數(shù)學(xué)磨課工作總結(jié)（精選3篇）

數(shù)學(xué)磨課工作總結(jié) 篇1

　　學(xué)校三月教研月活動(dòng)已圓滿結(jié)束，通過本次磨課活動(dòng)，讓我們數(shù)學(xué)教研組的教師對(duì)一堂好的數(shù)學(xué)課有了更全面的認(rèn)識(shí)。從課的設(shè)計(jì)，到課中師生的教與學(xué)的情況，再到課堂中，教師是否能夠引發(fā)學(xué)生的有效數(shù)學(xué)思考等，收獲很多。讓我們數(shù)學(xué)教師從更高的層面來評(píng)價(jià)一節(jié)課，同時(shí)也讓磨課教師領(lǐng)會(huì)到臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功的境界。現(xiàn)將本次磨課作如下總結(jié)：

　　一、精心組織營造濃郁的教研氛圍

　　學(xué)校全體數(shù)學(xué)教師分成低中高段3個(gè)組，低段數(shù)學(xué)吳曉燕老師負(fù)責(zé)定位，執(zhí)教課堂，陶中元、劉成春、彭維、王一林負(fù)責(zé)指導(dǎo)。中段數(shù)學(xué)黃正坤老師負(fù)責(zé)定位，執(zhí)教課堂，馬林香、張學(xué)炎、張興明老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。高段數(shù)學(xué)袁紅梅老師負(fù)責(zé)定位，執(zhí)教課堂，陳智蓉、李在容、馬林香老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師們?cè)谝黄鹉フn，三位教師上臺(tái)展示集體智慧的結(jié)晶。讓教師之間看得也就更準(zhǔn)，理解也就更為深刻。老師們?cè)谝黄鸪浞钟懻摗⒔涣鳎瑲夥沼葹闊崃摇Ｃ课唤處煻汲浞职l(fā)表自己的見解、觀點(diǎn)。一到議課，教師們各抒己見，津津樂道。辦公室里、茶余飯后老師們的話題都是磨課。

　　二、建言獻(xiàn)策促進(jìn)教師的專業(yè)成長

　　借助集體力量和智慧，聽、上、評(píng)，修改，多次磨課。老師們認(rèn)真參加評(píng)課活動(dòng)，從研究的角度出發(fā)。評(píng)課做到了“三個(gè)一”：找出一個(gè)亮點(diǎn)，指出一個(gè)問題，提出一個(gè)建議。反復(fù)磨練，深度議評(píng)，磨出精品。如在吳曉燕老師的執(zhí)教的《銳角與鈍角》過程中，為了讓學(xué)生的注意力很快地轉(zhuǎn)移到課堂中。導(dǎo)入新課就做了二次修改。第一次試教通過動(dòng)畫小房子的引入，讓學(xué)生感知生活中有許許多多的角，但同組老師感覺學(xué)生興趣不高，吳老師和磨課組的老師重新設(shè)計(jì)，打磨出了第二個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，于是建議用學(xué)生動(dòng)手剪去手中的長方形一個(gè)角看能得到哪些角？進(jìn)行了第二次試教，讓學(xué)生親自感知，這樣拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生的距離。

　　袁紅梅老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和意義》這節(jié)課重點(diǎn)讓學(xué)生在小組分糖活動(dòng)中理解分?jǐn)?shù)的意義，從而探知小組合作的有效性。第一次試教，這個(gè)環(huán)節(jié)由小組長具體分工，但小組成員急于操作，不聽小組長安排，造成學(xué)生操作不準(zhǔn)確，小組活動(dòng)比較混亂。表面看似熱鬧，卻沒有達(dá)到活動(dòng)的目的。第二次試教學(xué)生在小組動(dòng)手分糖環(huán)節(jié)時(shí)，同組教師感覺操作規(guī)則太多、不夠清晰，讓學(xué)生理解較困難，同組教師建議精簡規(guī)則，由老師引導(dǎo)分工再進(jìn)行活動(dòng)。怎樣讓學(xué)生更透徹的理解分?jǐn)?shù)的意義？同組的老師又坐下來，反復(fù)推敲，確定更加清晰地操作規(guī)則進(jìn)行了第三次試教，本次試教讓我們磨課組頗感欣喜，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。也許從袁老師扎實(shí)樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格上，能讓我們感受到小學(xué)高段數(shù)學(xué)的魅力！

