解讀新課標的心得體會(精選8篇)
解讀新課標的心得體會 篇1
盡管義務(wù)教育語文課程標準(20xx版)是對原實驗稿的完善,通過仔細認真的學習,我們會發(fā)現(xiàn)其修訂后的課程標準所彰顯的基本思想和精神。其中,有的是堅守、重申,有的是調(diào)整、改進,有的是補充、增加。比如:關(guān)于語文課程性質(zhì)定位和基本特點的問題,關(guān)于語文課程的核心概念和基本目標的問題,關(guān)于語文課程具體內(nèi)容的問題,關(guān)于課程實施建議的可操作性問題,關(guān)于語文知識教學和能力訓練的問題,關(guān)于識字寫字教育的問題,關(guān)于課程標準體例和語言表述的問題。課標在習作教學、口語交際及綜合性學習等方面也做出了諸多調(diào)整,比如強調(diào)習作的低門檻,突出與生活的緊密聯(lián)系;要求‚設(shè)計的體驗性活動和研究性專題要體現(xiàn)語文特點,內(nèi)容適量,便于實施‛,等等。 這些基本思想和精神聚焦在幾個核心概念上,這幾個核心概念形成了新課標的核心范疇。就是:語文特質(zhì) 語文素養(yǎng) 語文實踐—這是義務(wù)教育語文課程標準的核心概念。所以,對新課標的領(lǐng)悟和踐行,不妨從深入理解、準確把握這幾個核心概念入手。
一、語文特質(zhì):學習祖國語言文字的運用
語文課程究竟是什么樣的課程?語文課程的特質(zhì)是什么?這是一個長期爭論無定論的問題,許多語文教師強烈要求語文課程標準能對此作出明確的回答。經(jīng)過討論修訂,新的課標對語文‚課程性質(zhì)‛的表述作了如下修改:‚語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程,應(yīng)使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通,吸收古今優(yōu)秀文化,提高思想文化修養(yǎng),促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。‛顯然,這一慎重研究、修改后的表述,把語文課程的特質(zhì)聚焦在‚學習語言文字運用‛上,進而突顯了‚實踐性‛和‚綜合性‛。與此同時,課標又堅守了‚工具性與人文性統(tǒng)一‛這一‚基本特點‛。這樣的表述,我以為,就會把大家從‚工具性與人文性統(tǒng)一‛的爭論中擺脫出來,又引導(dǎo)大家把目光投向了‚學習語言文字運用‛,去關(guān)注和研究語文的特質(zhì)。無疑這是重要的,又是智慧的,其實葉圣陶老先生早就揭示了語文的特質(zhì):語文教師必須具備兩個觀念,其一便是‚在教學的時候,內(nèi)容方面固然不可忽視,而方法尤其應(yīng)當注重‛。他進一步指出了‚語文教學特有的任務(wù)便是重視語言文字的理解和運用,便是要重視語文的形式和方法‛。我覺得稱其為‚核心目標‛一點不夸張。也揭示了語文的特質(zhì)。所謂的工具性與人文性的統(tǒng)一,應(yīng)當統(tǒng)一于此——學習祖國語言文字的運用。
可以這么說,語言文字的學習和運用不斷彰顯著語文的特質(zhì),讓語文成為語文。但長期以來,直至現(xiàn)在,語文教學只重視內(nèi)容而忽略方法,忽略形式,忽略語言文字的學習和運用。現(xiàn)今,新課標的頒發(fā),我們更應(yīng)當堅定不移地在‚學習語言文字運用‛上下足功夫,讓語文真正歸位。
二、語文素養(yǎng):語文的‚核心任務(wù)‛大家都會清楚地記得,語文課程標準實驗稿中有這樣的規(guī)定和表述:‚語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與提高。‛修訂稿保留了這一表述。這是一種堅守。也道出了‚學習語言文字運用‛是語文的特質(zhì),而圍繞這一特質(zhì)展開的任務(wù)是‚語文素養(yǎng)的形成與提高‛,所以說這是語文課程的‚核心任務(wù)‛。
到底什么是語文素養(yǎng)?各有各的理解,課標修訂組負責人溫儒敏教授是這樣說的:‚‘語文素養(yǎng)’這個概念,體現(xiàn)一種新的更闊大的教育視野。課程標準所說的‘語文素養(yǎng)’,是指中小學生具有的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時代要求的聽說讀寫能力以及語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。‛溫儒敏教授把語文素養(yǎng)界定在三個重要方面:聽說讀寫能力、文學文章的學識修養(yǎng)、人格修養(yǎng)。而這三個方面,都離不開語文的特質(zhì),即‚學習語言文字運用‛。因此語文素養(yǎng)的形成與提高應(yīng)當是語文教育的核心任務(wù)。
