初中英語工作總結（精選32篇）

初中英語工作總結 篇2

　　話說，“一分耕耘，一分收獲”，在我們初三這一年的拼搏中，我們也是再次驗證了這句古話。在我們全組老師科學的安排、共同的努力之下，我們取得了很好的成績，回首這一年的歷程，我們有收獲、感慨、有反思。收獲的是最終取得的滿意的成績，感慨地是一年里全組老師付出的辛苦，反思的是教學過程中還有應該做的更好的環節，下面我就從兩個大方面來總結我們這一年的歷程。

　　一、高度重視新授課階段

　　1、把握好節奏，不搶進度

　　在這個階段，我們一絲不茍的做好每個環節，絕不盲目的趕進度，而是扎實的落實課本的教學目標，落實每一個模塊的基礎知識目標和能力目標，每一個模塊的詞、詞組都落實到位，每一篇課文都以閱讀的要求來訓練學生，使得學生既掌握了新知識，又提高了閱讀的能力。

　　2、重視新課的訓練

　　每個模塊都安排一個訓練，把每個模塊的詞、詞組和重點的句子都要讓學生掌握，每個模塊話題都要寫一篇作文，讓每個模塊的知識在學生的腦子里都能留下深刻的印象，實際上是在為復習階段做好了基礎的準備。

　　抓住了新授課階段的質量，也就等于抓住了初三一半的教學質量。

　　二、高效地抓好復習階段

　　復習階段我們分為四個階段：基礎復習階段---鞏固提高階段—綜合訓練階段---應試階段

　　我們全組老師一起認真地學習考試說明，研讀考試說明中的每一個細節，研究近三年的中考命題，制訂復習計劃，每個階段前都是認真地討論中考的方向，分析學生的現狀，針對不同層次的學生制訂不同層次的復習計劃。

　　1、抓牢基礎復習階段

　　這個階段是三月末開始的，在這個階段中，針對中等生和后進生我們落實考試說明中的1600個詞中的高頻詞和三百個短語中的常見短語，及50個句型中的簡單句型。對于高端的學生，我們落實1600詞中的低頻詞和星號詞、未標注詞，所有的三百個短語，及50個句型的熟練運用。還要落實考試說明中的雙向細目表的語法項目。這個階段每周都有很多的相應的訓練。把這幾個內容拼盤式的訓練。我們把閱讀的a、b篇也定為閱讀的基礎，所以在這個階段，也每天的練習閱讀，盡可能的保證所有的學生都能拿滿分。

　　2、抓實鞏固提高階段

　　這個階段的復習實在前一個階段的基礎上，使得學生在基礎知識方面更加的熟練于心，在完型和閱讀、寫作方面有很大的提高，所以在這個階段，我們全組老師很辛苦，既要把握基礎知識的熟練廣度的訓練，還要在完型和c、d篇的閱讀訓練上有所突破，我們整和近幾年來的中考題和我區的模擬題的閱讀和完型來訓練學生，使得學生在心理上對完型和c、d篇閱讀有信心和掌握不同題型的答題方法，有效的保證能力所及的分能夠都得到。

　　這個階段就是我們的一模前，訓練到這個時候，學生對自己的英語水平已經比較有信心了，為一模做好了一個很好的準備。

　　3、抓好綜合訓練階段

　　這個階段非常重要，因為它是在一模之后，一模的成績讓許多的學生產生了信心的動蕩，所以利用好這個階段的訓練，能增強學生戰勝中考的信念，我們很認真的分析我區模擬考試題幫助學生找到提高的空間。我們有選擇的使用各區的模擬題，進行整和，限時的訓練，然后進行認真的講評，錯誤較多的題在下次的訓練中再次出現，通過這個階段的訓練，學生對做題過程很清楚，學生們有了穩定的做題節奏，而且對難題的信心也增強了。

　　4、抓巧應試階段

　　這個階段是在二模后到中考的20多天時間里，我們認為這個時間段很重要，有正確的應試能力也很重，所以我們利用每天的時間培養學生的應試策略，保證把自己會的分數能穩而準的拿到，對每個大題都制訂自己的最低和最高的目標，在每一套的綜合訓練題中讓學生模擬出中考的樣心理，最大限的保證學生們的高水平的發揮，事實也是這樣的，有很多的學生在中考中發揮出了最好的水平。

　　我們就是這樣嚴格的落實著每個階段的任務，踏踏實實的走好每一步的，落實每個環節任務而完成中考教學的，也正是全組老師的精誠合作度過了一個個時刻，雖然中考的腳步已離我們漸遠，但奮斗的畫面卻永遠的定格在我們教育生涯之中，我們也正是在多年的這樣難以忘懷的畫卷中不停的給耕耘著、感慨著、反思著，愿我們的這點反思和感慨能對大家有所啟示和幫助。

