2024年普通話課程個人總結范文（精選5篇）

2024年普通話課程個人總結范文 篇1

　　光陰似箭，轉眼半學期似乎在眨眼間又結束了，不得不感慨時間的飛速流逝。這學期我帶了高一兩個幼師班、高二兩個旅游與酒店管理班的普通話課，總體來說在這學期中同學們都有了不同程度的進步，但是還是有個別同學存在一些問題。

　　由于學生來自不同的鄉鎮，所學的普通話發音都有不同程度的差異。針對這種情況首先要糾正學生的發音錯誤問題。例如：n和l不分；h和f不分；還有就是前后鼻音分不清楚等等。除了教會他們正確的發音方法之外，還要讓學生懂得兩個容易混淆的音之間有什么區別。比如：h和f都是清擦音，區別只在阻礙部位上。h是舌面后部和軟腭形成阻礙，而f是上齒和下唇形成阻礙。那么學生就可以從根本的方法上區掌握發音方法，而不僅僅是鸚鵡學舌。

　　接著，我會給一些訓練的題目讓學生練習，如一些繞口令“牛郎戀劉娘”：牛郎戀劉娘，劉娘念牛郎，牛郎兔年戀劉娘，劉娘年年念牛郎，郎戀娘來娘戀郎，念娘戀娘念郎戀郎，念戀娘郎，繞不暈你算我白忙。“化肥”：黑化肥發灰，灰化肥發黑。黑化肥發黑不發灰，灰化肥發灰不發黑。做到把趣味和學習結合在一起，寓學于樂，那樣學生學起普通話就不會感到煩悶。

　　同時讓學生注意普通話中的輕聲，兒化音，還有變調等等，要讀準，才能把握普通話的“味”。如兒化音的訓練：“吃葡萄不吐葡萄皮兒，不吃葡萄倒吐葡萄皮兒。”“進了門兒，倒杯水兒，喝了兩口運運氣兒。順手拿起小唱本兒，唱了一曲兒又一曲兒。”然后和學生進行面對面現場的糾正指導，讓他們指導自己發音的不足之處。學生都很樂意參與，現場氣氛熱烈，學生能根據自己的情況去糾正自己的錯誤。

　　經過一期的努力，學生的普通話水平有了提高，但是遠遠還不夠。所以我反思了在普通話教學過程的一些問題，并做了一點小結：

　　我認為首先老師要做到“以身作則”。既然要求學生講普通話，如果沒有為學生營造一個講普通話的氛圍，那么學生又怎能養成講普通話的習慣？所以老師要起帶頭作用，跟學生用普通話來交流。當學生沒有用普通話的時候，要及時提醒他們，相信久而久之學生就能養成用普通話交流的習慣。其次，當學生遇到不會讀的生字詞的時候，要及時去查閱字典。字典是我們最好的老師。最好隨身能帶一個小本子，把不會的字或者是經常讀錯的音記錄下來，反復去讀，相信能積累不少的知識，這對語文學習也是有很大幫助的。并且要懂得糾正錯誤。以前讀錯的音，要改正過來，不能一錯再錯。另外，提醒學生不要忽略調值的作用。有些學生認為調值太簡單，不值得注意。其實中國的文字卻偏偏不是這樣，調值讀錯，可能就造成讀出來的字詞相差萬里。

　　再次，單一的讀，會比較枯燥無味，學生容易產生厭倦感。那么老師可以不斷更換形式，比如“唱說普通話”。從來學習外語都是需要良好的學習環境，其實學普通話也一樣。學生多聽、多說、多用普通話，對學習普通話必定有所幫助。教師積極分享應用資訊科技創新教學法，在課后透過活潑及多元智能活活動如：歌唱、誦讀唐詩及朗誦等，引起學生的興趣，鞏固學習。同學之間下課后可以堅持用普通話作為交流手段，打破在學校才使用普通話的局限，并且能夠相互促進，對提高彼此間的普通話都起到好的作用。另外，老師可以組織學生寫劇本，用普通話來對對白，這樣學生能夠通過活動來掌握方言和普通話之間在語法、詞匯方面的區別，練習咬字要清晰、準確等，那么學生學習起普通話就更有樂趣。