三、語文實踐:語文教育的基本方式
語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我認為,‚學習語言文字運用‛是課標的第一核心概念,‚語文素養(yǎng)‛是第二核心概念,而‚綜合性、實踐性‛則是第三核心概念。實踐性與綜合性既有區(qū)別又有聯(lián)系,實踐的東西往往具有綜合性,所以我認為實踐是語文教育的基本方式。
說到語文實踐,自然想到慣常使用的‚訓練‛。提到‚訓練‛記得錢夢龍先生有過這樣的提法:以學生為主體,教師為主導(dǎo),訓練位主線。凈不是針對語文來講的,但相當一段時間在語文課堂教學中有一定的影響,說課、評課都好引用。從現(xiàn)今的新課程標準的角度來看,如果語文教學以訓練為核心,或曰以訓練為主線是不行的,訓練只是語文實踐的一種方式,‚語文實踐‛這一概念無論內(nèi)涵還是外延,都大大超過了語文訓練,語文實踐的形式、方式更豐富、更開放。比如,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出,‚要倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學,幫助學生學會學習‛。這些學習方式、實踐方式,使知識‚活‛了起來,培養(yǎng)了學生的能力,這些能力學生是可以帶得走的。根據(jù)以上認識,語文訓練現(xiàn)在雖然仍在語文新課程中,但 ‚訓練‛一詞不能再像以前那樣頻繁出現(xiàn)。
解讀新課標的心得體會 篇2
聽了王老師關(guān)于新課標的解讀,特別是新課標下第一學段有效閱讀教學策略分析,使我在迷茫中找到了方向,能更好的指導(dǎo)我的教學,有效合理的使用教材,開發(fā)教材,更加透徹的了解低段孩子的特點,使課堂變得輕松高效。我收獲了很多很多。
漢語文學習,識字是基礎(chǔ)。沒有足夠數(shù)量的識字基礎(chǔ),很難開展有效的閱讀活動。因此,第一學段的閱讀,必然要基于充分扎實識字的基礎(chǔ)上。于識字而言,閱讀的文章是識字的載體,其表情達義居于相對次要的位置。因此,第一學段閱讀教學策略應(yīng)該體現(xiàn)以下特點。
(一)基于識字寫字的閱讀教學
識字原本是為閱讀服務(wù)的,但是在起始階段,學生識字量不夠的情況下恰好相反,閱讀要為識字服務(wù)。聽讀識字,在朗讀中識記生字。低年級學生朗讀課文要做到字字過目。識字是第一學段教學的重點,課文更多時候是識字的情境。閱讀是以朗讀感受為主要形式伴隨著識字進行的。課程標準中指出,第一學段“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此在教學中,“朗讀課文的要求應(yīng)盡可能低些,以聽入手,以帶讀、跟讀和指讀為主,重在培養(yǎng)朗讀興趣,引導(dǎo)學生字字過目,出聲朗讀,邊讀邊有意識的記憶生字”。聽讀、帶讀、跟讀都強調(diào)老師的示范作用。對于識字不多的孩子來說,如果直接讀文,很難把句子讀通順,既起不到讀懂文章的目的,更容易導(dǎo)致頓讀和唱讀。所以,學習開始由老師示范朗讀是必要而且是必須的。通過老師的示范幫助學生在聽的過程中理解故事內(nèi)容,初步感受文章情趣。同時,這對于培養(yǎng)學生正確的語感也有著重要作用。聽讀過程中,學生宜同時輕聲跟隨并指讀課文,在聽讀的過程中進行識字。
第一學段選文淺顯易懂,主要是為學生提供生動的識字環(huán)境,使學生不孤立、枯燥地學習單個漢字。閱讀教學中,教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的示范作用,多帶領(lǐng)學生通過不同形式的朗讀來認識生字,了解課文內(nèi)容。當然,作為檢驗并形成獨立識字能力,還應(yīng)該進行單個字的認讀練習,掌握一定的識字方法。
(二)以教讀、感受為主的閱讀教學
第一學段應(yīng)該以讀為主展開閱讀教學。前面已經(jīng)提到教讀要注意范讀、帶讀、跟讀,在這里還是要強調(diào)這樣幾方面:首先要讀準確,準確不只是把音讀準,關(guān)鍵是邏輯重音,要把句子讀通順。其次是先有感受再有感情朗讀,沒有感受就談不上感情,必然導(dǎo)致矯情造作的讀。對不同的課文內(nèi)容,應(yīng)注意采用不同的朗讀形式。較難理解的課文,采用教師帶讀,學生跟讀;教師范讀,學生仿讀的形式。以對話為主的課文,采用分角色朗讀。描寫景物的課文,采用輕聲地自主欣賞性讀和全班自主朗讀后集體交流的形式讀。情節(jié)生動的課文,采用表演的形式。為了激發(fā)興趣,可將競賽、游戲等貫穿“讀”的始終。
