課改的工作總結（通用3篇）

課改的工作總結 篇1

　　我擔任的是二年級音樂學科的教學，在參加全國新課程實驗教學改革工作中，我不斷學習、勇于創新、大膽實踐、努力更新自己的教學觀念，做到與時俱進。在教學過程中，我嘗試讓學生用自主、合作、探究的學習方式進行學習，以音樂審美體驗為核心，以培養智力因素（歌曲，樂譜，節奏等）與非智力因素（興趣，情感，性格，意志等）相結合為原則，以發展學生的創造思維為重點，激發學生的興趣，注重學生對音樂感受能力，培養學生形成良好的人文素養，為學生終身喜愛音樂，學習音樂，享受音樂奠定良好基矗。

　　一、注重音樂審美體驗

　　我在每節課的教學設計中都比較注重一音樂審美為核心的這個基礎理念，這一理念常貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培養學生的學習興趣，充分發揮音樂藝術的魅力，設計生動，活潑的教學形式，并將學生對音樂的感受和對音樂律動的參與放在重要位置。

　　首先，我從自身的點滴做起，一方面，上課是注意歌聲美，琴聲美，語言美，教態美，服飾美等，讓學生從教師的身上體會到美，從而使學生喜愛老師，進而喜歡上音樂課。另一方面，通過聆聽音樂，表現音樂，音樂創造等審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產生情感的共鳴，使音樂藝術凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧，以利于學生養成健康，高尚的審美情趣和積極樂觀的'生活態度。

　　二、給學生適當的時間、活動空間及思維空間

　　在教學過程中，我每節課至少要留五分鐘時間，讓學生表現自己，鼓勵學生在他人面前自信的表現，樹立學生的自信心。每節課還設計一些值得研究、可討論的問題。讓學生創造性的思考回答。注重發展學生的發散思維，并且從不用教師的思維定勢去約束學生，應尊重學生對音樂的感受及理解，讓學生充分的發揮自己的想象力。

　　三、注重自主、合作、探究的學習方式

　　自主、合作、探究式的學習主要是通過提供開放式的音樂情景，激發學生的好奇心和探究愿望。小組合作學習的形式是進行自主、合作、探究學習的一種有效的途徑。通過小組學習，學生們從中可挖掘自身的潛力。如：組織能力、交際能力、合作意識、團結精神等。我上課組織學生進行小組合作學習時，注重引導學生積極參加各項音樂活動，提高學生的興趣，增強學生的`音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團結精神。

　　四、注重發展學生的創造性思維

　　創造是藝術乃至整個社會歷史發展的根本動力，是藝術教育功能和價值的重要體現。在教學過程中，設計生動有趣的創造性活動內容，形式和情景，發展學生的想象力，增強學生的創造意識。以往的音樂課有個誤區：把創造單純看成是作曲。我覺得音樂課中的創造可以多種多樣，豐富多彩。如：根據音樂編動作，創造新詞，用聲音創編故事等等。就如同用鈴鼓發出聲音，我覺得這也是一種創造，讓全班同學想一種不同的敲擊方法讓鈴鼓發出聲音，讓全班同學一起來進行創造性學習。

課改的工作總結 篇2

　　在音樂課程改革實驗過程中，我嘗試著對教學方法的改革，收到了較好的教學效果。

　　一、改變教學觀念。

　　傳統教學重在傳授，以教師自己為中心，以教代學，滿堂子灌，老師唱一句，學生跟一句，難以形成學生的創新實踐能力。而學習了新課標后，我深深地感受到我們的教學觀念必須改變，只有以學生為主體，才能學好音樂，才能享受到生活的快樂。

　　二、課堂教學方法的嘗試。

　　在低年級的音樂課改教學中，我深刻認識到，師生互動教學極為重要。因為低年級的孩子理解樂曲和欣賞都有一定的難度。而通過師生互動，能夠幫助他們更好地感受和理解音樂。

　　（一）教師的“動”

　　1、通過富有童真的語言打動學生。課堂中教師的語言要生動形象，要善于控制語調的輕重緩急與抑揚頓挫，用充滿激情的語言把學生帶入音樂世界。

　　2、通過講故事，增設情景感染學生。音樂課上，恰當的運用講故事，更能抓住孩子的童心。

　　（二）學生的“動”

　　讓學生創編表演的動作。如在《大鹿》一課的教學中，我讓學生分小組來創編表演的動作。學生的積極性很高，他們有人扮演大鹿，有人扮演小兔，把小動物的聰明可愛表現得淋漓盡致。盡管他們的動作不夠優美，各小組動作不夠統一，但是他們通過創編活動，極大的培養了學生的想象力和創造力。

　　三、課改存在的問題。

　　通過課改使我取得了一些成效，但也存在了一些問題。如：農村小學設備落后，教師對學生的評價不夠全面，創設情境不夠貼切。

　　我認為在今后的音樂教學中應該從多方面培養學生熱愛音樂，鼓勵他們勇于表達對音樂的感受、鑒賞、表現、創造，以提高學生的文化素養，豐富他們的情感。

課改的工作總結 篇3

　　經過短期的培訓，我學到了很多東西，受益匪淺，現在將這次培訓的心得體會總結如下：

　　一、新課改需要有學習、有創新精神的音樂教師。

　　要順利推進課程改革，教師的學習精神和創新精神是非常重要的。基礎教育主要是普及，要把基礎打好，激發學生學習的主動性培養學生學習的主動性，培養學生的學習能力。教師如何把音樂表現的重點體現出來是個關鍵問題，今天孩子也變了，他們在網上接觸到的大量新的音樂知識，在不少孩子真的是無師自通，進入信息社會、網絡社會教師必須應時代發展的要求，要學習新知識，要力求創新，沒有學習精神和創新精神，我們的課改很難順利推進。