　　最后，我認為學生一定不要怕讀錯，不要怕被嘲笑，要有恒心。作為教師要給予學生多點鼓勵，讓他們有信心去學好普通話。學生平時多與用普通話交流的人接近和溝通，注意時常糾正和校對錯誤發音，加強與提高聽、讀能力（最好是大聲地朗讀象報刊、雜志等，效果較佳），那么學起普通話來就會事半功倍的。

　　當然，每個學生的語音基礎，發音情況都各不相同，而拼音是學習普通話的有效工具。那么老師的角色就是傳授正確的漢語拼音的發音方法，輔導學生學會正確地發好每一個聲母、韻母以及調值，還有音節的相拼問題等等，主要的還是學生的主動性。所以學生要針對自己的情況，來總結學習普通話的方法和技巧，以及訓練的方式，這樣才能有效地提高自身的普通話水平。對于普通話的教學，本人的經驗尚淺，希望能找到更適合學生的方法，盡可能提高他們的普通話水平。

2024年普通話課程個人總結范文 篇2

　　我校認真貫徹國家語言文字方針、政策,執行語言文字法規和標準，特別是《中華人民共和國國家通用語言文字法》實施后，我校高度重視語言文字規范化工作，建立工作機構，完善工作制度，加強宣傳、推廣、普及普通話和教師普通話培訓等各項工作的力度，并取得了一定的成績。現將我校教師普通話情況總結如下：

　　一、領導高度重視“推普”工作

　　一個學校“推普”工作開展如何，很大程度上取決于領導。我校領導高度重視“推普”工作，在學校辦公會上專門討論并通過了普通話培訓的活動方案；專門成立了“推普”工作領導小組，制定了普通話培訓計劃，全面部署了學校的“推普”工作。俗話說：榜樣的力量是無窮的。由于每次學習培訓領導都身先士卒，所以教師也都能自覺、按時參加學習和培訓。

　　二、教師對推普工作的認識提高

　　普通話是教師必須掌握的工作語言，因此教師說好普通話是其最基本的要求。由于我們的宣傳教育工作比較到位，使我校廣大教師對“推普”工作的認識有了很大的提高，教師對“推普”工作能夠積極配合，以主人翁的態度對待“推普”工作。

　　三、積極組織參加教師“推普”的學習培訓活動

　　學校“推普”工作領導小組召開了全校教職員動員大會。在會上校長進行動員、部署工作。在全校進行廣泛宣傳，學校各個地方都掛上了宣傳牌和宣傳標語，及各種“推普”標志，營造良好氛圍，動員全體教師積極參加普通話培訓。每周開展普通話專題培訓，由語言文字領導小組成員對全體教師進行校內培訓指導，開展專項訓練和常規訓練相結合的活動。各年級根據本組實際情況，利用固定時間，組織開展好教師備課、批改評語用字規范化自查活動。使教師的普通話水平日益提高。

　　四、切實抓好“推普”的培訓及考評考核工作

　　學校根據以往的經驗，制定了學習制度，出勤制度。無故缺勤者給予一定的處罰，成績優秀者給予一定的獎勵。教師們都能按時參加普通話學習培訓活動，并放棄休息時間，苦學苦練，通過培訓與練習，大家對講普通話有了共識。全校教師的普通話的水平有了較大的提高，教師在日常講話中已能較為自然地使用普通話，且發音的標準大大的提高了。在學校講普通話，運用普通話已經成為一種風氣；真正達到學校預期的培訓效果，培訓取得了巨大的成績。

　　通過培訓取得了較大的成績，教師的普通話水平得到了很大的提高，但是在這種全員講普通話的氛圍之中，全校師生員工肯定在此基礎上取得更大的進步，讓普通話真正成為社會語言。

2024年普通話課程個人總結范文 篇3

　　時間過得真快，轉眼一個學期的的教學工作接近尾聲。這個學期我帶了11級（1）班、（2）班、（3）班以及10茶藝班四個班級的普通話課。總的來說，同學們都有了很大的進步，取得了不錯的成績，但是也存在著一定的問題。

