參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)
作者：孫靜婭 徐維亞 轉(zhuǎn)貼自：江蘇省張家港市云盤小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：203
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)
[215600]江蘇省張家港市云盤小學(xué) 孫靜婭 徐維亞
[設(shè)計(jì)理念]
文本的語言是一種社會文化現(xiàn)象，它濃縮著一個(gè)民族的歷史，凝聚著一個(gè)民族的心理結(jié)構(gòu)。語言中有動(dòng)作，有聲音，有色彩，有交錯(cuò)的目光，有可觸的肌膚，有流淌的血液，有感情的余溫，有民族的靈魂。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的閱讀感受和體驗(yàn)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課文中的對話中去，在閱讀中觸摸文本的靈魂。
[教學(xué)要求]
1、知識目標(biāo)：學(xué)會本課生字、新詞，理解由生字組成的詞語的意思。
2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻 蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。通過朗讀感悟，體會陶行知對下一輩的關(guān)懷愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。
[教學(xué)流程]
一、 揭題導(dǎo)入
1、課前反復(fù)播放歌曲《紅蜻蜓》（小虎隊(duì)演唱）
2、板書課題，學(xué)生隨教師書空。
3、指名根據(jù)老師提示讀課題。
4、簡要談?wù)勛x了課題后的感受。學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
[評析：學(xué)生帶著問題走向教材，朗讀才有正確的方向，學(xué)習(xí)才會主動(dòng)。]
二、 初讀課文，整體感知
1、讓我們帶著這些問題走進(jìn)故事，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文。（課件出示自讀要求）：
（1） 選擇自己喜愛的方式讀通、讀順課文。
（2） 默讀課文，思考剛才提出的問題。
2、學(xué)生認(rèn)真朗讀、思考。
3、檢查初讀情況：
（1） 分自然段朗讀課文，可以讓學(xué)生選自己最喜歡、讀得最得意的自然段朗讀。
（2） 交流：通過剛才的朗讀，你讀懂了什么？讀了課文后，你有什么感受呢？
[評析：新課標(biāo)提倡學(xué)生個(gè)性化的朗讀。本環(huán)節(jié)的教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜愛的方式朗讀課文，并自覺思考、交流讀后感受。使每個(gè)學(xué)生都能各抒己見，讀出各自的感悟。]
三、 簡析首尾，聚焦“放飛”
1、指名讀第一段。從第一段中，你知道了什么？
學(xué)生交流。
2、你捉過蜻蜓嗎？能給大家說說嗎？（學(xué)生自由說）
3、課文中的這群孩子捉了蜻蜓后是怎樣處置的呢？課文哪里告訴我們了？
[出示最后一個(gè)自然段]
提問：孩子們捉了幾只蜻蜓？
這只蜻蜓當(dāng)時(shí)是在誰的手里？
只是翠貞一個(gè)孩子同意放飛蜻蜓的嗎？從哪里看出？
朗讀感悟。
引導(dǎo)學(xué)生從“紛紛”一詞體會是所有的孩子都愿意放飛。
引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)“放了它”體會孩子們放飛蜻蜓的迫不及待的心情。
4、激起懸念
過渡：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉呢？關(guān)鍵這里面哪個(gè)人起了作用？（陶行知）究竟陶先生和這群孩子談了些什么？怎樣談的？才使得這些孩子心甘情愿、迫不及待地把捉到的蜻蜓放掉了呢？
（課件出示閱讀要求）
請同學(xué)們讀讀課文，找找陶行知先生問了孩子們幾個(gè)問題，孩子們是怎樣回答的？以小組為單位，選擇你們喜愛的方式朗讀他們的對話，再說說你的感受？
（學(xué)生以小組為單位圍繞問題閱讀、討論、合作理解，教師參與其中。）
[評析：這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中去感受課文中孩子們對待蜻蜓的與眾不同，從而產(chǎn)生疑問，然后圍繞“放飛”這個(gè)中心問題去自主閱讀，自我感知，再小組合作研讀，既給予了學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。]
四、 匯報(bào)交流，解讀“放飛”情結(jié)
1、學(xué)生以小組為單位，匯報(bào)自己的研讀成果，練習(xí)分角色朗讀，進(jìn)行集體交流。
（學(xué)生自由表達(dá)，練習(xí)分角色朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
2、全班一起交流學(xué)習(xí)成果。
3、教師相機(jī)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
★ “蜻蜓是人類的好朋友”一段
抓住陶行知說話的內(nèi)容，說話時(shí)的語氣動(dòng)作，說話的方式進(jìn)行朗讀、體會。
抓住“慈愛、七嘴八舌、搶著、拉著”等詞語練習(xí)對話分角色朗讀。
體會：
a陶先生讓孩子們明白了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓等害蟲，是我們的好
朋友。
b從“慈愛”“撫摸”“拉著孩子們坐在田埂上”中可體會出陶先生說話很和氣，從而感知陶行知很愛孩子。
c從陶先生問的兩個(gè)問題“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”體會出陶先生對孩子的尊重愛護(hù)，循循善誘。
d從“七嘴八舌”中體會出陶先生和藹可親，尊重愛護(hù)孩子。
小結(jié)：陶先生讓孩子們明白了蜻蜓是我們的好朋友，他又是這樣地和藹可親，循循善誘，孩子們心里很快就覺得應(yīng)該放飛蜻蜓。
★“蜻蜓尾巴和眼睛特點(diǎn)和功能” 一段
抓住陶行知說話的內(nèi)容，動(dòng)作，方式進(jìn)行朗讀體會。
引導(dǎo)學(xué)生抓住人物各自的語氣練習(xí)分角色朗讀。
體會：
a集體交流“眼睛和尾巴的特點(diǎn)和功能”，從而感受蜻蜓的了不起。
交流完成表格（課件演示出表格）
蜻蜓
特點(diǎn)
功能
尾巴
眼睛
b（課件播放蜻蜓有關(guān)圖片）：神奇的尾巴和眼睛。
學(xué)生談?wù)劯惺堋＃w會小小的蜻蜓竟有這么神奇的功能，從而對蜻蜓產(chǎn)生敬佩之情）
c陶先生只是告訴了孩子們蜻蜓的的尾巴和眼睛的知識嗎？（不是）
你是從哪兒知道的呢？
抓住句末省略號讓學(xué)生再猜猜、說說陶先生還講了蜻蜓的哪些知識。
學(xué)生交流：
蜻蜓是除害飛行家。
蜻蜓低飛可以告訴我們天氣要下雨了。
……
d分角色表演朗讀，體會陶行知先生知識的淵博，教育方法的巧妙。
4、總結(jié)：翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”掉，為什么？是因?yàn)樘障壬屗麄兠靼琢蓑唑咽俏覀兊呐笥眩且驗(yàn)樘障壬屗麄兠靼琢蓑唑押芰瞬黄穑浅錾某︼w行家，更因?yàn)樘障壬鷮⒆拥淖鹬亍圩o(hù)、循循善誘，用和藹可親的語氣娓娓道來，讓孩子們樂于接受，讓他們心甘情愿、迫不及待地要去放飛蜻蜓。
[評析：學(xué)生的感受是通過朗讀來實(shí)現(xiàn)的，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，自由讀，小組讀，學(xué)生通過自己喜愛的方式的充分朗讀，進(jìn)入了對話情境，充分體驗(yàn)人物的情感。鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索、討論，在自讀自悟中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣和學(xué)習(xí)的能力。]
五、 總結(jié)延伸
1、學(xué)完全文，我們知道蜻蜓的作用很大，它還是我們?nèi)祟惖暮门笥眩敲矗銈冎莉唑堰�有什么特別的本領(lǐng)嗎？還有哪些昆蟲是人類的好朋友？如果看到別人傷害動(dòng)物的行為，你會怎么辦？
2、陶行知先生真不愧是一個(gè)了不起的人民教育家，這樣的一位老師，你喜歡嗎？為什么？學(xué)生交流。
3、老師也芟不墩馕淮蠼逃遙一拱閹倒囊瘓浠暗弊魘俏業(yè)淖頤?b>千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。
4、陶行知先生教育孩子的故事還有很多很多，請同學(xué)們利用課余時(shí)間去收集這些故事。
[評析：讀、悟貫穿于教學(xué)的始終，讀的形式多樣，層次分明。在反復(fù)閱讀中，感悟知——腦海中呈現(xiàn)出語言文字所描繪的動(dòng)物與人類的和諧相處的圖案；感悟情——心靈中品味語言文字所蘊(yùn)涵的靈魂。]
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參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
課題 《放飛蜻蜓》 教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。 3、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識，體會教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。 教學(xué)重、難點(diǎn) 憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，體會陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。 教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí) 教學(xué)準(zhǔn)備 了解陶行知的其人其事和蜻蜓的有關(guān)知識。課件。
第一課時(shí)
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 導(dǎo) 入 揭 題。 1、今天，老師給大家?guī)砹艘晃慌笥眩蕾p蜻蜓照片。 這些可愛的昆蟲是什么？指導(dǎo)朗讀：兩個(gè)都是后鼻音。 板書：蜻蜓 指導(dǎo)寫蜻蜓：蜻蜓是一種昆蟲，所以蜻蜓兩個(gè)字都是蟲字旁。學(xué)生書空。 看到這些可愛的小精靈，你想到什么詞語或詩句？ 2、多么可愛的小精靈啊！今天我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蜻蜓的文章。板書：放飛 齊讀。 3、通過預(yù)習(xí)，你知道這個(gè)讓小朋友們放飛蜻蜓的人是——陶行知先生。他是我國著名的教育家。 初 讀 課 文 1、陶行知先生怎樣讓孩子們放飛蜻蜓的呢？快讀讀課文吧！ 學(xué)生自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。難讀的句子多讀幾遍。 2、學(xué)習(xí)字詞 （1）出示詞語，指名分行朗讀，正音。強(qiáng)調(diào)第一行的讀音。 蒼蠅 田埂 翠貞 蚊子 陶行知 慈愛 據(jù)說 七嘴八舌 掌握 搶著說 構(gòu)成 一撅一撅 撫摸 結(jié)構(gòu) 復(fù)雜 孑孓（出示圖片，簡介） 齊讀詞語兩遍。 （2）指導(dǎo)識記：蠅 蚊（都是昆蟲） 搶 握（一種動(dòng)作，都要用到手） 3、再次朗讀課文，思考：課文寫了一件什么事？ 指名回答，相機(jī)板書：捉蜻蜓 —— 談蜻蜓——放蜻蜓 小結(jié)：課文講述了陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，教育孩子們懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。 哪幾節(jié)講的是捉蜻蜓？哪幾節(jié)講的是放蜻蜓？哪幾節(jié)講的是講蜻蜓？ 指名分別朗讀相應(yīng)自然段。正音。 1、激起懸念： 一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，可最后都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”？（在課題“放飛”下加重點(diǎn)號），陶行知先生究竟是和這群孩子談了些什么呢？快速默讀課文2到10 自然段，從文中找一找。 全班交流： （1）蜻蜓是人類的好朋友。 （2）蜻蜓身體各部分的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和功能。 學(xué) 習(xí) 第 一 部 分 1、學(xué)習(xí)第1自然段。
田野里，一群孩子興高采烈地捉著蜻蜓。啊，捉到一只了！如果你是其中的一員，會做些什么？ 2、陶先生怎樣和孩子們談蜻蜓是我們的好朋友的呢？默讀課文2到6自然段，圈畫出關(guān)鍵詞語。 3、全班交流： （1）他停下腳步，慈愛地?fù)崦湄懙男∞p子問：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？” 抓住“慈愛”、“撫摸”體會陶先生說話的態(tài)度和藹可親。 聯(lián)系生活實(shí)際理解“慈愛”和“撫摸”。指導(dǎo)朗讀。 （2）孩子們怎么回答的？ 理解“七嘴八舌”。 表演“七嘴八舌”搶著說“吃草”、“吃樹葉”、“吃泥土”的樣子。 小結(jié)：孩子們在陶行知先生面前暢所欲言，更可見陶行知先生平時(shí)的平易近人、十分喜愛孩子們。 （3）陶先生拉著孩子們坐在田埂上，說：“還是翠貞說得對。蒼蠅、文字、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？” ◇抓住“拉著”、“坐在”感受到陶先生的和藹可親。陶先生說話很和氣，從而感知陶行知很愛孩子。 ◇哪位同學(xué)收集了這方面的資料？出示資料，指名朗讀。 ◇比較句子：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？ 蜻蜓是我們的好朋友。 請同學(xué)們讀讀這兩個(gè)句子，有什么不同？體會陶行知說話語氣的委婉， ◇指導(dǎo)朗讀：讀出慈愛的、商量的委婉語氣。 4、陶先生完全可以直截了當(dāng)?shù)卣f“蜻蜓真是我們的好朋友啊”，他為什么不這樣說，而是問兩個(gè)問題“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎？”“你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？”呢？ （體會出陶先生對孩子的尊重愛護(hù)，循循善誘。相機(jī)板書：循循善誘） 小結(jié)：這群孩子在陶行知先生的循循善誘下，已經(jīng)懂得了蜻蜓是我們的朋友，心里很快就覺得應(yīng)該放飛蜻蜓。陶行知先生在不知不覺中也完成了一次成功的教育。這就叫“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲” ！ 4、分角色朗讀1到6自然段。 作 業(yè) 設(shè) 計(jì) 1、練習(xí)朗讀課文。 2、查閱有關(guān)蜻蜓的資料。 3、完成習(xí)字冊。
第二課時(shí)
教學(xué)流程 教師活動(dòng) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 孩子們放飛蜻蜓僅僅是因?yàn)樗陨n蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？ 精 讀 感 悟 一、了解蜻蜓 1、用自己喜歡的方式讀課文七至十自然段，我們對蜻蜓還有哪些了解？劃出相關(guān)的語句。 2、全班交流： ◇蜻蜓的眼睛結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，可能看清四面八方的蟲子。（板書：眼睛） 指導(dǎo)朗讀，齊讀。 ◇蜻蜓尾巴有保持平衡、調(diào)整方向的作用。（板書：尾巴） 指讀，齊讀。 對于蜻蜓在餓極時(shí)會將自己的尾巴吃去一截的說法，陶行知也很難確定，所以用了“據(jù)說”一詞。其實(shí)呀（出示注釋） 3、通過課前的資料的收集，你對蜻蜓還有哪些了解嗎？ ①蜻蜓點(diǎn)水 （人們常常看到蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產(chǎn)卵時(shí)，單獨(dú)在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產(chǎn)下一些卵，立即又飛起來。這樣連續(xù)產(chǎn)卵的動(dòng)作，好像蜻蜓在不斷地點(diǎn)水。） 相機(jī)出現(xiàn)：蜻蜓點(diǎn)水圖片。 ②蜻蜓的眼睛 （在疾飛中，能正確清楚地看到 9米 開外，處于活動(dòng)狀態(tài)的昆蟲的各個(gè)部分，還能看見在千米以外飛行的同類。） 小結(jié)：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。 ③身體細(xì)長，胸部背面有兩對膜狀的翅，休息時(shí)翅展開，平放兩側(cè)。蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達(dá) 40米 左右；還可以連續(xù)飛行一小時(shí)不著陸。 真是當(dāng)之無愧的“飛行家”！