以讀為主,并不是不理解,而是要在讀中理解,讀中感悟。教學中,應(yīng)重視引導(dǎo)學生根據(jù)課文的語言環(huán)境,在讀中理解一些生字新詞的意思,再通過多種形式的朗讀、背誦、表演等方法,幫助學生積累詞句,并在語言環(huán)境中初步體會句號、逗號、感嘆號及問號的用法,了解一些語文基礎(chǔ)知識。
低年級學生好奇心強,要鼓勵學生提問質(zhì)疑。尤其是鼓勵學生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗提出問題,對于學生提出的問題老師應(yīng)認真解答。教師應(yīng)努力營造寬松的課堂氛圍,打消學生的顧慮,鼓勵學生大膽提出自己讀文中的真實問題。
(三)自主表達下的閱讀教學(樂于與人交流)
課程標準特別強調(diào)“樂于與人交流感受”,這即是一種語文實踐。因此,在朗讀過程中,要充分調(diào)動孩子表達的欲望,積極與同學交流感受、聯(lián)想、想象。大膽表達,說真實的想法。作為老師要格外注意保護孩子表達的積極性,同時應(yīng)該意識到,既然是感受,那么一定是個性化的,也就沒有對與錯。因此,教師不應(yīng)該否定學生的感受,而應(yīng)該作為傾聽者認真傾聽每一個孩子的發(fā)言,并把相應(yīng)的感受送到朗讀中去,促進學生的理解。
圖文結(jié)合是有效促進理解與表達的好方法。第一學段的課文大多圖文并茂,圖畫內(nèi)容是對課文內(nèi)容有益的補充。無論是識字、學詞,還是理解感受,都有極大的幫助。
在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,課程標準還提出“能閱讀淺顯的課外讀物”,教師應(yīng)大力提倡課外閱讀,并積極在校內(nèi)為學生創(chuàng)設(shè)讀書的環(huán)境、利用可以利用的一切時間引導(dǎo)學生閱讀,為學生搭建展示自己課外閱讀收獲的舞臺,從而激勵學生保持主動閱讀的積極性。
總之,聽完本次講座,使我對課標,對教材,對學生都有了新的認識,新的理解,受益匪淺,一定要好好的消化吸收。
解讀新課標的心得體會 篇3
新課程提出,關(guān)注學生在課堂教學中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學評價的主要內(nèi)容,包括學生在課堂師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等,即關(guān)注學生是怎么學的。通過了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結(jié)論及其過程等等學生的行為表現(xiàn),來評價課堂教學的成敗。即使關(guān)注教師的行為,也是關(guān)注教師如何促進學生的學習,如教師如何組織并促進學生的討論、教師如何評價和激勵學生的學習,教師如何激發(fā)學生學習的熱情和探究的興趣等。
這種“以學論教”的評價體系,要求我們教師備課方式要有根本性的轉(zhuǎn)變,首先要更多的考慮學生在課堂上的可能反映,并思考相應(yīng)的對策,注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂,而不是在課堂上簡單的再現(xiàn)教材,備課時要了解學生對即將講解內(nèi)容的興趣、知識儲備和他們所關(guān)心的話題。也只有了解學生的需要,才能真正上好“以學論教”的每一堂課。教師對教學能力的認識觀念的轉(zhuǎn)變。從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”課堂教學評價中心的轉(zhuǎn)移,將促使教師重新反思一堂“好課”要求教師具備的教學能力是什么?“以學論教”課堂教學評價模式更為關(guān)注學生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學會些什么和感受到了些什么等等。教師的板書和口語能力不再是一堂好課的必要條件了。只要這位教師給予學生充分自主學習、探究的機會,學生在課堂上獲得了充分的發(fā)展,板書也許是學生來寫,總結(jié)也許是學生來說,這依然是一堂好課,一堂學生“學得好”的課。
可見,教師需要對“教學能力”進行新的思考和認識:對教材的把握能力是必要的,但似乎不夠,自主實踐將會引發(fā)學生行行色色的問題,這就需要教師儲備相關(guān)學科領(lǐng)域的知識,此外,更具挑戰(zhàn)的是教師要學會“用教材”而不是“教教材”;課堂管理能力是必要的,但是似乎又有些不同了,安靜無法滿足學生的自主學習和參與,熱鬧又是課堂紀律的大敵,如何能讓學習在“熱鬧”中“有序”的進行是教師課堂管理的新課題;課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計能力依然是必要的,但似乎又不同,不能完全按事前設(shè)計的環(huán)節(jié)進行,要富有彈性,以便隨學生的表現(xiàn)來靈活調(diào)整,更關(guān)注的教師的隨堂機智。總之,以往對教師教學能力的要囚犯,其內(nèi)涵正在一點點發(fā)生著 “重心得轉(zhuǎn)移”和變化。
