別相信任何人讀后感范文（精選3篇）

別相信任何人讀后感范文 篇1

　　英國作家S。J。沃森的《別相信任何人》是在一種急速的狀態中讀完的，對于我的內心來說，真的是有一種一下子就想明白真相而不可得的感覺，一方面，感覺上這個失憶的人本身真的有問題，一方面感覺這個納什醫生另有所圖，還有一方面就是總覺得這個本不是真的本，在這種猶疑中，在這種與主人公一起迷茫與無助中，一步一步地艱難地走向真像，也或許曾經聽過這個故事，但卻從來沒有這么切近地知道故事的每一個具體的細節，對于我們普通人來說，我們是無法用我們的手筆來描摹出如此復雜的過程的，這也正是我們無法真正達到名家的水準的原因。236千字的篇幅，讓你無法知道它需要多么大的容量，而正是由于這種細到微處的描寫與展開，讓我們感悟到了人性中的善惡交錯的復雜性，更看到了對于自己感情的追求，我們的無力和無耐之感，在復雜而貌似單一的生活面前我們常常顯得束手無策。

　　原來我們每一個在面對這個世界時，有多么無助，我從來不知道，因為我們有愛。

　　我們生下來就有爸爸媽媽，雖然他們常常嘮叨地讓我們心煩，可因為我們在愛的包裹中，我們總是任性而胡為，甚至常愿意沖出這種愛的包裹，可當我們獨立面對世界時，當我們身邊沒有愛我們的人時，那種無助那種無力，真的是徹骨的寒冷，正如作品中的主人公克麗絲一樣，當她身處一個陌生人的房間里，什么都不知道時，她內心的驚懼和內心的怕該有多大，只有身臨其中的人才會知道，把我們自己這樣拋開，不也一樣就是一個無助的孤獨的靈魂嗎?當叫天天不應叫地地不靈的時候，我們才會感受到自己原來如此孤獨。

　　我們思想和行為總是處于不斷地變化與動搖之中，很多時候，我們常常會偏離自己的軌道，可我們依然恣情胡為，這難道也是人的本性的一部分。我們總是想讓自己的生活充滿變化性，可對于別人來說，我們常羨慕那些隨心所欲的人，我們更喜歡那些在社交中左右逢圓的人，可對于我們的親近的人，我們總是教育他們要嚴格遵守些什么，而對于自己的一言一行呢?卻一定要符合自己的要求，到了一定的年齡階段，我們總是覺得遠處的東西更好，我們總是覺得別人更亮，而自己所擁有的卻一無是處，自己擁有的總不及別人，那種不滿足總是發自于內心而不能自拔，我不知道我們還沒有什么，可我知道我已經擁有了什么，擁有了這些我已經很足夠，我已經在人生的旅途中感受到一種莫的感謝之情，用一顆感恩的心靈來對待我所擁有的一切就是當下我要做的，如果誰違反了這種人生的規則，我想我寧愿不再擁有一無是處的它。

　　對于我們愛的人和愛我們的人，我們常常熟視無睹，因為太過于現成，我們從不覺得它存在的重要性，可當我們失去它時，一切又都已經晚了，人難道就是這樣喜新厭舊的動物?

　　總是看到別人的配偶能夠做的很多，能夠做的很到位，而總覺得自己的配偶為什么就不能做到呢?總是覺得自己因為配偶的過多管束而無所作為，總是覺得自己的因為配偶的原因而一事無成，可就是不知道你自己永遠是你自己，為什么把一切責任推給別人呢?無能的人的借口罷了，如果總是把借口推給別人，那一定是也有了不用行動的責任人了，這種人指望它什么呢?作品的克麗絲的不幸福是自己的思想和行為的直接結果，如果沒有她的婚外情，一切都不會發生，生活仍然如平常一樣幸福而平淡，可她偏偏要拿不平淡來給自己開了一個無法承受的玩笑，這難道不是個人的悲劇的原因嗎?

　　當人們無力做一些事的時候，我們都會試圖抓住一些什么?難道我們缺少的就是精神的支柱嗎?