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
應(yīng)該說這是人民教育家陶行知的教學(xué)案例，是生活即課堂的案例。對于我們老師的成長來說，這是篇非常有啟發(fā)性的案例，這一課可以讓我們懂得陶行知的教學(xué)方式及教學(xué)理念。對于學(xué)生來說，生活中有許多東西看似是簡單的，其實(shí)里面的知識可多了，如果只是簡單地玩一玩，等于是喪失許多學(xué)習(xí)機(jī)會。現(xiàn)在各門學(xué)科都在講究探究性學(xué)習(xí)，其實(shí)這一課也是探究性的案例。
讀這一課，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章有多個(gè)問題出現(xiàn)，認(rèn)識這些問題，明白這些問題是怎么解決的，其實(shí)就是交給孩子一把探究性學(xué)習(xí)的金鑰匙。
這個(gè)教學(xué)故事其實(shí)是從陶行知從村里走出來，看到孩子在捉蜻蜓談起的：
問題一：“翠貞，你知道蜻蜓吃什么嗎?”[學(xué)生的答案，學(xué)生一下子可以讀到。吃蟲子，吃露水，吃草，吃樹葉，吃泥土……]孩子的答案是開放的，這些答案到底哪個(gè)正確?陶行知在孩子們回答之后，給了學(xué)生更明確的答案。
問題二：你們說蜻蜓是不是我們的好朋友?[這個(gè)問題的答案是簡單的，當(dāng)然這是第一個(gè)問題的思想提升。孩子初步理解了，肯定會有明確的認(rèn)識。所以第七自然段開頭就說“孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。”
問題三：蜻蜓的尾巴有什么用，誰知道?[這又是一個(gè)開放性的題目，從第一問題來看，學(xué)生答案這么多，這個(gè)問題肯定也難以回答，孩子只能假設(shè)。所以就出現(xiàn)了直接觀察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里點(diǎn)水。一種猜測性答案——尾巴是掌握飛行方向的。在學(xué)生不知之時(shí)陶行知向孩子介紹了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子們讀這個(gè)答題也會感受到原來蜻蜓的尾巴真的值得研究。
問題四：關(guān)于蜻蜓的頭部，其實(shí)也是一個(gè)非常重要的問題。雖然這個(gè)問題沒有提出，陶先生沿著尾巴的作用直接談起，實(shí)質(zhì)上卻是一個(gè)重要問題。把其放在一起，更有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識蜻蜓。
問題五：“把它放了，好不好?”這個(gè)問題的答案就成了文章的結(jié)局，這個(gè)問題的出現(xiàn)，肯定是在最后，放是有理由的，放是學(xué)生真正明白以后才能做的事。所以，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)問題是非常重要的，將起到“綱領(lǐng)”之作用，提起這個(gè)“綱領(lǐng)”，前面所有的問題會接二連三的出現(xiàn)，并且得以解決之后，才能高興地放飛蜻蜓。
研究上面這五個(gè)問題，其實(shí)給學(xué)生一個(gè)很大的啟示，那就是平時(shí)生活的許多事都可以研究，怎么研究?設(shè)計(jì)問題是非常重要的，只要設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，或者發(fā)現(xiàn)到一些問題，將其逐步解決了，就是適應(yīng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。所以，我個(gè)人認(rèn)為，這一課抓住這幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生收獲到新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念。
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
第19課《放飛蜻蜓》作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)1、正確書寫本課10個(gè)生字，結(jié)合語境理解詞語。2、通過對課文的理解，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識。3、學(xué)會使用一些常用的標(biāo)點(diǎn)符號。4、通過誦讀《放飛蜻蜓》，懂得蜻蜓是人類的好朋友，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的意識。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)案例作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖難易程度成語百寶箱。先把成語補(bǔ)充完整，再照樣子寫幾個(gè)帶數(shù)字的成語。 七（ ）八（ ） （ ）千（ ）萬四（ ）八（ ） 一（ ）一（ ） 結(jié)合課文內(nèi)容，積累有關(guān)數(shù)字的成語，豐富學(xué)生的詞匯量。（建議第一課時(shí)使用） ☆☆☆讀讀課文，完成表格。 蜻蜓特點(diǎn)功能尾巴 眼睛 除了書上所說的這些，你還對蜻蜓有哪些更深入的了解？ 通過對課文的理解，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆讀一讀《標(biāo)點(diǎn)符號歌》，再給句子加一加標(biāo)點(diǎn)。
《標(biāo)點(diǎn)符號歌》標(biāo)點(diǎn)符號很重要，組成文章不可少。
該用哪種小符號，都要認(rèn)真來思考。
意思未完用逗號，一句完了用句號。
喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。
并列詞語用頓號，并列分句用分號。
提示下文用冒號，對話引用加引號。
書文名稱要標(biāo)明，前后加上書名號。
有些意思要省掉，可以加個(gè)省略號。
轉(zhuǎn)折解釋破折號，表示注釋加括號。
標(biāo)點(diǎn)符號用準(zhǔn)確，文章清楚都稱好。 1、我推開門一看 呵 好在的雪呀 山川 河流 樹木 房屋 全都 罩上了一層厚厚的白雪 萬里江山變成了粉妝玉砌的世界2、圖書館里的書真多 梅林童話 上下五千年 十萬個(gè)為什么 我都喜歡看3、不 不 你誤會了 他解釋著 我不是殘疾人 我是給別人送拐杖的 幫助學(xué)生學(xué)會使用一些常用的標(biāo)點(diǎn)符號。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆☆
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)過程
一、初讀感知大意
1.第一遍讀。
（1）讀課題。
（2）提問：課文的題目是“放飛蜻蜓”，蜻蜓有翅膀，可以自由自在地飛，為什么要“放飛”呢？請同學(xué)們讀課文后回答。
2.第二遍讀。
（1）讀課文思考：孩子們捉到一只蜻蜓肯定不容易，怎么舍得把它“放飛”呢？請同學(xué)們再把課文讀一遍，邊讀邊畫出字詞。
（2）指名同學(xué)回答上面的問題。教師簡介陶行知先生。
陶行知先生是我國20世紀(jì)三、四十年代的一位偉大的人民教育家，他一輩子愛教育、愛人民、愛孩子，他是第一個(gè)把小孩子稱作“小朋友”的人，他熱愛孩子、相信孩子、了解孩子、尊重孩子。
（3）教師出示有關(guān)生字詞，要求學(xué)生查工具書、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實(shí)際，弄懂生字詞在課文中的意思。
需要正音的字：“貞、蚊”是前鼻音；“埂、衡、朋、蠅、搶”是后鼻音；“舍、貞”是翹舌音；“慈”是平舌音。還有多音字的讀音：“露水”的“露”（lù），“調(diào)整”的“調(diào)”（tiáo）。
3.第三遍讀。
（1）讀課文思考：這篇課文是按照怎樣的順序?qū)懞⒆觽?ldquo;放飛蜻蜓”的呢？先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，請大家讀一讀課文，看誰能概括出來。
（2）指名回答上述問題，教師板書：捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓。
4.用鋼筆描紅10個(gè)生字。
設(shè)計(jì)意圖：語文閱讀教學(xué)要走兩個(gè)來回：由整體到部分，再由部分到整體。上面的設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生讀過三次課文，對課文內(nèi)容有一個(gè)整體的感知，同時(shí)簡介陶行知先生，為接下來的教學(xué)打下基礎(chǔ)。
二、指導(dǎo)精讀，感悟知、情
1.提出問題，學(xué)生讀書思考：
（1）在遇到陶行知先生之前，孩子們懂得哪些關(guān)于蜻蜓的知識？從課文中什么地方可以看出來？用筆畫出來。
（2）陶先生給孩子們講了關(guān)于蜻蜓的哪些知識？在課文的哪幾小節(jié)？用筆畫出來。
2.朗讀對話，圖文對照。了解蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)。
（1）分角色朗讀，根據(jù)提示語讀出感情，讀出語氣。
（2）指名學(xué)生根據(jù)課文中的有關(guān)內(nèi)容說出蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)和作用。
眼睛：一閃一閃、很大、結(jié)構(gòu)很復(fù)雜、成千上萬的小眼睛、看清四面八的蟲子。
尾巴：一撅一撅、點(diǎn)水、掌握飛行方向、一節(jié)節(jié)、又細(xì)又長、保持平衡、吃掉又長。
教師補(bǔ)充：關(guān)于蜻蜓的尾巴有一句很有趣的歇后語：蜻蜓咬尾巴——自吃自。
設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀，學(xué)生從人物的語言中摘錄出關(guān)于蜻蜓的科學(xué)知識，采用圖文對照的方法，讓學(xué)生 看圖說出關(guān)于蜻蜓的科學(xué)知識。一畫一說，有關(guān)知識就能記得比較牢固。
3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語，體會陶先生對孩子們的關(guān)愛和尊重。
（1）讀了課文，你對陶先生這位教育家有什么印象？
（2）再讀一讀課文，把文中描寫陶先生說話時(shí)神態(tài)、動(dòng)作的詞語畫出來，體會一下，陶先生是位怎樣的教育家？
a.慈愛地?fù)崦湄懙男∞p子問。（慈祥和藹、愛撫孩子。）
b.陶先生拉著孩子們坐在田埂上。（與孩子們平等親切地相處。）
c.陶行知將蜻蜓小心地翻過去。（以身作則，愛護(hù)蜻蜓。）
d.陶行知用商量的口吻說。（民主的態(tài)度，啟發(fā)的方法。）
e.說著，把蜻蜓還給翠貞。（作風(fēng)民主，尊重孩子，信任孩子。）
（3）師生共同小結(jié)，說說從課文中可以體會到陶行知先生是一位怎樣的育家。（擴(kuò)展閱讀陶行知先生的一首詩《小孩不小歌》：人人都說小孩子小，誰知人小心不小，你若小看小孩子，便比小孩子還要小。）
設(shè)計(jì)意圖：語文課一定要重視“語”和“文”。本課的教學(xué)目標(biāo)，不僅是讓學(xué)生了解一些關(guān)于蜻蜓的科學(xué)知識，進(jìn)一步懂得愛護(hù)益蟲益鳥的道理，還要通過有關(guān)詞句的學(xué)習(xí)，體會陶行知先生熱愛孩子、尊重孩子、信任孩子和以身作則保護(hù)益蟲的高尚師德，體會陶行知先生作風(fēng)民主、循循善誘的教育藝術(shù)。課文中描寫人物動(dòng)作和說話神態(tài)的詞語用得很準(zhǔn)確，讓孩子們細(xì)細(xì)品味，大有裨益。
三、輔導(dǎo)研讀，品味童真
1.課文中的孩子跟你們差不多大吧，學(xué)了課文，你覺得他們有哪些特點(diǎn)呢？
2.把課文讀一讀，把能夠表現(xiàn)孩子們特點(diǎn)的詞句畫出來。
a.一群孩子在捉蜻蜓。（生性活潑，愛捉小動(dòng)物玩。）
b.孩子們七嘴八舌地?fù)屩f。（天真直率，爭強(qiáng)好勝，想說就說，知道什么說什么，無所顧忌。）
c.孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。（樂于接受大人指點(diǎn)，聽了陶先生的話，懂了道理，心地坦白，純潔無瑕。）
d.孩子們?nèi)肷竦芈犞＃ǹ释艿浇虒?dǎo)，渴望獲得新知。）
e.孩子們紛紛說：“放了它，放了它，讓它回家去！”（不約而同地支持陶先生的提議，關(guān)心蜻蜓， 迫不及待地要讓蜻蜓回家，給蜻蜓自由。這里作者用了反復(fù)和比喻的修辭手法，寫出了童心純真，童趣感人，可敬可佩！）
設(shè)計(jì)意圖：課文寫的是孩子的故事，現(xiàn)實(shí)生活中的孩子都喜歡向同齡的孩子學(xué)習(xí)。品味了課文中孩子們的特點(diǎn)，班上的學(xué)生也會自覺地、了無痕跡地與自己的言行對照，自覺地愛護(hù)益蟲，愛護(hù)小動(dòng)物。
四、反復(fù)練讀，整體把握
1.這是一篇充滿情趣的故事，主要講了哪些內(nèi)容呢？（略）
2.怎樣把這篇課文讀好呢？
（1）因?yàn)檫@是一篇故事，朗讀時(shí)應(yīng)該用比較舒緩的語氣娓娓道來。
（2）朗讀陶行知先生的話，要用親切和藹的語氣，讀出對孩子們的關(guān)愛，讀出讓孩子們懂得愛護(hù)益蟲道理的滿腔熱情。
（3）讀孩子們的話，要讀出童真、童趣，讀得真實(shí)、自然。
3.在反復(fù)練讀的基礎(chǔ)上，分角色朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。朗讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，可以幫助學(xué)生提高說話和寫作的能力，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，培養(yǎng)高尚的情操。本篇課文的內(nèi)容，非常貼近三年級學(xué)生的生活實(shí)際，是指導(dǎo)學(xué)生練讀的好教材。
設(shè)計(jì)理念
這是一篇講述偉大的人民教育家陶行知先生循循善誘、因勢利導(dǎo)教育孩子愛護(hù)蜻蜓的故事。通過本文教學(xué)，不僅要讓學(xué)生了解蜻蜓的有關(guān)知識，懂得愛護(hù)益蟲的道理，還要體會到陶行知先生對下一代的關(guān)懷愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。課文層次清楚，語言簡潔，尤其是人物的對話具體明白充滿了童真童趣，表現(xiàn)了教育家超凡脫俗的育人智慧。通過教學(xué)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味，有所感悟。
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
學(xué)科名稱：語文
教材版別：蘇教版國標(biāo)教材三年級下冊
適應(yīng)對象：三年級學(xué)生
案例片段
一、緊扣“放”字，導(dǎo)入新課。
1、從“了解陶行知”入手，揭示并板書課題。
2、抓住“放”字，設(shè)置懸念，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
【片段實(shí)錄】
老師：同學(xué)們，陶行知是我們國家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享譽(yù)中國。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫他和孩子們之間發(fā)生的故事。板書課題：放飛蜻蜓。
老師：孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓？（在課題“放”字下面打個(gè)一個(gè)重重的“？”）
【我的思考】
這是本次授課的主問題！我們一直希望語文學(xué)科的教與學(xué)能夠從整體上對文章進(jìn)行把握，避免細(xì)枝末節(jié)的緊抓不舍而耽誤了學(xué)生對文本的整體感悟。由此，我們反思自己的教學(xué)，是不是我們在具體的課堂教學(xué)中，在和學(xué)生的對話中，所提的問題太碎、太繁呢？我們是不是能夠從整體上抓住文本讓學(xué)生進(jìn)行感知呢？
二、初抓“放”字，初讀課文。
（1）初讀課文，初步回答“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”。
（2）師生緊扣“放”字，探討“放飛蜻蜓”的原因。
【片段實(shí)錄】
老師：通過我們的第一次朗讀課文，你知道“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”嗎？
