸福感,這樣的教師教出的學(xué)生又會怎樣呢?教師對自己的職業(yè)生命負責(zé),吳非先生說的多好啊,對自己的職業(yè)生命負責(zé),就要對得起自己,對教師這一職業(yè)多一份熱愛,追求一種做教師的幸福感,在工作中勇于創(chuàng)新,上出一節(jié)節(jié)精彩 的課,讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中,同時自己也因精彩課堂而新鮮著、幸福著!
《致青年教師》讀書筆記(一)
做個有胸襟的教師
就讓你的眼淚流出來
1、教師無法抑制自己的激動或傷感,那就讓你的眼淚流出來,當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。讓學(xué)生看看,老師和自己的母親、父親一樣,和普通人一樣,也有悲傷,甚至?xí)械浇^望。
2、在學(xué)生面前,我們沒有必要掩飾自己的感情。。我們教育孩子成為人,我們自己首先必須是情感正常的人。我不在乎學(xué)生說老師多愁善感,但我在意自己教出的學(xué)生能不能成為情感健全的真人。
3、不要忍,就讓你的眼淚流下來,當(dāng)著學(xué)生的面流下來。我寧愿他們面對你的眼淚感到驚愕或?qū)擂危膊辉敢馑麄兡菢幽救坏孛鎸θ碎g的一切。
4、青少年能被感動,除了天賦善良,更需要在無比豐富的現(xiàn)實生活中一點點地獲得良知,而家長和一些教師卻只在意他們的考試成績,沒有意識到教育的欠缺。
5、作為指引者的教師,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他去關(guān)注,孕育人性中最美好的情感。幾乎所有的孩子都有閱讀的經(jīng)歷,他的閱讀如果是有效的,能孕育人文情懷的,他的情感就能被喚醒,也就一定會有感動。
我們要有什么樣的志趣
1、原諒他們,不是所有的水都要流向一條河的,也不是所有的河都向著大海的。你能做的,就是珍惜自己的“熱愛”。
2、不是每個人都愿意飛翔的,不是每個人都愿意徜徉在理性思考的樂園中的。我們沒有權(quán)力要求所有的人和自己持一樣的生活觀。堅持自己的追求,尊重別人的選擇,在一個文明社會里,這是知識分子應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。
3、當(dāng)然,作為教師,我們的生活觀和價值觀對學(xué)生會有影響,我們必須審視自己的生活志趣,關(guān)注教師應(yīng)當(dāng)具備的情感與情趣。因為我們的學(xué)生時時都在看著我們。
做一個有胸襟的教師
為了你的學(xué)生,你應(yīng)該首先做一個有胸襟的教師。
教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如長空般高遠。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂園;他的學(xué)生,才會開墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。
為什么你的學(xué)生缺乏氣度
1、其實,不管是什么地方,每個中國人的根都在農(nóng)村,我們的祖先都是農(nóng)民。小農(nóng)意識哺育了民族性格,也或多或少地影響了知識階層。我們也不可避免地會把小農(nóng)意識帶進教育。可怕的是這種習(xí)氣又通過教師的示范,傳染給一代又一代的學(xué)生。
2、有些教師回憶自己的學(xué)生,會發(fā)現(xiàn)在做人上差異過大,其實種子是在青少年時代種下去的。如果你嫌自己的學(xué)生“小氣”,既需要從家庭教育方面找原因,可能也得反思:自己是不是個“大氣”的人。
珍視我們的專業(yè)
1、其實,所有的學(xué)科都值得從業(yè)教師去熱愛。我在中學(xué),看到很多老師都很珍視自己的專業(yè),他們從自己的學(xué)科中獲得教學(xué)的樂趣,也獲得了生活的樂趣。一個連自己的專業(yè)都不愛的教師不可能成為優(yōu)秀的教師。
2、對受教育者而言,每位教師承擔(dān)的教學(xué)只能占他一生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的一小部分。在那樣一個階段,教師的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)高于學(xué)生,非此不足為師;更重要的是,在這個階段,教師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),因為“教會學(xué)”也是他的專業(yè)技能。在短短幾年的教學(xué)中,教師有可能給學(xué)生留下難忘的印象,因為他的風(fēng)格,因為他的專業(yè)素養(yǎng),因為他的教學(xué)素質(zhì)——當(dāng)然還會有一種可能:因為他的不學(xué)無術(shù)。