　　我們不能做的事，我們常常找借口要做一做，我們明知沒有的事，卻拿它來推到別人的身上，我們明明對自己沒有信心，卻偏偏對別人提出要求，我們明明一無所能，卻認為是別人妨害了自己，我們不能娛樂，于是找理由推到最親近的人身上，我們無力改變把一切責任都推給了別人，其實我們就是無法面對自己的軟弱罷了!

　　也許一時的拖延和迷失就會使我們失去一切，可我們何時又能警醒呢?

　　我們永遠都是懶惰的動物，卻不肯承認自己，比如作品中的邁克，對于別人的有夫之婦，他偏偏用一種不良的心態去面對，因為開始的不良，導致了此后的更多的不好事情的發生，直接導致了他人和自己的不幸福，可他永遠也不會明白，一切的不幸福緣于他自身，他從開始就已經走錯了。

　　幸好，有那么多善良而理性的人們，醫生納什、密友克萊爾、真正的丈夫本，正是這些善良而堅持的人讓主人公得以有一個良好的結局，我想種什么因就會結什么果，一切都不過是自己在做罷了!

　　掩卷，雖然它是一篇小說，但帶給我們的思考卻久久不能想透，我們永遠都不能在生活中游戲自己，更不要誤以為自己的人生掌控在別人的手中，理性與不理性只在一念之差，否則你將不堪回首!

別相信任何人讀后感范文 篇2

　　我們的大腦像一個神奇的硬盤，可以刻錄下我們每天經歷的事，自動忽略一些緩存的信息不至于影響它的運行速度，它的分區正常運轉，我們的生活才能正常的進行。但是我們卻不能像真的硬盤那樣手動的去刪除一些不想要的信息，于是很多人都羨慕魚的記憶，只因為轉瞬即逝。可是如果真的沒有了硬盤中的信息，我們的生活真的如想象中美好嗎?

　　《別相信任何人》所講述的正是一個失憶人所面臨的困擾。20xx年來，克麗絲一旦進入熟睡狀態中，她的記憶就會清零，也就是說她的記憶只能保持一天，每天早上醒來，她都會完全忘記所有的事，對于她來說，所有的東西都是全新的，記憶的空白讓她只能依靠身邊知道她所有經歷的本。面對這樣的一天，我想沒有人會接受這種疑惑，雖然有一個人會為你解釋一切。納什醫生的出現似乎是本說辭的證明，在他的幫助下，克麗絲開始寫日記，也是因為這個日記她知道了以往的記憶，慢慢的把劇情推向了高潮。這本書是一個懸疑小說，號稱是一部挑戰心理極限的小說。確實如此，因為我用了一下午加一晚上將這本書讀完后，大腦昏昏沉沉的，除此之外沒有任何感受，有些乏味，但是對于這個故事的創意我覺得特別值得回味。

　　這個故事中總共有克麗絲、本、邁克、納什醫生、克萊爾、亞當六個人，通過這六個人之間糾纏的情感關系，以及作者打亂的時間順序，讓這個簡單的故事變的復雜。作者通過克麗絲失憶這個源頭，用寫日記的方法讓劇情逐漸深入，只是結構和一般的懸疑小說一樣，在故事的最后解開謎底。

　　這本書的題語：別動情，別認真，別讓自己陷進去。讓文藝青少年們對它產生了興趣，其實暢銷書也僅限于此，宣傳力度夠大就可以了。初看題目時我也這樣以為，以為是情感小說，但接著看下面“一本挑戰你心理承受極限的小說，為你層層揭開人性的殘酷真相”，還是獵奇的吸引力比較大。當看到“伏尾區”時，注釋解釋是倫敦的地名，在那一帶經常發生一些靈異事件。結果看到最后也沒有出現一起靈異事件，理由應該是這是一部心理描寫為主的小說，是在心理上起到恐怖作用，但是我沒有體會到。