學(xué)生1：因?yàn)轵唑咽俏覀兊呐笥眩院⒆觽兎棚w了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）
老師：你從文中什么地方知道蜻蜓是我們的朋友？
學(xué)生2：因?yàn)轵唑殉陨n蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友啊！
學(xué)生3：因?yàn)樘招兄壬嬖V我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。
學(xué)生4：我通過孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>
老師：那我們能不能通過再現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱烈討論的場景，讓全班同學(xué)都能夠?qū)Α膀唑咽侨祟惖呐笥选边@一看法有具體的認(rèn)識呢？
投影出示：
陶行知（慈愛地?fù)崦捍湄懀阒莉唑殉允裁矗?/p>
翠貞（想了一下）：吃蟲子。
男孩：吃露水。
孩子們（七嘴八舌地?fù)屩f）：吃草。吃樹葉。吃泥土。
陶行知：還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？
孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭。
在分學(xué)習(xí)小組練習(xí)的基礎(chǔ)上，請兩個(gè)小組上臺匯報(bào)，在匯報(bào)中讓全班同學(xué)對“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”有初步的認(rèn)識。
老師：這一場對話，讓孩子們明白了：蜻蜓是人類的好朋友，所以……——齊讀課題——放飛蜻蜓。
三、再抓“放”字，熟讀課文。
（1）抓住“放”字，再讀課文，深度解讀，全面回答“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”。
（2）在師生共同討論的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們對“放飛蜻蜓”有更加全面、更加深刻的認(rèn)識。
【片段實(shí)錄】
老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因?yàn)樗陨n蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？認(rèn)真讀課文七至十小節(jié)，看看你對“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”有沒有新的認(rèn)識？
生1、2、3、4分別朗讀課文的七至十小節(jié)。
老師：在陶行知和孩子們的對話中，我們了解到什么？
生5：從對話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調(diào)整方向的作用。
生6：從對話中，我知道了蜻蜓的眼睛結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，可能看清四面八方的蟲子。
老師：通過課前的預(yù)習(xí)，你還對蜻蜓的身體、結(jié)構(gòu)、作用有哪些了解嗎？讓我們一起來補(bǔ)一補(bǔ)文中的“……”。
學(xué)生匯報(bào)。
老師：同學(xué)們，讓我們想象一下當(dāng)那一群孩子們聽陶行知詳詳細(xì)細(xì)地講了這么多蜻蜓身體結(jié)構(gòu)方面的知識，他們會對蜻蜓有一種什么樣的情感呢？或者說他們會在對蜻蜓的情感上起什么樣的變化呢？
生8 ：他們更加了解蜻蜓了！
老師：僅僅是了解嗎？
生9：他們會更加喜歡上蜻蜓！
生10：他們會更加愛上蜻蜓！
生11：他們會更加心甘情愿地放飛蜻蜓！
生12：因?yàn)轵唑岩灿凶约旱纳覀儜?yīng)該尊重它、保護(hù)它！
老師：因?yàn)楦私狻⒁驗(yàn)楦矏邸⒁驗(yàn)閷ι淖鹬亍⒁驗(yàn)閷μ招兄脑捀斫狻ⅰ院⒆觽儠棚w蜻蜓。俗話說：“知之深，愛之切！”講的就是這個(gè)道理。
請部分學(xué)生結(jié)合自己獨(dú)特的認(rèn)識，用自己的語言來回答：孩子們?yōu)槭裁磿棚w蜻蜓？
老師：讀課題——放飛蜻蜓。于是翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。
【我的思考】
從表面上看，這一設(shè)計(jì)可能有些牽強(qiáng)附會，但實(shí)際的效果肯定不是這樣！結(jié)合我們自己的經(jīng)驗(yàn)，我們對一個(gè)人、對一種物的情感往往是隨著對其了解的深入而增加！我想文中的孩子們對蜻蜓也應(yīng)該是這樣！當(dāng)他們深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的結(jié)構(gòu)及作用之后，他們也會情不自禁地喜歡上蜻蜓的！當(dāng)他們在情感上進(jìn)一步接受蜻蜓后，“放飛蜻蜓”就成了非常自然而必須這樣做的一件事了！
四、感悟“放”字，品讀課文。
（1）師生共同回顧“放飛蜻蜓”這一過程，直面一位偉大的人民教育家——陶行知。
（2）通過品讀課文，準(zhǔn)確理解陶行知與孩子們“放”蜻蜓的關(guān)系。
【片段實(shí)錄】
老師：同學(xué)們，是誰讓孩子們認(rèn)識到蜻蜓是人類的朋友？
生齊：陶行知。
老師：又是誰讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)及作用的？
生齊：陶行知。
老師：讓我們一起默讀全文，圈圈畫畫，你認(rèn)為陶行知是位怎樣的人？從書中找出自己的理由！
生1：我從文中“慈愛地?fù)崦边@一詞語中，看出陶行知雖然是一位偉大的教育家，但卻非常平易近人、平等待人。
生2：從文中陶行知滔滔不絕的介紹中，我知道了陶行知是一位“博學(xué)多才”的教育家。
生3：我從文中陶行知對一群孩子耐心地教育、講解中，我知道了他是一位“循循善誘”的教育家。
生4：我從文中陶行知對蜻蜓那小心的動(dòng)作中，看出他是一位“富有愛心”的教育家。
生5：從整個(gè)放飛蜻蜓的過程中，我認(rèn)為陶行知不愧為一位偉大的教育家，他知道如何把孩子們的認(rèn)識引到正確的路途上來。
老師：同學(xué)們回答得非常好。正是因?yàn)榻?jīng)過陶行知循循善誘的教育，讓孩子們了解了__________________，懂得了____________________，所以孩子們_____________________。（老師邊說，同學(xué)邊答）同學(xué)們，現(xiàn)在你對“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”，這一問題的答案有沒有什么新的認(rèn)識呢？看來是陶行知不愧是一位教育家，正是他那樸實(shí)的語言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動(dòng)放飛了蜻蜓，你明白了嗎？讀課題。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！孩子們對有益動(dòng)物的一份愛、保護(hù)有益動(dòng)物的一份責(zé)任、人和動(dòng)物之間和平共處的一份真情、……讀課題——放飛蜻蜓！
【我的思考】
整個(gè)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生既對陶行知這個(gè)人有一定的認(rèn)識，這種認(rèn)識不在枯燥的介紹中，也不是簡單的概括中，而要讓學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容來感悟。只有對陶行知這個(gè)人有全面的認(rèn)識，才能讓學(xué)生理解到是他通過聲情并茂的教育，讓孩子們明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飛蜻蜓”的舉動(dòng)。
五、拓展“放”字，培育情懷。
在師生共同的關(guān)注之中，由“放”字展開，培育學(xué)生保護(hù)人類的朋友——?jiǎng)游锏那閼选?/p>
【片段實(shí)錄】
老師：其實(shí)，在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，還存在一些傷害有益動(dòng)物的行為？你們能為大家舉一些例子嗎？
學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中的所見所感，為大家列舉了諸如捕捉蜻蛙等傷害有益動(dòng)物的例子。
老師：那么，面對這樣的情況，我們應(yīng)該做些什么，才能有效地制止這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？
學(xué)生談到了通過勸阻、寫篇報(bào)道、設(shè)計(jì)標(biāo)語等方式方法制止此類現(xiàn)實(shí)的屢屢發(fā)生。
老師：那就讓我們利用實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會來踐行自己的“放飛蜻蜒”的情懷吧！讀課題——放飛蜻蜓！
【我的思考】
之所以設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，我們既有情感上的考慮，希望學(xué)生們通過本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)?dòng)物充滿人性關(guān)懷，但我們更希望學(xué)生們能夠通過一些富有“語文味”的渠道來解決現(xiàn)實(shí)生活中的的問題，并最終培育學(xué)生終身“放飛蜻蜓”的情懷。
案例解讀
一、專題含義的解釋
在筆者的眼中，所謂“一字之師、引領(lǐng)教學(xué)”就是說：在我們感悟文本、解讀文本、講讀文本、帶領(lǐng)著孩子們一起走進(jìn)再走出文本的時(shí)候，請抓住一個(gè)點(diǎn)統(tǒng)攬全文、由淺入深、循序漸進(jìn)，同時(shí)讓孩子們能夠進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語文教學(xué)，老師進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語文教學(xué)。因此，雖然抓的是一字，但卻起到了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。在這一字的背后卻是力圖簡單解讀文本，避免頭緒繁多，更避免看似繁花盛開、熱熱鬧鬧，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止的無效教學(xué)。抓一字就帶全身，抓一字就引全文，用一字之師，引領(lǐng)我們的課堂教學(xué)向縱深邁進(jìn)。誠如江蘇省教科所原所長、著名教育專家成尚榮先生在與筆者的對話中所談到的那樣：“追求和改善知識教學(xué)中的紛繁復(fù)雜最有效的辦法就是老師要善于發(fā)現(xiàn)文本中那一個(gè)對老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的‘一’，智慧的教學(xué)總是千方百計(jì)地去尋找并用‘一’引領(lǐng)好整個(gè)課堂教學(xué)。這個(gè)‘一’就是提醒我們教學(xué)不需要面面俱到，教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中尋找真理，而尋找真理的最佳路徑就是去發(fā)現(xiàn)并巧妙地利用那個(gè)關(guān)鍵的‘一’，從而舉一反三。”他更意味深長地指出：“品味、拓展‘一字之師’，關(guān)鍵點(diǎn)是在整篇文章的精彩之處、關(guān)鍵之處、核心之處去發(fā)現(xiàn)并提煉出那可能會成為‘一’的那一組組形象的詞語、一幅幅生動(dòng)的畫面、一個(gè)個(gè)灑脫的人物，只有這樣，這個(gè)‘一’才是有根之基、有本之木、有源之水，‘一’也才能生‘二’，乃至更多！”
二、專題的意義與價(jià)值
縱觀上述案例及關(guān)于“一字之師”專題含義的解釋，研究性課堂中的“一字之師”將從教材處理、教學(xué)安排、教法選擇等三方面引領(lǐng)我們的研究性課堂的教學(xué)向縱深推進(jìn)，這就是“一字之師、引領(lǐng)教學(xué)”這一專題研究的意義與價(jià)值所在。
第一，抓“一字之師”有利于教師簡約有度地解析教材。
現(xiàn)行的蘇教版國標(biāo)本教材，選文優(yōu)美，文質(zhì)兼佳，內(nèi)容寬泛，涉及現(xiàn)實(shí)生活的方方面面。教學(xué)時(shí)不可能、也不應(yīng)該傾囊相授，面面俱到，而抓“一字之師”是非常有效地解析教材的方法之一。作為我們一線的教師，就應(yīng)該創(chuàng)造性地處理好教材，善于在研讀中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)尋求可以大有作為的“一”，堅(jiān)決舍棄可以不為之處，這樣的解析就能夠刪繁就簡、重點(diǎn)突出，有利于簡潔流暢地安排教學(xué)。如蘇教版國標(biāo)教材第六冊中的《大作家的小老師》一文就是非常經(jīng)典的例子，在解析教材進(jìn)，我們抓住一“大”一“小”，以大突小，以小襯大，大小結(jié)合，力圖通過教學(xué)讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地有所感悟和收獲，事情證明，后來的教學(xué)的確達(dá)到了我們預(yù)期的效果。
第二，抓“一字之師”有利于教師簡潔流暢地安排教學(xué)。
現(xiàn)在的一些課堂總是呈現(xiàn)出一種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、程序繁多、頭緒眾多，把聽、說、讀、寫、想、看、畫等眾多形式揉合到了一起，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則效果有限，既偏離了語文教學(xué)的本質(zhì)，使語文課堂的語文味越來越淡；又把學(xué)生非常有限、集中感悟的時(shí)間給擠占了、浪費(fèi)了，淡化了學(xué)生對語言和文字的學(xué)習(xí)和感悟。在這樣的背景之下，抓“一字之師”就更加顯示其價(jià)值與意義了，因?yàn)樽プ×宋谋局械囊粋�(gè)關(guān)鍵的、核心的字，非常有利于教師簡潔而流暢地安排教學(xué)環(huán)節(jié)。抓住了“一字”，也就學(xué)會了在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)做到刪繁就簡、整體把握、合理駕馭。如在執(zhí)教蘇教版國標(biāo)本三年級上冊《哪吒鬧海》一課時(shí)，我們就抓一“鬧”字，輔之以“為何鬧、怎么鬧、鬧的結(jié)果、鬧中表現(xiàn)了什么”等四個(gè)話題，讀悟結(jié)合，以讀促悟、以悟激讀，不僅課堂氣氛活躍，而且教學(xué)環(huán)節(jié)流暢、簡潔。
第三，抓“一字之師”有利于教材簡要實(shí)用地選擇教法。
隨著大量現(xiàn)代化手段投入到教學(xué)活動(dòng)中來，現(xiàn)在我們一些教師過多地關(guān)注于“怎么教”等一些技術(shù)性問題上，如用什么方式呈現(xiàn)給學(xué)生等等，這是一項(xiàng)會促使教學(xué)更有效的手段之一，本無可厚非，但如果我們把精力過多的傾注于此，那我們勢必會淡化對“教什么”問題的關(guān)注和研究，更何況“教無定法”，再有效的教學(xué)呈現(xiàn)手段也不是什么“靈丹妙藥“，只有在適合的情境中才能顯示其張力，達(dá)到其應(yīng)有之效果。在這種情況下，有針對性地抓“一字之師”就顯示其獨(dú)特的價(jià)值，因?yàn)樽プ×恕耙蛔种畮煛保妥屛覀冊诳紤]怎么教的時(shí)候，能夠更加簡要、更加實(shí)用地選擇最切合實(shí)際的教法，而不會出現(xiàn)諸如不分教學(xué)環(huán)境，不分教學(xué)需要，一味地、大量地使用多媒體等所謂“最好”的方法的不明智的現(xiàn)象。
三、具體操作
第一，從題目中抓住“一字之師”引領(lǐng)教學(xué)。
如上述案例所呈現(xiàn)的那樣，在執(zhí)教《放飛蜻蜓》一文時(shí)，我就緊緊抓住“放”字，始終圍繞“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”這一問題，激活思維，循序漸進(jìn)，步步深入。在學(xué)生初讀課文時(shí)，他們說：“因?yàn)轵唑咽侨祟惖呐笥眩院⒆觽円棚w蜻蜓！” 僅僅如此嗎？在學(xué)生再讀課文時(shí)，尤其是讀到陶行知關(guān)于蜻蜓尾巴和眼睛的構(gòu)造時(shí)，那能保持平衡的尾巴、那結(jié)構(gòu)復(fù)雜的眼睛引起了學(xué)生極大的興趣，他們又結(jié)合自己的閱讀講出了更多有關(guān)蜻蜓的知識，尤其是“飛行除害專家”這一優(yōu)雅的別稱，激起了學(xué)生對蜻蜓的喜愛之情，“知之深愛之切”，學(xué)生告訴我：因?yàn)楦私狻⒁驗(yàn)楦矏邸⒁驗(yàn)閷ι鹬兀院⒆觽兎棚w蜻蜓。瞧，抓一“放”字，學(xué)生對文本的理解由淺入深，臻于完善。
第二，從段落中抓住“一字之師”引領(lǐng)教學(xué)。