因此,課堂教學的新理念,是以新課程的相關(guān)要求為視點,課堂的概念需要重新書寫,課堂教學的活動需要重新規(guī)劃,課堂中教師與學生的行為方式需要重新規(guī)范。事實上,只有深刻變化了的課堂,才能承載新課程的企盼,也才能將新課程真真切切地體現(xiàn)在學校生活之中,落實到教育教學之中。進一步說,變革課堂,是實施新課程不可或缺的重要環(huán)節(jié),是教師和學校管理者不可推卸的主要職責。我們地理教師在教學設(shè)計上要轉(zhuǎn)變現(xiàn)行課堂教學、教師教學行為及其相關(guān)的教學管理的傳統(tǒng)做法.
解讀新課標的心得體會 篇4
學習新課標最切身的體會就是教師教育理念和師生角色的轉(zhuǎn)化!
1、教育理念的轉(zhuǎn)化
新課程要求教師確立新的教學觀,克服教育生涯中的慣性,使教學方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中,教學就是講課,就是把書本知識傳遞給學生,把學生作為知識的“容器”進行灌輸,“填鴨式”教學是某些教師慣用的教學方法。在新的課程與教學改革中,教師要充分相信學生的能力,把自己定位于學生學習的組織者、引導(dǎo)者,而不是知識的化身,以權(quán)威自居。教師在學生學習過程中是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人,而不是支配學生的控制者,學生是學習的主體,學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習,使每個學生都得到充分發(fā)展。教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動的過程,教師在教學過程中,要充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能,要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式,引導(dǎo)學生積極主動地學習。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學生自主、合作、探究性學習的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培
養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力。
2、要正確認識新的學習方式新的學習方式
主要包括:自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人,而不受他人支配的學習方式。它強調(diào)學習的主動性、獨立性、自控性,關(guān)注學習者的興趣和責任,有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的相互性學習。它強調(diào)學習的交往性、互動性、分享性,有助于培養(yǎng)學生的合作精神,團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導(dǎo)下,從自身生活中選擇和確定專題,通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識,應(yīng)用知識解決問題的學習方式。它強調(diào)學習的問題性、過程性、開放性,有助于形成學生的內(nèi)在的學習動機,批判的思維品質(zhì)和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式,能夠更大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性,更能激發(fā)學生的內(nèi)在的學習動力,更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。大力提倡這樣的新的學習方式,是
現(xiàn)實的要求和未來的需要。
總之無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式,無論有多大的艱難險阻,新課標已經(jīng)為我們指明了新的
方向,只有跟著新課標的方向,我們也才不會迷失自己的方向!