初中英語工作總結 篇3

　　本學期，我擔任X年級英語教學工作，認真學習教育教學理論，從各方面嚴格要求自己，主動與班主任團結合作，結合本班的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為完成教育教學工作出勤出力，現對本學期教學工作作以下總結：

　　一、認真鉆研教材，明確指導思想。

　　教材以英語課程標準為依據，吸收了教育學和心理學領域的最新研究成果，致力于改變學生的英語學習方式，在課堂中推進素質教育，力求體現三個面向的指導思想。目的是使學生體會英語與大自然及人類社會的密切聯系；體會英語的價值，增強理解英語和運用英語的信心；初步學會應用英語的思維方式去觀察，分析，解決日常生活中的問題；形成勇于探索，勇于創新的科學精神；獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要英語事實和必要的應用技能。

　　二、認真備好課，突出知識傳授與思想教育相結合。

　　不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記。

　　三、注重課堂教學藝術，提高教學質量。

　　課堂強調師生之間、學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養學生多動口動手動腦的能力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索英語學習環境，讓學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把英語教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

　　四、創新評價，激勵促進學生全面發展。

　　我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生英語學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習英語的自信心，提高學生學習英語的興趣，促進學生的發展。

　　五、認真批改作業，做好課后輔導工作。

　　布置作業有針對性，有層次性，對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

　　對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。激發了他們的求知欲和上進心，使他們對英語產生了興趣，也取得了較好的成績。

　　總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了一定的成績，但也存在不少的缺點。本人今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。

初中英語工作總結 篇4

　　知不覺間一個學期又過去了，回顧本學期，我努力做到課前認真備課，備教材，備學生，因材施教，努力實施課堂改革，積極探索小學英語快樂課堂。小學階段英語教學的主要目的是激發學生學習英語的興趣，培養學生學習英語的積極性，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，為進一步學習打下良好的基礎。

　　現將本學期的工作簡單總結如下：

　　1.認真備課、面向全體授課。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和學生的積極性。課前我認真備課，認真閱讀各種教科參考書，結合自己的教學經驗與學生的學習情況，認真編寫好教案制定好教學計劃，并不斷地加以完善，在傳授學生知識的同時，關心愛護學生，尤其是差生，課堂密切注意他們，給予他們耐心地輔導，使他們的學習成績跟上班里的其他同學，幫助他們樹立學好英語的信心。

　　2.充分利用教材的優勢，進行情景教學。課堂上充分運用實物、磁帶、教具、情景教學、手勢語言等方法來引導、啟發、教育學生。以游戲、唱英語歌等方式提高了英語學習興趣。教學中學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們人人學了就懂，懂了會用。

　　3.課后反思和批改作業方面。每上好一堂課，我們教師都要做適當的工作總結和反思，這樣更有助于教學工作的圓滿進行，反思學生的問題，更重要的是自己的問題，反思自身在高效課堂中是否發揮了導師式的指導和輔導的作用，這樣我們才能在高校課堂的浪潮中不斷成長進步。對于學生的作業總是按時及時地批改，并詳細地做好批注，對普遍性錯誤，在全班重復講解、分析。針對個別學生的作業還采取了當面批改，一一分析講解，幫助學生解決疑難習題，大大提高了教學質量。

　　4.對于后進生，我始終不離不棄，課上不僅及時地關注他們，課下也花大量的時間進行輔導，檢查背誦，指導作業。

　　5.在與學生相處方面一定要多付出感情，微笑面對他們，原諒他們的過錯，和他們平等的相處。我真正做到以情動人，真誠待人，做到言出必行。也讓學生經常做做換位思考。做學生學習上的好老師，生活上的好朋友。

　　6、不足及今后努力的方向

　　(1)作業布置方面的缺失。沒能抓好作業的檢查，對于組長，課代表缺少表揚和監督機制，致使有部分學生常不按時完成作業，一些口頭作業實效不大。

　　(2)在教學方面我發現自己形成了一種定式，沒有創新以及大膽實踐的勇氣。我應該多看教學方面的理論以及多聽幾位有經驗教師的課，進行學習，不斷提升自己，形成自己獨特的教學風格。

　　(3)對教材的把握不夠，很多優秀老師的優點沒有學到，聽課的次數也還不夠多，有些缺乏與其他教師的溝通，希望在下個學期能多學習新課標，多吸取他人經驗，不斷提高自己的教學水平。

