現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》（通用12篇）
現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》 篇1
師指黑板課題，指名兩個學(xué)生讀課題。
問：你知道有哪些課本？生：語文書，英語書、科學(xué)書。
問：課本有什么用？生：教我們知識，陶冶情操
問：在這本書里，課本指的就是什么？答：大自然
看了課題你有什么想問的？大自然怎么叫課本呢？課本里有些什么呢？為什么叫綠色的課本呢？怎么樣打開綠色的課本？
二、新授
1.我們長江路小學(xué)的孩子是會學(xué)習(xí)的孩子。下面我們來學(xué)習(xí)生字。
出示“錦jin ”。讀，正音，出示“棉”和“綿”比較形聲字的區(qū)別和特點，教師講解。
出示“云錦”請學(xué)生解釋意思。師說：課文中說“天空出現(xiàn)云錦”這云錦指的是什么？生答。你覺得這云錦怎么樣？太美了。指名讀這個詞，再齊讀一遍。
學(xué)生大聲讀課文。師要求看準字形，讀準字音，要注音前鼻音，要放開聲音，大聲讀，自己讀。
學(xué)生讀課文。
生讀完，師評價：姿勢端正，說明在用心讀書。問：你覺得這首詩怎么樣？
生：這是美的課本，大自然的課本是五彩繽紛的。生答，說不出具體意思，師總結(jié)：你覺得很豐富，是嗎？
我們一定要跟著詩人走進大自然去品讀，去體會。同學(xué)們再讀一讀第一部分，邊讀邊想，眼前仿佛展現(xiàn)什么樣的畫面。（生讀了20秒）師請生說畫面。生說自己看到的畫面。
哪個詞讓我們看到了那么多畫面？（敞開）讀好這個詞，指名兩個學(xué)生讀，齊讀。
接著問：從兩個“去吧”你又能感受到什么呢？
生自由讀。
生答自己仿佛看到大自然在呼喚我們，師說：是啊，大自然在召喚我們，你能讀出這種召喚嗎？生讀這句話。
請同學(xué)們讀一讀2-5部分，邊讀邊想想，自己仿佛能看到什么，聽到什么，感受到什么？（同時板書：看 聽 感受）品讀的要求明白了嗎？好，開始讀吧！
2.生讀2-5部分。
生讀完后，師說：不但要用嘴巴讀，而且要用心去讀，去品味，去想像。同學(xué)們再讀一讀。生再讀2-5部分。
交流一下。生說：我仿佛看到野花……感覺很快樂。出示詩句。
師：你仿佛看到了什么？生說：……
師：你還、仿佛看到了什么？生：很多小動物很快樂。
從“洋溢”中你仿佛看到了什么，感受到了什么？生：每個人都非常的快樂。
我們來讀一讀，生齊讀。
還看到了什么？
我仿佛看到了金黃金黃的麥粒。
師：你想到了什么？另一生答：我仿佛看到了葡萄，師說：什么樣的葡萄？紫瑩瑩的葡萄。
你有沒有去過田野？那里還有什么？生答：白花花的棉花。另一生答：不管是什么，都是金光閃閃的。師：為她鼓掌！生鼓掌。
出示詩句，自由讀，指名讀，讀出絢麗的色彩。生答自己仿佛看到青松，師想到〈〈青松〉〉帶學(xué)生背誦。齊讀詩句。師總結(jié)：同學(xué)們，這就是大自然的魅力，詩歌的魅力。出示圖片，讓學(xué)生欣賞美景。
你仿佛還看到了什么？
生說：從“綠水說前進吧……”這句我體會到“海納百川”的含義。師點評：他的語調(diào)雖然平淡，但說的很有道理，請你讀一讀這句話。生讀此句。
同學(xué)們，再讀一讀這幾句，我站得高看得遠，你還體會到什么？
生：只有攀登才能看到無限的風(fēng)光。生：還有很多東西等著我們?nèi)ヌ剿鳌?
師：是啊，我們要……勇往直前，你能把這種感情讀出來嗎？
一生讀，師說還不夠，請另一生再讀一遍。全班齊讀。
你們把老師也給感染了，同學(xué)們，還有一段話，這段話（出示“去吧，天空會撒開片片云錦……”）請一個同學(xué)讀。讀完，師問：你看到了什么？
出示填空：我看到（ ）的天空 我看到（ ）的大地 我看到（ ）的早晨 我看到了（ ）的黃昏
生答：五彩的天空，絢麗的天空，一望無邊的天空…… 綠油油的大地，金燦燦的大地……
生齊讀本段詩句。
為什么作者說大自然是綠色的課本呢？
生：因為所有的東西都是春天的，春天是綠色的，所以說是綠色的。
師：再想想，為什么說是綠色的呢？
生：作者是想告訴我們，大自然是生機勃勃的。
生：森林是綠色的，這寫的是森林。
師：一年四季，大自然都煥發(fā)出生機與活力，所以說是綠色的大自然。
為什么說大自然是課本呢？生答，：因為大自然是更廣闊的課本，那是一本百科全書。
3.生讀最后一節(jié)和第一節(jié)，讀完問：現(xiàn)在讀和開始讀一樣嗎？生說不一樣。
配樂，一二節(jié)男女生分讀，然后齊讀。
今天的課就上到這兒，謝謝大家！
現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》 篇2
第一課時
教學(xué)目標：
1.學(xué)會本課8個生字，理解由生字組成的詞語；
2.感知文章主要內(nèi)容，了解自然的特點和文章的層次；
3.能正確通順地朗讀課文，受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。
教學(xué)重點：
1.學(xué)會本課8個生字，能正確通順地朗讀課文；
2.了解自然的特點和文章的層次。
教學(xué)難點：
了解自然的特點和文章的層次。
教學(xué)過程：
一、示錯解題，導(dǎo)讀課文。
1.板書：“去打開大自然的課本”。
2.生讀題揭錯：少了“綠色”兩字。
3.師再次板書：“去打開大自然綠色的課本”，（注：此處的課題中的“綠色”兩字用綠色粉筆寫成“綠色”）生重讀后師追問：課本怎么會是綠色的呢？生恍然大悟：大自然是綠色的。
4.師板書：自然、課本，問這句話完整嗎?縮句后是什么?
