做一個會“偷懶”的班主任感悟（通用3篇）

做一個會“偷懶”的班主任感悟 篇1

　　拿起這本書準備讀的時候，女兒看到了這本書的題目，她奇怪的問我：“媽媽，為什么要做個偷懶的教師呀?”在她的概念中偷懶是個貶義詞，教師是她崇拜尊敬的職業，她無法把這兩個詞聯系在一起。一旁的老公引導她看清楚，“偷懶”兩個字有引號的， 原來的意思了。

　　翻開常作印老師的這本書，就被他的文字吸引了。走出忙與累的誤區。在這里，常老師講了一些老師出現過勞死的現象，也有老師因為工作耽誤了孩子看病，害得孩子終身失明。雖然這些例子是個別，但也是存在的。雖然自己沒有到那么夸張的地步，但工作這么多年來，確實一直覺得很忙，除了假期里能休閑，平時工作時真的是沒有一刻空閑的時候，可是又說不出到底在忙些什么。讀了這一章，我覺得老師們真該給自己的心靈放個假，思考一下“有所為，有所不為”，安排好自己的生活，在一張一弛中成長自己。做自己時間的主人：我們每天要做的事情很多，聰明的做法是把有限的時間用在刀刃上，讓每一分鐘變得有價值，還要注意利用好時間的“邊角余料”。讀了這一章后，發現自己的時間利用率還是有待提高，每天應該要做好安排，重要的和緊急的事情先做;重要但不緊急的事情，做好長遠的考慮或計劃，不重要但緊急的事務思考后再做，既不重要也不緊急的事務可以不理會。而利用邊角料的時間背單詞這個方法，我覺得很不錯，介紹給學生使用了。學會自我管理：制定明確的目標很重要。許多人在犯“黑驢式的” 錯誤，雖然天天忙碌，但始終在原地打轉，所以有個明確的目標對于個人的成長很重要。另外我們還要學會控制自己的情緒，在個人發展中最大的障礙不是別人，正是我們自己。要注意不要讓自己被無聊的人纏住，也不要在不必要的地方逗留太久。要學會欣賞自己，不要為別人的評價而活著。在工作中要學會借力借智 ， 在合作中實現共贏。教師要讓閱讀進入自己的生活。它不會成為生活的額外負擔，而是一種必要的豐富與潤澤 ，一種重要的借鑒與參考，一種非常有意義的“偷懶”。我們要花些時間在閱讀經典和哲學上面，還要有思考的參與。

　　作為班主任，要分清楚哪些工作是可以自己分工和授權的，該減的減，該丟的丟，把日常的學生事務交給學生自己管理，相信學生，解放自己，讓學生做班級的主人，這是教師減負的最好方法，也會死培養人才的最佳途徑。作為老師，應該把課堂還給學生，把選擇、思考、說話和體驗的權利還給學生。優秀的課堂并不是因為教師講課生動，而是因為教師引導得法，學生表現出色。“偷懶”的教師應該堅持“三不講”原則，即學生已會的不講、學生自己可以學會的不講、講了學生也不會的不講。

　　教師的成長就像爬山，初時興奮，繼而艱辛，隨后迷失。我現在正處在迷失的階段，于是開始閱讀。這里的“偷懶”不是目的，而是方向，其著力點在于提升工作效率，著眼于學生成長，核心內涵是教育智慧。

做一個會“偷懶”的班主任感悟 篇2

　　從教第六年，也當了六年的班主任，深深覺得班主任這個工作真的是一個身累、心更累的工作，尤其是當個小學班主任。

　　作為小學班主任的我，每天早上吃過早飯總要到教室去溜一圈，看教室里來了多少孩子，他們都在干什么，看教室的窗戶是否都打開了，看教室的電腦是否都打開了。一切妥當，然后緊接著早讀， 周一和周五是語文早讀，作為語文老師的我是需要盯班的，然后上課，備課，批改作業等等一系列瑣碎的工作，這其中還要組織上好晨會課，盯好一個大課間活動，兩個眼操，到點了要看著孩子們放學。這還不包括不上班主任的課時偶有一兩個不聽話的孩子，被科任老師請到辦公室做思想工作的時間。

　　每一個上午和下午幾乎都是如上度過，并且只要孩子們在學校，心就不敢有絲毫放松，半點懈怠，惟恐孩子們再有點什么問題，等什么時候，孩子們全部離開學校回家了，心才會踏實下來。

　　聽主任的介紹說可以去圖書館看看《做一個會偷懶的班主任》。“偷懶”這是一個多么具有誘惑力的字眼啊，于是就從學校圖書館借來了。鄭學志的《做一個“偷懶”的班主任》中，有一篇文章是《累，一定是我們做錯了什么》。細細地品味這句話，用心地讀每一段文字，“很多時候，我們總想管住學生，因此，當我們管不住學生的時候，我們總是想方設法去制定規章制度，想方設法去說服壓制，想方設法去各個擊破。但是，我們從沒想過：管不住，是不是我們的管理方式有問題，是不是一開始我們的管理方向就錯了?”這段話，讓我陷入深深的思索，難道是我的管理方式有問題，或者是一開始我的管理方向就錯了?“學生并不需要老師盯死看牢，并不需要手把手地去教。很多時候，他們自己知道管理自己，自己知道教育自己。只是我們做班主任的太不信任他們，總以為他們離開了班主任就不行。”開篇的這段話，讓我深刻意識到自己的大包大攬，累著，但是效果并不是非常理想。也常聽老師們念叨，某某老師在管理學生方面很有一套，老師在與不在教室，孩子們都一個樣，有時老師不在，孩子們上自習，那叫一個靜。細想想，這樣的老師肯定是有方法，反思自己，是否在班主任工作這方面做得很不夠呢?