　　(4)學困生的個別輔導也是我以后要進行探索的內容，在這方面我做得還不夠，希望在今后的工作學習中能積累豐富的經驗，也能取得良好的效果。

　　(5)另外，英語課上課堂秩序較差，以后一定要對學生嚴格要求，讓學生意識到課堂的重要性。

　　(6)在教育教法方面，也要多向有經驗的老師學習，努力提高自己的課堂效率。

　　總之，本學期的教學工作自己付出了很多，不論考試成績如何，教學中我都已盡了自己的最大努力了。當然在今后的教學中，我也會努力填補自己在教學中的不足，總結經驗和教訓，發揮優勢，改善不足，虛心學習，繼續努力!力爭在今后的英語教學工作中取得更好的成績。

初中英語工作總結 篇5

　　本學期即將結束，在學校領導的關心、指導下，在每一位英語教師的努力下，堅持以人為本，倡導創新精神。加強教學管理，優化課堂教學。總結本學期外語教研組的工作，我們一直朝著以下幾個方面努力，并取得了一定的成績。但也有一些值得思考的、改進的地方，現總結如下：

　　一、強化觀念更新，創新英語教學

　　英語新課程標準對英語學科的發展提出了新的要求，這就要求我們要認真學習理論，更新教學觀念和知識結構，提高自身的綜合素質，才能符合時代潮流的發展要求。在教學中，我們要求每位教師努力做到“有效教學”，以學生的發展為本，創新課堂教學設計，創新教學方法，向45分鐘要質量，使教學活動由"教"向"學"轉變，真正提高45分鐘的課堂教學效率；減輕學生學習負擔。

　　二、抓好教學業務工作提高教師的專業素質

　　1、團結協作，發揮集體備課組的優勢備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。四統一（統一教學目的的、統一重點、統一作業內容、統一教學進度）。集體備課主要以各年級備課組為單位，由各個備課組長負責，每周四第七節課為集體備課時間。每次備課由1名教師選定一個單元并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，同年級備課組教師進行討論，最后達成共識，之后形成文字形式的教案。充分發揮備課組的力量，做到了教學資源共享。

　　2、抓好教研組活動這個主陣地，向45分鐘要質量課堂教學是學校教學工作的中心，也是教研活動的重要環節。教研活動的主要方向就是提高課堂教學的水平和教學質量。因此，英語課堂教學在教研活動中占有重要的地位。本學期我們每周四下午第二節課定為教研組活動。每周都有詳細的活動安排，本學期共按排了七位教師的公開課和三位教師的過關課，針對課堂教學中出現的情況，提煉共性問題進行研討，進一步明確了對策建議，使廣大英語教師對一些問題有了清晰的認識。

　　3、認真落實“結對子”活動，針對英語教研組目前的現狀，結合學校的教研活動，在教研組內部廣泛開展了“結對助教”活動，由優秀教師指導年輕教師的教學，互相聽課、評課，分階段總結，開展了優秀教師的“示范課”，青年教師的“匯報課”活動。

　　4、開展“說課”活動，提高大家的備課能力，一堂課的好壞，取決于老師的課備得如何。一堂課是否有效，取決于老師的課是否進行了有效教學的備課。為了促使大家認真備課，本學期學校開展了各個教研組的“說課”活動，英語組單獨設置了一個組，有效地促動了英語組的教師更認真備課，通過“說課”活動，同時也讓大家感到自身的不足，還要認真學習，提高自身理論水平和業務素質；英語組六人獲獎：一等獎：劉鳴；二等獎：李新英，梅小花；三等獎：黃良榮，賴志能。

　　三、努力開展課外活動，激發學生的學習興趣

　　課外活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養興趣。本學期根據教研組的活動安排，根據不同年級掌握的知識水平，組織一些豐富多彩的課外活動。六年級的書法比賽、初一年級、初二的綜合知識比賽，初三的能力競賽都圓滿的結束了，各個年級在老師的認真輔導下都取得了很好的成績。

　　不會學習的人將是21世紀的新文盲。學習方式的改革是我組所做的核心工作之一。我校英語組力求在教學研討過程中關注學生學習過程和方法，發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。因此，我們英語組努力倡導營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中，情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

　　總之，一學期以來，英語組教師注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們也深深知道，這些成績的取得是在各級領導的關心、以及學校其他學科老師的大力支持與配合下取得的。我們還知道，我們的工作還有很多需要提高改進的地方，在今后的工作中，我們決心再接再厲，努力工作，為把學校英語教學各方面的工作提高到一個新層次而奮斗

初中英語工作總結 篇6

　　名詞指代物體、事物和人，例如：電腦、椅子、沙灘、門警等等。名詞是英語中八大詞類之一。指代物體的可數名詞有兩種形式：單數形式和復數形式。本篇關于名詞復數的指南可以幫助你理解名詞復數的規則形式和不規則形式。在英語中，需要學習的還有動詞的不規則形式、以及與名詞復數形式很相似的形容詞比較級和最高級。