5.生答：不完整，縮句后是“打開課本”。
6.這首詩歌是寫課本嗎？課本是打開讀的看的，自然又是怎樣“打開”的呢？你能把課題補充完整嗎？
二、自學(xué)探究，知讀課文。
1.師黑板或幻燈展示自學(xué)題：
1) 讀準字音，讀通句子，長句可多讀兩遍；
2) 補充：去打開大自然綠色的課本；你能總結(jié)文章結(jié)構(gòu)嗎？
3) 課文重點寫課本，還是寫自然？又描寫了自然界中的哪些事物？
2.點一生讀題；
3.生自由讀課文，邊讀邊找邊圈劃答案；
4.師再讓學(xué)生在四人小組范圍內(nèi)就疑難問題交流討論，由小組長擔(dān)任中心發(fā)言人組織交流討論；
5.師生交流，指導(dǎo)朗讀：
1) 點生開火車讀6小節(jié)課文，他生邊聽邊再次檢驗或思考答案，并適時糾正讀音斷句；（此處可進行學(xué)生暴露的讀音斷句的糾正教學(xué)，點也）
2) 教學(xué)生字長句：（此為面也）
a. 教字音：生開火車組詞讀10生字，正確則跟讀兩遍，錯誤則請他生幫助糾正后再跟讀兩遍，突出課文朗讀中錯誤的生字；
b. 記字形：逐字用加偏旁、換偏旁、兩字相加等方法記字形，另“馨”、“芬”、“瀚”、“襟”要分別從筆劃、位置等方面指導(dǎo)書寫，描紅；
c. 析字義：字依托詞解釋，有“溫馨”、“洋溢”、“胸襟”，可用聯(lián)系生活、帶到文中讀句子聯(lián)系上下文、單字分別組詞、找近義詞等方法破解；
d. 再鞏固：生再次整體逐字齊讀兩遍。
3) 交流自學(xué)題答案，相機指導(dǎo)朗讀：
a. 點生回答第二題答案：
師說：學(xué)完生字，我們再來看看內(nèi)容，誰能把去打開大自然綠色的課本補充完整？
有生回答（我們）去打開大自然綠色的課本；有生回答（詩人讓我們）去打開大自然綠色的課本；有生回答（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本。
師說：哪個更準確呢？
學(xué)生比較選擇，教師讓學(xué)生舉手表決，結(jié)果生大都贊同：（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本。師小結(jié)后讓生齊讀補充完整的題目。
師說：知道了內(nèi)容，我們再討論一下結(jié)構(gòu)是什么，誰能告訴大家？
生舉手答讀，他生評讀，如遇學(xué)生冷場舉手少，教師則相應(yīng)啟發(fā)：文中幾處寫到了“祖國號召我們”，讓生找后分男女生讀1和6節(jié)，生水到渠成地想到是總分總結(jié)構(gòu)。2-5節(jié)具體寫的是大自然。
b. 點生回答第三題答案：
師說：到現(xiàn)在課文真正寫了什么，相信大家已經(jīng)了然于胸了吧？是什么呢？
生齊答：自然。
師再問：哪課文都描寫了自然界中的哪些事物呢？注意借助插圖在文中尋找。
師隨機點生回答，幾生回答、補充、更正后得出：空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦。
師說：插圖這么美，詩人的描寫也這么美，那么你能完成填充，概括出大自然的特點嗎？師隨后呈現(xiàn)小黑板：的大自然
生思考尋找后師點生回答、補充：美麗、絢麗、神奇、多姿多彩……
師說：大自然如此美麗、絢麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達出來嗎？
生自由練讀，師再點生讀、評、賽。
優(yōu)生或師范讀，他生齊讀。
6.師小結(jié)板書：
課本打開：讀課文、看圖片等
（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本
自然“打開”：空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦
三、總結(jié)激疑，賞讀課文。
1.師圍繞板書總結(jié)：我們感知了文章的主要內(nèi)容，了解了文章的結(jié)構(gòu)，受到了自然美和藝術(shù)美的熏陶，可黑板上的自然“打開”中“打開”加引號又是為什么呢，下節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)討論。
2.最后請同學(xué)們選自己喜歡的語句或小節(jié)美美地讀一讀，讓我們身臨其境，也到美麗、絢麗、神奇、多姿多彩的大自然中去享受歡樂和溫馨。
第二課時
教學(xué)目標：
1.理解“打開”的含義，明白自然與課本的共同點，體驗大自然的絢麗多姿，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣和熱愛大自然的情感。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：1.理解“打開”的含義，明白自然與課本的共同點，體驗大自然的絢麗多姿。
教學(xué)難點：1.理解“打開”的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)讀課文。
1. 師檢查主要內(nèi)容、大自然特點、文章結(jié)構(gòu)；生回答，師重現(xiàn)上節(jié)課的板書。
2. 師激疑：上節(jié)課我們留下一個問題，這節(jié)課我們來解決它。
二、自學(xué)探究，理解課文。
1.師黑板或幻燈展示自學(xué)題：
1) “打開”大自然的方法有哪些？
2) 為什么可以把自然比作課本，自然與課本到底有什么共同點呢？
2.點一生讀題；
3.生小組輪讀課文2—5節(jié)，邊讀邊找邊圈劃答案；
4.師再讓學(xué)生在四人小組范圍內(nèi)就疑難問題交流討論，由小組長擔(dān)任中心發(fā)言人組織交流討論；
5.師生交流，指導(dǎo)朗讀：
1) 交流第一題答案：
a. 我們知道課文中有文字讓我們讀，有插圖讓我們看，而大自然又是怎樣被“打開”的呢？
b. 生舉手答說，他生評說，如遇學(xué)生冷場舉手少，教師則相應(yīng)借助上節(jié)課的板書啟發(fā)：課本中是讀文字，看插圖，那大自然中的空氣、翠竹、青山、綠水……又是怎樣被“打開”的呢？再讓生思考后回答、補充、更正、朗讀。
a) 去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣；
b) 去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁；
c) 去描繪果園的豐收，沃野的耕耘；
d) 請聽一聽它們心中的聲音；
e) 青山說：攀登吧，飽覽無限的風(fēng)光，滿懷少年的豪情；
f) 綠水說：前進吧，奔向浩瀚的大海，顯示少年的胸襟！
c. 生或師小結(jié)：“打開”就是“去呼吸、去發(fā)現(xiàn)、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，祖國號召我們?nèi)ゴ蜷_大自然綠色的課本，也就是叫我們到大自然中聞、看、畫、聽、登、走。
d. 師小結(jié)板書：
課本打開：讀、看
（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本
自然“打開”：聞、看、畫、聽、登、走
e. 師說：大自然如此絢麗、神奇、多姿多彩……我們一定會響應(yīng)號召：到大自然中“去呼吸、去發(fā)現(xiàn)、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進吧”，請帶著自己理解的感情去讀2—5節(jié)。
f. 師提醒語調(diào)熱烈、高昂、歡快，要蘊含興奮的心情和贊美的感情，再次分別叫喜歡讀2—5節(jié)的人站立起來齊讀。
2) 交流第二題答案：
a. 師問：我們讀、看課本，為的是什么？到大自然中聞、看、畫、聽、登、走又為的什么？
b. 生思考、討論；