　　11級的學生由于剛開始接觸到普通話這門課，所以我從學期一開始就擬定了一個詳細的計劃，主要是讓她們多聽、多讀。每一次講完新課后，我都會帶學生反復練習詞語，然后再分別示范錯誤、缺陷、正確的發音，讓學生聽辨哪個是對的哪個是錯誤或者是有缺陷的發音。比如，在講解翹舌發音這一節內容時，我就是這樣教學的：首先給學生講清楚翹舌發音的方法，然后再帶學生練習翹舌音詞語。等學生練到一定程度后，再讓她們聽辨。這時，我會分別示范舌尖翹得不到位，舌尖翹過了頭，舌頭卷起以及舌位剛剛好的翹舌音zh ch sh r，讓學生起來找說說哪個音是對的，哪個音是有缺陷的，哪個音又完全是錯誤的。就這樣的教學方法，一個學期下來我發現許多同學在聽辨能力上有了一個很大的提高。還記得她們有的剛進校時連平舌和翹舌都分辨不出來，但是現在已經能聽辨什么樣的發音才是正確發音了。

　　然而，普通話也不是那么容易就能學好的，她們能聽不一定代筆她們能說。現在的情況是：有些同學能聽辨正確發音卻無法正確模仿，即便是通過老師的糾正也很難在一段時間內改過來。這也是很正常的，想要改變一個人已經固有的發音方法是有一定難度的。其中有個別同學天生就是夾舌子，所以學習普通話更有難度。

　　10級茶藝班的同學由于在一年級時已經有了一定的語音基礎，所以對于聲母、韻母的發音方法我沒有過多講解，只是適時點撥一下。這個班由于在校時間不多，參加普通話水平測試的時間提前到下學期3月左右，所以我把教學重點放在作品朗讀上，前幾個周講解的是輕聲、兒化、變調等內容，后來就是作品帶讀，下個學期主要就是說話訓練了。

　　在朗讀一篇作品之前，我會先教大家讀后面的特別提示，這些特別提示都是同學們容易錯讀的詞語或句子。然后再叫學生標注一下文章中的平翹、邊鼻等，我教一句她們讀一句，一篇文章帶讀兩遍后讓她們自己自由訓練。最后再叫她們每個人反饋給我練習的情況，我再進行個別針對性輔導。

　　通過這樣的練習，班上有幾個同學的普通話進步特別快，雖然不是每個音都能發得非常標準，但是在朗讀時已經能很自覺地分辨一篇文章的聲韻調了。

　　這就是我對本學期普通話教學工作的總結。在教學中我也看到了自身不足之處，我期待自己在下學期的普通話教學中能有更好的表現。

2024年普通話課程個人總結范文 篇4

　　時光荏苒，轉眼一學期似乎在眨眼間又結束了，不得不感慨時間的飛速流逝。這學期我帶了11幼師六個班普通話課，總體來說在學期末的考試中取得了比較優異的成績，但是還是有個別班上的同學存在一些問題。

　　這學期，我的教學計劃是從聽記的訓練開始的，首先讓同學們了解聽話能力在人們日常言語活動中的重要地位，以及了解四種聽話的方法。最后訓練和提高聽記的技巧，把握快速聽記的技巧。讓同學們知道“聽”、“說”、“讀”、“寫”哪個占的比例是最多的？各占多少？也就是告訴同學們說聽話已成為社會生活中重要的交流信息的途徑，是做幼師必備的技能之一。而且重要的聽話能力是人們不可或缺的主要途徑之一。按說這本是一些枯燥乏味的內容，但是我通過穿插游戲和學生之間的互動，使同學們注意力集中，剛開始訓練聽記的效果還不錯。

　　接著上聽話聯想的訓練，在這一塊中，主要考察大家平常的閱讀和聽記能力了，比如我會在黑板上板書一些歇后語、近義詞、反義詞讓同學們將答案寫在筆記本上，或是準備一篇段子，讓同學們自由想象連接后面的故事等等，從而調動學生學習的情緒。

　　在講到聽力概括的時候，感覺同學們學起來就有些力不從心了，不知道是覺得學習內容枯燥乏味呢？還是覺得內容很難，聽力概括就是將自己聽的文章用簡短的話語概括它的中心思想，然后通過自己的語言復述給同學們聽，在這課上，學生學得有些不起勁了！