3、我想到,優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉;如有他有“電源”,或是不斷充電,他就能一致發(fā)光,一直在照耀學(xué)生面前的道路;教師的進德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。
4、進德修業(yè)是個人的事,是自覺的追求,對一個勞動者來說,專業(yè)素養(yǎng)是他安身立命之本;而對一個現(xiàn)代教師而言,持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚,支撐自己作為文明人的操守。
不是活潑,是缺乏教養(yǎng)
1、作為教師,一旦有粗俗的行為,他在學(xué)生面前就很難有威信。教育者缺乏文明素養(yǎng),他的學(xué)生就可能粗俗。
2、現(xiàn)在,大家都知道,中國的教育根本不輸在所謂的硬件上(至少在城市是這樣)。在教育理念,具體到教師素養(yǎng)方面,我們可能比文明國家落后一個世紀。
3、你在生活中可以看到,粗俗的東西,任怎么裝扮也脫不了俗;而從小養(yǎng)成的文明,不會褪色。
不要因為這樣的話而自得
1、教師擔(dān)負的是教育使命,特別是在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)校教師代表國家和民族的教育意志,對公民實施教育,這不是做買賣,也不僅僅止于服務(wù),不能忽視教育的教化功能;教師不可以犧牲自己的尊嚴去取悅學(xué)生和家長,他也不能利用學(xué)生和家長的喜好作為向社會向?qū)W校討價還價的籌碼。教師利用家長和學(xué)生的選擇來提高自己的身價,是缺乏自尊的表現(xiàn)。
2、教師必須通過教育教學(xué),讓學(xué)生敬重文化和文明,讓學(xué)生敬重教育,敬重教師,敬重所有的勞動者。所有的這一切,是為了使學(xué)生獲得教養(yǎng),成為對社會有用的人,而不是為了證明個人的能力,證明自己具有超越同行的專業(yè)素養(yǎng)。
3、經(jīng)常在體育比賽中看到運動員在戰(zhàn)勝對手后跳躍奔跑,倒地狂喜,或是喜極而泣,甚至有極端的動作,我理解運動員的心情,因為畢竟冠軍只有一個。然而教師沒必要這樣。我們所做的工作,只是致力于人的一生中的某個階段的某一方面的能力的培養(yǎng),而且會有很多人共同再做類似的工作。我們所做的一個重要特征是“慢”,我們不可為一時的成功狂喜;再說,教育不是體育比賽,我們不需要“戰(zhàn)勝”誰。
說學(xué)生聽得懂的話
1、教師不了解自己的學(xué)生,對學(xué)生缺乏耐心,說話方式不當(dāng),都可能形成隔膜,使學(xué)生畏懼老師,從而失去很多學(xué)習(xí)機會。師生之間缺少必要的溝通,主要責(zé)任在教師。
2、在教學(xué)不順利的時候,教師們能不能做點反思:自己的教學(xué)語言是否有問題?因為我們面對的是一個個活生生的人,這些人的成長需要靠我們的耐心和勇氣去實現(xiàn),如果能時時想到每一節(jié)課,每一次談話,都關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng),關(guān)系到他的人格養(yǎng)成,關(guān)系到他個體生命的價值,我們可能會更加重視話語方式,加強與學(xué)生的心靈溝通。
課堂有你,更有學(xué)生
如果上課可以不用課件,盡量不要用。教師在黑板上鞋子,是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課,我們有可能逐漸失掉母語教育的絕好傳統(tǒng)。你注意到學(xué)生的作業(yè)書寫嗎?他沒有從教師那里得到書寫的示范。
不要保留學(xué)生的檢討書
1、教師可以懲罰學(xué)生,但不要捉弄學(xué)生。比這更失敗的,是教師保留學(xué)生的檢討書。
2、千萬不要保留學(xué)生的檢討書,“文革”結(jié)束后,我們看到,當(dāng)年的那些“檢討書”、“思想交代”記錄的是全社會的恥辱。那樣的教訓(xùn),永遠不該忘記。
3、我們是教育者,我們沒有權(quán)利去審判學(xué)生;我們不要扮演圣徒,眾生平等,所有的人都不過是人世間的匆匆過客。作為教師,無論如何不要傷害學(xué)生的自尊。