　　普通的名詞復數形式——加上-s

　　對于大多數名詞來說，只需要在詞尾加上-s。

　　單數名詞+s=復數名詞

　　computer -> computers

　　(電腦)

　　bag -> bags

　　(包)

　　book -> books

　　(書)

　　table -> tables

　　(桌)

　　house -> houses

　　(房子)

　　car -> cars

　　(汽車)

　　student -> students

　　(學生)

　　place -> places

　　(地點)

　　不規則名詞的復數形式-以輔音+y結尾的名詞

　　以輔音+y結尾的名詞，去掉y，詞尾加上ies。

　　以y結尾的單數名詞+ies=復數名詞

　　baby -> babies

　　(寶貝)

　　party -> parties

　　(聚會)

　　paddy -> paddies

　　(稻田)

　　hobby -> hobbies

　　(習慣)

　　lady -> ladies

　　(女士)

　　ferry -> ferries

　　(渡輪)

　　sherry -> sherries

　　(雪莉酒)

　　dandy -> dandies

　　(花花公子)

　　不規則名詞的復數形式——以SH, Ch, S, X,或Z[/cn]

　　以SH, Ch, S, X,或Z結尾的名詞，在詞尾加上es。

　　以SH, Ch, S, X,或Z結尾的名詞+es=復數名詞

　　beach -> beaches

　　(沙灘)

　　box -> boxes

　　(箱子)

　　church -> churches

　　(教堂)

　　buzz -> buzzes

　　(嗡嗡聲)

　　loss -> losses

　　(損失)

　　fox -> foxes

　　(狐貍)

　　watch -> watches

　　(手表)

　　dress -> dresses

　　(裙子)

　　不規則名詞的復數形式——以o結尾的名詞

　　許多以輔音+o結尾的名詞，o后面會在s前再加上一個e。

　　不幸的.是，也有很多以o結尾的名詞不需要做出改動。首先，這里有一些需要做出改動的例子。

　　以輔音+o結尾的單數名詞+es=復數形式

　　tomato -> tomatoes

　　(番茄)

　　hero -> heroes

　　(英雄)

　　zero -> zeroes

　　(零)

　　potato -> potatoes

　　(土豆)

　　echo -> echoes

　　(回聲)

　　其他以輔音+0結尾的名詞不需要在詞尾加上-es。

　　以元音+o結尾的名詞不需要做出改動

　　kilo -> kilos

　　(公斤)

　　radio -> radios

　　(收音機)

　　logo -> logos

　　(邏輯)

　　piano -> pianos

　　(鋼琴)

　　solo -> solos

　　(獨奏曲)

　　cargo -> cargos

　　(貨物)

　　halo -> halos

　　(光暈)

初中英語工作總結 篇7

　　非常榮幸地參加了首席教師初中英語學習活動，也非常感謝學校領導給我的這次學習的機會。在培訓中，我認真聆聽專家的講座，積極參與同行們的討論交流，重新反省與審視自己的教育教學觀和教學策略，使我對英語教學又有了更深入的理解。

　　一、對自我的重新認識：

　　通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，特別是首席教師，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在英語課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

　　二、對英語課堂教學也有了一個新的認識：

　　作為教師要把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的可讓氛圍，在這種輕松的'氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。作為英語教師我們應努力在英語教學實踐中體現新課改的核心理念---關注每一位學生的發展。當今社會對老師的要求較高，老師們應不斷提高自己，改變自己的教學方式，應用各種有效的教學手段來幫助我們的英語教學，提高培養學生的英語思維，發展學生用英語獲取信息、處理信息，分析問題、解決問題的能力。當今英語教學的主要任務之一是培養學生良好的學習習慣和學習興趣，培養其交際和運用英語的能力。應重視對學生學習英語興趣的培養，激發學生的學習興趣。新時期英語教學要提倡“樂學”的觀念，如果學生對所學內容發生濃厚的興趣，學習的效果就會好。教師在實際教學中應自覺轉變過去以應試為目的的教學思想，充分發揮新教材的優勢特點，以突出教材的交際功能為主來培養學生運用英語交際的能力；盡快解決教材新與方法舊的矛盾，變“不適應”為“適應”，掌握教學的主動權。為學生們營造一種輕松、和諧的學習氣氛。

　　總之，在英語教學活動中必須有明確的目的和可操作性，以學生的生活經驗和興趣為出發點，以提高學生語言知識水平，發展學生實際運用英語解決問題的能力，并發展學生合作，創新等綜合素質為目標。設計教學活動要充分發揮學生的主觀能動性。