　　接著學習演講技能的訓練，上學期的時候我們花了很大一部分的時間在做朗誦的訓練，這學期我合理的運用課時，也是找出了一些具有代表性的片段和演講稿學生練習，演講它是就某一個問題，面對聽眾說明事理，發表見解、抒發情感，從而感召聽眾的一種口語表達活動。我告訴學生有聲語言表達技巧是相通的，朗誦的表達技巧也同樣能運用到演講中。我們會運用重音、停頓、節奏、語氣四個表達技巧來練習片段演講。

　　帶了一學期的普通話課，大部分同學我感覺都是有進步的，與期中考試相比，很多同學都有進步，特別是在說話練習這一個環節，原來面對一個話題他們總覺得無話可說，甚至期中檢測時在有些班不得不去掉這一個環節的測試。期末變化很大，基本每個人都能就自己所抽取的話題展開比較規范的說話表達。無話可說，或者所說不知所云的人比較少，大部分學生的得分比中考是有特別大的提高，這一結果為他們后面的普通話水平測試奠定了基礎，但是離普通話水平測試的等級要求還有很大距離，雖然這是我們學生的水平，但我們一定還好更加努力，爭取在后面的等級考試中也取得優異的成績。

　　總之在這一學期帶普通話的過程中，通過學生，我看到自己身上存在不足的地方，也讓我知道教學的過程不僅僅是我一個人教的過程，而是老師與學生合作配合的過程，這樣才能上好每一節課，讓學生真正從課中學到東西！以后我會向著更高的目標邁進。

2024年普通話課程個人總結范文 篇5

　　在中國五千的歷史發展進程中，我國56個民族，187種地方語，近300種方言在不同歷史時期都扮演過重要角色。從秦朝至唐代，話是官話；宋代，話、話是官話；明代，話、話是官話。那么到了近代，隨著政治和經濟的發展，依靠北方方言和現代白話文著作，中國又逐漸涌現了出了一個新名詞“普通話”。

　　不可否認，“普通話”的普及使用對我國不同母語的民族和方言區的人來說，是一個非常實用的工具。但是由于受到地域文化、民族心理認同、教育教學方式方法落后等非人為因素的影響，使得目前普通話的教學與推廣遇到了很大的阻礙，尤其是少數民族地區的普通話教學。

　　對于本次學習，我將我的學習重點放在的蒙古族青少年漢語教學當中，并在課上極力尋找解決xx市蒙授高中漢語教學的有效途徑。下面我將以我校和我市漢語教學為例，運用本次培訓學習學到的知識內容，來談一談xx地區普通話暨蒙授高中漢語現狀及對策。

　　一、xx市蒙授高中漢語教學暨普通話教學的現狀

　　一是，教師層面。我是民族大學文學院的本科生，在民大的四年學習生活使我對我的母校普通話教學有比較深刻的了解。實事求是的講，民大的普通話的教學從課程設置上來說并沒有達到一個學科的標準，僅僅只達到了學課。

　　普通話課程是由現代漢語和教師口語以及教育學方法論組成。現代漢語和教師口語講理論，教育學方法論的部分學時進行實踐練習。整個教學過程沒有一個非常完善、系統的教學方法和專項訓練。使得部分南方或是蒙授的示范類學生畢業后回到工作學校任教，盡管已經拿到了二級甲等，但是使用普通話授課仍然達不到“讀標準音”的要求。

　　二是，教學層面。我從事漢語教學工作已有三年，在工作中我發現，目前的漢語教學雖然在外表上有所突破。即我們使用多媒體，制作精良的課件；采用優良的教學方法“三環六步、五步導學”等。但從本質上對漢語或是普通話的教學仍然沒有改變傳統的模式，老師講授課程仍然是“講與學、練與導”。符合教學大綱的基本要求，但是學生雖然學了很多年的漢語，也會說，部分同學寫的也不錯，但是總是差那么一點點味道。