　　“一個人成長的動力源于內心的需求和渴望，而不僅僅是教師的指引和鼓勵。”是的，我們的學生如果都具有了這種動力，我們就可以做個“偷懶”的班主任了。教育的本質是影響，而不是說教、批評和指責。教育的任務并不僅僅是傳授知識和技能，更重要的是教會學生學習的方法，教會他們如何做人。學會做人，終生受用。如果沒有學會做人，即使學習成績再優秀，恐怕對人對己對社會都是沒有益處的。鄭老師告訴我們，教育學生學會做人，讓學會做人成為學生成長的內在需求，我們做了正本清源的工作，在其他細枝末節上我們自然就能偷偷懶了。

　　我們都認為，優秀班主任就應該是吃得了苦的，跟得了班的。衛生、紀律、學習，就連孩子們在一起做游戲都不放過，全都盯著。為什么我們會這么做?一是我們不相信學生，再則是我們低估了學生的能力，或者說，是我們沒能發現學生的潛能。沒去想，我們這些越俎代庖勞累了自己的身心，禁錮了學生的發展，除了換個心安，根本起不到教育的目的。在這樣的時候，我們不妨學學鄭老師，放放手，感受“偷懶”帶來的美麗。

做一個會“偷懶”的班主任感悟 篇3

　　后進生在每一個班級都存在，做好后進生工作可以挽救一個人，由此也可能引發這個人其它方面的成功，還可以由一個人的轉化來帶動整個班級。因此，這項工作對班主任來說是一項非常重要的工作。多年來，我一直努力正確認識后進生的心理特點用愛心幫助教育后進生，本文就此談一點班主任工作的體會。

　　一、尊重學生自尊心使其轉化

　　自尊心是一種通過自我評價所產生的尊重自己，并期望別人、集體和社會尊重的自我情感體驗，是一個人積極向上的內部動力之一。個人自尊如果缺乏，就會使人自輕自賤，甚至自暴自棄。后進生也有強烈的自尊心，需要別人的尊重，所以在教育后進生時首先考慮要尊重其自尊心，要幫助他們樹立積極向上的信心。

　　熊立軍同學是獨生子女，家庭環境比較優越，但是，父母工作比較忙沒有時間照顧孩子，形成了孩子自由、散漫的性格。在與同學的接觸中和學習上表現出來的自負心理比較強烈，受鉆牛角尖，貪圖金錢上的安逸。有一次，他的同桌丟了10元錢，我了解到是熊立軍拿去了。但我沒有正面揭穿他，而是對全班同學說：“我們學過許多拾金不昧的故事，我們的身邊常有這樣的事情發生，如果哪位同學拾到錢，請主動交給老師，看看誰是那個拾金不昧的好同學。”第二天，他來到辦公室說：“老師，我剛才在教室撿的錢，我說：“為什么昨天沒找到？”在我的耐心教育下，他終于誠懇地說：“老師，錢是我拿的，您能不能不在同學和我媽媽面前說？”說著流下了后悔的眼淚，這是孩子強烈的自尊心啊！如果公之于眾，熊立軍同學可能從此就自暴自棄，誤入歧途。我許下了諾言，這件事永遠是我們兩個人的秘密。此后，熊立軍同學再也沒有犯過類似的錯誤，而且把我當作知心朋友，主動幫助同學，改掉了許多缺點，由于自尊心的內因動力，原來的自負心轉變為自信心，后來當選為班級的生活委員。

　　二、母親般的愛心使其轉化

　　一個后進生的轉化，是一個漫長的變化過程，需要教師的耐心和關心，教育改革家魏書生曾說過：“對學生在嚴的同時切莫忘了愛，切莫有嫌棄后進生的想法，越是對后進的同學越應該同情，越是應該愛”。對于后進生，我們應該拿出母親般的關心、愛心和細心。我班有一名于海的男同學，從一年級入學就是班級中的“刺頭”，動手打人是家常便飯，而且行為散漫多動，只要他一人寫完作業，全班不得安寧。究竟是什么原因使孩子伸手就打而且不思進取呢？

　　通過家訪我了解到：于海的家長望子成龍心切，采用粗暴的棍棒教育造成了教育上的惡性循環。針對這種情況，我要求其父母無論發生什么情況都不要打孩子，要采取說服教育的方法。家庭與學校形成了同步教育，開始要求他半天不打人，有進步及時表揚，漸漸地于海同學改掉了打人的壞習慣，學習興趣明顯提高，成為班級中的優秀學生。

　　三、運用班集體的力量使其轉化

　　蘇霍姆林斯基認為：“教師的技巧就在善于察覺兒童的天賦，善于確定足以使他施展他的智力和創造力的領域，并向他提出一些克服困難從而促使他的才能進一步發展的那種任務。”實踐讓我體會到，一個后進生的轉變，需要教師付出愛心，需要付出辛勤的勞動和智慧，動之以情、曉之以理、持之以恒，不斷地深入反復抓、抓反復，在轉化后進生工作方能取得成功。