c. 點生回答、補充、更正：自然中有知識，課本中也有知識，所以可以把大自然比作課本。
d. 題目就是這樣得來的，讓我們齊讀：去打開大自然綠色的課本。
3) 小結(jié)全文，指導(dǎo)朗讀第1節(jié)和第6節(jié)：
a. 師說：這是祖國的號召，這是祖國的期待，讓我們再回味一下總結(jié)段第1節(jié)和第6節(jié)：男生讀第1節(jié)，女生讀第6節(jié)。
b. 男生讀第1節(jié)，女生讀第6節(jié)。
三、總結(jié)激疑，賞讀課文。
1. 師總結(jié)：“讀萬卷書，行萬里路”，說得就是既要向課本學(xué)習(xí)，還要向自然學(xué)習(xí)，知識無處不在，關(guān)鍵要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆勇于探索的心靈。
2. 生再品味：自由地有感情地朗讀課文。
現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》 篇3
《去打開大自然綠色的課本》教后雜想
一直以來，我都為學(xué)生課堂反應(yīng)的木訥而苦惱。精心設(shè)計的一個問題滿懷期待地問下去，很多時候得到的卻是無言的冷對，每當(dāng)那時，我便感覺心寒，有幾次甚至動怒，結(jié)果卻更加糟糕。自責(zé)、埋怨、氣憤……一股腦涌上心頭，仿佛有一塊巨石嚴嚴實實地壓在心頭。
升入五年級了，我感到再也不能這樣了。于是，開學(xué)初，我就大力鼓吹課堂積極舉手的重要性。并告訴學(xué)生，語文是一門很有趣的學(xué)科，它包羅萬象，上至天文，下至地理，大至宇宙蒼穹，小至花鳥蟲魚，世間萬事萬物盡收“囊”中。從這門學(xué)科里，我們可以跨越時空，欣賞到世界各地的迷人風(fēng)景，可以邁進故事王國，聆聽一個個絢麗多姿的故事，可以與先圣今賢對話，獲得智慧的啟迪，精神的滋潤，可以浸潤在母語世界，領(lǐng)略母語的豐富與微妙……我甚至還把從孫建峰老師那里學(xué)來的一句“沒有唯一的答案，只有缺席的遺憾”一次次地念叨給學(xué)生聽。期望有更多的學(xué)生勇敢自信地表達心中的想法。
今天，我走出《去打開大自然綠色的課本》的課堂，頓覺輕風(fēng)拂面，神清氣爽，因為，我這“欲望的深壑”終于在今天的課堂中得到了“填補”。
說來慚愧，對詩歌的教學(xué)，我向來恐懼，從“實用”的角度考慮，能夠背出便萬事大吉。誠然！這應(yīng)該是重要的教學(xué)目標之一，但如何達成這個目標卻讓我頗傷腦筋。在備課時，我想細化設(shè)計，精心預(yù)設(shè)，卻難以下筆。無奈之下，只是列了個提綱：1、細細品味課文，扣住有關(guān)詞句去體會、評價這“課本”怎么樣。2、根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生深入研讀。3、體會這“綠色的課本”如何去打開。第二版塊幾乎是完全的“生成”，究竟學(xué)生會有怎樣的體會與感受我心里一點兒底都沒有。
懷揣著忐忑走進了課堂，開始了“大自然之旅”。開始交流了，學(xué)生的反應(yīng)與我的預(yù)想相差無幾——了了幾只手，真有點鶴立雞群的感覺。但我沒有像以往那樣面露嗔色，而是微笑著請一位女生回答。這位女生選擇的是第四小節(jié)，她說，這一節(jié)是祖國山水的呼喚，是在告訴我們做什么事都要勇敢地向前進。不然，就沒有無法獲得成功。我心頭一喜：頭開得不錯啊！于是，我大家稱贊，鼓勵學(xué)生圍繞這一節(jié)繼續(xù)交流。大概是受到第一位女生發(fā)言的啟發(fā)，舉手的人越來越多，紛紛發(fā)言，有的說：要想看到山上美麗的風(fēng)景，就要勇于攀登，不能半途而廢，這里山上的美麗風(fēng)景其實指的是獲得各種各樣的成功。有的說：這句話是用了擬人的方法，通過祖國山水的話，號召我們少年兒童要有勇氣、有膽量，去挑戰(zhàn)困難和挫折……接著，我通過引讀、男女生分別讀的青山、綠水的話等方式，引導(dǎo)學(xué)生讀書內(nèi)化。
在接下來的交流中，我時而激情范讀，時而盛贊學(xué)生的發(fā)言，時而指導(dǎo)學(xué)生讀書，學(xué)生們興致勃勃，饒有趣味地朗讀課文、暢談體會。都能比較好地感受到詩歌的美妙意境和綿綿意蘊。比如，一名男生在談到“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。”時說道：這句話描繪的景色可真美，而且好像是在告訴我們，做人就要像翠竹一樣的挺拔，像松柏一樣蒼勁。這樣的體會可謂是獨到，充滿了個性化色彩。
整節(jié)課，我都處于欣喜若狂的狀態(tài)，結(jié)課時，我對學(xué)生說：我沒有想到同學(xué)們能想到這么多，如此豐富多彩的體會是你們用心讀書的結(jié)果。你們是我的老師！孩子們會心一笑，我繼續(xù)“鼓吹”：語文課上最美的風(fēng)景就是同學(xué)們爭先恐后地發(fā)表自己的讀書體會，因為每一個體會都是智慧的結(jié)晶。老師講得再多，也僅僅是一種智慧，如果每個人都發(fā)言，那么我們在一節(jié)課上，我們就收獲39種智慧。（我們班共39個人。）
最后，我們在齊讀聲中結(jié)束了這節(jié)課的學(xué)習(xí)。
回想這節(jié)課，我想之所以能取得如此效果，除了歸功于此前一次次苦口婆心的“教育”，還有這么兩點因素：1、尊重了學(xué)生的個性化體驗。每次學(xué)生的發(fā)言我都沒有像審判官式的給出一個冷冰冰的對與否的評價。對回答得好的，我加以鼓勵，對于回答有所偏差的，我強調(diào)這是他的獨特體驗，鼓勵繼續(xù)交流。2、營造了一個濃烈的情感氛圍。充滿激情的課堂評價語言，對教材中情感因素的深入挖掘，讓學(xué)生的身心被情感浸潤著，在這情感的催發(fā)下，學(xué)生的語言表達自然流暢。恐怕“情動而辭發(fā)”說的就是這個道理。
鳳凰網(wǎng)友：
什么是課堂上最美的風(fēng)景?
鄧斑竹所說是其中的一種勝景!鄧斑竹用自己的教育實踐講出了一些所謂理論教育家所夢想的境界!
不過,提一點小小的建議:
比如，一名男生在談到“讓明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)翠竹的挺拔，松柏的蒼勁。”時說道：這句話描繪的景色可真美，而且好像是在告訴我們，做人就要像翠竹一樣的挺拔，像松柏一樣蒼勁。這樣的體會可謂是獨到，充滿了個性化色彩。
這位學(xué)生的體會還應(yīng)該進一步引導(dǎo),應(yīng)該讓學(xué)生體會到打開大自然綠色的課文還可以受到人格的熏陶,這樣打開的欲望就更強烈!
我還沒有教學(xué)這篇課文,我準備從三個方面入手教學(xué)這篇文章:
問題定位:
1、大自然的課本是什么樣的？
2、如何打開大自然的課本？
3、為什么要打開大自然的課本？
研讀探究：
1、讓學(xué)生自己讀課文，有體會有感受的隨時寫下記下，花十分鐘
2、圍繞三個問題交流
第一個問題先讓學(xué)生從課文中找出一些淺層的詞組，如：蒼勁的松柏等
深一些的層面讓學(xué)生回答，打開大自然的課本，我看到_______，我聽到___________，……我感覺到___________(其中省略號可以自己填寫)
第二個問題教師板書一些關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)、描繪……
第三個問題先讓學(xué)生圍繞課文交流，然后圍繞《人類的老師》以及《大自然的災(zāi)害》來交流，讓學(xué)生對打開大自然的課文有一種科學(xué)的認識
3、回答課后第四題
以上是我的教學(xué)思路，請大家指正！
對<<打開大自然綠色的課本>>一問發(fā)表點個人想法:
本人覺得這篇課文可以用兩個問題概括:1為什么說大自然是綠色的課本?2怎么去打開?