新課標學習心得體會
說真的,新課程實施已經(jīng)多年,但我并沒有認真地去研讀過新《初中思想品德課程標準》,在教學上也是渾渾霍霍,憑著十幾年的老經(jīng)驗不知誤了多少子弟。去年第二個學期以來,我擺正了心態(tài),揮手告別過去,認認真真,真真正正地研究教學,以求自我專業(yè)的發(fā)展。我開始學習其他教師的論文,學習過程中,我發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象:這些教師的論文中都不約而同地談到了新的《初中思想品德課程標準》。因此,帶著疑問,我認真地學習了這個新課標,再結(jié)合自己具體的教學實踐,我有了以下幾點心得體會:
一 、教師要成為終身學習者
教師要走進新課程,實現(xiàn)課程目標,其自身必須有先進的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達成這一目標,教師首先要把自己定位成一個“學習者”。
1、要學新的《課程標準》,理解新課程的目標,準確把握課程功能、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價,把握新課程的精髓。例如:新的課程標準與以往使用的思想政治課課程標準比較,其體例、結(jié)構(gòu)、表述與呈現(xiàn)方式等方面都有了很大的改進。新的思想品德課程設(shè)計以心理、道德、法律和國情教育等內(nèi)容為橫坐標,以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱坐標,作為內(nèi)容整合的邏輯。
2、教師要以最新的教育理念構(gòu)建課程目標。在新課程目標下,教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì),形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu);有開闊的視野,善于分析綜合信息,有創(chuàng)新的教學模式,創(chuàng)新的教學方法和以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準等。因此,為了適應(yīng)教學,教師應(yīng)通過自學或培訓等方式,提高自己的專業(yè)理論水平。其次,通過報刊,雜志等收集有關(guān)的教育教學資料,充實知識。總而言之,教師一定要通過學習后以最新的教育理念構(gòu)建課程目標。
3、教師要在掌握扎實的專業(yè)知識上,學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識,還要學習與提高對人的認識,現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識,構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu),使自己不僅會教,而且有自己的教育追求與風格。現(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”,而應(yīng)當被比喻為“一條不斷流動的河流”,“裝滿一桶水,享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。
二、師生之間和教師之間要積極主動合作
教育家陶行知說過:“真教育是心心相印的活動”。
1、師生合作
在新課程中,傳統(tǒng)意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”,建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關(guān)系,營造和諧的教與學的氛圍,創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境,使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容,形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進取的人生態(tài)度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系,以達到共同合作完成知識建構(gòu)的目的。
2、教師與教師之間的合作
例如,在新的課程中要開設(shè)思品綜合實踐活動課,由于綜合實踐活動課包括的知識的內(nèi)容很廣,有信息技術(shù)、各種專業(yè)知識、科研方法等。因此,對絕大多數(shù)教師而言,是不能包打天下的,幾乎很難獨自一人很好地完成該課程的教學指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作,從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其它相關(guān)學科,從獨立完成教學任務(wù)到和其他同志合作完成對學生的活動課指導(dǎo)。在教育學生學會合作的同時,教師首先學會合作。
三、教師要成為學生的促進者
教師作為學生學習的促進者有五大內(nèi)涵:知識體系的構(gòu)建者,學習活動的指導(dǎo)者,學習過程的激勵者,學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。新課程理念告訴我們:教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉(zhuǎn)變到“促進人的發(fā)展”上,一切為了每位學生的發(fā)展。所以教師成為學生學習的促進者是與新課程的理念相適應(yīng)的。
1、在思想品德課堂上,當學生在觀察、討論時,教師并不是清閑的,而是積極地看,積極地聽,真實地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握課堂中的各種情況,考慮下一步如何指導(dǎo)學生學習。同時教師還應(yīng)給學生心理上的支持,創(chuàng)造良好的學習氛圍,采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,熱情更加高漲。
2、在教學過程中,教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值,尤其是智力發(fā)育低下的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和生理缺陷的學生,教師不僅要尊重每一位學生,還要學會激勵每一位學生,面對學生的活動成果,教師應(yīng)喜出望外、贊嘆不已:“科學的發(fā)現(xiàn)總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”;面對學生的創(chuàng)新想法,教師應(yīng)不恥下問:“這么新奇的想法你是怎么想出來的?”面對學生的暫時失敗,教師應(yīng)熱情引導(dǎo):“換個角度想想,說不定會柳暗花明呢。”同時還特別應(yīng)處理好和自己意見不一致的學生,贊賞每一位學生對學習內(nèi)容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。這樣,學生始終處于被激勵的氣氛中,能夠激發(fā)他們的求知欲,讓學生煥發(fā)出生命的活力。
3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系,而是以情感、態(tài)度、價值觀目標為首,兼顧能力目標、知識目標。更加關(guān)注學生學習的過程和方法,尤其是伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。因此,教師在使用新課程標準的過程中,主要也應(yīng)關(guān)注,如何利用各門學科所特有的優(yōu)勢促進每一個學生的健康發(fā)展,而不是僅僅關(guān)心學生對某個結(jié)論是否記住,記得是否準確?不是僅僅關(guān)心學生對某項技能是否形成,并且運用起來是否得心應(yīng)手?
