大學(xué)生成長歷程感言3篇
二、從互動研究的嘗試中邁出科研成長之步。
課題研究,對于剛跨出校門的我來說,覺得那么新鮮而又那么高深莫測。該如何將課題的研究與課堂實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起呢?這讓我產(chǎn)生了眾多的迷惘與困惑。通過向同事的請教和平時(shí)網(wǎng)上的閱覽,我認(rèn)識到,教學(xué)與研究探索掛鉤,要有創(chuàng)新精神,教學(xué)創(chuàng)新與學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)密切相關(guān)。心中原有的苦悶、困惑逐漸得到了解脫,至此,我更加如饑似渴地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。同時(shí),學(xué)校也給了我學(xué)習(xí)觀摩的一些機(jī)會,通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐雙重熏染,我對教育教學(xué)和改革創(chuàng)新有了較全面的認(rèn)識。
XX年,我加入了鎮(zhèn)青年教師成長計(jì)劃――教學(xué)互動研究組,這對于我來說又是一個(gè)新的起點(diǎn),一個(gè)新的挑戰(zhàn)。從那時(shí)起我也明白,在高效的師生互動關(guān)系中,教師不僅僅是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者,更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者,是學(xué)生的高級伙伴。也就是說,教師在課堂上不是“教”學(xué)生,而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí),教師始終是學(xué)生的伙伴,只不過是個(gè)“高級”的伙伴,這個(gè)“高級”主要體現(xiàn)在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進(jìn)行調(diào)控。所以,對于課堂上的問題,上位性的也好,下位性的也好,教師不可以直接說出答案,教師能且只能搭建“腳手架”,把學(xué)生導(dǎo)入“最鄰近發(fā)展區(qū)”,也就是說,老師在學(xué)生解決問題的過程中,只能起提示、啟發(fā)、點(diǎn)撥的作用,不可包辦一切,課堂上的問題要由學(xué)生自主達(dá)成共識,自主解決。
我認(rèn)識到青年教師只有走專業(yè)化發(fā)展之路,才能始終站在時(shí)代的高度,把握教育的走向,不斷走向成功。同時(shí),也深刻體會到教研和教學(xué)在整個(gè)教育過程中都是十分重要的。在此期間,我自己探索的《小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)作文的實(shí)踐與初探》在臨海市立項(xiàng)。
我初步嘗到了科研與教學(xué)相結(jié)合的甜頭,也促使我的觀念由教書匠向?qū)W習(xí)型、研究型的教育工作者方向邁進(jìn)。
三、在精密靈活的管理中促使我們的科研成長。
XX年,我們互動研究組的成員在組長的精心安排下,組織了一次正規(guī)的教研活動,組里較有實(shí)力的兩位教師為我們范上了兩節(jié)別開生面的語文課。兩位教師一方面尊重孩子們的天性,最大程度的發(fā)展孩子們的個(gè)性,啟迪他們的靈性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性;另一方面也無形培養(yǎng)了他們對人的理解、關(guān)心和信任。為此,我有充分的理由確信:課堂上有效的師生互動不是簡單地以活動的頻繁為標(biāo)志,也不是簡單地以課堂氣氛活躍為尺度,而是將學(xué)生的主體性的充分發(fā)揮作為核心參數(shù)。師生雙方在互動中同等重要、互為主體;其二,構(gòu)建課堂上的有效師生互動,關(guān)鍵在教師。具體地講,有效的師生互動,既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的指向性,突出重難點(diǎn),又要有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成,
如今,我不再因數(shù)學(xué)專業(yè)而教語文有懷才不遇之感覺,我的心情變得舒暢,精神開始感到自由,我充分利用各種機(jī)會向老教師、領(lǐng)導(dǎo)請教實(shí)踐中遇到的各種問題,他們熱情地給予我很多的指導(dǎo),使我獲益非淺。我堅(jiān)信:只有研究才能賦予教育以生命,只有研究才能賦予教師以生命。
四、在躊躇滿志的探索實(shí)踐中展翅騰飛。
踏上教育科研這條專業(yè)成長道路,我愿意付出很多,但我相信我的收獲會更多;仡^細(xì)細(xì)掂量:從無序到有序,從茫然到投入,從困惑到領(lǐng)悟,從聆聽到操作,從學(xué)習(xí)到探索,每一步都是一次進(jìn)步。對我而言,專業(yè)成長之路還很漫長,對教育研究還剛剛起步,借屈原的話:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。”