另外,對第一個問題決絕的方法就是讓學(xué)生解決另一個問題:我們?nèi)藨?yīng)該想大自然學(xué)點什么?
課文的個個小節(jié)都明確的告訴我門了!如學(xué)習(xí)翠竹的挺拔,松柏的蒼勁等等.教師只要組織學(xué)生集體學(xué)習(xí)第二
小節(jié),剩下的3 4 5 可以自己解決,或者小組討論后解決.
第二個問題重點是抓動詞,學(xué)生抓動詞后理解 朗讀!!有了第一個問題做鋪墊,學(xué)生很容易解決第二個問題.
接下來要做的就是讀的訓(xùn)練和拓展了!
讀,1和6段一樣,但感情有區(qū)別老師門應(yīng)該有體會,不多說,2 3 4 5段各有特點,在第一個問題的解決過程中應(yīng)
該貫穿.到這里讀的時候應(yīng)該可以很好的解決!
最后,拓展就是讓學(xué)生說一說自己的想法打算,可以放一些名山大川的圖片,以及一些大師關(guān)于自然的豪放的
詩詞 名篇!最后以 "我想"開頭謝謝自己的想法,下節(jié)課交流!
現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》 篇4
這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國熱情的呼喚。
本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田是當(dāng)代詩人。課文文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，用于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩時，我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點，盡量讓課堂氣氛活躍起來。
我先在黑板上板書 “課本”二字，然后問大家：“同學(xué)們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們用的課本有什么特點阿？”學(xué)生回答：“有很多文章，有很多新的知識。”我接著說：“課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因為我們可以從大自然中的動物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本。”表揚他之后，我又接著問到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時學(xué)生各抒己見，有的說：“剛發(fā)芽的小草。”有的說：“枝葉茂盛的樹木。”還有的說：“一片綠油油的稻田。”最后我笑著說：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學(xué)生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。
現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》 篇5
《去打開大自然綠色的課本》教案
教材簡析：
國標本蘇教版教材第九冊第四課《去打開大自然綠色的課本》是一首現(xiàn)代詩歌。作者孫有田以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然中汲取豐富的營養(yǎng)。
設(shè)計理念：
實實在在想象出最美的畫面，簡簡單單誦讀出最真的情感。
教學(xué)過程：
一、 播放歌曲，激情導(dǎo)入：
播放〈〈小鳥小鳥請到這里來〉〉歌曲。
師：這首歌把我們帶進了美妙的大自然，我們的眼前似乎出現(xiàn)了一條清澈的小溪、碧綠的草地、各色的野花、茂密的森林，森林里小鳥正在快樂地歌唱。的確，大自然是一本無字的大書，是我們同學(xué)學(xué)習(xí)探索的“綠色的課本”，今天就讓我們?nèi)ゴ蜷_這課本，在詩歌的境界里領(lǐng)略它的神奇。（板書課題）
二、預(yù)習(xí)檢測，復(fù)習(xí)鞏固:
1﹑讀一讀下面詞語:
敞開 芬芳 描繪 云錦 微風(fēng)
相聚 倉勁 飽滿 黃昏 無限
2﹑朗讀詩歌 .
三、 批注感受，合作交流：
師：這首詩歌清新明快，語言流暢，讀起來朗朗上口，大家喜歡這首詩嗎？喜歡哪一句或哪一小節(jié)呢？為什么喜歡？
1、自由朗讀，并在書上做好批注。
2、組里互相匯報閱讀感受。
如：我喜歡“去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，去吧，去打開大自然綠色的課本”這兩句。兩個“去吧”是對少年兒童的親切召喚，激發(fā)少年兒童探索大自然的奧妙。
學(xué)生感情朗讀這兩句話。
再如：我喜歡第二小節(jié)因為這兩句話向我們展示了大自然的神奇秘密。
四、感情朗讀，體會美景：
讓學(xué)生談?wù)勛约郝糜蔚慕?jīng)歷，引起學(xué)生美妙的回憶。
師：我們置身于大自然的懷抱，心情怎樣？讀這一小節(jié)應(yīng)讀出什么語調(diào)？
學(xué)生交流討論：應(yīng)讀出歡快的語調(diào)，喜悅的心情。啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進入詩人描繪的動人畫面，感受大自然的無窮魅力。
五、讀寫結(jié)合，啟發(fā)思維：
1、師：奇花異草、鳥語花香、珍禽異獸，美麗的大自然正敞開懷抱歡迎有心人哪，大家看第四小節(jié)：
青山說:攀登吧,
飽覽無限的風(fēng)光,,滿懷少年的豪情!
綠水說:前進吧,
奔向浩瀚的大海,顯示少年的胸襟!
師：這一小節(jié)詩人運用擬人手法，寫出了大自然對少年朋友的熱情友好。大家都是小詩人，看誰續(xù)寫的好。
野花說--------------------------------
小鳥說:----------------------------------
----------------------------------
2、師這首詩美，插圖更美大家觀察書中的插圖,聯(lián)系課文內(nèi)容填空:
多美的畫面啊!你看 --------的天空, ---------的草地;你聽,黃鸝------------,小溪-------;你聞,空中還彌漫著------------,還有那-----------,這大自然就像是 ------------------!
六、課外拓展，升華感情。
朗讀詩歌《大自然的語言》，激發(fā)學(xué)生探索大自然的感情
大自然的語言
別以為人才會說話,大自然也有語言.
這語言到處都有,眼睜開就能看見
白云飄得高高,明天準是晴天
這就是大自然的語言.
螞蟻往高處搬家,出門要帶雨傘.
這也是大自然的語言
樹樁上有一道道圈圈,一圈就是一年
這是大自然的語言
大自然的語言啊,真是妙不可言
不愛學(xué)習(xí)的人看不懂,只有勤于思考的人才能發(fā)現(xiàn)
感悟思考:
1、因為大自然( )，親近大自然可以( ),走進大自然,探索大自然,就能掌握這些知識, 因此,課文中用” “來比喻大自然..
2﹑我喜歡這”綠色的課本 “,因為( )
八、自我評價，課堂反饋：
1﹑我能有感情地朗讀詩歌并背誦下來了。
2﹑擬人手法的運用太形象了,我以后要嘗試運用.
3﹑詩歌中的反復(fù)﹑押韻﹑我已經(jīng)掌握了.