4、學生正處于人格塑造和定化時期,社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會受教師潛移默化的影響。作為思品教師的言傳身教,決定了其人格對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求思想品德課教師按公民的道德原則和規(guī)范去塑造自我,實現(xiàn)“超我”。
四、 以學生為主體,注重能力提高
新的思想品德課標強調(diào),教學“要面向豐富多彩的社會生活,開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗,選取學生關(guān)注的話題,圍繞學生在生活實際中存在的問題,幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范,提高社會適應(yīng)能力。”我們知道內(nèi)因是事物變化的根據(jù),學生的內(nèi)驅(qū)力非常重要,以學生為主體是獲得好的教學效果的根本保證,任何脫離學生的實際認知特征的教學行為都是事與愿違的。本著“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的”這一理念,新的思想品德課程標準強化了過程性、體驗性目標,以期引導(dǎo)學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究,改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式,從而實現(xiàn)學生學習方式的變革。
五、教師要有創(chuàng)新意識
創(chuàng)新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。新課程中,增設(shè)了培養(yǎng)學生的素質(zhì)的內(nèi)容。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學模式來組織教學,因此,要求教師具有創(chuàng)新精神,要能夠推崇創(chuàng)新,追求創(chuàng)新,要善于打破常規(guī),突破傳統(tǒng)觀念,具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng)性。總之,教師要有創(chuàng)新的教學模式,創(chuàng)新的教學方法,靈活的教學內(nèi)容的選擇,以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標準,善于創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)新的自由空間”,為學生提供更廣闊的學習園地,指導(dǎo)學生改進學習方式。
總之,課程改革的核心環(huán)節(jié)是新課程實施,而教材和教師是新課程實施中的重要角色,新教材僅提供一些簡單的素材,因此,還要我們教師細心揣摩發(fā)現(xiàn)與思品教學背景相關(guān)的素材,挖掘思品課程資源,使教學內(nèi)容不斷豐富,日漸完善,同時教師要不斷學習新知識,新方法充實自己,不斷總結(jié)自己的課堂教學,改變教學方法,才能提高教育教學質(zhì)量。新課程的實施中出現(xiàn)一些問題在所難免,只要我們勇于實踐,不斷探究,我們就能克服前進道路上不斷發(fā)生的問題,真正做到“用科學深思的目光、追求真理的激情去感染學生,用聰明智慧的火花點燃每一位學生”。
解讀新課標的心得體會 篇5
開學后,學校組織對新課程標準進行又一次學習,感覺受益匪淺,現(xiàn)略談幾點體會:
一、新的課程教材不拘泥于一種教學方法,而是采取綜合的教而是采取綜合的教,幫助學生發(fā)展多元智能幫助學生發(fā)展多元智能
僅僅依據(jù)某一種教學方法編寫的教材是不適合現(xiàn)階段學生的學習的。現(xiàn)在幾乎從每一套通過審查的教材中都可發(fā)現(xiàn)視聽法、交際法、認知法、全身反應(yīng)法、提示法等提倡的方法的應(yīng)用,可謂兼收并蓄,并集各家所長。例如,從課堂教學的技術(shù)層面來說,新的課程標準所建議的課堂活動類型有:①調(diào)查和采訪活動,包括專題采訪,民意調(diào)查,做出決定或選擇并解釋原因等;②探究活動,即教師將學生分成小組,讓學生用數(shù)字說明具體的事情,比如模擬購物、模擬儲蓄等活動,以提高分析問題、解決實際問題的能力等等;③合作學習活動,即學生為了達到一個共同的目標或完成一個共同的任務(wù),在規(guī)定的時間內(nèi),開展小組活動。小組中每個學生都應(yīng)承擔具體的任務(wù),并要對自己的任務(wù)負責,通過合作最終完成共同的目標。小組活動中,應(yīng),應(yīng)根據(jù)每個學生的不同條件,有效發(fā)揮每個的學生的特長。
二、新課程強調(diào)學生學習的過程和學習的方式
新的教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想,在引導(dǎo)學生自主學習、探究式學習和合作學習方面會做出許多有益的探索,而不再像過去那樣把學生看作“空的容器”,對學生灌輸知識填塞容器,而是認可和和尊重學生已有的知識、經(jīng)驗和見解,引導(dǎo)他們自主學習。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學習特點的學習策略,并能根據(jù)自己的學習需要來不斷地調(diào)整學習策略。教師要引導(dǎo)學生主動學習,幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式,鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作
和探究等方式,發(fā)展思維能力和生活技能。要為學生留有空間和時間,使學生有機會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動,獲得經(jīng)驗,增強自信,提高能力。教學中我們還要積極引導(dǎo)和鼓勵學生利用其它學習資源來完成學習任務(wù),解決學習中的困難,幫助學生獨立指定具有個性的學習計劃,并根據(jù)自我評價不斷修正和調(diào)整自己的學習計劃,逐步把學生塑造成為自主學習者。