初中英語工作總結 篇8

　　一、陳述句：

　　陳述句是用來陳述一個事實或表達說話人看法（包括肯定和否定）的句子。通常用降調，句末用句號“.”。

　　Tom has a new car.湯姆有輛新車。

　　The flower isn’t beautiful.這花不美。

　　二、陳述句否定式的構成

　　1.如果肯定陳述句的謂語部分含有助動詞、情態動詞或連系動詞be，則只需在這些動詞后加not即可構成否定式。

　　He is playing the guitar.他正在彈吉他。（肯定）

　　He is not playing the guitar.他不在彈吉他。（否定）

　　We can get there before dark.天黑前我們能夠到達那里。（肯定）

　　We can’t get thee before dark.天黑前我們不能到達那里。（否定）

　　2.如果陳述句的謂語動詞是實義動詞，而其中又沒有情態動詞或助動詞時，則需根據人稱和時態在該實義動詞前加don’t,doesn’t或didn’t。同時把該實義動詞變為原形。

　　He plays the violin well.他小提琴拉的很好。（肯定）

　　He doesn’t play the violin well.他小提琴拉的不好。（否定）

　　She won the game.她贏得了比賽。588.es（肯定）

　　She didn’t win the game.她沒贏比賽。（否定）

　　三、祈使句：

　　祈使句是用來表示命令、請求、建議、號召等的句子，謂語動詞用原形，句末用感嘆號“！”或句號“.”。朗讀時一般用降調。

　　1.肯定的祈使句：

　　（1）祈使句主語是you時，you常省略，但如果要特別強調對方或表達某種強烈的情緒時可以有主語或稱呼語。

　　Be quiet.請安靜。

　　You be quiet!你給我安靜點！

　　（2）“Do+祈使句”表示一種強烈的感情或請求，do起強調作用。

　　Do come back at once!務必立即返回！

　　Do be careful.務必小心。

　　（3）please用在祈使句中可以表示一種客氣的語氣，但please用在句末時，必須用逗號與其余部分分開。

　　Open the window,please.請打開窗戶。

　　（4）Let引導祈使句時，后面需跟上人稱代詞或稱呼語，人稱代詞一般只用第一、第三人稱。

　　Let Jack wait a minute.讓杰克等一會。

　　Let’s go to school.我們上學去吧。

　　（5）在祈使句中，Let’s和Let us是有區別的。Let’s包括說話者，而Let us不包括說話者在內。這點從反意疑問句時可明顯看出。

　　Let’s go skating,shall we?咱們去溜冰吧，好嗎？（表示內部的建議）

　　Let us try again,will you?讓我們再試一次，好嗎？（表示向別人發出請求）

　　一、一般疑問句：

　　（1）一般疑問句的肯定形式

　　一般疑問句一般是指以助動詞、情態動詞、be動詞或have（有）開始，通常要求以yes，或no來回答的疑問句，一般疑問句讀時通常用升調。

　　Do you know Mr.Smith?你認識史密斯先生嗎？

　　Can you swim?你會游泳嗎？

　　（2）一般疑問句的否定結構

　　①在一般疑問句的否定結構中，把副詞not放在一般疑問句的主語之后。但如果用not的簡略形式-n’t，則須將-n’t與一般疑問句句首的be,have，助動詞或情態動詞寫在一起。在實際運用中，一般都采用簡略式。

　　②與漢語不同的是，英語一般疑問句否定結構的答語是否定還是肯定，全由答語的否定或肯定來決定。若答語是肯定的，則用yes加肯定結構；若答語是否定的，則用no加否定結構。

　　Aren’t you a football fan?你不是足球迷嗎？

　　Yes,I am.是的，我是。

　　No,I am not.不，我不是。

　　Won’t she like it?她會不喜歡嗎？

　　Yes,she will.是的，她會（喜歡）的。

　　No,she won’t.不，她不會（喜歡）的。

　　二、特殊疑問句

　　用疑問代詞疑問形容詞或疑問副詞引導的疑問句叫特殊疑問句。特殊疑問句不能用yes或no回答，讀時用降調。588.es

　　常見的疑問代詞有what,which,who,whom,whose

　　常見的疑問形容詞有what,which,whose

　　常見的疑問副詞有when,where,why,how

　　三，選擇疑問句：

　　選擇疑問句是說話者提出兩種或兩種以上的不同情況，讓對方選擇回答的疑問句。其結構是“疑問句+選擇部分”。選擇部分由or連接，or前面的部分讀升調，or后面的部分讀降調。

　　選擇疑問句不能用yes或no回答，而必須具體的選擇答復。

　　Is your bag yellow or black?It’s black.。

　　Would you like some tea or coffee?Either will do.。

　　Which do you like better,singing or dancing?I like dancing better.