　　二、要吃透、理解課改精神，做好音樂教師轉型工作。

　　新的課程的理念認為：課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交流、互動的舞臺，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所，新課程給了教學很大的挖掘，不僅考驗學生，對教師綜合素質更是挑戰。對音樂教師而言，音樂教師的職業行為和職業習慣要符合新課程的要求，這應促進了這種變化要順應時代發展的要求，這也是課改的最大城績。作為一名音樂教師應學會積極認真審閱有關音樂教材、教參等資料，發揮集體智慧，集體備課，各模塊相互交流本模塊的教學思路，取長補短，對整個教學教材進行分析，針對學校生源的優勢特點以及任課教師的個人專業特長，對每個章節的教學進行了補充和取舍，學會如何用教材為上好每一節課而努力。

　　三、各模塊教師指導學生選課，落實學生課程選擇權是課改中的全面實現高中音樂課程目標，滿足學生對音樂的不同興趣愛好和特長需求的具體體現。

　　為適應時代的發展，促進學生全面的、有個性的發展，高中音樂課程的內容結構由以往傳統單一學習內容分成現在的六個模塊：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。供學生自主選擇學習，鼓勵具有音樂特長的學生和音樂基礎較好的學生，大膽選擇其他適合于自己的專業特長來進行多方位的學習或單項深層學習，以利于自身的全面發展或個人專業發展，形成積極健康的生活方式和審美情趣，滿足學生對音樂的不同興趣愛好和特長需求。任課教師根據自己的專業特點向學生介紹所教模塊的主要內容及教學計劃，讓學生對各個學習模塊有一個初步的認識，讓學生在各個模塊中進行權衡后做出自己最后的選擇。這樣才能真正全面實現高中音樂課程目標。

　　四、解決好課程編排及模塊教學場地是保證課改的必要前提。

　　音樂共分有六個模塊，在教學上要分模塊教學，在教學場地上為適應本次課改的要求，藝術課程實行統一開課，這要求學校在排課時應實行同時開課的編排，確保學生在同一時間之內能到各個模塊學習，同時還要根據本校現有的師資力量和擁有教學場地來決定本校所要開設的學習模塊。這樣才能做到有的放矢、井然有序。

　　五、采用學分制管理，進行多方位的評價方式確保考核的公平性。

　　學生成績管理方面，我們嚴格按照教育部的做法，音樂3個必修學分。我們遵循學生的學習時間分布情況，高一全年開設音樂，一年修完必修學分，取得3必修學分，余下時間我們設置了學校的校本課程，針對我校現有教師的專業特長及學生個性的需要，我們開展的選修課程校本教程。

　　評價方面：采用了多方面評價方式來取得的，建立起學生的自信心。在考勤方面我們規定凡是無故曠課達5節以上的學生不給學分，可以在下個學期重修再獲取該模塊學分，課堂表現、作業情況、活動情況、表演能力、創編能力、合作能力、音樂理解、特長發展、學生自評、互評等方面以及模塊教師給學生學習考核的總評分，以上各個方面按一定的比例進行換算后就得出該生的總成績。從多個方面考核學生，主要全面考核學生的活動能力、接受知識能力和思想表現，讓學生自行管理，使考核的透明度更高、更合理、更科學。雖然教師、學生的工作量會增加了許多，但是這樣的做法充分體現了考核的公平性。

　　六、教學班授課對學生的考勤管理是課改教學質量的重要保障。

　　在音樂教學的各個模塊學習中，因為是從行政班轉為教學班學習，各個學生來自各班范圍較廣，沒有行政班的`固定座位，故而授課中我們根據模塊教學的特點，對學生進行座位固定化，并制作了以相關表格讓學生填寫姓名與學號。學生上課以對號入座的辦法，這樣即便于教師的考勤登記工作，又能讓學生有定位感，避免了學生搶坐位置和不講衛生現象的發生，實踐證明這種做法已取得了良好的效果。

　　總之，在普通高中的音樂教育中新課改對教師和學生都是雙贏的。實踐證明：課程改革學生是認可的。首先，藝術課程的改革使大多數同學對自己倍感信心，他們不用為個人的五音不全而懼怕考核，也不用帶著恐懼感來完成上課任務。其次，新課改能提高學生的學習興趣，學生可選擇性的發揮自己的才能，選擇學習自己所喜好的模塊，這樣的學習方式比以前豐富多彩，比以前輕松多了，無論是知識學習的延續性還是心理的解脫都是一件愉悅而易于接受的事情。再者，新課程的實施使學生的個性有一個廣闊的發展空間，為學生日后的生存和發展創造了一個良好的開端。教師亦是如此，我們當教師不必再為自己的專業所限而東奔西跑。但在改革路上并非一帆風順，開始的工作是有總目標，但無具體先例，在教學管理，教學思維和預期效果等一系列的問題充滿了整個教學過程，教師要費很多的時間來思考分析教材，以尋找辦法解決遇到的困難，現我們已進入第三年的新課改實施工作，到目前為止，仍存在一些問題無法解決：

　　（1）教師分模塊上課后有些模塊教師極少或只有一人無法實現大面積的集中教師進行集體研討同一課題的備課活動。

　　（2）各模塊教學實行同一時間授課，不同模塊的教師無法相互聽課學習和進行現場交流，使教師們有一種單項模塊教學發展的趨向。

　　（3）每年新生的課本數量未能提前預定而影響了正常開課教學工作。

　　（4）有些模塊男女比例嚴重失調，這樣的學習環境是否有利于學生的健康成長。