三、系列配套增強了教材的選擇性、拓展性、靈活性和開放性
有學生用書、教師用書、練習冊、配套讀物、錄像帶、多媒體光盤等。這些材料加強了教材的彈性,為教師靈活地使用教材提供了條件。此外,教師也要具備開發(fā)課程資源的能力,創(chuàng)造性地完成教學任務(wù)。比如,合理熟練利用多媒體材料進行授課,提高教育效果,培養(yǎng)學習興趣等等。但對于課外教學資源的開發(fā)利用應(yīng)該是建立在認真研究課程要求,透徹分析教材,深入了解學生的需求和水平的基礎(chǔ)上,使之與教材相輔相成,以更好地完成教學任務(wù)。
四、在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系和多樣性的評價體系
在新課標中明確提出在教學中要建立多元化和多樣性的評價體系,鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價實現(xiàn)評價主體的多元化。形成性評價是教學過程的重要組成部分。新課程標準提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,既關(guān)注結(jié)果,又關(guān)注過程,以形成性評價為主;定性評價與定量評價相結(jié)合,以定性評價為主;他評與自評相結(jié)合,以自評為主;綜合性評價和單項評價相結(jié)合,以綜合評價為主。
總之,新課程中有許多值得我們學習的地方,在新學期教學活動中,我們一定按照新課標要求,結(jié)合教學實踐,運用新課標理念,使理論和實際緊密結(jié)合,使我們的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。
解讀新課標的心得體會 篇6
學習初中語文新課標心得體會
對新課程學習,我深有體會:
首先,初中語文新課程標準是指導(dǎo)教師教學的綱領(lǐng)性文件,上新課程之前教師必須學透。很難想象,對新課程標準不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎(chǔ)上進一步領(lǐng)會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導(dǎo)文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據(jù)學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次,新課程標準不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應(yīng)的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行語文學習,得法于課內(nèi),應(yīng)用于課外。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導(dǎo)學生在課堂內(nèi)學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三,教師要轉(zhuǎn)變觀念。如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標準除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。在轉(zhuǎn)變觀念時,有些教師認為應(yīng)該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法。強調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念,并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定,而應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄。
第四,作為一名語文教師更要轉(zhuǎn)變角色。新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)者,強調(diào)在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務(wù)。這樣,教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉⻊?wù)型的角色,這就要求教師在備課時要做到“三備”,一備學生、二備教材、三備教法(包括教具)。并根據(jù)學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難。這樣,學生在學習中才能更充分地發(fā)揮其學習的主動性、創(chuàng)造性。
在進行語文新課程的教學中,不必每節(jié)課都要用多媒體進行教學,也不必把每一篇課文都變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學設(shè)備的農(nóng)村學校,能結(jié)合當?shù)貙W校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發(fā)式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現(xiàn)新課改的精神。教法和教具的選用應(yīng)基于以下幾點來考慮:看看能不能有利于學生的學習,是否有利于調(diào)動學生的學習積極性,是否有利于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利于充分利用當?shù)氐慕虒W資源,是否有利于提高課堂的教學質(zhì)量。
解讀新課標的心得體會 篇7
小學英語新課標學習心得體會