　　磨課為我校數(shù)學(xué)教師提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)使老師們學(xué)習(xí)了教學(xué)的相關(guān)策略，在教學(xué)理論和教育觀念上得以補(bǔ)充，解決了一些在以往教學(xué)中的困惑。如何沉穩(wěn)、有序、巧妙地把握好課堂，把自己的教學(xué)成果展示在同行們面前，如何不在眾多的老師面前把課上砸而丟了臉，這無形給了執(zhí)教教師壓力。然而又是充分展示自我的好機(jī)會(huì)，因此，三位教師都精心定位、備課，執(zhí)教。在磨課的整個(gè)過程當(dāng)中顯得認(rèn)真、仔細(xì)、小心、專注，本次磨課讓老師們從同事身上學(xué)到了很多。使教師明白并非孤立地形成和改進(jìn)自己教學(xué)的策略和風(fēng)格，教師的教學(xué)實(shí)踐離不開交流和學(xué)習(xí)其他教師的課堂教學(xué)。磨課也讓教師反思了自己在課堂中存在很多不足之處。比如課堂上教師是否把自己的作用定位在“點(diǎn)撥”上，變知識(shí)的“傳授者”為學(xué)習(xí)的`“組織者”，是否在一定程度上把課堂時(shí)間留給學(xué)生，給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)這些問題都是以前我們沒有關(guān)注的，這次磨課讓老師們對(duì)這些課堂現(xiàn)象進(jìn)行了深入透視。

　　三、精心磨課發(fā)展教師的創(chuàng)新精神

　　磨課有個(gè)人思考的結(jié)果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學(xué)生實(shí)際，如何在幾輪的磨課當(dāng)中更富新意和創(chuàng)意，使得聽課學(xué)生、教師不感到乏味，教師是決不能照搬教材，必須要對(duì)教材有所創(chuàng)新。因此，教師們?cè)谀フn時(shí)拼命查找各種資料，對(duì)課堂教學(xué)過程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮。議課時(shí)，教師的點(diǎn)評(píng)，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨(dú)特的。思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始。在教師的課堂展示和磨課評(píng)議中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。

　　磨課是教師個(gè)人反思與相互學(xué)習(xí)的結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的快車道。在磨課活動(dòng)中同組的老師反復(fù)推敲，確定更加清晰地?cái)?shù)學(xué)課堂操作規(guī)則進(jìn)行了一次有一次的試教，在不斷的試教中讓磨課組頗感欣喜，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。俗話說:“刀越磨越鋒利，課越磨越精彩”。我們相信，在這次磨課活動(dòng)中的打磨上，我們還有更多進(jìn)步的空間。

數(shù)學(xué)磨課工作總結(jié) 篇2

　　接到磨課通知后，我們組的幾個(gè)老師立刻召開會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)磨課的要求，課題確定后，我們圍繞如何把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、如何處理教材、如何創(chuàng)設(shè)問題情境、如何合理安排教學(xué)時(shí)間等問題進(jìn)行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體制作課件，為磨課的成功奠定了基礎(chǔ)。

　　一輪磨課結(jié)束，我們都坐到一起交流課后的感悟，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破。“本次磨課，我們發(fā)揮了集體的智慧，磨出教師創(chuàng)新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師把握教材的深度，磨出教師揭開教材的`高度。

　　我們的收獲：

　　1、磨課讓我們的教學(xué)水平得以很大的提高。

　　磨課的過程是學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。在磨課中，為了得到更好的教學(xué)效果，我們花了不少心血，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、如何處理教材等，進(jìn)行了反復(fù)研討。通過互相聽課、評(píng)課，取長補(bǔ)短，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。通過磨課，教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力都得以提升。研修的過程就是教學(xué)能力提高的過程。

　　2、磨課讓我們不斷地審視自我，反思不足。

　　磨課給教師提供了一個(gè)深入交流的平臺(tái)、充分展示自我的機(jī)會(huì)，最大地激發(fā)了教師參與教研的潛能。在磨課、評(píng)課、議課的過程中，真正感受到了大家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念知識(shí)的缺乏，好多問題可說卻無法上升到理論高度。專業(yè)知識(shí)有待進(jìn)一步提高，對(duì)教材深度挖掘不夠，引導(dǎo)學(xué)生思考的活動(dòng)設(shè)計(jì)較少，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少。課堂駕馭能力、應(yīng)變能力不強(qiáng)等等。用這樣的流程進(jìn)行磨課操作，雖然這個(gè)過程需要牽扯我們太多的精力，雖然我們要克服很多困難去完成每個(gè)任務(wù)，但是，我們也在這個(gè)過程中收獲的太多太多：我們用心思考后的非常有價(jià)值的備課研討；根據(jù)自己的觀課緯度用心記錄、認(rèn)真分析積極思考的態(tài)度；課后評(píng)議的真知灼見等等。這對(duì)于教師的錘煉，對(duì)于教師的成長，無疑是潛移默化，水到渠成的！