4﹑我現(xiàn)在就想徜徉于綠色的課本中了。
現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》 篇6
一、教學(xué)目標 ：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、情感目標：在對課文語言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3、能力目標：能掌握詩歌反復(fù)的意義，能有感情地朗讀全文，表達自己的理解。進一步鞏固使用工具。
二、教學(xué)時間：兩課時。
第一課時
教學(xué)重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領(lǐng)悟感受。
開學(xué)伊始，即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學(xué)習(xí)小組為單位，說說自己的感受，談?wù)勛约杭倨谌ベN近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩的意境美。
2、學(xué)生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？
五、再讀課文，把握整體。
1、細讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢？
六、作業(yè) 布置：熟讀課文并試背。
第二課時
教學(xué)重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 ：
1、說說學(xué)了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑l(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié)，體會詩的內(nèi)涵。
5、體會開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內(nèi)交流自己的朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導(dǎo)，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內(nèi)在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業(yè) ：
A：完成練習(xí)冊。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩。
B：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》 篇7
《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)反思
今天預(yù)約課的教學(xué)內(nèi)容是《去打開大自然綠色的課本》第二課時，這是一首清新明快的現(xiàn)代詩，文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩，召喚少年兒童熱愛自然、勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。
說實話，教案的最終定稿是在下午第一節(jié)課下課前十分鐘——預(yù)約課之前一節(jié)課。定稿之前的反反復(fù)復(fù)，我不斷地推敲、不斷地斟酌。因為，之前星期四的推磨課上下來，師父 劉紅美 老師給我的指導(dǎo)就是：課堂語言一定要多打磨，力求準確、恰當(dāng)；課前的準備一定要充分細致，做到“想給學(xué)生一杯水，自己就必須‘為有源泉活水來’”；同時，自己的課堂提問一定要做到“送到學(xué)生口中”，要求明確。鑒于推磨課的教訓(xùn)，在今天星期五的預(yù)約上，我力求改正自己的缺點，完美教案，力求取得更大的進步。
預(yù)約課上下來，奚校長的建議讓我醍醐灌頂：平時，我過分注重課堂流程的外在表現(xiàn)形式，忽略了形式之下的實質(zhì)性的知識的傳授，忘記了學(xué)習(xí)的三維目標：注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中，最重要的，是情感態(tài)度價值觀。奚校長說：現(xiàn)代小學(xué)生情感淡漠，看到美景不知道欣賞、看到關(guān)愛不知道珍惜，這就是當(dāng)今語文教學(xué)的悲哀，語文教學(xué)就應(yīng)該在這個關(guān)鍵時候扛起大旗，肩負起激發(fā)學(xué)生情感的任務(wù)。而我，就應(yīng)該把這項任務(wù)融入到自己的教學(xué)流程中，真真正正體現(xiàn)語文教學(xué)的宗旨。
我想，以后不僅僅是推磨課或者預(yù)約課，就連常態(tài)課堂，我也應(yīng)該注重精雕細琢和學(xué)生情感的激發(fā)，這樣才能真正執(zhí)行語文教學(xué)的宗旨，真正做到語文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一。
《去打開大自然的課本》教學(xué)反思
在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩時，我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點，盡量讓課堂氣氛活躍起來。
我先在黑板上板書 “課本”二字，然后問大家：“同學(xué)們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們有些什么課本啊？”學(xué)生回答：“語文課本。”“數(shù)學(xué)課本”“英語課本”……我又問：“平時我們用的課本有什么特點阿？”學(xué)生回答：“有很多文質(zhì)兼美的文章，有豐富的知識。”我接著說：“是的，課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因為大自然像個萬花筒，四季更替，萬物爭榮；動物植物的存在，更讓我們認識到世界的豐富多彩，我們可以從動物、植物等身上得到啟示，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本。”贊揚他之后，我又接著問：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時學(xué)生各抒己見，有的說：“剛發(fā)芽的小草。”有的說：“枝葉茂盛的樹木。”還有的說：“一片綠油油的稻田。”還有的同學(xué)暢談他旅游過程中隊大自然的獨特感受，最后我笑著說：“你們的想象力真豐富。感受到的大自然真美！是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學(xué)生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。
《去打開大自然綠色的課本》第一課時教學(xué)反思
這篇文章是大自然美麗的呼喚，是祖國熱情的呼喚。
本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩，作者孫友田是當(dāng)代詩人。課文文題蘊含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，用于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。
在學(xué)習(xí)《去打開大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩時，我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點，盡量讓課堂氣氛活躍起來。
我先在黑板上板書 “課本”二字，然后問大家：“同學(xué)們，我們對課本再熟悉不過了。平時我們用的課本有什么特點阿？”學(xué)生回答：“有很多文章，有很多新的知識。”我接著說：“課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識。那課文把大自然比作課本，你是怎樣理解的？”一生回答說：“因為我們可以從大自然中的動物、植物等的身上得到啟發(fā)，發(fā)明很多東西。所以把它稱為課本。”表揚他之后，我又接著問到：“作者把大自然稱作綠色的課本，那么大自然的綠色讓你想到了什么？”這時學(xué)生各抒己見，有的說：“剛發(fā)芽的小草。”有的說：“枝葉茂盛的樹木。”還有的說：“一片綠油油的稻田。”最后我笑著說：“你們的想象力真豐富。是呀，綠色象征著大自然的生命和活力，那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣，去打開大自然綠色的課本吧！”于是學(xué)生迫不及待的把書打開，大聲地讀起來，課堂氣氛活躍起來。