《荷花》是篇寫景抒情的美文，那如詩如畫的美景令人賞心悅目，更令人浮想聯(lián)翩。尤其是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“冒”字更是用得傳神。我引導(dǎo)學(xué)生從“冒”字入手來感受，“冒”字把荷花寫活了。體會一下，你覺得怎樣長才可以叫“冒”出來？使勁地長、興高采烈地長、精神抖擻地長、沖破一切地長。這些白荷花從大圓盤之間冒出來仿佛想干什么？欣賞這多姿多彩的世界、呼吸那清新無比的空氣、展示自己亭亭玉立的身姿、給人們帶來賞心悅目的感受。聽，抓一“冒”字，讓荷花不僅盛開在那微風(fēng)輕拂的池塘里，更生開在孩子們那頓生漣漪的心田里。
第三，從文本中抓住“一字之師”引領(lǐng)教學(xué)。
《趕海》一文記敘了作者童年時(shí)代和舅舅一起去趕海的事。“趣味”滲透于文本的字里行間，“情趣”充滿了每位學(xué)生的心田。在執(zhí)教的時(shí)候，我就抓住“趣”字貫穿始終，環(huán)環(huán)相扣，漸行漸深。從談話導(dǎo)放時(shí)的激“趣”：“趕海中究竟會發(fā)生怎樣的趣事呢？”到抓住“捉螃蟹、抓大蝦”等妙趣橫生的場面讀趣、品趣，再到讓學(xué)生回憶自己童年中的趣事來寫趣，讀著那一篇篇散發(fā)著濃郁趣味的小作文，總是令我忍俊不禁。抓住了“趣”，以趣激趣，以情悟情，達(dá)到情趣共生的境界。
四、基本認(rèn)識與體會
一字之師、引領(lǐng)教學(xué)，如何才能真正做到尊重“一”、不唯“一”，又能緊扣“一”？所謂不唯“一”，有兩層意思：一是我們能夠踐行簡單語文理念的途徑和渠道非常多，抓“一字之師”只是其中一條有效的道路；二是有一些文本可能是一個(gè)字，但更多的文本可能是一句話、一份情懷、一種思想，這從文章的范疇上說也是“一”，是“大一”，我們沒有必要拘泥于“一字”，從而束縛了自己的視野。當(dāng)然這種“大一”也是我今后進(jìn)一步深入探討和鉆研的方向。所謂尊重“一”，就是我們要充分尊重文章的作者以及表現(xiàn)在文本中的那個(gè)“一”，在解讀和執(zhí)教文本的過程中，善于并巧于抓住那個(gè)“一”，充分地利用那個(gè)“一”，“一”以貫之，“一”抓到底。所謂緊扣“一”，意思就是要把“一”立于解讀和執(zhí)教時(shí)的“主線”，其在解析教材和課堂執(zhí)教中的牽引作用和地位需要在緊扣中得到淋漓盡致的展現(xiàn)，由“一”而生的與語文素養(yǎng)培育息息相關(guān)的訓(xùn)練要抓實(shí)、抓牢，以此來突顯“一”的價(jià)值和意義。
綜上所述，就是避免把“一字之師、引領(lǐng)教學(xué)”作為一種噱頭、一種形式而存在，而要能夠通過我們有效的實(shí)踐與思考把“一字之師、引領(lǐng)教學(xué)”作為一種有效地感悟和解讀文本的方式、作為有效語文、簡單語文課堂執(zhí)教的一種有效的方式、作為一種把本色語文與語文課堂有機(jī)結(jié)合的方式而立于不斷豐富并將越發(fā)豐富的語文教學(xué)殿堂之中，用“一字之師、引領(lǐng)教學(xué)”的顯著實(shí)效進(jìn)一步改善我們的語文教學(xué)，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變得更簡單、更有效！
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材解讀
這是一篇充滿情趣的故事，描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識，認(rèn)識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護(hù)益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。孩子們放飛的是蜻蜓，其實(shí)也是在放飛童稚，放飛愛心，放飛希望。
設(shè)計(jì)理念
1、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。
2、引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化。
3、本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。
4、作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認(rèn)識。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
3、培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出不同見解的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感，體會教育家陶先生對下一輩的關(guān)懷和諄諄教導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、了解陶行知的其人其事；
2、理解蜻蜓的有關(guān)知識（特點(diǎn)、習(xí)性等）；
3、教學(xué)課件
教學(xué)過程與設(shè)計(jì)意圖
一、展示畫面，激趣引出課題
三年級學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對色彩鮮艷奪目、活動(dòng)的東西具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這一教學(xué)片段針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過蜻蜓飛舞的畫面導(dǎo)入課題，不僅激起學(xué)生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。
二、朗讀、交流、感悟
自讀全文。以“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識陶先生”為主線，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。這是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，圍繞“放飛”依次展開。為了讓學(xué)生充分了解陶先生關(guān)愛學(xué)生、循循善誘、講究民主的精神作風(fēng)，在教學(xué)中突出了“慈愛”“小心”“商量”等詞語，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”“入神”“放了它”等詞語，體現(xiàn)了孩子們天真活潑、樂于受教、富有愛心的美好品質(zhì)。二者相輔相成，相得益彰。在教學(xué)中注意由“果”溯“因”，導(dǎo)入情境，就會使學(xué)生學(xué)得如臨其境。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？由于在一開始我就注意讓學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文，邊體悟。在此基礎(chǔ)上展開討論，因此學(xué)生有的放矢，獨(dú)立思考、體悟得較深，討論時(shí)也是有話可講，有情可抒。這樣的語文課堂已經(jīng)變成具有磁石般魔力的智慧碰撞和智慧生成的對話場，文本、作者、教師、學(xué)生均是參與者。師生在七嘴八舌的混響聲中，過濾和沉淀開啟心智的思考，語文課堂成了一個(gè)激情、智慧、靈感、創(chuàng)造碰撞和生成的大舞臺。
至于了解關(guān)于蜻蜓的知識，我以為并不難，學(xué)生只要讀讀課文就能說出來，但僅限于了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)會整合書本資源和課前搜集到的資料，用自己的話來介紹蜻蜓才是重難點(diǎn)。在課上，我跟孩子們一同探究著，感悟著先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導(dǎo)的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠(yuǎn)的先生。可親可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。我也在努力學(xué)習(xí)著先生，當(dāng)他們在讀課文準(zhǔn)備介紹蜻蜓時(shí)，我在學(xué)生的座位間穿梭著，傾聽著，啟發(fā)著，點(diǎn)撥著。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著蜻蜓，那些數(shù)字，那些小故事在他們的唇間動(dòng)情地傾吐著，我知道，課文的重難點(diǎn)他們已經(jīng)大多掌握了。
三、拓展、延伸
在學(xué)完整篇課文以后，我又安排了一組圖片欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象：重回藍(lán)天的小蜻蜓會說什么呢？并自由表達(dá)：你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者、參與者。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨正統(tǒng)一。“入境始與親”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，自己深入課文所描繪的情景中，自己去體驗(yàn)，去感受。而配樂的集體分角色朗讀課文，更將本課的學(xué)習(xí)推向了高潮，學(xué)生在朗讀中再次體會到了陶先生的慈愛和善和諄諄教導(dǎo)。
四、演一演這個(gè)故事
讓學(xué)生想象說話能拓展、豐富、充實(shí)課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生熱愛生活、熱愛語文的情感。表演是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學(xué)生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺下的學(xué)生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養(yǎng)學(xué)生專心聽、仔細(xì)辯、大膽說的習(xí)慣和能力。
臨下課時(shí)，我問孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說關(guān)于蜻蜓的，有說關(guān)于先生的，有說要保護(hù)動(dòng)物的等等，看來他們的收獲還真不少。我建議他們課后再去找一找關(guān)于陶先生的資料，相信他們一定會更好地了解先生，從先生教育學(xué)生的一個(gè)個(gè)小故事中得到啟發(fā)。而我，則從這節(jié)課中更好地明白了：“人人都說小孩小，誰知人小心不小。你若小看小孩子，便比小孩還要小。”他們關(guān)于蜻蜓的知識其實(shí)并不比我們做老師的少！走進(jìn)新課程，我們?yōu)閹熣呤紫葢?yīng)是一個(gè)善于學(xué)習(xí)者，向書本學(xué)習(xí)，更新理念；向?qū)W生學(xué)習(xí)，做平等中的首席；向同行學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短。從陶先生身上我又一次明白了教育的真諦：真正的教育不是告訴，而是啟發(fā)與誘導(dǎo)！
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
知識目標(biāo)：學(xué)會本課10個(gè)生字，綠線內(nèi)的7個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
情意目標(biāo)：憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感，體會陶行知先生對兒童的尊重和愛護(hù)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感，體會陶行知先生對兒童的尊重和愛護(hù)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會陶行知先生對兒童的尊重和愛護(hù)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：關(guān)于蜻蜓的圖文資料，配套光盤
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
能力目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈落。
知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)生字新詞；學(xué)習(xí)課文1、11自然段，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字新詞，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理清課文脈落。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、扣題引發(fā)，理清脈絡(luò)。
1、板書：蜻蜓。你對蜻蜓有哪些了解和認(rèn)識。學(xué)生交流。
2、揭題、讀題，讀好“蜻蜓”這兩個(gè)后鼻音。啟發(fā)猜想：讀了課題之后，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑，個(gè)別回答。
3、導(dǎo)入：這篇課文就是圍繞大家的猜想來寫的。這個(gè)和小朋友們說蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你們想了解陶行知先生讓孩子們放飛蜻蜓的經(jīng)過嗎？快讀讀課文吧！
4、初讀，理清脈絡(luò)：
（1）第一遍讀，讀準(zhǔn)字詞、讀通課文。
給學(xué)生充分的時(shí)間自主閱讀，掃除障礙，教師巡視指導(dǎo)。
（2）第二遍讀，聯(lián)系上下文或查字典、詞典弄清詞語意思。
（3）第三遍讀，根據(jù)板書（捉）蜻蜓——（談）蜻蜓——（放）蜻蜓，讓學(xué)生填上恰當(dāng)?shù)脑~，弄清文脈。
5、檢查自學(xué)效果：
（1）出示生字、詞陶行知慈愛撫摸七嘴八舌搶著蒼蠅蚊子朋友掌握保持結(jié)構(gòu)復(fù)雜成千上萬入神
二類字帶的詞語：翠貞田埂平衡據(jù)說孑孓一撅一撅的
會的學(xué)生教讀，不會的直接出示拼音讓學(xué)生讀。
（2）你在讀課文時(shí)覺得課文中還有一些詞語讀不準(zhǔn)的可以再交流一下。
（3）檢查對課文的朗讀，相機(jī)正音。指導(dǎo)讀通一些難讀的句子。
（4）多種方法理解詞義。學(xué)生交流。說近義詞：慈愛撫摸入神說反義詞：復(fù)雜
（5）初步了解課文的主要內(nèi)容，理清脈落。
一（1 ）捉蜻蜓
二（2—10）談蜻蜓
三（11 ）放蜻蜓
二、簡析首尾，聚焦“放飛”。
1、學(xué)習(xí)第1自然段。
指名朗讀，了解大意，用自己的話說一說孩子們捉蜻蜓的快活情景。
2、學(xué)習(xí)第11自然段。
（1）自己讀一讀這一段，思考：從哪兒可以看出孩子們都同意放蜻蜓了？“紛紛”
“放了它，放了它”連喊了兩遍。
（2）從孩子們的舉動(dòng)中你體會到了他們是怎樣的心情？
3、激起懸念。
翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”呢？（在課題“放飛”下加重點(diǎn)號）陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)讀課文，來解決這些問題。
三、指導(dǎo)寫字。
1、出示本課生字。學(xué)生再次認(rèn)讀。
2、學(xué)生找出簡單的，可以自己寫好的字：舌、蠅、蚊、餓、構(gòu)描紅、記憶字型。
3、教師范寫：陶、慈、搶（強(qiáng)調(diào)左邊不是“倉”）、復(fù)，抓住重點(diǎn)筆畫進(jìn)行提示。
四、作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文。
3、查找關(guān)于蜻蜓的資料。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
能力目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
知識目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)，了解掌握蜻蜓的習(xí)性和特點(diǎn)。
情意目標(biāo)：懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感，體會陶行知先生對兒童的尊重和愛護(hù)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解掌握蜻蜓的習(xí)性和特點(diǎn)；能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：體會陶行知先生對兒童的尊重和愛護(hù)。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)回顧，問題導(dǎo)入。