新課標是教育部進行的一次新的基礎(chǔ)教育課程改革,以適應(yīng)現(xiàn)代教學理念。西寧市教育局也安排了一系列的新課標學習,20xx年7月11-12日我在賈小莊小學現(xiàn)場聆聽專家的講解,頗有收獲。在暑假期間我又研讀了《英語課程標準》,在這過程中我學習到了許多新的教學理念。通過學習并結(jié)合自己日常教學,我體會到英語課程的學習,既是學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。而要做好小學英語教學工作就要了解新課程對小學英語的要求,以指導(dǎo)教學實踐。
課程標準的基本理念是面向全體學生,注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計目標,體現(xiàn)靈活開放、突出學生主體,尊重個體差異、采用活動途徑,倡導(dǎo)體驗參與、注重過程評價,促進學生發(fā)展、開發(fā)課程資源,拓展學用渠道。
一、激發(fā)學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師,學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學,要讓學生有興趣,我們首先得讓學生感到英語易學,其次讓學生樂學,最后培養(yǎng)學生的自學能力,培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。
二、教學方式
依據(jù)新課標的要求,新教材的教學必須根據(jù)小學生的學習特點,創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與,大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內(nèi)容,將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法,加上教師靈活親切的身體語言,使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下,聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
三、創(chuàng)設(shè)情景
用自己充滿激情的表情和動作去感染學生,讓學生積極的參與到學習中來。變被動學習為主動學習,創(chuàng)設(shè)情景,相互交流,啟發(fā)學習動機,樹立學習信心。直觀情景教學是小學英語教學之中一種很重要的教學技巧。教師要充分利用教科書中的課文來創(chuàng)設(shè)情景,如打電話、購物、生日聚會、旅游、問路等。為學生提供使用英語進行交流的機會。
隨著教學實踐的開展,相信有更多的精神和要求等待進一步的學習與領(lǐng)悟,我在以后的教學過程中,將會不斷的努力、不斷地嘗試,爭取以更加認真的態(tài)度、全新的面貌、更加積極主動的姿態(tài)去面對學生,使每個學生都能取得好成績。
解讀新課標的心得體會 篇8
學習語文新課標心得體會
《語文課程標準》在課程目標和內(nèi)容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果,對語文課程的性質(zhì)、特點有了進一步的認識。新的理念需要有富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標準的理念進行準確詮釋,以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代名師。
學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣,注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且,學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律。因此,語文課程標準要求根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容,采取合適的教學策略。比如,識字與寫字的要求有所不同,1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng),各學段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質(zhì)量。
口語交際能力,應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題,采用靈活的形式組織教學,不必過多傳授口語交際知識。
綜合性學習應(yīng)強調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性,重視學生主動積極的參與精神,主要由學生自行設(shè)計和組織活動,特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習,與其他課程相結(jié)合。
我覺得把握新的課程評價標準,有一點最應(yīng)值得重視,那就是:語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上,也就是說,我們的評價要讓社會認可,當我們的學生踏入社會,社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字,一篇好文章,依然是現(xiàn)代社會所需要的,除了這兩點,現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術(shù)搜索,處理信息的能力,基于這些思考,就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平,也沒有很好地評價學生的書寫能力,更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力,既然現(xiàn)代社會需要這些能力,我們就應(yīng)該做好這方面的評價工作。