現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》 篇8
一、教學(xué)目標：
1、認知目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、情感目標：在對課文語言的朗讀品味中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
3、能力目標：能掌握詩歌反復(fù)的意義，能有感情地朗讀全文，表達自己的理解。進一步鞏固使用工具。
二、教學(xué)時間：兩課時。
第一課時
教學(xué)重點：走進大自然，感受自然的氣息與美麗。初讀課文，體會課文的語言之美。
一、課前的領(lǐng)悟感受。
開學(xué)伊始，即帶領(lǐng)學(xué)生走到校園的每一個角落，利用清晨與黃昏，用自己的眼耳口鼻去體會自然的神奇，去傾聽自然的聲音，去呼吸自然的芬芳。
二、以學(xué)習(xí)小組為單位，說說自己的感受，談?wù)勛约杭倨谌ベN近自然的感受。
三、揭題，感受題意與文題之美。
1、對于“課本”，你有何理解？他有什么用處？
2、大自然又怎會成為綠色的課本呢？
四、初讀課文。
1、教師范讀。學(xué)生閉目想象感受詩的意境美。
2、學(xué)生自讀課文，利用工具書掌握生字新詞。
3、同桌交流，互相檢查朗讀情況。
4、指名分節(jié)讀課文，讀后說說這一節(jié)講了什么？
五、再讀課文，把握整體。
1、細讀文章，
2、說說這綠色的課本中有些什么？用筆在文中劃出來。
3、有感情地讀讀這些詞，展開豐富的想象，說說自己的感受。
4、再讀課文，找找文章希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_這課本呢？
六、作業(yè)布置：熟讀課文并試背。
第二課時
教學(xué)重點：品味賞析，感悟詩情。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、說說學(xué)了課文，你知道這大自然的課本里有些什么？
二、細讀品味，感悟詩情。
1、黷讀課文，找找詩中希望我們?nèi)绾稳ゴ蜷_大自然的課本。
2、引導(dǎo)學(xué)生體會：“去呼吸”、“去發(fā)現(xiàn)”、“去描繪”、“請聽一聽”、“攀登吧”、“前進吧”等詞中所飽含的深情。
3、聯(lián)系自己的經(jīng)歷談?wù)勛约涸粑l(fā)現(xiàn)、描繪、傾聽等接觸大自然的事例與感受。
4、學(xué)習(xí)第一節(jié)與最后一節(jié)，從“敞開”一詞，感受祖國的絢麗多彩。反復(fù)朗讀這兩節(jié)，體會詩的內(nèi)涵。
5、體會開頭與結(jié)尾反復(fù)的作用。
三、朗讀體會，深化情感。
1、以小組為單位，選擇自己最喜歡的一節(jié)，誦讀，讀出自己的理解。
2、在小組內(nèi)交流自己的朗讀。
3、全班朗讀交流，先指名讀，再評析指導(dǎo)，讀出詩的明快、豪情萬丈、舒緩，讀出詩的內(nèi)在的旋律。
4、最后全班齊讀。
四、作業(yè)：
A：完成練習(xí)冊。預(yù)習(xí)下文。背誦這首詩。
B：選擇校園一物進行仔細觀察。并寫下觀察日記。
現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》 篇9
教學(xué)目標：
1.能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由組成的詞語。
3、在對課文語言的品味的過程中，感受自然的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學(xué)重點：
在對課文語言的品味的過程中，感受自然的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。
教學(xué)過程：
一、揭示解題，質(zhì)疑。
1.板書：“去打開大自然綠色的課本”。
. 生齊讀題
2.讀了課題后，你有什么疑問嗎？
二、初讀課文。
1.生自由讀課文。
要求：讀準字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查。
（1）、出示生字詞語
1) 指名讀并適時糾正讀音
2) 開火車讀
3）齊讀
（2）、聯(lián)系上下文或查字典理解生詞的意思
（3）、指名讀課文
強調(diào)詩歌朗讀時節(jié)奏、停頓的把握
3、感知課文
（1）、師范讀課文，思考：這篇課文寫的是什么？寫了哪些景物呢？
（2）、師讀課文，學(xué)生劃出有關(guān)語句
（3）、交流
師隨機點生回答，：空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦。
（4）、插圖這么美，詩人的描寫也這么美，你能形容這是個什么樣的大自然嗎？
（5）、大自然如此美麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達出來嗎？
生自由練讀，師再點生讀、評、賽。
4、完成質(zhì)疑問題一
（1）、是誰去打開大自然綠色的課本呢？
板書：（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本
（2）、齊讀課題
三、寫字
課后生字字形分析、描紅
四、總結(jié)。
大自然是那樣的美麗，是那樣的多姿多彩。可為什么說大自然是綠色的課本？ 我們要怎樣去打開大自然這本綠色的課本呢？我們下一堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
【板書】
4、（祖國號召我們）去大開大自然綠色的課本
【教后反思】
這是一首清新明快的現(xiàn)代詩。整首詩歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時，抒發(fā)了詩人對大自然的熱愛之情。整首詩結(jié)構(gòu)嚴謹，層次清晰，語言流暢而又飽含激情，給人留下想象的空間。
第一課時的教學(xué)，主要是讓學(xué)生初步整體感知全文，了解課文大意。這是一篇朗朗上口的現(xiàn)代詩，很適合于朗讀。在教學(xué)時我通過反復(fù)朗讀課文，指導(dǎo)、強調(diào)詩歌朗讀時節(jié)奏、停頓的把握，并隨機通過評價及鼓勵的方式，讓學(xué)生真正讀通課文，讀好課文。在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略課文所描寫的大自然景物，感受大自然的迷人，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣，為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)了情感基礎(chǔ)。
但是這節(jié)課上，我還存在著許多的遺憾。如教學(xué)的多個環(huán)節(jié)沒有被我很好地連貫起來。課堂的教學(xué)內(nèi)容相對較單一。引導(dǎo)不夠，太過注重自己的講授等。
現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》 篇10
這是一個明媚的上午，我步履輕松地邁進了我和50位孩子共同的課堂。不知為什么，一想到即將學(xué)習(xí)的課文《去打開大自然綠色的課本》，心中就恍若升起一股昂然向上的力量和一種急欲分享的沖動。
心中的色彩
描述、初讀、感受、交流、讀誦——課，在美好地行進。
師：想想，詩人為什么說大自然是綠色的呢？
生：因為大自然里有綠樹、翠竹、碧草、青山，它們都是綠色的。
生：不對，大自然里也有紅花、彩霞呀，并不完全是綠色的。
出現(xiàn)了別樣的觀點？這正可形成認知沖突，得趕緊抓住——
師：說得有道理！那么詩人為什么偏要說它是綠色的呢？想想，綠色是不是有著某種——
生：我明白了，綠色是生命的顏色，象征著活力。
師：好，人們常說“生命之樹常青”。
生：確實，在沙漠里，只要看到了綠洲，就等于獲得了生命的希望。
生：因為綠色充滿活力，像一個少年，朝氣蓬勃，熱力四射。
生：王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中，“綠”的運用被歷代稱頌?zāi)兀?/p>