教師的心中要有陽光
你們年輕,年輕真好,和學(xué)生的距離小。但是與學(xué)生溝通,年齡不是最重要的,重要的是教師的心態(tài)。讓學(xué)生喜歡你的課,不是嘩眾取寵,除了學(xué)養(yǎng),可能還取決于你有沒有教學(xué)的激情,能否讓學(xué)生在你的課堂上盡情地表現(xiàn)自己(哪怕犯點錯誤)。中小學(xué)生的課堂,除了有探索和發(fā)現(xiàn),有理智與情感,還應(yīng)當(dāng)有孩子的童趣,有少年的率性,有青春的夢和詩。。。如果教師辛苦工作,可是卻無法讓學(xué)生熱愛課堂,這位教師的工作就沒有什么價值。
《致青年教師》讀書筆記(二)
翻開《致青年教師》這本書,我不禁被他的目錄吸引了,“就讓你的眼淚流出來”、“不要因為這樣的話而自得”、“我是來欣賞同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個個獨特的標題就這樣把我?guī)нM了這本書里。書中平實的語言,真實典型的案例,非常貼近自己的工作和生活,讀后感覺受益匪淺。
讀完后,就如同說的是自己的事一樣。同時也為我們指出了許多誤區(qū)和錯誤。讀完這本書后,讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度,也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教育,它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學(xué)生喜歡我的課,課前緊張是正常的……等等許多往日困在我心里的問題都迎刃而解了。
讀著這本書我也時常反思我過去的教學(xué)生活,現(xiàn)在想想當(dāng)時的我除了缺教學(xué)經(jīng)驗外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了,教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的經(jīng)驗跟書中所說的不謀而合。
在我們的教學(xué)過程中,當(dāng)我們碰到難教的學(xué)生時會急,當(dāng)孩子聽寫詞語老是錯誤時,我們也會急,甚至有時會責(zé)罵他們。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。
我們經(jīng)常說:“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生。”教師的習(xí)性會不自覺的影響學(xué)生,更重要的,是教師的行為直接對學(xué)生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節(jié)》中指所說:因為工作繁重,事務(wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大;如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔,書本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對他們的教學(xué)自然會多一份責(zé)任感。所以 作為一名教師,決不能在教學(xué)的同時忽略了一般的細節(jié),特別是作為一名特教教師更是如此,因為聾啞學(xué)生的模仿能力更強,我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大。
在教學(xué)過程中,我們碰到難教的學(xué)生時會急,在我們面對聾生聽不懂、學(xué)不會的時候更容易急。在《不要急》中,吳非老師告訴我們:教育的一個重要特征就是“慢”,教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育,不是捏泥人,不是想捏成什么樣就是什么樣的,也不是即刻就能完成的。是呀,我們每天面對的是一群殘疾的孩子,我們不能看到他們未來的樣子,但是我們可以想象,我們能給他們的只有愛心,耐心,對我們的孩子實施持之以恒的教育。
“教育無小事”,“生活及教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,不需講話,教師本身就是一本教科書,他能教給學(xué)生比知識重要得多的,是思想,是氣質(zhì),還有未來。讀了這本書,我深深理解了,我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)知識更重要的東西。