　　四，反意疑問句：

　　反意疑問句是指在陳述句之后附加一個意思與之相反的簡短問句，問對方是否贊同的疑問句。附加問句的否定式必須縮寫。

　　（1）肯定的陳述句后跟否定的附加問句，否定的陳述句后跟肯定的附加問句。

　　I am your teacher,aren’t I?我是你的老師，對嗎？

　　He didn’t study hard,did he?他學習不努力，對嗎？

　　（2）如果陳述句中含有否定副詞never（從不，決不），hardly（幾乎不）或其他表示否定代詞或形容詞，如nothing,none no one,nobody,neither,few,little等，則附加問句只能用肯定式。如：

　　They hardly write to each other,do they?他們幾乎不給對方寫信，是嗎？

　　He has found nothing,has he?他什么也沒有找到，是嗎？

　　Few people knew the secret,did they?很少有人知道這個秘密，是嗎？

　　（3）當反意疑問句是“否定陳述句+肯定附加問句”時，英語與漢語的回答習慣存在差異。英語回答時只看實際情況，若答語的具體內容是肯定的就用“Yes+肯定結構”，答語的具體內容是否定的就用“No+否定結構”，而譯成漢語時，則必須把yes譯“不是”，把no譯成“是的”。

　　You won’t be away for long,will you?你不會離開太久，是嗎？

　　Yes,I will.不，我會離開很久。No,I won’t.是的，我不會離開很久。

　　I don’t think she’ll come by bike,will she?我認為她不會騎自行車，會嗎？

　　Yes,she will.不，她會騎自行車來。No,she won’t.是的，她不會騎自行車來。

　　五，掌握由what,how引導的感嘆句的構成形式、用法及區別

　　感嘆句是表示喜、怒、哀、樂以及驚異等感情的句子。句末用感嘆號“！”，讀時用降調，感嘆句往往由what或how引導，what修飾名詞，how修飾形容詞，副詞或動詞。

　　1.what引導的感嘆句：

　　（1）what+a/an+形容詞+單數可數名詞+陳述句（主語+謂語）

　　What a beautiful city it is!多么美麗的一個城市啊！

　　What an interesting story she told!她講了一個多么有趣的故事啊！

　　（2）what+形容詞+復數可數名詞/不可數名詞+陳述句（主語+謂語）

　　What expensive watches they are!多貴的手表啊！

　　What terrible weather it is!多么惡劣的天氣啊！

　　2.How引導的感嘆句：

　　（1）How+形容詞/副詞+陳述句（主語+謂語）

　　How cold it is!多冷啊！

　　How hard he works!他工作多么努力啊！

　　（2）How+陳述句（主語+謂語）

　　How he loves his son!他多么愛他的兒子啊！

　　How I miss you!我多想你啊！

　　（3）How+形容詞+a/an+單數可數名詞+陳述句（主語+謂語）

　　How tall a tree it is!多么高的一棵樹啊！

　　How they cried!他們哭得多傷心啊!

　　（一）掌握時間和條件狀語從句中的時態與主句時態的搭配

　　（1）時間狀語從句：

　　引導時間狀語從句的從屬連詞有when（當……時候），while（當，在……過程中），since（自從……以來），before（在……之前），after（在……之后），tell/until（直到……時），as soon as（一……就）。如果主句為一般將來時，則時間狀語從句只能用一般現在時表示將來的意義。