生：綠色還是環(huán)保的同義語，現(xiàn)在人們要吃綠色食品，要住綠色住宅。
師：是的，有人甚至把充滿溫馨的課堂叫做綠色——（生：課堂）總不會說是到了植物研究室吧。
“哈！”同學(xué)們“哄”的笑了起來，課堂氣氛寬松而愉悅。就在這時，一個角落里傳出一聲嘀咕——
生：我就不同意，難道其他顏色就不能代表大自然的色彩了？
哦，是許欣。再看其他同學(xué)，受了他的影響，有不少在頻頻點頭呢。好，干脆抓住這個有意思的話題伸展下去——
師：好啊，那你說說看，你認為大自然是什么顏色的？
生：我認為大自然是紅色的，紅楓、紅花、紅云，萬紫千紅。紅色代表著喜氣洋洋，象征著紅紅火火。
師：紅色的大自然，好！蘊藏著熱烈，昭示著興旺，傳遞著幸福。古詩中對“紅”的吟詠也很多，像——
生：霜葉紅于二月花。
生：人面桃花相映紅。
生：日出江花紅勝火。
生：映日荷花別樣紅。
生：我認為大自然是白色的。白色象征著圣潔、高雅，雪花就是那美的精靈。
師：不錯，民間有諺語：瑞雪兆豐年。
生：我覺得大自然是彩色的，人們不是常說“綠樹紅花”“五顏六色”“五彩繽紛”“橙黃橘綠”嗎？你們想，如果只是一種顏色那多單調(diào)啊！
師：大家說得可真好。不過我也發(fā)現(xiàn)了一個有意思的現(xiàn)象，同一個大自然，怎么各人的體會就不一樣呢？
生：肯定不是紅綠色盲唄。
（立時教室里又是笑聲一片）
生：是因為每個人的喜好不一樣吧。
生：我想，是每個人對大自然體會的角度不同。
師：精辟！你的發(fā)言讓我想起了蘇東坡的名句——橫看成嶺側(cè)成峰。剛才我們的討論是否就是現(xiàn)實的自然和心中的自然的關(guān)系？（生點頭）那么，現(xiàn)在，讓我們一起走進詩人的內(nèi)心，來體會他心中綠色的大自然吧。
自己的課本
有人說大自然是本無字書，又有人說大自然是藍天下的課堂。雖然身在小小的教室，可是，我跟孩子們從生動的詩句中，已經(jīng)體察到了“寬廣”“遼遠”“生命”。接下來，該好好領(lǐng)悟大自然的內(nèi)蘊所在了——
師：同學(xué)們再讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？
生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
孩子的理解總是帶著強烈的個體色彩，恰恰是這一點觸發(fā)了我的靈感：何不變換問題的角度，充分利用孩子的心理特點，撥動起他們各具韻致的詩弦？
師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？
這下孩子們來勁了，先是交頭接耳一番，隨即便是一片小手的森林。
生：我認為大自然是本語文課本，當(dāng)你看到樹木的時候，就會想起“木”字。我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？
生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。
生：我也認為是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一首古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。
（班級“小歌王”李駿的發(fā)言讓孩子們大笑不止，有的甚至哼哼了起來。）
生：我認為是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。
師：真美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。
生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書，一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。
師：好浪漫的想象啊！
師：同學(xué)們，大自然真是神奇而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。
……
不知什么時候，下課的音樂聲響了起來。走出教室時，孩子們竟然不約而同地齊聲高誦：
祖國敞開了綠色的大門，
給孩子一片清涼的綠陰。
去吧，去呼吸山水間芬芳的空氣，
去吧，去打開大自然綠色的課本。
成功演繹課程目標的嘗試——《去打開大自然綠色的課本》教學(xué)片段評析
作者：南京師范大學(xué)文學(xué)院教授 魏南江
一個偶然的機會，看到周益民老師《去打開大自然綠色的課本》的教學(xué)片段，眼睛不禁為之一亮。年輕的周老師用自己的教學(xué)實踐把三個維度的課程目標演繹得有聲有色、絲絲入扣。說真的，沒有一定的理論領(lǐng)悟力和課堂調(diào)控力是很難做到的。
新課程實施以來，盡管一線教師對三個維度的課程目標有了一些理性的認識，也初步明白了課程目標從單一走向多元的意義所在，但要真正在課堂上化為自覺的教學(xué)行為，還是有相當(dāng)距離的。語文教學(xué)中，特別是閱讀教學(xué)在某些地區(qū)和學(xué)校曾經(jīng)或正在出現(xiàn)一些偏差：例如，教學(xué)實施中，三維目標簡單相加、平分秋色，結(jié)果是知識與能力目標落不到實處，沒有依托的情感態(tài)度價值觀顯得空泛蒼白，過程與方法流于形式。又如，因為課標提出“不要刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，于是，教學(xué)中避知識不講，繞能力訓(xùn)練而行，知識能力目標人厝躉蛉筆в庵旨虻ハ嗉醯姆喝宋幕萄в值賈鋁誦磯嚶鏤目尾幌裼鏤目危閃宋幕倏瓶巍⒚袂櫸縊卓巍⒖偽揪綾硌菘蔚鵲取r隕現(xiàn)種侄鑰緯棠勘甑內(nèi)故停抵噬隙際嵌孕驢緯嘆竦囊恢治蠼狻?/p>
課程目標是教學(xué)設(shè)計的準繩，是教學(xué)實施中的規(guī)約，更是教學(xué)評價的依據(jù)。中國有句諺語：“提領(lǐng)而頓，百毛皆順。”課堂上，正確處理課程目標的關(guān)系，課改就會相應(yīng)地順利些。否則，教學(xué)中還會出現(xiàn)更多的困惑。
那么，如何在教學(xué)中實施新課程目標呢？我想就周老師的教學(xué)片段，說點自己的想法。
周老師的教學(xué)片段，凸現(xiàn)其新的知識觀、學(xué)生觀，這正是他能落實三維目標的關(guān)鍵所在。新課程各科課程皆是從三個維度來厘定課程目標的，那么要區(qū)分學(xué)科與學(xué)科之間的本質(zhì)特征，只能是“知識與能力”目標，也就是說“知識與能力”是一門學(xué)科中對學(xué)生而言最有價值的知識點，也是學(xué)科中最基礎(chǔ)的目標，失去它，也就失去了其學(xué)科獨立存在的價值。對我們語文教學(xué)而言，“字詞句篇，聽說讀寫”仍是我們教學(xué)的“抓手”，同時也是過程與方法、情感態(tài)度價值觀的依托。舍此“抓手”，過程與方法、情感態(tài)度價值觀就成了無源之水、無本之木。在這兒，關(guān)鍵的問題是你如何看待知識能力的取向。課改前曾過分強調(diào)知識技能的確定性，把知識技能視為普遍的、僵化的、外在于人的供人掌握的東西，由此導(dǎo)致“內(nèi)容本位”“教師中心”的課程體系。而新課程，不再把知識技能看成是凝固不變的東西，而是合理承認它的不確定性，認為知識技能的本質(zhì)在于人們通過它而進行批判性、創(chuàng)造性思維并由此建構(gòu)出新的意義。因而知識技能獲得的過程也是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確價值觀的過程，從而形成“探究本位”“學(xué)生中心”的課程體系。
周老師深諳此道，在每個教學(xué)片段開始，他都選擇了一個足以統(tǒng)領(lǐng)整體的知識點： “詩人為什么說大自然是綠色的？”“詩人為什么說大自然是課本？”“課本”是全詩的“意象”所指，“綠色”是全詩的“詩眼”。這兩個知識點如果放在課改前，是“確定”而不容更改的，教師只要“告訴”，學(xué)生也無需思考。而在這兒，周老師卻把它作為僅供學(xué)生進行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”，目的是要讓學(xué)生自我開掘，發(fā)現(xiàn)“自己的課本”、尋找“心中的色彩”，力求在學(xué)生心理圖式和文本圖式之間架起一座互為融通的橋梁，以便和文本平等對話創(chuàng)造條件。于是，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗：“大自然有綠樹、翠竹、碧草、青山”，所以大自然是綠色的；也可以觀照自己的主觀感受：“因為綠色象征生命，象征活力”，所以大自然是綠色的；還可以整理加工自己的語文積累：“認為大自然是紅色的”、“白色的”或索性是走入自己內(nèi)心“認為大自然是彩色的”。教師的啟發(fā)引領(lǐng)、聯(lián)想推演，讓學(xué)生探究出了一個五彩繽紛的大自然。