　　總之，磨課活動(dòng)的開展，給許多教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，給予教師一個(gè)充分展示自我和鍛煉成長的機(jī)會(huì)。我們緊張、忙碌。但我們一路走來，收獲頗豐。它像一縷春風(fēng)，蕩滌著我們的心靈，像一股清泉，注入了新的活力。我們將以此為契機(jī)，讓“差距”成為自身發(fā)展的源動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長。

數(shù)學(xué)磨課工作總結(jié) 篇3

　　空間幾何

　　一、立體幾何常用公式

　　S（圓柱全面積）=2πr（r+L）；

　　V（圓柱體積）=Sh；

　　S（圓錐全面積）=πr（r+L）；

　　V（圓錐體積）=1/3Sh；

　　S（圓臺(tái)全面積）=π（r^2+R^2+rL+RL）；

　　V（圓臺(tái)體積）=1/3[s+S+√（s+S）]h；

　　S（球面積）=4πR^2；

　　V（球體積）=4/3πR^3。

　　二、立體幾何常用定理

　　（1）用一個(gè)平面去截一個(gè)球，截面是圓面。

　　（2）球心和截面圓心的連線垂直于截面。

　　（3）球心到截面的距離d與球的半徑R及截面半徑r有下面關(guān)系：r=√（R^2—d^2）。

　　（4）球面被經(jīng)過球心的平面載得的圓叫做大圓，被不經(jīng)過球心的載面截得的圓叫做小圓。

　　（5）在球面上兩點(diǎn)之間連線的最短長度，就是經(jīng)過這兩點(diǎn)的大圓在這兩點(diǎn)間的一段劣弧的長度，這個(gè)弧長叫做兩點(diǎn)間的球面距離。

　　點(diǎn)、線、面之間的位置關(guān)系

　　一、點(diǎn)、線、面概念與符號(hào)

　　平面α、β、γ，直線a、b、c，點(diǎn)A、B、C；

　　A∈a——點(diǎn)A在直線a上或直線a經(jīng)過點(diǎn)；

　　aα——直線a在平面α內(nèi)；

　　α∩β=a——平面α、β的交線是a；

　　α∥β——平面α、β平行；

　　β⊥γ——平面β與平面γ垂直。

　　二、點(diǎn)、線、面常用定理

　　1、異面直線判斷定理

　　過平面外一點(diǎn)與平面內(nèi)一點(diǎn)的直線，和平面內(nèi)不過該點(diǎn)的直線是異面直線。

　　2、線與線平行的判定定理

　　（1）平行于同一直線的兩條直線平行；

　　（2）垂直于同一平面的兩條直線平行；

　　（3）如果一條直線和一個(gè)平面平行，經(jīng)過這條直線的平面和這個(gè)平面相交，那么這條直線和交線平行；

　　（4）如果兩個(gè)平行平面同時(shí)和第三個(gè)平面相交，那么它們的交線平行；

　　（5）如果一條直線平行于兩個(gè)相交平面，那么這條直線平行于兩個(gè)平面的交線。

　　3、線與線垂直的判定

　　若一條直線垂直于一個(gè)平面，那么這條直線垂直于平面內(nèi)所有直線。

　　4、線與面平行的判定

　　（1）平面外一條直線和平面內(nèi)一條直線平行，則該直線與此平面平行；

　　（2）若兩個(gè)平面平行，則在一個(gè)平面內(nèi)的任何一條直線必平行于另一個(gè)平面。

　　平面解析幾何—直線與方程

　　一、直線與方程概念、符號(hào)

　　1、傾斜角

　　在平面直角坐標(biāo)系中，對(duì)于一條與x軸相交的直線，如果把x軸繞著交點(diǎn)按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)到和直線重合時(shí)所轉(zhuǎn)的最小正角記為α，那么α就叫做直線的傾斜角，當(dāng)直線和x軸平行或重合時(shí)，規(guī)定其傾斜角為0°，因此，傾斜角的取值范圍是0°≤α<180°。

　　2、斜率

　　傾斜角不是90°的直線，它的傾斜角的正切值叫這條直線的斜率，常用k表示，即k=tanα，常用斜率表示傾斜角不等于90°的直線對(duì)于x軸的傾斜程度。

　　3、到角

　　L1依逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)到與L2重合時(shí)所轉(zhuǎn)的角。（L1到L2的角）