1、檢查詞語（出示詞語）。
2、請學(xué)生簡要說說課文的主要內(nèi)容。
陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就引導(dǎo)他們認(rèn)識蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓。
3、根據(jù)主要內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題：
陶先生是怎樣引導(dǎo)孩子們認(rèn)識蜻蜓的？你感受到陶先生是一個(gè)怎樣的人？
二、讀文入境，探究自悟。
（一）給課文第二部分分層。
1、陶先生引導(dǎo)孩子從幾個(gè)方面來認(rèn)識蜻蜓、了解蜻蜓的？
2、自由讀（2—10節(jié)），思考。找出他引導(dǎo)的兩句問話。指導(dǎo)分層。
（二）學(xué)習(xí)（2?—6）自然段。
1、在這一部分中，你了解了蜻蜓的什么特點(diǎn)？你從哪里知道的？
2、通過閱讀，你感覺陶先生是個(gè)怎樣的人？相機(jī)出示：和藹可親熱愛孩子循循善誘平等相待
3、你從哪些地方感受到的？
◇相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住“慈愛”、“撫摸”感受陶先生的和藹可親，讀好第二自然段。模擬好陶先生說話的語氣。
◇引導(dǎo)學(xué)生抓住“拉著”、“坐著”感受。
◇陶先生完全可以直截了當(dāng)?shù)卣f“蜻蜓真是我們的好朋友啊”，他為什么不這樣說呢？
◇引導(dǎo)學(xué)生抓住“想了一下”、“七嘴八舌”、“搶著說”這此詞語，體會人物的不同個(gè)性。練習(xí)讀好孩子們的話。
4、練習(xí)分角色朗讀課文，讀出人物的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生評議。
（二）學(xué)習(xí)（7—10）自然段。
1、陶行知先生與孩子們談了蜻蜓吃什么，還談到了些什么？歸納：蜻蜓的尾巴和眼睛
2、從他們的談話中，你對蜻蜓的尾巴、眼睛有了哪些了解？
指導(dǎo)他們了解眼睛、尾巴的特點(diǎn)和作用。
教師還可適當(dāng)補(bǔ)充一些知識：蜻蜓的尾巴點(diǎn)水，實(shí)際上是蜻蜓媽媽在生兒育女，蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動(dòng)狀態(tài)的昆蟲的各個(gè)部位，還能看見在千米外飛行的同類。
3、在這一部分中，從哪些地方感受到陶先生對孩子平等相待，循循善誘的？
交流：◇說，又說
◇用商量的口吻說
◇把蜻蜓還給翠貞
他讓孩子們保護(hù)蜻蜓，自己又是怎么做的？引導(dǎo)理解陶先生以身作則，充滿愛心。
◇取過蜻蜓，高高舉起
◇小心地翻過去
（三）整體感悟，角色朗讀。
練習(xí)分角色朗讀全文。
（四）啟發(fā)小結(jié)。
師：為什么這群孩子在和陶行知先生談了蜻蜓后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛呢？請結(jié)合剛才同學(xué)們的發(fā)言，對理由作一個(gè)小結(jié)。（教師點(diǎn)評）
三、拓展交流，深化理解。
1、師：讀了這篇課文，你對文中的哪個(gè)人物印象最深？為什么？
2、如果看到傷害動(dòng)物的行為，你會怎么辦？會采取哪些方法勸阻或進(jìn)行社會宣傳和呼吁？
3、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了板報(bào)稿的寫法，你能結(jié)合課文介紹的關(guān)于蜻蜓的知識，寫一篇板報(bào)稿嗎？
4、學(xué)生口述，教師出示相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行演示修改。
板書： 放飛蜻蜓
小朋友 陶行知
捉 循循善誘
談 蜻蜓
放 和藹可親
四、作業(yè)。
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、課后研究性學(xué)習(xí)：
陶行知先生說：蜻蜓餓極時(shí)會吃自己的尾巴，這個(gè)說法對嗎？找找有關(guān)資料驗(yàn)證一下。
（組織學(xué)生結(jié)合問題查找資料，展開交流。）
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1.流利、有感情地朗讀課文；
2.理解有生字組成的詞語；
3.憑借對課文的朗讀感悟，對資料的合理運(yùn)用，了解有關(guān)蜻蜓的有關(guān)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)同學(xué)維護(hù)有益動(dòng)物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關(guān)懷保護(hù)和諄諄教導(dǎo)。
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借對課文的朗讀感悟，有選擇地運(yùn)用摘抄有關(guān)蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認(rèn)識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)同學(xué)維護(hù)有益動(dòng)物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關(guān)懷保護(hù)和諄諄教導(dǎo)。
教學(xué)難點(diǎn)：
有選擇地運(yùn)用摘抄有關(guān)蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認(rèn)識。
教學(xué)過程：
一、走近蜻蜓
1.借助教材，走近蜻蜓
⑴（出示蜻蜓休息圖片）同學(xué)們看，多么可愛的蜻蜓呀！（出示課后練習(xí)）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，從陶行知和小朋友們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？（請同學(xué)們打開書，在課文中找一找。）
⑵吃食
（同學(xué)發(fā)言）你了解了蜻蜓的吃食。（板書：吃食）俺們一起來讀一讀書中的語句。（注意“孑孓”的讀音）
小結(jié)：從蜻蜓的吃食，俺們可以發(fā)現(xiàn)蜻蜓是益蟲，是俺們的朋友，所以要放飛蜻蜓。
⑶尾巴
①（同學(xué)發(fā)言）（板書：尾巴）關(guān)于蜻蜓的尾巴，課文還向俺們介紹了什么？（同學(xué)發(fā)言， 3、4人）（點(diǎn)擊出示課件）請你把課文中描寫尾巴的語句讀一讀。（指名2人讀）
②（點(diǎn)擊出示課件）陶行知說：“據(jù)說，在它——（同學(xué)讀）。”這個(gè)說法正確嗎？陶行知先生用了個(gè)“據(jù)說”，這標(biāo)明他也不是很有掌握，只是聽說而已。究竟是怎么回事？誰查找了資料？請你為大家作介紹。（同學(xué)發(fā)言）
“蜻蜓吃尾巴” 原來是這么回事。（點(diǎn)擊出示課件——“蜻蜓交配時(shí)，由于需要，會咬自身的尾巴，看起來像“吃”尾巴，其實(shí)并沒有吃掉。” 俺們一起來讀一讀。（同學(xué)齊讀）同學(xué)們像老師這樣把這句話補(bǔ)充在旁邊好嗎？
同學(xué)摘寫資料（提醒寫姿）。
在今后的學(xué)習(xí)中，俺們可以用這樣的方法將自身搜集的資料或讀書的體會寫在書的旁邊，這是一種非常好的閱讀習(xí)慣。
③現(xiàn)在誰能完整地為大家介紹蜻蜓尾巴的特點(diǎn)呢？（指名介紹，齊讀——看課件）
⑷眼睛
（同學(xué)發(fā)言）蜻蜓的眼睛十分特別。（板書：眼睛）
老師邊引讀課文邊出示課件：它的眼睛很大（點(diǎn)擊出示：大眼睛）結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由（引讀）——不計(jì)其數(shù)的小眼睛構(gòu)成的，（點(diǎn)擊出示：無數(shù)小眼睛）可以看清四面八方的蟲子……
俺們一起把描寫蜻蜓眼睛的語句讀一讀。（齊讀）
2. 活用資料，走近蜻蜓
⑴示范批注。
關(guān)于蜻蜓，同學(xué)們手中還有一份資料，大家都讀過了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？比方說俺們可以選擇一個(gè)方面來作補(bǔ)充。（展示課本吃食局部）同學(xué)們請看，課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒講吃多少，資料上是怎樣說的，（指名讀）俺們可以把它補(bǔ)充在旁邊，一起來讀一讀。
（示范補(bǔ)充吃食）一只蜻蜓一小時(shí)能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。
大家不忙寫，老師補(bǔ)充了吃食方面，請你們按這樣的方法補(bǔ)充其他方面，好嗎？
⑵合作批注。
下面俺們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。先討論確定補(bǔ)寫哪方面的內(nèi)容，（點(diǎn)擊出示：1.確定補(bǔ)寫內(nèi)容；）；然后認(rèn)真仔細(xì)地閱讀資料，劃出要補(bǔ)寫的相關(guān)語句（點(diǎn)擊出示：2.讀、劃相關(guān)語句；）；大家一起商討你劃出的資料是否恰當(dāng)，再補(bǔ)寫在課文中相應(yīng)的位置（點(diǎn)擊出示：3.補(bǔ)寫資料；）；最后小組內(nèi)練說并確定一名發(fā)言人（點(diǎn)擊出示：4. 確定發(fā)言人。）
同學(xué)補(bǔ)充，教師巡視指導(dǎo)（注意指導(dǎo)同學(xué)從各個(gè)方面介紹；提示：你不但找得準(zhǔn)確，而且字也寫得很漂亮）。
⑶合作效果展示（注意錯(cuò)別字的糾正，病句的指導(dǎo)，語言表達(dá)的訓(xùn)練；面向全體同學(xué)）。
俺們先來補(bǔ)充蜻蜓的尾巴，哪個(gè)小組先發(fā)言？同學(xué)展示、交流。
（注意：①指導(dǎo)以“俺們這一小組——”介紹；②口頭語言的訓(xùn)練。）
①蜻蜓點(diǎn)水（人們經(jīng)常看到蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產(chǎn)卵時(shí)，單獨(dú)在水面上飛行，然后一次次不時(shí)地把尾巴插入水中，產(chǎn)下一些卵，立即又飛起來。這樣連續(xù)產(chǎn)卵的動(dòng)作，好像蜻蜓在不時(shí)地點(diǎn)水。）
相機(jī)出現(xiàn)：蜻蜓點(diǎn)水圖片。
——評：“蜻蜓點(diǎn)水”這樣一個(gè)簡單的現(xiàn)象原來蘊(yùn)含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學(xué)問”啊！ 齊讀。
同學(xué)介紹完后詢問：你們小組還有人要補(bǔ)充嗎？ 其他小組還有補(bǔ)充的嗎？——（集中介紹完一個(gè)方面再介紹另一個(gè)方面。）
②俺們再來看看蜻蜓的眼睛
（有一對異常發(fā)達(dá)的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，一只大復(fù)眼由1萬多只小眼組成。——（出示無數(shù)小眼的課件）評：多么獨(dú)特的一雙眼睛啊！
在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動(dòng)狀態(tài)的昆蟲的各個(gè)局部，還能看見在千米以外飛行的同類。
——小結(jié)：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。
關(guān)于眼睛，還有要補(bǔ)充的嗎？
過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補(bǔ)充介紹點(diǎn)什么？
③身體細(xì)長，胸部反面有兩對膜狀的翅，休息時(shí)翅展開，平放兩側(cè)。——你讀書很仔細(xì)，補(bǔ)充了翅膀的特點(diǎn)，你能用自身的話，把它說得更生動(dòng)一點(diǎn)嗎？（同學(xué)說）你真不簡單，不但補(bǔ)充了豐富的內(nèi)容，還把它變成了自身的知識。
④口內(nèi)生著一對堅(jiān)硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優(yōu)美轉(zhuǎn)動(dòng)。
——評：這是它捕獲飛蟲的有利條件。
⑤蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達(dá)40米左右；還可以連續(xù)飛行一小時(shí)不著陸。——評：奧運(yùn)冠軍劉翔跨越110米欄用了12秒91，蜻蜓每秒飛行40米，110米只需要兩秒多鐘，你看，比奧運(yùn)冠軍還快上好幾倍，真是當(dāng)之無愧的“飛行家”！）
3.創(chuàng)設(shè)情境，在言語交際中走近蜻蜓。
⑴同學(xué)們介紹了這么多蜻蜓的知識，老師也感到受益匪淺，也喜愛上蜻蜓了。（出示捕獲蜻蜓圖）瞧，這位同學(xué)也很喜愛蜻蜓，他在干什么呢？（用網(wǎng)兜捉蜻蜓）你想對他說些什么？
⑵交際訓(xùn)練。（注意教師角色的轉(zhuǎn)換）
現(xiàn)在老師就是這位同學(xué)捕獲蜻蜓的同學(xué)，你想對俺說什么？
（為什么說蜻蜓是益蟲？）俺知道蜻蜓是益蟲，可俺并不想傷害它，俺只是想觀察觀察它。這眼睛可真大呀，和俺們?nèi)说难劬τ惺裁床灰粯訂幔?/p>
這尾巴又細(xì)又長，有什么作用？
蜻蜓身上還有什么秘密？你們能告訴俺嗎？
蜻蜓能消滅這么多的害蟲，可真厲害呀！不過，俺并不想傷害它，只是想仔細(xì)地看看它長得什么樣子。 蜻蜓身上還有哪些秘密，你能告訴俺嗎？
過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是俺們的朋友……小朋友們?nèi)肷竦芈犞招兄壬脑挕?/p>
二、走近陶行知
1.課文中陶行知先生是怎樣勸說小朋友們的呢？請同學(xué)們讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動(dòng)作的詞語，再讀一讀，體會體會，從中你感受到了什么？。
同學(xué)讀、劃，教師巡視指導(dǎo)。
2.交流討論，朗讀體悟。
“慈祥地?fù)崦薄袄∨笥褌冏谔锕∩稀薄獜倪@里你看出了陶先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀）
“高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，小朋友們才干看得清。）多么關(guān)心小朋友啊，處處為小朋友著想。俺們一起把這一句讀一讀。
“小心地翻過去”——你讀出了什么？是的，他要求小朋友們放飛蜻蜓，他自身也十分保護(hù)蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。
“用商量的口吻”“還給”——陶行知先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權(quán)交給小朋友們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）俺們一起來讀。
3.拓展引申。
陶行知先生（出示頭像課件）就是這樣一位尊重小朋友、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中俺們可以更為真切地了解他。
出示名言，配樂朗誦
捧著一顆心來，（大家一起讀）不帶半根草去。
千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。
他人是這樣贊揚(yáng)他的，
出示：萬世師表（宋慶齡先生頌揚(yáng)他為“萬世師表”）
永久不死（愛國將領(lǐng)馮玉祥將軍題詞“永久不死”）
4.關(guān)于陶行知的故事還有很多，關(guān)于蜻蜓，關(guān)于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于俺們小朋友課后去搜集，去了解。（出示要求）同學(xué)們一起讀。（課外延伸：讀名言，講故事，走近陶行知；查資料，做筆記，介紹有益昆蟲。）
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1.流利、有感情地朗讀故事。
2.理解有生字組成的詞語。
3.憑借對故事的朗讀感悟，對資料的合理運(yùn)用，了解有關(guān)蜻蜓的有關(guān)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關(guān)懷愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：憑借對故事的朗讀感悟，有選擇地運(yùn)用摘抄有關(guān)蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認(rèn)識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的思想感情；并體會到老一輩教育家陶行知先生對下一輩的關(guān)懷愛護(hù)和諄諄教導(dǎo)。
教學(xué)難點(diǎn)：有選擇地運(yùn)用摘抄有關(guān)蜻蜓知識的資料，豐富對蜻蜓的認(rèn)識。