就是這么一個過程，原來知識的意義被重新建構(gòu)：“同一個大自然，各人的體會卻可以不一樣”，這是因為“現(xiàn)實的自然和心中的自然的關(guān)系”所致；就是這么一個過程，學(xué)生學(xué)會了用自己的眼光去觀察自然，用別人的態(tài)度來反觀自己，用自己的情感去理解別人，用作者的詩情來體悟人生；也就是這么一個過程，學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語境打通、連接甚而同化。對話的平臺已經(jīng)建起，對話的語流必將暢通無阻。當(dāng)老師帶領(lǐng)大家“讓我們一起走進詩人的內(nèi)心，去體會他心中綠色大自然”時，詩中的聲音、色彩，定是自己能感受得到的聲音、色彩；詩中的早晨、黃昏，定是自己曾經(jīng)走過的早晨、黃昏；詩中滿懷的豪情、寬廣的胸襟，定是自己正在揚起的理想風(fēng)采。“綠色”雖然還是“綠色”，“課本”雖然還是“課本”，但“山已不是原來那座山，水也不是原來那個水”。“綠色”“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義，這是師生共同艱苦跋涉，奮力思考而得到的新義。情感態(tài)度價值觀也在這一意義的追索中得到了升華，同時，它又激勵著學(xué)生進入一個更新的閱讀期待，激勵著學(xué)生站在一個更高的對話平臺，俯瞰一個更加嶄新的世界。
三維目標在周老師課堂上水乳交融，不著痕跡。既完成了學(xué)科任務(wù)，也完成了"立人"的任務(wù)；既訓(xùn)練了學(xué)生分析性思維、創(chuàng)造性思維、實用性思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生與上述思維方式相對應(yīng)的語文能力，即探究能力、審美能力和應(yīng)用能力。
由此可見，知識與能力目標是一個顯性目標；過程與方法是顯隱兼顧的達成性目標，是對所選擇的知識與能力的反思、批判與應(yīng)用，唯有如此，知識能力的意義才能被不斷重新建構(gòu)起來；情感態(tài)度價值觀是伴隨著對知識能力的反思、批判和應(yīng)用所實現(xiàn)的個人傾向性的提升，是一個隱性、滲透性的目標。三者互伴互隨，始終貫穿教學(xué)全過程。
欣賞周老師的教學(xué)片段，留下的思考遠不止這些。限于篇幅，就此打住。
現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》 篇11
師：同學(xué)們讀讀課文，想想，詩人為什么說大自然是課本呢？
生：因為大自然里充滿著知識，充滿了科學(xué)的奧妙。牛頓就是從蘋果落地受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)了萬有引力。
師：哦，那就是說大自然是一本奇妙的科學(xué)課本了！啊，謝謝你，你打開了我的思路，我的腦中突然冒出了一個很有意思的話題，咱們不妨來討論討論：大自然是本什么課本呢？
生：我認為大自然是本語文課本，當(dāng)你看到樹木的時候，就會想起“木”字。當(dāng)我們倚靠在大樹旁，不就是“休”字嗎？
生：我認為大自然是音樂課本。小燕子是音符。《燕子》中寫道：停著的燕子成了音符，譜出一曲春天的歌。
生：我也認為大自然是音樂課本。小蝌蚪才是音符呢，小河嘩啦啦地往前跑，像在唱著一曲古老的歌謠。空中，小鳥在賽歌，那是民族唱法，“自在嬌鶯恰恰啼”嘛；林間，野獸在狂吼，那都是搖滾。（生大笑）
生：我認為大自然是美術(shù)課本。它色彩鮮明，線條多樣，層次豐富。山川田野，鳥獸蟲魚，都是畫上的景觀。
師：好美呀，我又想起了一句詩：云是天空的畫。
生：我不說課本了，我認為大自然是一本童話書。一本用絢麗色彩描繪成的童話書。一年四季，都在講述著不同的故事。春天的童話是嫩嫩的，夏天的童話是碧綠的，秋天的童話是金色的，冬天的童話是雪白的。
師：好浪漫的想象啊！
師：同學(xué)們，大自然真是神氣而又美妙，打開它，你就會感受到它的魅力。我相信，只要我們用心體會，它還會是數(shù)學(xué)課本、體育課本，甚至是舞蹈課本等等。就像我們心中各有一種大自然的色彩一樣，我們只要用心閱讀，也同樣會擁有一本屬于自己的大自然課本。
娓娓地敘，淡淡地笑，這樣恬淡從容的氛圍，真實樸素的課堂，卻讓多少思緒飛揚，讓多少心靈共舞。這樣的課堂就如每天的生活一樣自然。大自然是本無字書，課堂又何嘗表示這樣呢？雖然身處小小的教室，但老師和同學(xué)們已經(jīng)從生動的詩句中，體察到了大自然的“寬廣”“遼遠”“生命”。這樣的課堂，老師能以“學(xué)生”為中心真實自然地教學(xué)，輕輕打開了語文教學(xué)的“課本”，既而打開了孩子們手中的大自然的課本。
現(xiàn)代詩研討《去打開大自然綠色的課本》 篇12
本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩。在詩中作者運用了大量的偏正式詞組，如：“綠色的大門”、“芬芳的空氣”等，給我們展示了大自然的絢麗多姿，激發(fā)了少面兒童熱愛自然、探索自然的情趣。
在學(xué)習(xí)完這首詩后，為了幫助學(xué)生把一些好的詞組整理出來，我設(shè)計了這樣一道題目：
在括號里填上合適的詞語。
（ ）的綠陰 （ ）的松柏 （ ）的生活
（ ）的空氣 （ ）的色彩 （ ）的大海
（ ）的翠竹 （ ）的沃野 （ ）的早晨
本以為這類題目對于五年級的學(xué)生而言，應(yīng)該是駕輕就熟的。即使沒學(xué)過這首詩，憑著自己平時積累的詞匯也能馬上完成。但結(jié)果卻出乎我的意料。有些學(xué)生對于書上能直接找到的如“清涼的綠陰”這類基本能完成，但對于“（ ）的沃野”（書上是沃野的耕耘）這類，他們就有點束手無措了，好多同學(xué)就填了耕耘的沃野。看到這種情況，我不禁產(chǎn)生了一種疑問：這些學(xué)生學(xué)習(xí)了五年，頭腦中到底積累了多少詞匯呢？
經(jīng)過思考，我認為讓學(xué)生積累更多詞匯的方法有下列幾種：
1、 課內(nèi)積累，扎實掌握
學(xué)生接觸新的詞匯大多數(shù)都在語文課上，因此我們首先應(yīng)該充分利用好這本語文書，讓學(xué)生牢牢把握住語文課本中的一些詞匯。在課上讓學(xué)生進行充分感悟的同時，引導(dǎo)學(xué)生把一些好的優(yōu)美的詞匯記錄下來，甚至可以適當(dāng)?shù)某槿∫恍┪闹械膬?yōu)美語句讓學(xué)生熟讀成誦，以便將來在今后的學(xué)習(xí)與寫作中能靈活運用。
2、 課外搜集，擴大容量
我國的語言文字極為豐富，同一個意思能用多種不同的語言文字來表達。如果學(xué)生只積累語文書中的詞匯，那當(dāng)然是遠遠不夠的。因此在做到課內(nèi)積累，扎實掌握的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)讓學(xué)生在課外積累一定量的詞匯。如何積累課外詞匯呢？方法有二：
（1）在上課時，如果學(xué)到一些好的詞匯，如“舉世聞名”時，教師可以有目的的讓學(xué)生在課外搜集一些近義詞，即都是描寫非常有名的詞語。然后在課堂上抽取出一小部分時間進行交流匯總。這樣一來，在習(xí)作時，提到“很有名”就寫“舉世聞名”的這種現(xiàn)象就可以完全避免了，習(xí)作的語言也就豐富生動起來了。
（2）課后布置學(xué)生看課外書的同時，及時讓學(xué)生寫好讀書筆記，把課外書中的一些好詞佳句摘錄下來。老師利用晨會課或閱讀課的時間，讓學(xué)生交流自己這幾天看了什么書，書中摘錄的好詞佳句。這樣交流以后，學(xué)生不僅記住了自己摘錄的東西，在聽的同時也把別人的好詞佳句記了下來,積累詞匯的效果也就達到了。
3、 多做訓(xùn)練，加以內(nèi)化
學(xué)生摘抄了詞匯，如果老師不給他們提供使用的機會，那詞匯也得不到很好的積累。因此作為老師應(yīng)該意識到多練對學(xué)生積累詞匯的重要性，從而在讓學(xué)生積累好詞匯后，適當(dāng)?shù)恼乙恍╊}目，讓他們進行練習(xí)。如在學(xué)習(xí)完《師恩難忘》后，讓學(xué)生仿照這篇文章寫一下自己的老師，用上書中的一些好詞。這樣練后，學(xué)生對詞匯就有了更深的印象，同時也把它轉(zhuǎn)化為自己的知識。 總之，在今后的學(xué)習(xí)中，豐富學(xué)生的詞匯量將成為我教學(xué)中的重點任務(wù)，我將竭盡全力為他們提供最好的積累方法。