　　4、夾角

　　L1和L2相交構(gòu)成的四個(gè)角中不大于直角的角叫這兩條直線所成的角，簡稱夾角。（L1和L2的夾角或L1和L2所成的角）

　　二、直線與方程常用公式

　　1、斜率公式

　　（1）A（m，n），B（p，q），且m≠p，則k=（n—q）/（m—p）；

　　（2）若直線AB的傾斜角為α，且α≠π/2，則k=tanα。

　　2、“到角”及“夾角”公式

　　設(shè)L1：y=k1x+b1，L2：y=k2x+b2，

　　（1）當(dāng)1＋k1k2≠0時(shí)，L1到L2的角為θ，則tanθ=（k2—k1）/（1+k1k2）；

　　L1與L2的夾角為α，則tanα=|（k2—k1）/（1+k1k2）|。

　　（2）當(dāng)1＋k1k2=0時(shí)，兩直線夾角為π/2。

　　3、點(diǎn)到直線的距離公式

　　點(diǎn)P（x0，y0）到∶Ax＋By＋C=0的距離∶

　　d=|Ax0＋By0＋C|/√（A^2＋B^2）。

　　4、平行線間的距離公式

　　兩平行線Ax＋By+C1=0與Ax＋By+C2=0之間的距離為：

　　d=|C1—C2|/√（A^2＋B^2）。

　　三、直線與方程常用定理

　　兩直線位置關(guān)系的判定與性質(zhì)定理如下：

　　（1）當(dāng)L1：y=k1x+b1，L2：y=k2x+b2，

　　平行：k1=k2，且b1≠b2；

　　垂直：k1k2=—1；

　　相交：k1≠k2；

　　重合：k1=k2，且b1=b2；

　　（2）當(dāng)L1：A1x＋B1y+C1=0，L2：A2x＋B2y+C2=0，

　　平行：A1/A2=B1/B2，且A1/A2≠C1/C2；

　　垂直：A1A2+B1B2=0；

　　相交：A1B2≠A2B1；

　　重合：A1/A2=B1/B2，且A1/A2=C1/C2。

　　圓與方程

　　一、圓與方程概念、符號(hào)

　　曲線的方程、方程的曲線

　　在平面直角坐標(biāo)系中，如果某曲線C（看做適合某種條件的點(diǎn)的集合或軌跡）上的點(diǎn)與一個(gè)二元方程f（x，y）=0的實(shí)數(shù)解建立了如下的關(guān)系：

　　①曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)都是這個(gè)方程的解；

　　②以這個(gè)方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都是曲線上的點(diǎn)。

　　那么，這個(gè)方程叫做曲線的方程，這條曲線叫做方程的曲線。

　　二、圓與方程常用公式

　　1、圓的標(biāo)準(zhǔn)方程

　　方程（x—a）＋（y—b）=r是圓心為（a，b），半徑為r的圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。

　　其中當(dāng)a=b=0時(shí)，x＋y=r表示圓心為（0，0），半徑為r的圓。

　　2、圓的一般方程

　　方程x＋y＋Dx＋Ey+F=0，當(dāng)D＋E—4F>0時(shí)，稱為圓的一般方程，

　　其中圓心為（—D/2，—E/2），半徑r=1/2√（D＋E—4F）。

　　3、圓的參數(shù)方程

　　設(shè)C（a，b），半徑為R，則其參數(shù)方程為

　　x=a+Rcosθ；y=b+Rsinθ（θ為參數(shù)，0≤θ＜2π）。

　　4、直線與圓的位置關(guān)系

　　設(shè)直線L：Ax+By+C=0，圓C：（x—a）＋（y—b）=r。

　　圓心C（a，b）到L的距離為

　　d=|Aa＋Bb＋C|/√（A^2＋B^2），

　　d>rL與圓C相離；

　　d=rL與圓C相切；

　　d<rL與圓C相交。

　　5。圓與圓的位置關(guān)系

　　設(shè)圓C1：（x—a1）+（y—b1）=r，圓C2：（x—a2）+（y—b2）=R。

　　設(shè)兩圓的圓心距為

　　d=√[（a1—a2）^2＋（b1—b2）^2]，

　　d>R＋r兩圓外離；

　　d=R＋r兩圓外切；

　　R—rl<d<R＋r兩圓相交；

　　d=R—r兩圓內(nèi)切；

　　d<R—r兩圓內(nèi)含。