教學(xué)過程
一、走近蜻蜓
1.借助教材，走近蜻蜓
⑴（出示蜻蜓休息圖片）同學(xué)們看，多么可愛的蜻蜓呀！（出示課后練習(xí)）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，從陶行知和孩子們的對話中，你對蜻蜓有了哪些了解？（請同學(xué)們打開書，在課文中找一找。）
⑵吃食
（學(xué)生發(fā)言）你了解了蜻蜓的吃食。（板書：吃食）我們一起來讀一讀書中的語句。（注意“孑孓”的讀音）
小結(jié)：從蜻蜓的吃食，我們可以發(fā)現(xiàn)蜻蜓是益蟲，是我們的朋友，所以要放飛蜻蜓。
⑶尾巴
①（學(xué)生發(fā)言）（板書：尾巴）關(guān)于蜻蜓的尾巴，課文還向我們介紹了什么？（學(xué)生發(fā)言， 3、4人）（點(diǎn)擊出示課件）請你把課文中描寫尾巴的語句讀一讀。（指名2人讀）
②（點(diǎn)擊出示課件）陶行知說：“據(jù)說，在它——（學(xué)生讀）。”這個(gè)說法正確嗎？陶行知先生用了個(gè)“據(jù)說”，這表明他也不是很有把握，只是聽說而已。究竟是怎么回事？誰查找了資料？請你為大家作介紹。（學(xué)生發(fā)言）
⑷眼睛
（學(xué)生發(fā)言）蜻蜓的眼睛十分特別。（板書：眼睛）
老師邊引讀課文邊出示課件：它的眼睛很大（點(diǎn)擊出示：大眼睛）結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由（引讀）——成千上萬的小眼睛構(gòu)成的，（點(diǎn)擊出示：無數(shù)小眼睛）可以看清四面八方的蟲子……
我們一起把描寫蜻蜓眼睛的語句讀一讀。（齊讀）
2. 活用資料,走近蜻蜓
⑴示范批注。
關(guān)于蜻蜓，同學(xué)們手中還有一份資料，大家都讀過了吧？你能借助資料把蜻蜓介紹得更加具體嗎？比如說我們可以選擇一個(gè)方面來作補(bǔ)充。（展示課本吃食部分）同學(xué)們請看，課文介紹了蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、孑孓，但沒講吃多少，資料上是怎樣說的，（指名讀）我們可以把它補(bǔ)充在旁邊，一起來讀一讀。。
（示范補(bǔ)充吃食：）一只蜻蜓一小時(shí)能吃20只蒼蠅或840只蚊子，蜻蜓的幼蟲在水中也能消滅孑孓等害蟲。
大家不忙寫，老師補(bǔ)充了吃食方面，請你們按這樣的方法補(bǔ)充其他方面，好嗎？
⑵合作批注。
下面我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。先討論確定補(bǔ)寫哪方面的內(nèi)容，（點(diǎn)擊出示：1.確定補(bǔ)寫內(nèi)容；）；然后認(rèn)真仔細(xì)地閱讀資料，劃出要補(bǔ)寫的相關(guān)語句（點(diǎn)擊出示：2.讀、劃相關(guān)語句；）；大家共同商討你劃出的材料是否恰當(dāng)，再補(bǔ)寫在課文中相應(yīng)的位置（點(diǎn)擊出示：3.補(bǔ)寫材料；）；最后小組內(nèi)練說并確定一名發(fā)言人（點(diǎn)擊出示：4. 確定發(fā)言人。）
學(xué)生補(bǔ)充，教師巡視指導(dǎo)（注意指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面介紹；提示：你不但找得準(zhǔn)確，而且字也寫得很漂亮）。
⑶合作成果展示（注意錯(cuò)別字的糾正，病句的指導(dǎo)，語言表達(dá)的訓(xùn)練；面向全體學(xué)生）。
我們先來補(bǔ)充蜻蜓的尾巴，哪個(gè)小組先發(fā)言？學(xué)生展示、交流。
（注意：①指導(dǎo)以“我們這一小組——”介紹；②口頭語言的訓(xùn)練。）
①蜻蜓點(diǎn)水（人們常常看到蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產(chǎn)卵時(shí)，單獨(dú)在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產(chǎn)下一些卵，立即又飛起來。這樣連續(xù)產(chǎn)卵的動(dòng)作，好像蜻蜓在不斷地點(diǎn)水。）
相機(jī)出現(xiàn)：蜻蜓點(diǎn)水圖片。
——評：“蜻蜓點(diǎn)水”這樣一個(gè)簡單的現(xiàn)象原來蘊(yùn)含著如此豐富的知識，真是“處處留心皆學(xué)問”啊！ 齊讀。
學(xué)生介紹完后詢問：你們小組還有人要補(bǔ)充嗎？ 其他小組還有補(bǔ)充的嗎？——（集中介紹完一個(gè)方面再介紹另一個(gè)方面。）
②我們再來看看蜻蜓的眼睛
（有一對異常發(fā)達(dá)的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，一只大復(fù)眼由1萬多只小眼組成。——（出示無數(shù)小眼的課件）評：多么獨(dú)特的一雙眼睛啊！
在疾飛中，能正確清楚地看到9米開外，處于活動(dòng)狀態(tài)的昆蟲的各個(gè)部分，還能看見在千米以外飛行的同類。
——小結(jié)：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲能手”的稱號。
關(guān)于眼睛，還有要補(bǔ)充的嗎？
過渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補(bǔ)充介紹點(diǎn)什么？
③身體細(xì)長，胸部背面有兩對膜狀的翅，休息時(shí)翅展開，平放兩側(cè)。——你讀書很仔細(xì)，補(bǔ)充了翅膀的特點(diǎn)，你能用自己的話，把它說得更生動(dòng)一點(diǎn)嗎？（學(xué)生說）你真不簡單，不但補(bǔ)充了豐富的內(nèi)容，還把它變成了自己的知識。
④口內(nèi)生著一對堅(jiān)硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優(yōu)美轉(zhuǎn)動(dòng)。
——評：這是它捕捉飛蟲的有利條件。
⑤蜻蜓是昆蟲世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達(dá)40米左右；還可以連續(xù)飛行一小時(shí)不著陸。——評：奧運(yùn)冠軍劉翔跨越110米欄用了12秒91，蜻蜓每秒飛行40米，110米只需要兩秒多鐘，你看，比奧運(yùn)冠軍還快上好幾倍，真是當(dāng)之無愧的“飛行家”！）
3.創(chuàng)設(shè)情境，在言語交際中走近蜻蜓。
⑴同學(xué)們介紹了這么多蜻蜓的知識，老師也感到受益匪淺，也喜愛上蜻蜓了。（出示捕捉蜻蜓圖）瞧，這位同學(xué)也很喜愛蜻蜓，他在干什么呢？（用網(wǎng)兜捉蜻蜓）你想對他說些什么？
⑵交際訓(xùn)練。（注意教師角色的轉(zhuǎn)換）
現(xiàn)在老師就是這位同學(xué)捕捉蜻蜓的同學(xué)，你想對我說什么？
（為什么說蜻蜓是益蟲？）我知道蜻蜓是益蟲，可我并不想傷害它，我只是想觀察觀察它。這眼睛可真大呀，和我們?nèi)说难劬τ惺裁床灰粯訂幔?/p>
這尾巴又細(xì)又長，有什么作用？
蜻蜓身上還有什么秘密？你們能告訴我嗎？
蜻蜓能消滅這么多的害蟲，可真厲害呀！不過，我并不想傷害它，只是想仔細(xì)地看看它長得什么樣子。
過渡：蜻蜓是“飛行家”，是“捕蟲能手”，是我們的朋友……孩子們?nèi)肷竦芈犞招兄壬脑挕?/p>
二、走近陶行知
1.課文中陶行知先生是怎樣勸說孩子們的呢？請同學(xué)們讀課文，劃出描寫陶先生神態(tài)、動(dòng)作的詞語，再讀一讀，體會體會，從中你感受到了什么？。
學(xué)生讀、劃，教師巡視指導(dǎo)。
2.交流討論，朗讀體悟。
“慈愛地?fù)崦?rdquo;“拉著孩子們坐在田埂上”——從這里你看出了陶先生的什么？請你再讀一讀，體會體會。（指名2、3人讀）
“高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，孩子們才能看得清。）多么關(guān)心孩子啊，處處為孩子著想。我們一起把這一句讀一讀。
“小心地翻過去”——你讀出了什么？是的，他要求孩子們放飛蜻蜓，他自己也十分愛護(hù)蜻蜓。大家再讀一讀，體會體會。
“用商量的口吻”“還給”——陶行知先生沒有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權(quán)交給孩子們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語氣讀好嗎？請你試一試。（指名2人讀）我們一起來讀。
3.拓展引申。
陶行知先生（出示頭像課件）就是這樣一位尊重孩子、熱愛生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中我們可以更為真切地了解他。
出示名言，配樂朗誦：
捧著一顆心來，（大家一起讀）不帶半根草去。
千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。
別人是這樣贊揚(yáng)他的，
出示：萬世師表（宋慶齡先生頌揚(yáng)他為“萬世師表”）
永久不死（愛國將領(lǐng)馮玉祥將軍題詞“永久不死”）
4.關(guān)于陶行知的故事還有很多，關(guān)于蜻蜓，關(guān)于有益昆蟲的話題也有很多，這些都有待于我們小朋友課后去搜集，去了解。（出示要求）同學(xué)們一起讀。（課外延伸：讀名言，講故事，走近陶行知；查資料，做筆記，介紹有益昆蟲。）
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
語文課是緊密聯(lián)系生活這個(gè)大課堂的，在這一堂課中我幸運(yùn)地獲得了這一寶貴的教學(xué)資源--撿著了這一只死了的美麗的大蜻蜓，若是活的我還肯定沒這個(gè)機(jī)會了。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，喜愛動(dòng)物是他們的天性，他們源于對小動(dòng)物的熱愛，發(fā)自內(nèi)心愿意接近、*近文本，學(xué)生的情感在一見到蜻蜓的剎那間已流淌出來了，他們抑制不住這份心中的激動(dòng)，在一邊聽著老師的介紹內(nèi)容，一邊已慢慢踱步安靜地朝前圍攏過來。看清了蜻蜓的全身，同學(xué)們一個(gè)個(gè)都張開了大嘴，都感受著自己此刻對蜻蜓不一樣的心境，親眼看到蜻蜓的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，能保持平衡、調(diào)整方向的尾巴一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。他們看著都忍不住親手摸一摸蜻蜓那像花邊一樣的膜狀的翅膀。用手扇動(dòng)翅膀飛舞，看著這一只仿佛活了的大蜻蜓，同學(xué)們都不禁想起了“蜻蜓點(diǎn)水款款飛”的美麗情景。感受著蜻蜓的美麗身影，同學(xué)們學(xué)習(xí)課文熱情高漲，讀書感情把握較好，挖掘人物內(nèi)心的思潮更深刻……這一切都得感謝這只大蜻蜓的到來。
《放飛蜻蜓》一文，這些雖普通但無比可愛的字眼飽含情感，不僅是學(xué)生對語言文字的實(shí)踐，更是真情的流露、靈性的涌動(dòng)。學(xué)生用心傾訴，是心靈深處真正的獨(dú)白。
縱觀全文，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的內(nèi)部動(dòng)力。作為一名教師，要設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習(xí)的樂趣。只有這樣“寓教于樂”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文不是負(fù)擔(dān)，而是享受，從而提高語文課的教學(xué)效果。
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課10個(gè)生字，認(rèn)識4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、了解課文的主要內(nèi)容，理清敘述順序。引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成邊讀書，邊思考的閱讀習(xí)慣。
4、初步感受陶行知對孩子們的諄諄教誨，初步了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞語，了解課文的主要內(nèi)容。初步感受陶行知對孩子們的諄諄教誨，初步了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友。
教學(xué)過程：
一、解讀課題，引發(fā)質(zhì)疑。
1、謎語引入：小飛機(jī)，紗翅膀，飛來飛去捉蟲忙；低飛雨，高飛晴，氣象預(yù)報(bào)它內(nèi)行。(打一昆蟲) 板書：蜻蜓
學(xué)習(xí)“蜻蜓”：（1）都是什么偏旁？因?yàn)?hellip;…（它是昆蟲）
（2）提示：注意“蜓”右邊的寫法。
出示“蜻蜓”圖片：看，一只蜻蜓飛過來了。喜歡蜻蜓嗎？為什么？
（可以從外形和作用等方面說。）
今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于蜻蜓的課文。板書：放飛。
齊讀課題：放飛蜻蜓。指導(dǎo)讀好課題。
2、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：讀了課題，你產(chǎn)生了什么疑問？
3、學(xué)生質(zhì)疑：誰捉了蜻蜓？為什么放飛？
（板書：誰捉蜻蜓？為什么放蜻蜓？）讓我們一起走進(jìn)這個(gè)美麗的故事。
二、初讀課文，認(rèn)識生字，理解詞義。
1、師配樂范讀課文。
2、愿意像老師一樣美美地讀課文嗎？
生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)課文中的生字新詞，讀通句子。
3、檢查情況。出示生字新詞，指名讀，正音，齊讀。
然后分組出示，理解詞義：
（1）蒼蠅、蚊子、孑孓
發(fā)現(xiàn)了什么？
（“蒼蠅”“蚊子”讀成輕聲，都是害蟲。）
（“孑孓”是“蚊子”的幼蟲；那你知道 “蒼蠅”、“蜻蜓”幼蟲的名稱嗎？“蛆”，“水蠆”。）
（2） 一撅一撅、搶著說、掌握、據(jù)說
觀察字形，發(fā)現(xiàn)什么？（都有“手”，都是動(dòng)詞。）
理解哪些，不理解哪些？
（文中說蜻蜓的尾巴“一撅一撅”，看到過嗎？指名演示動(dòng)作。指導(dǎo)朗讀這句話。）
（出示文中句子，讀 “七嘴八舌”這個(gè)詞語。把句子多讀幾遍，想想該怎樣讀才能表現(xiàn)“七嘴八舌地?fù)屩f”，四人小組可以商量并合作完成。師讀提示語，三名學(xué)生配讀。或小組合作朗讀表示。）
（“掌握”能換個(gè)詞表示相同的意思嗎？——掌控、控制、把握。）
（ 給“據(jù)”組詞，“根據(jù)、依據(jù)”；據(jù)誰說？別人說——出示句子，指名讀。你看到過蜻蜓咬尾巴的現(xiàn)象嗎？人們還根據(jù)這種現(xiàn)象編出一句歇后語，“蜻蜓咬尾巴——自吃自”。當(dāng)然，依據(jù)別人說的話，就有可能是真的，也可能是假的，你覺得呢？老師也不知道答案，怎么辦？留作課后查找答案。）
（3）結(jié)構(gòu)、復(fù)雜
（“復(fù)”這個(gè)字怎么記？出示句子，指名朗讀，什么結(jié)構(gòu)復(fù)雜？為什么這么說？其他動(dòng)物的眼睛相對蜻蜓來說結(jié)構(gòu)就比較“簡單”。）
三、再讀課文，了解內(nèi)容，理清順序。
1、交流同學(xué)們提出的問題：
誰捉蜻蜓？（一群孩子）
后來為什么又放了？（陶行知先生看見了，給孩子們講述蜻蜓的有關(guān)知識，使他們認(rèn)識到蜻蜓是人類的好朋友，勸他們放了蜻蜓。）
2、板書“陶行知”，指導(dǎo)寫“陶”，師介紹：
陶行知是我國偉大的人民教育家，所以要尊稱他為“先生”。我們還曾經(jīng)學(xué)過他專門為小朋友寫的兒歌《人有兩個(gè)寶》“人有兩個(gè)寶, 雙手和大腦。雙手會做工, 大腦會思考。 用手又用腦, 才能有創(chuàng)造。”
陶行知先生非常熱愛孩子，對孩子們總是和藹可親的樣子，文中有一個(gè)生詞就是講這個(gè)意思的，找一找。（“慈愛”，直到寫“慈”，給“慈”組詞，“慈祥、慈眉善目”；讀出這個(gè)詞語包含的感情。）
3、陶行知先生就是這樣愛著孩子們，當(dāng)他看見一群孩子在捉蜻蜓時(shí)，并沒有責(zé)怪他
們，而是給孩子們講述蜻蜓的有關(guān)知識，使他們認(rèn)識到蜻蜓是人類的好朋友，勸說他們放了蜻蜓。我們可以把這些內(nèi)容也歸納成三個(gè)字。（ “談蜻蜓”或“識蜻蜓” ）
4、課文哪幾個(gè)自然段分別講述了這三個(gè)內(nèi)容？
5、愿意和同學(xué)們合作朗讀這個(gè)故事嗎？分角色朗讀課文。
四、帶著問題走出課堂。
1、小朋友放飛蜻蜓是因?yàn)樘招兄壬麄兘榻B了蜻蜓。那么他都談了關(guān)于蜻蜓的哪些知識呢？孩子們怎么就自愿把蜻蜓放了呢？下節(jié)課繼續(xù)研究。
五、作業(yè)。
1、了解有關(guān)蜻蜓的知識。
2、閱讀《拓展》上有關(guān)陶行知先生的故事。
六、板書設(shè)計(jì)。
捉蜻蜓
19、放飛蜻蜓 談蜻蜓
放蜻蜓
陶行知先生
慈愛
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
佚名
教學(xué)目標(biāo) :
1,正確,流利,有感情地朗讀課文.