　　He was reading the newspaper when I came in.當我進來時，他正在讀報紙。

　　Keep an eye on my cat while I am away.我不在時，請照看一下我的貓。

　　Don’t talk so loud while others are studying.別人學習時不要大聲說話。

　　It has been five years since she went abroad.她出國已有五年了。

　　He died before his son came back.他在他兒子回來之前就去世了。

　　I’ll show him around our factory as soon as he arrives.他一到達我就領他參觀我們的工廠。

　　I’ll tell him about it as soon as I see him.我一見到他就告訴他。

　　(2)條件狀語從句：引導條件狀語從句的從屬連詞是if（如果）。如果主句是一般將來時，條件狀語從句只能用一般現在時。

　　If you stay at home,I’ll go.如果你呆在家里，我就走。

　　If we don’t get up early,we won’t catch the train.如果我們不早起，我們就趕不上火車。

　　（二）掌握賓語從句的語序及其時態與主句時態的呼應

　　（1）賓語從句的語序：

　　賓語從句的語序一律使用陳述語序。尤其是在把兩個獨立的句子連成一個含有賓語從句的復合句時必須特別注意：

　　當賓語從句原為陳述句時，用that引導，語序不變。（注意時態的一致）

　　Tom isn’t a good student.The teacher told us…→

　　The teacher told us Tom wasn’t a good student.老師告訴我們湯姆不是一個好學生。

　　He has given up smoking.She said…→

　　She said he had given up smoking.她說他已經戒煙了。

　　當賓語從句原為一般疑問句時，用whether或if連接，語序變為陳述語序。

　　Is Jim a doctor?I wonder…→

　　I wonder whether Jim is a doctor.我想知道吉姆是否是個醫生。

　　Does she dance well?Can you tell me…→

　　Can you tell me if she dances well?你能告訴我她舞跳的'是否好嗎？

　　當賓語從句原為特殊疑問句時，特殊疑問詞即為連接詞，語序變為陳述語序。

　　She asked me where you were going.她問我你去哪里。

　　She wondered what he wanted to do.她不知道他想干什么。

　　（2）賓語從句的時態：

　　賓語從句的時態原則上應與主句的時態保持一致。

　　如果主句是現在時態（包括一般現在時，現在進行時和現在完成時），賓語從句可以是實際需要的任何時態。

　　I am wondering whether he has come or not.我不知道他是否已經來了。（現在完成時）

　　Please tell me when we’ll have the meeting.請告訴我什么時候開會。（一般將來時）

　　I don’t know who they are talking about.我不知道他們正在談論誰。（現在進行時）

　　I have heard the window was broken by John.我已經聽說窗戶是被約翰打破的。

　　如果主句是過去的時態（包括一般過去時，過去進行時），賓語從句必須選用過去的某一時態（即一般過去時，過去將來時，過去進行時或過去完成時等）

　　He said he would kill her.他說他會殺了她。（過去將來時）

　　She told us Lucy had returned home.她告訴我們露茜已經回家去了。（過去完成時）

　　Mary was wondering who could answer the question.

　　瑪麗想知道誰能回答這一問題。（一般過去時）

　　I didn’t told them where you were having the meeting.

　　我沒有告訴他們你們正在哪兒開會。（過去進行時）

　　如果賓語從句表示的是科學其理、客觀事實或格言警句等，則不管這句是何種時態，從句一律用一般現在時。

　　Granny told me that the earth moves around the sun.奶奶告訴我地球圍繞太陽轉。

　　She said a friend in need is a friend indeed.她說患難朋友才是真正的朋友。

　　（三）了解定語從句的構成基本形式及基本用法

　　（1）定語在句中是用來修飾名詞或代詞的，一般由形容詞或與之相當的其它詞類來充當。如果起修飾作用的是一個句子的時候，就叫作定語從句。但定語從句不是象形容詞那樣放于名詞前，而是放在名詞之后。它所修飾的名詞又被叫作先行詞。588.es

　　（2）定語從句的引導詞有關系代詞：that，which，who，whom，whose和關系副詞when，where，why，how。

　　1.that的先行詞可以是人也可以是物。

　　A plane is a machine that can fly.飛機是一種會飛的機器。

　　I like the book(that)you lent me yesterday.我喜歡你昨天借給我的那本書。

　　2.which的先行詞只能是物。

　　The book shop is a shop which sells book.書店是銷售書的商店。

　　The book(which)I read last night was wonderful.我昨晚看的那本書很精彩。

　　3.who在定語從句中作主語；whom是who的賓格，在定語從句中作賓語；而whose則是形容詞性物主代詞，在從句中作定語。

　　The man who visited our school yesterday is an American friend

　　昨天參觀我們學校的人是一位美國朋友。

　　Whos that woman(whom)you just talked to?

　　你剛才與之談話的那個女人是誰?

　　This is our classmate,Mary,whose home is not far from our school.

　　這是我們的同學瑪麗，她的家離我們學校不遠。

　　4.關系代詞whom，which在定語從句中作介詞賓語時，可以和介詞一起放于先行詞與定語從句之間，有時為了關系緊湊也可以將whom與which與先行詞緊挨著書寫，而將介詞置于定語從句的后面，如：

　　That was the room in which we had lived for ten years.那是我們曾經住了十年的房子。

　　=That was the room which we had lived in for ten years.