　　三是，學生層面。xx地區在來說，算得上是比較發達的，地理位置也比較好，四通八達，靠近普通話比較標準的津京地區和東三省。同時由于網絡的因素使得蒙古族的學生不需要經過非常艱難的查閱過程就能輕松的掌握漢語資料，所以說環境并不是決定他們學不好普通話的主要因素。在教學過程中我不止一次和學生進行交流得出兩個結論：1、部分學生怕民族同化而厭學漢語；2、大多數學生因考試簡單而不學漢語。在這里民族同化暫且不說，普通話是國策，并不是某一個人或是地區甚至是一個民族所能反駁的了得。所以我們只談后者。目前，以蒙中為例，大多數的蒙古族學生漢語課不用怎么學就可達到120分左右，因此，在教學過程中，很容易就發現無論是班主任還是學生對漢語都存在著輕視心理。那么直到現在我上課仍然有多數的學生在學習其他課程，或是要求老師講講故事，或者是“老師，我聽不懂”。常規課程在課上一直處在很尷尬的境況在進行。

　　因此，總的來說，從宏觀上講，xx地區蒙授高中漢語授課及普通話教學總體上達到了國家的部分指標，但是從細小處不難發現，蒙古族學生普通話教學整體情況不容樂觀，也就是說“煙霧繚繞，但是實實在在的景兒沒多少”。

　　二、xx市蒙授高中漢語教學暨普通話教學不容樂觀的原因

　　xx大學孫惠欣博士在《少數民族地區高校普通話教學現狀及改進策略》一文中提到“及時修訂教學計劃，建立課內+課外+補償的課程模式，實行目標管理”是改進少數民族地區高校普通話教學的重要手段，但是在此我充分考慮到xx地區尤其是xx市民族學校現有的發展狀況，我認為是不可采用和借鑒的。原因有三：

　　1、xx市相關部門對我市整個民族教學的投入并不多，資金不是很充足；同時，大多數的民族學校除極個別外學生都非常少，基礎條件設備不怎么完善，不具備構建課程體系的條件

　　2、民族學校漢語普通話授課教師參差不齊，可以授課但是對學科的遠景估計不足。主要表現在大多數教師僅僅只有教師資格證，而所學專業并不對口；真正比較教育學專業、

　　對外漢語教學專業的很少。

　　3、民族地區學生的水平遠遠達不到參與這種教學課程模式的要求，過早的涉獵，不僅不會達到預期效果，相反會對正在打基礎的學生產生不良的影響。

　　三、xx市蒙授高中漢語教學暨普通話教學的對策

　　一是，立足學校實際，有針對性的加強教師的普通話培訓力度。（因為涉及到政策問題我在此不做解釋）

　　二是，從傳統文化出發，知曉“教師”這一職業在漢語課程中的職責。即教師是文化的傳播者和媒介，而不是一個簡單的技術師傅。

　　我們現在授課都是按照教學大綱，考什么教什么。從文化來說，從一個傳統授課教師的職業道德來說，這并不好。漢語課就我理解并不是像教學大綱中所規范的“讀標準音、寫規范字；能夠熟練地閱讀一般性文學作品；高中生會背誦30篇古詩文”那么簡單。其實縱觀世界漢語教學的發展模式我們會發現，文化教學要比一般的技能性教學更重要。學習漢族文化要比學習漢語更重要（當然這里有個前提，即xx地區的蒙古族學生大多數與漢族人交流無障礙），以文化吸收加速民族之間文化心理認同的融合要比通過普通話促進民族心理認同要有效的多，比如說：我在上學的時候，在有很的`蒙古族人，有做生意的、有教書的、有從政的，每次聚會的時候他們都說蒙語，但是在工作時候他們的漢語和漢族人相差無幾，甚至有的人比漢族人說的還好，原因是什么，心理認同。也就是說他們通過學習漢族文化已經達到了蒙漢融合的境界，他們在心理上不和漢族人有差異，所以說他們吸收和學習普通話的程度要遠遠優于蒙古族地區人學習普通話。所以說，在普通話教學高中階段，我認為xx地區的教師要立足文化去教文化，不要過于依賴技能（教學方式、教學方法語言技巧），要以文化的感染力來使民族生感知漢語言或是普通話的文化內涵，比如說在教漢字時，我們可以通過甲骨文象形字的教學來達到預期目的，教文體可以通過“三語”結合的方式比較的方法來進行。久而久之，在形成蒙漢共同心理的認同的同時，也就改變了目前學生厭學或是不學、聽不懂的情況發生。進而促進了我國普通話整體教學質量的提高。

　　總之，以上是我針對本次培訓課程所做的不成熟的思考結論，希望能夠得到老師和各位同學的幫助和指正。