2,通過朗讀感悟?qū)υ?了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識,懂得蜻蜓是人類的好朋友,激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感.
3,通過朗讀感悟,體會陶行知對下一輩的關(guān)懷愛護(hù)和諄諄教導(dǎo).
教學(xué)過程 :
一、學(xué)習(xí)課文第二段(2-10小節(jié))
聽課文錄音2-10小節(jié),觀看多媒體,整體感知
學(xué)生自學(xué):在陶行知和小朋友們的對話中,你對蜻蜓有了哪些了解?邊讀邊思考,并畫出相關(guān)內(nèi)容.
小組合作,討論,交流
指名交流
評議,補(bǔ)充完善
完整地,有條理地?cái)⑹鲵唑训南嚓P(guān)知識
教師總結(jié)
感悟朗讀
自讀
指名讀
學(xué)生評議
練讀
感情朗讀
二、學(xué)習(xí)課文第三段(11小節(jié))
自讀,感悟:你讀懂了什么?
討論交流(理解孩子們放飛蜻蜓時(shí)的迫切心情)
朗讀感悟
三、自讀討論,感悟陶行知的為人
自讀思考:陶行知是個(gè)什么樣的人?
討論交流
教師歸納總結(jié):陶行知是一個(gè)慈愛,有學(xué)問,尊重學(xué)生,懂得教育方法的大教育家.
四、課后調(diào)查
陶行知說:蜻蜓餓極時(shí)會吃自己的尾巴.這個(gè)說法對嗎?查找有關(guān)資料驗(yàn)證一下.
板書設(shè)計(jì) :
20,放飛蜻蜓
陶行知
捉 放
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《 放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì)
雙語小學(xué) 馬 玲
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細(xì)讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；能用上課文中的有關(guān)語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識的興趣。
3、研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動(dòng)物。
教學(xué)重點(diǎn)：了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲，并能用上課文中的有關(guān)語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓。
教學(xué)難點(diǎn)：研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動(dòng)物。
教學(xué)準(zhǔn)備：蜻蜓眼睛、尾巴、翅膀的圖片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)詞語，回顧文本。
1、（投影出示） 慈 愛撫摸 商量
七嘴八舌 入 神 放飛
結(jié)構(gòu)復(fù)雜 保持平衡 掌握方向
（1）指名讀。
（2）集體讀。
2、學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過程。輕聲讀一讀第一行詞語，你能發(fā)現(xiàn)什么呢？第二行詞語、第三行詞語又會讓你想到課文中的誰？（指名回答）
過渡：課文講述的就是 陶行知 先生和孩子們一起放飛蜻蜓的故事。今天這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)那個(gè)陽光明媚的午后，走近我們的好朋友——蜻蜓。
（相機(jī)板書：好朋友）
二、自主閱讀，互動(dòng)交流。
1、提出讀書要求：請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文7——10節(jié)，從陶先生和小朋友的對話中，你對蜻蜓又有了哪些了解？
2、生自主閱讀。
3、組織交流。
（1）陽光下，它的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。
（2）你們看，它的尾巴是一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。它用尾巴保持平衡，調(diào)整方向。據(jù)說，在它餓極時(shí)，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。
（3）它的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由成千上萬的小眼睛構(gòu)成的，可以看清四面八方的蟲子……
4、指導(dǎo)朗讀。
三、感悟?qū)懛ǎw移練習(xí)。
1、（投影出示）
它的尾巴是一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。它用尾巴保持平衡，調(diào)整方向。
它的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由成千上萬的小眼睛構(gòu)成的，可以看清四面八方的蟲子……
1、默讀比較，發(fā)現(xiàn)課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的兩句話在寫法上有什么共同點(diǎn)。
（1）指名回答。
（2）小結(jié)：描寫蜻蜓眼睛和尾巴，都是先寫樣子，再寫作用。
3、過渡：蜻蜓被稱為“除害飛行家”，這和它有一對神奇的翅膀是分不開的。
（投影出示蜻蜓翅膀圖片）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察翅膀的外形。
（1）觀察圖片，指名交流。
（2）師結(jié)合資料介紹蜻蜓翅膀的作用。
（3）遷移練習(xí)：（課堂小練筆）
學(xué)習(xí)課文的寫法，介紹蜻蜓的翅膀。
（4）組織交流，進(jìn)行評議。
四、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感。
過渡：在 陶 先生的啟發(fā)下，孩子們放飛了手中的蜻蜓。重新獲得自由的小蜻蜓在空中盡情享受大自然的樂趣。如果你就是這只蜻蜓，此刻，你想說些什么？
1、（投影出示）童心留言：如果你就是蜻蜓，你想對人們說：
（相機(jī)板書：）保護(hù)動(dòng)物
2 、再讀課題，放飛蜻蜓，放飛的僅僅是蜻蜓嗎？放飛的是真情，是愛心，是對生命的尊重和珍愛。讓我們用心去呼喚：保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命
五、課后實(shí)踐
觀察身邊的小動(dòng)物，學(xué)習(xí)課文的寫法來介紹一種小動(dòng)物。
板書設(shè)計(jì)：
19 放 飛 蜻 蜓
好朋友
保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命
19 放飛蜻蜓
雙語小學(xué) 馬 玲
一、復(fù)習(xí)詞語，回顧文本。
1、（投影出示）
慈愛 撫摸 商量
七嘴八舌 入神 放飛
結(jié)構(gòu)復(fù)雜 保持平衡 掌握方向
（1）指名讀，強(qiáng)調(diào)讀音注意點(diǎn)。
（2）集體讀。
2、學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)的過程。輕聲讀一讀第一行詞語，你發(fā)現(xiàn)什么呢？第二行詞語、第三行詞語又會讓你想到課文中的誰？
生：第一行詞語讓我想到了課文中的 陶行知 先生。
生：第二行詞語讓我想到了課文中的小朋友們。
生；第三行詞語讓我想到了蜻蜓
師：課文講述的就是 陶行知 先生和孩子們一起放飛蜻蜓的故事。今天這節(jié)課，讓我們再次走進(jìn)那個(gè)陽光明媚的午后，走近我們的好朋友——蜻蜓。
（相機(jī)板書：好朋友）
二、自主閱讀，互動(dòng)交流。
1、提出讀書要求。
師；請同學(xué)們輕聲讀課文7——10自然段，想一想， 從陶 先生和小朋友的對話中，你對蜻蜓又有了哪些了解？
（生自主閱讀課文，師深入指導(dǎo)。）
2、師：把你的收獲先和同桌進(jìn)行交流。（生同桌交流）
3、組織集體交流。
師：誰愿意把你的收獲和大家分享。
生：我知道蜻蜓的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由成千上萬的小眼睛構(gòu)成的，可以看清四面八方的蟲子……
師：（出示圖片）同學(xué)們，你們看，這就是蜻蜓的眼睛。你看到一雙怎樣的眼睛呢？
生：它的眼睛很大。師：是呀，大約占了頭的一半。
生：眼睛里有很多小亮點(diǎn)。師：原來蜻蜓的一只眼睛里面就有許多只小眼睛，所以說它的眼睛結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由成千上萬的小眼睛構(gòu)成的。
師：這么奇特的眼睛本領(lǐng)可大啦！它能——生接：看清四面八方的蟲子。
師：老師發(fā)現(xiàn)，這句話的末尾用了一個(gè)省略號，這是讓同學(xué)們來補(bǔ)充的。誰來為我們補(bǔ)充介紹蜻蜓眼睛的作用。
生：它的眼睛能看到 九米 開外處于活動(dòng)狀態(tài)的昆蟲的各個(gè)部分。
生：蜻蜓的眼睛能看到千米之外飛行的同類。
……
師：蜻蜓的眼睛這么奇特，誰能把這句話讀好，表現(xiàn)出蜻蜓眼睛的特點(diǎn)。（指導(dǎo)感情朗讀）
師：繼續(xù)交流，你對蜻蜓還有哪些了解？
生：我知道蜻蜓的尾巴是一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。它用尾巴保持平衡，調(diào)整方向。據(jù)說，在它餓極時(shí)，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。
師（出示圖片）蜻蜓的尾巴是什么樣的？
生：一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。
師：誰能通過讀讓大家看到這樣的尾巴。
生：讀（突出“一節(jié)節(jié)”“ 又細(xì)又長”）
師：讀書就應(yīng)該這樣，把自己的理解讀出來。蜻蜓的尾巴又有怎樣的作用呢？
生：保持平衡，調(diào)整方向。
師：蜻蜓的尾巴在飛行中起到很大的作用，可書上卻說蜻蜓在餓極時(shí)，會將自己的尾巴吃掉一截，你認(rèn)為這種說法正確嗎？
生（議論紛紛，說法不一）
:師：為什么我們不能得出肯定的答案呢？
生：因?yàn)檫@句話前面有一個(gè)“據(jù)說”。
師：“據(jù)說”是什么意思，能去掉嗎？
生：據(jù)說就是聽別人說，在課文中不能去掉，去掉意思就不一樣了。
生： 陶 先生是聽別人說的，他自己也不敢肯定，所以要加上“據(jù)說”。
師： 陶行知 先生就是這樣一個(gè)求真求實(shí)的人。看來，準(zhǔn)確用詞很重要。那么，這種說法究竟是否正確呢？老師查了資料，蜻蜓并沒有吃尾巴，而是由于生殖的需要，會咬自己的尾巴。
師：繼續(xù)交流。
生：我知道陽光下，蜻蜓的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。
師：“一閃一閃”讓你想到了什么？
生；想到了星星、鉆石、金子……
師：蜻蜓的眼睛在陽光下就像星星、鉆石一樣閃亮，多美麗呀！誰能通過讀讓老師看到這樣美麗的眼睛。（指名練讀）
師：“一撅一撅”用手做一做這個(gè)動(dòng)作，瞧，小蜻蜓多可愛呀1你能把你對它的喜愛表現(xiàn)出來嗎？（指名練讀）
師：用上“一閃一閃” “一撅一撅”這樣的詞語，小蜻蜓顯得格外可愛與活潑。同學(xué)們在說話時(shí)，也可以用上這樣的詞語：如小鴨走路一扭一扭的，青蛙的肚皮（生接說）一鼓一鼓的這樣語句會更生動(dòng)。
師：誰還有自己的收獲？
生：蜻蜓的尾巴會點(diǎn)水。
師：誰給大家說一說，蜻蜓真的是在點(diǎn)水嗎？
生：蜻蜓點(diǎn)水其實(shí)是蜻蜓在產(chǎn)卵。
……
三、感悟?qū)懛ǎw移練習(xí)。
1、（投影出示）
它的尾巴是一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。它用尾巴保持平衡，調(diào)整方向。
它的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由成千上萬的小眼睛構(gòu)成的，可以看清四面八方的蟲子……
師：再讀一讀這兩句話，你會發(fā)現(xiàn)它們在寫法上有什么共同之處嗎？
生：都是先寫樣子再寫作用。
生：都寫出了樣子的奇特和作用大。
師：孩子們，蜻蜓是昆蟲世界最出色的“飛行家”，它不光有神奇的眼睛和翅膀，還有一對了不起的翅膀，。下面，讓我們來看看蜻蜓的翅膀。
（出示圖片）先觀察翅膀的樣子。
生：蜻蜓的翅膀是透明的。
生：蜻蜓的翅膀很薄很薄，
生：蜻蜓有兩對翅膀，對稱。
生：蜻蜓的翅膀上有一些黑色的點(diǎn)。
……
師：大家觀察得很仔細(xì)。那么，它的翅膀有什么作用呢？請大 家結(jié)合 老師發(fā)給大家的資料來談一談。
生；蜻蜓的翅膀能連續(xù)飛行一個(gè)小時(shí)。
生：翅膀上黑色的部分是翅痣，有了它蜻蜓在飛行時(shí)，翅膀不會被折斷。
……
師：請同學(xué)們模仿課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的句子，寫一寫蜻蜓的翅膀。
（生動(dòng)筆寫話。）
師：誰愿意讀一讀你寫的片段。
（組織交流，進(jìn)行評議。）
四、創(chuàng)設(shè)情境，升華情感。
師：（過渡）看起來普普通通的蜻蜓卻如此神奇，孩子們聽得都入神了。（引讀最后一節(jié)）
（投影出示）陶行知用商量的口吻說：“把它放了，好不好？”
師：“口吻”可以換成什么詞？
生：口氣。
師：誰來用商量的口氣讀一讀這句話？
生：（讀）評價(jià)。
師：孩子們紛紛說：
生接： 放了它，放了它，讓它回家去。
師：翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，
生接：蜻蜓展開翅膀向空中飛去。
師：（出示圖片，音樂響起）在 陶 先生的啟發(fā)下，孩子們放飛了手中的蜻蜓。重新獲得自由的小蜻蜓在空中盡情享受大自然的樂趣。如果你就是這只蜻蜓，此刻，你想說些什么？
（投影出示）童心留言：如果你就是蜻蜓，你想對人們說：
生：謝謝你們讓我重新回到大自然。
生；我們是你們?nèi)祟惖暮门笥眩埐灰俨蹲轿覀兞恕！ ?/p>
生；希望你們能和我們友好相處。
生：保護(hù)我們，不要再傷害我們。
……
師；你們道出了所有動(dòng)物的心聲。（相機(jī)板書：）保護(hù)動(dòng)物
師：（音樂響起）再讀課題，放飛蜻蜓，孩子們，放飛的僅僅是蜻蜓嗎？放飛的是真情，是愛心，是對生命的尊重和關(guān)愛。讓我們用心去呼喚：保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命（投影出示）
五、課后實(shí)踐。
觀察身邊的小動(dòng)物，學(xué)習(xí)課文的寫法來介紹一種小動(dòng)物。
板書設(shè)計(jì)：
19 放飛蜻蜓
好朋友
保護(hù)動(dòng)物 珍愛生命
每一節(jié)課都是學(xué)生成長歷程中不可重復(fù)的經(jīng)歷，作為教師應(yīng)努力讓學(xué)生在每節(jié)課上都能有所收獲，有所發(fā)展。拿到課題后，我反復(fù)思考：這節(jié)課，我要教給學(xué)生什么？學(xué)生又能獲得什么？
《放飛蜻蜓》一文講述了著名教育 家陶行知 先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事。課文內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生憑借自主閱讀完全能掌握關(guān)于蜻蜓的知識，并不需要教師花費(fèi)過多時(shí)間去分析、講解。因此，在課堂上，如果僅僅圍繞教材分析教材，無疑是在浪費(fèi)時(shí)間，教學(xué)顯然是低效的甚至是無效的。
反復(fù)研讀文本，結(jié)合文本的特點(diǎn)，遵循三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我為本節(jié)課確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細(xì)讀課文，了解蜻蜓的知識，懂得蜻蜓是益蟲；并能用上課文中的有關(guān)語句和自己搜集到的資料介紹蜻蜓，從而增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識，激發(fā)探究有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識的興趣。