　　對于本，他是以正面人物出現的，但是他說的因為愛克麗絲，誤解她見不到他就會很開心，于是對她放棄了照顧。事實上他也知道克麗絲的病況，但是他還是離了婚，有了新的家庭，和別的女人生活在了一起。我不知道這樣的人是否值得以正面形象出現。邁克是克麗絲的情人，因為克麗絲對家庭的愧疚回心轉意，讓邁克產生了嫉恨，在克麗絲與本的一次旅行中傷害了克麗絲，才使她最終失憶。可是之后的20xx年都是邁克在照顧克麗絲，他每天早上醒來都要面對一個空白的人，還要不厭其煩的講述無數次講過的事，我想邁克心里也是特別后悔的，他愧疚做過的一切所以更想掩埋這些事，他只想和克麗絲生活在一起，可是克麗絲的記憶終究是通過日記恢復過來了，她知道了一切，而他最終也失去了她。或許作者是刻意來刻畫邁克的行徑的，一種黑暗的心理，以此來制造一種恐怖效果。

　　對于推理懸疑類的小說我一般都是看一遍知道結局就OK了，所以不會有很深的理解。

　　這本書對于我來說收獲就是思考了很久如果我失憶后會怎么樣，最后結論是我不想失憶，失憶這個東西對于一個群居型的人來說著實是一種折磨，周圍的人知道你所有的事而你卻一無所知，這才是最可怕的。我想不管是好的壞的事情，都是我們經歷過的，其中的酸甜苦辣是只供我們自己品嘗的，像大家想的那樣放棄哭得辣的事情，那生活豈不是很乏味，更何況我們壓根不能去選擇，所以珍惜吧，不論正經歷著什么。

別相信任何人讀后感范文 篇3

　　每天周而復始重復的工作，早已讓教師忘記了最初的教學理想，冷卻了教學的熱情。面對教師這種心靈的迷失，帕克。帕爾默在他的《教學勇氣》一書里從自然科學到社會科學，從生物學、心理學、甚至物理學、化學、宗教等領域進行了深入的探討，他的很多觀點都給我震撼的感覺，加之字里行間自然流露的對教師人性的充分理解和尊重，讓我更加愿意用心去聆聽，去體會。帕爾默認為教學的困惑主要來源于教師的教學行為與自我認同的分離，而當分離產生后，面對源自內心的恐懼，教師只能在面具后隱藏，與內心隔離、與學生隔離、與學科隔離、與同伴隔離……此刻，教師深感疏離的痛苦，深切渴望“不分離”。所以，帕爾默呼喚讓我們重新認識自我，坦然面對恐懼，積極重建聯系，在“共同體”中實現真正的教學，也重新找到自我的價值和教學的勇氣。

　　1、“但是我執著于‘誰’的問題，因為它在探究教育改革問題中顯然是少人踏足的小徑，一種優秀教學永遠需要的重獲內心世界資源的小徑。真正的改革是如此強烈地需要它……”我是誰?這里我想起古希臘神廟 “我是誰” 的刻字，太陽神阿波羅神廟的門楣上的神諭：認識你自己。弗洛伊德說：“人分為本我、自我和超我”，當一個老師如此真實的了解自我是誰時，才會了解他的學生們是誰。

　　其實，作為教師，我們做好工作的能力源自于對“我們自己是誰”的認識。好的老師，正如作者所說，具有聯合的能力，他們能夠將自己、所教學科和他們的學生編織成復雜的聯系網，以便學生能夠學會去編織一個他們自己的世界。基于這樣的前提，我懂得：真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同與自身完整。

　　2、“也許課堂既不應以教師為中心，也不應以學生為中心，而應以主體為中心”

　　我們的教學經歷了“學科中心說”“教師中心說”，而今已步入“學生中心說”，學生和學習過程比教師和教學過程更重要，教師的角色在促進者、學習同伴和必要的監控機制間轉換。而帕爾默認為這幾種方式均有啟發性和優點，但又未能完全解決問題，要么教師成為權威，要么學生永遠不會犯錯。他提出應該以“第三事物”成為課堂的主體，在課堂上，教師與學生共同專注這一“偉大事物”，構建復雜互動的真正學習“共同體”。在“共同體”中，沒有單方面的教學者，也沒有單方面的接受者，更沒有單方面的成長者，它就是一個五行相生相克的“相互影響”的系統。在這樣的系統里，真正的教學和教師的自我完善也就產生了。

　　《教學勇氣》如同一位深刻的摯友，讓自己在思考與追問中卸去去滿身的浮躁和疲乏!