3、研讀文本，以讀促寫，能模仿課文的寫法來介紹一種小動(dòng)物。
圍繞目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中，我努力淡化自己，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，扎扎實(shí)實(shí)地引領(lǐng)學(xué)生走近文本，感悟文本，有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、讀為主線，以讀促悟。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在本節(jié)課教學(xué)中，我始終堅(jiān)持“讀為主線”。課堂上，盡量減少教師的講解，大量時(shí)間用來讓學(xué)生自主閱讀。通過個(gè)別讀，集體讀，比較讀，師生合作讀等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會課文語言文字的精妙。緊扣文本，抓住課文中關(guān)鍵詞句，如：“它的尾巴是一節(jié)節(jié)的，又細(xì)又長。它用尾巴保持平衡，調(diào)整方向。據(jù)說，在它餓極時(shí)，會將自己的尾巴吃去一截。不過，以后又會長出來。” “它的眼睛很大，結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，是由成千上萬的小眼睛構(gòu)成的，可以看清四面八方的蟲子…… ”“陽光下，它的眼睛一閃一閃的，尾巴一撅一撅的。”讓學(xué)生反復(fù)閱讀，從“一閃一閃” “一撅一撅”“一節(jié)節(jié)”“又細(xì)又長”“結(jié)構(gòu)復(fù)雜”等詞語中感受到蜻蜓的活潑、可愛與神奇，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，從內(nèi)心喜歡上蜻蜓。在這種情感基礎(chǔ)上，學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識自然會增強(qiáng)。
二、感悟?qū)懛ǎx寫結(jié)合。
語文課應(yīng)摒棄追求表面熱鬧的課堂形式，去除“泛語文”“非語文”的教學(xué)內(nèi)容，踏踏實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)課文不僅應(yīng)感知課文“寫什么”，還應(yīng)感悟“怎么寫”，從而發(fā)揮教材在學(xué)生寫作過程中的引領(lǐng)作用。
解讀文本過程中，課文中描寫蜻蜓尾巴和眼睛的句子引起了我的注意。三年級學(xué)生作文剛剛起步，教材無疑是引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的最佳范文。因此，在課堂上，我讓學(xué)生反復(fù)讀品味課文中的重要詞句，感悟其遣詞造句的方式，并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的小練筆。由于有章可循，學(xué)生完成情況令人比較滿意。由此看來，讀寫結(jié)合確實(shí)能有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，閱讀教學(xué)不應(yīng)拒絕“寫”。
當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對于課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的處理都沒能做到盡善盡美，尤其對于課堂生成的東西不能及時(shí)把握，教學(xué)機(jī)智明顯不足，還需在今后的工作中多學(xué)習(xí)，多磨練。
參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：248
《放飛蜻蜓|蘇教版》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)要求：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 學(xué)會本課9個(gè)生字，綠線內(nèi)的7個(gè)字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、 憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得蜻蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 在讀文的基礎(chǔ)上了解關(guān)于蜻蜓的知識，明白道理。
2、 學(xué)習(xí)多種途徑收集、處理資料。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過自主學(xué)習(xí)，了解蜻蜓的習(xí)性、特點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
關(guān)于蜻蜓的圖文資料，配套光盤
教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)（包括課堂練習(xí)）
教學(xué)過程：
第一課 時(shí)
一 扣題引發(fā)，理清脈絡(luò)。
1、 啟發(fā)猜想：出示課題，學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
2、 導(dǎo)入：這篇課文就是圍繞大家的猜想來寫的。不過，這個(gè)和小朋友們說蜻蜓的人，是一位了不起的人民教育家——陶行知。你們想了解陶行知先生讓孩子們放飛蜻蜓的經(jīng)過嗎？快讀讀課文吧！
3、 初讀，理清脈絡(luò)：
（1） 第一遍讀，讀準(zhǔn)字詞、讀通課文。
（2） 第二遍讀，聯(lián)系上下文或查字典、詞典弄清詞語意思。
（3） 第三遍讀，根據(jù)板書（捉）蜻蜓——（談）蜻蜓——（放）蜻蜓，讓學(xué)生填上恰當(dāng)?shù)脑~，弄清文脈。
二簡析首尾，聚焦“放飛”
1、 指名讀第一段，了解大意，想象孩子們捉蜻蜓的快活情景。
2、 讀第三段（11自然段）
（1） 從“紛紛”一詞可以看出孩子們都同意放飛蜻蜓
（2） 從“放了它，放了它”連喊了兩遍，體會孩子們的心情。
3、 激起懸念。
翠貞他們一群孩子好不容易才捉到一只蜻蜓，為什么最后大家都迫不及待地要把蜻蜓“放飛”呢？（在“放飛”下加重點(diǎn)號）陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？下節(jié)課我們繼續(xù)讀課文，來解決這些問題。
三指導(dǎo)寫字
1、 出示本課生字，學(xué)生再次認(rèn)讀。
2、 學(xué)生找出簡單的，可以自己寫好的字：舌、蠅、蚊、餓、構(gòu)描紅、記憶字型。
3、 教師范寫：陶、慈、搶（強(qiáng)調(diào)左邊不是“倉”）、復(fù)，抓住重點(diǎn)筆畫進(jìn)行提示。
第二課時(shí)
一 復(fù)習(xí)回顧，問題導(dǎo)入
1、 出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀。
2、 請學(xué)生簡要說說課文的主要內(nèi)容。
3、 回顧上節(jié)課的提問：陶行知先生究竟是怎樣和這群孩子談蜻蜓的呢？
二 讀文入境，探究自悟
1、 學(xué)生自由讀二、三段，想一想：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？
2、 學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，形成自己的理由。
3、 教師組織課堂討論：聯(lián)系前后文說明自己放的理由，關(guān)鍵點(diǎn)：
（1） 陶行知的語氣：“慈愛的”、“商量的”（尊重孩子，耐心、民主，孩子們?nèi)菀捉邮芩慕逃?/p>
（2） 陶行知先生與孩子們的對話內(nèi)容：蜻蜓吃什么？尾巴有什么作用？眼睛的結(jié)構(gòu)。（了解蜻蜓的特點(diǎn)，認(rèn)識到它是益蟲，應(yīng)該保護(hù)）
提問：從他們的對話中，你對蜻蜓有了什么了解？（學(xué)生讀議）
（3） 孩子們的回答內(nèi)容和神態(tài)。（“入神”說明陶行知先生的話太吸引人了）
4、 練習(xí)分角色朗讀。
（1） 同座間練習(xí)，再次體會人物的心理。
（2） 指名演讀，集體評議。
5、 啟發(fā)小結(jié)。
師：為什么這群孩子在和陶行知先生談了蜻蜓后，會自覺自愿、非常樂意地把捉到的蜻蜓放飛呢？請結(jié)合剛才同學(xué)們的發(fā)言，對理由作一個(gè)小結(jié)。
學(xué)生小結(jié)。（教師點(diǎn)評）
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參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：334
《放飛蜻蜓》第二課時(shí)教學(xué)預(yù)案
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能有感情地把課文朗讀好。
2、 憑借對課文內(nèi)容的朗讀感悟，了解有關(guān)蜻蜓的科學(xué)知識，懂得晴蜓是人類的好朋友，激發(fā)學(xué)生保護(hù)有益動(dòng)物的情感。
3、 抓住描寫陶行知先生動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句體會陶先生對學(xué)生充滿愛心，循循善誘的特點(diǎn)。
拓展內(nèi)容：
通過自主學(xué)習(xí)，了解蜻蜓的習(xí)性、特點(diǎn)，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課堂資源：
關(guān)于蜻蜓的圖文資料，教學(xué)課件。
課前準(zhǔn)備：帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)搜索一些有益動(dòng)物的資料，并制作動(dòng)物名片。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)回顧
1、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí) （生齊有感情地讀題）
[激趣：喜歡蜻蜓嗎？讀出你的喜歡]
2、 通過學(xué)習(xí)你知道這篇課文主要講了什么？（板書：捉）
二、 揭示結(jié)果
過渡：我們知道那只不幸被捉的蜻蜓最終是幸運(yùn)地又被放了，課文哪兒告訴我們？（板書：放）
1、 指名讀文
2、 出示課文最后一句，學(xué)生齊讀
三、 再讀全文，了解蜻蜓的習(xí)性特點(diǎn)，體會人物的情感。
過渡：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？
請大家再細(xì)細(xì)讀文，邊讀邊劃出應(yīng)該放飛的原因的句子？
（同桌交流）
1、 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在讀文中進(jìn)行了解研究蜻蜓的習(xí)性特點(diǎn)，認(rèn)識它是益蟲，我們應(yīng)該去保護(hù)它們。
（師應(yīng)認(rèn)真巡視，了解自學(xué)情況）
2、 大組討論交流，分三塊進(jìn)行，可隨學(xué)生的發(fā)言隨機(jī)展開，以一點(diǎn)帶動(dòng)一塊的學(xué)習(xí)。
交流：你同意把蜻蜓放掉嗎？ 為什么你也同意放飛蜻蜓？
（一） 蜻蜓吃什么？
出示2—6小節(jié)：為什么說蜻蜓是我們的好朋友？
（二） 尾巴有什么作用？
出示7----10小節(jié)的前部分句子。
（三） 眼睛的結(jié)構(gòu)
出示句子，指名讀，出示復(fù)眼的結(jié)構(gòu)圖。
朗讀指導(dǎo)，在充分讀地基礎(chǔ)上體會人物的形象，讓學(xué)生認(rèn)識到陶行知這個(gè)人物的諄諄教導(dǎo)，以及對孩子們的尊重、關(guān)愛等。
3、 指導(dǎo)小結(jié)：
通過陶行知的和小朋友的對話，你對蜻蜓有了哪些了解？如果你是其中的一個(gè)孩子，此時(shí)你會怎樣？你們說這只蜻蜓我們應(yīng)不應(yīng)該放？
4、 再讀第11小節(jié)，深化對課文的認(rèn)識，
自由讀文，你讀懂了些什么？
指名說，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，同時(shí)注意學(xué)生之間的評價(jià)。（你聽了他的讀，有什么想說的？）如：商量的口吻（教師范讀理解）、急切的語氣、想象蜻蜓的高興。特別是對“孩子們?nèi)肷竦芈犞边@一句的想象與理解。
四、 課堂拓展
今天老師還給大家?guī)砹藢戲唑训膬墒自?/p>
（課件出示）學(xué)生齊讀
四人小組交流準(zhǔn)備的有益動(dòng)物名片，說說你聽懂了什么？
大家交流。
五、師總結(jié)：動(dòng)物都是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該去保護(hù)它們嗎？
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參與文本對話 觸摸文本靈魂——《放飛蜻蜓》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
亞里士多德說：“思維是從驚奇開始的”。所以在教學(xué)中，讓學(xué)生帶著驚奇進(jìn)行思維能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《放飛蜻蜓》是一篇充滿情趣的故事，講述教育家陶行知先生見一群孩子在捉蜻蜓，就因勢利導(dǎo)，教育孩子懂得蜻蜓是人類的好朋友，并放飛蜻蜓的故事，教育學(xué)生要愛護(hù)有益動(dòng)物，激發(fā)學(xué)生探求有關(guān)動(dòng)物的科學(xué)知識的興趣。蘇霍姆林斯基說：“在小學(xué)里，首先要使兒童善于思考，積極主動(dòng)地去獲取知識，尋根究底地探索真理，在認(rèn)識的世界里漫游。只有這樣，他才能成為一個(gè)好學(xué)生”。教學(xué)《放飛蜻蜓》，我首先抓住本文突出的人物是陶行知先生，以及從陶行知的話語中了解蜻蜓的一些特點(diǎn)。于是，在簡單介紹陶行知后，文中的陶行知是個(gè)怎樣的人呢?引導(dǎo)學(xué)生回憶蜻蜓的樣子。三年級學(xué)生的思維還處在一個(gè)從具體形象思維到抽象思維的發(fā)展階段，對色彩鮮艷奪目、活動(dòng)的東西具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，接著運(yùn)用多媒體課件，展示蜻蜓飛舞的畫面接著提出問題：我們的好朋友——蜻蜓有哪些特點(diǎn)呢?認(rèn)真讀課文你就能了解陶老先生，更能知道蜻蜓的特點(diǎn)。愿意讀課文嗎?孩子們閱讀愿望之火被點(diǎn)燃，他們讀得非常認(rèn)真，不時(shí)圍繞課堂上提出的問題在書上圈圈畫畫。
在學(xué)生自主反饋中陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等閃光點(diǎn)浮現(xiàn)在孩子面前，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。對于蜻蜓眼睛與尾巴的特點(diǎn)，孩子也從品讀陶行知的話語中了解得很透徹。知識豐富的你還知道蜻蜓的其它特點(diǎn)嗎?學(xué)生們暢所欲言，蜻蜓點(diǎn)水等知識在教師傳播，孩子們理解了課本以外的好多知識。
蘇霍姆林斯基說：“課堂上要控制學(xué)生的注意力，就必須保持兒童情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，是兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”在閱讀課上，圍繞文本提出激發(fā)學(xué)生興趣的問題，使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，喚起兒童對知識和書籍的濃厚興趣，從而對文本有深刻的感悟.