　　（3）除關系代詞外，還有關系副詞when，where，why等也能引導定語從句。

　　1.when用來指時間，在定語從句中作時間狀語。

　　I never forget the day when I first came to the Great Wall

　　我永遠也不會忘記我第一次到達長城的那天。

　　2.where則指地點，在定語從句中作地點狀語。

　　This is the house where the old man lives.這就是那位老人住的房子。

　　3.why用來指原因，作原因狀語。

　　That’s the reason why he didn’t come yesterday.那就是他昨天為什么沒有來的原因。

初中英語工作總結 篇9

　　七年級英語教材采用了外研社編制的新課程，我們面臨著全新的教學內容，全新的教學理念，新課程對英語學科的發展提出了新的要求， 這就要求我們要認真學習理論， 更新教學觀念和知識結構， 提高自身的綜合素質， 才能符合時代潮流的發展要求。在這一年里，我們摸著石頭過河，卯足了盡，使得自己的課堂精益求精。

　　七年級備課組的教師辦公室在兩對門，對于我們隨時研討，提供了極大的方便。這一年，我們不是組織了幾次教研活動，安排幾次聽課活動，而是每個星期，我們會有很多次的研討，很多次的備課活動，很多次的經驗交流，很多次的互聽課堂。教研活動，無痕進行，時時存在。

　　一。集體工作配合無痕。

　　我們這個組是一個“龐大”的隊伍，有七人組成，老中青集合，各具特點。

　　我們開學初，在訂計劃，分任務的時候，大家都能根據自己的特長，積極認領任務。我們年輕的一輩，婷婷，汪娜愿意挑重擔，主動為魏老師，項老師分擔擔子。我們的老教師也不示弱，遇到新教師有培訓任務了，也主動代課，發揚了無私奉獻的精神，高質高效地完成了學校交給的各項任務。全組教師互相鼓勵，積極配合，充分體現了團結協作、共同發展的良好團隊精神。整個團隊一片和諧，工作配合得如魚得水，不落“痕跡”。

　　二、教研活動無痕。

　　我們最值得感動的是，我們隨時就可以開展的教研活動。我們在聽了李冬省教研員的講座，激動之余，自然而然地坐下來，將她講得理論來指導我們實踐。

　　我們在參加了市教研活動，黃田中學聽課之后，熱烈探討了閱讀的教法。其中，對“整體閱讀還是分段閱讀”，孰優孰劣，進行探討。探討不下來時，我們便互聽課堂，將困惑用課堂效果來實踐。

　　哪位老師上課遇到瓶頸，不自信時，我們又開始研討，又開始互聽課堂。通過這些看似沒有特意組織的無痕的教研活動，卻讓我們思想碰觸出明亮的火花。它實在而又高效。

　　我們七年級這個備課組，是一個團結和諧的團隊，全組成員齊心協力，不斷努力，提升全組的同時，形成了我組獨具特色的風格和特點———教研無痕。

初中英語工作總結 篇10

　　本學年，我擔任初一XX班的英語教學。由于剛剛調進中，對新環境、新教材的教學要求知之甚少，加上多年未教初一，教學上遇到前所未有的挑戰。因此，本人虛心請教同行、潛心研究教法、在實踐中摸索前進。經過一個學期的努力，學到了很多教學經驗，也取得了應有的成績。以下是對本學年教學情況的簡要總結。

　　一、培養英語學習興趣

　　英語作為一門外語，對大多數學生而言，既生疏又困難。在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。為此，我采取了一些方法，如盡多使用多媒體設備進行教學；開展形式多樣、生動活潑的課堂語言實踐活動；介紹英美國家的文化，生活故事；幫助班上的同學改英文名等等。使他們了解英語、喜歡英語，從而培養了學生學習英語的興趣。目前，我們班學生對英語學習的興趣始終穩定在較高水平。

　　二、認真備課、上課，改進教學方式、注重輔導學法

　　在集體備課的基礎上，我能自覺鉆研教材、研究學生，進行二次備課。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

　　教態自然、講課生動、難易適中、照顧全部，課堂就能夠吸引住學生。本人能做到每天都有積極的精神狀態，讓學生感受到一種積極的學習氣氛。我能遵循聽說、讀寫跟上的教學要求，努力加大課堂訓練量，加快課堂節奏，切實提高課堂教學效率。除保證課堂效果之外，還需要讓學生課外多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持到班輔導，發現問題及時糾正。課后堅持認真批改學生作業，發現問題及時解決。對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，以打好他們的初一基礎。

　　三、做好“培優轉差”

　　按以往經驗，學生在英語學習進入一定階段后，會出現好差分化現象，尤其是7A教材開始啟用、學習難度加深以后。為此，我制定了具體的“培優轉差”計劃和目標，對這部分同學進行有計劃的輔導。例如我把這批同學分為三個組。第一組是有一定基礎，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學、但學習能力不強的同學。對這部分同學進行耐心指導，多加鼓勵，慢慢提高他們的成績；第三組是紀律松散、基礎不好、學習又不認真的同學。對這部分人進行課余時間個別輔導。由于實施了分類輔導，針對性強，效果比較明顯。

　　一個學期的努力效果如何，期末考試就是一種考驗了。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是這學期本人確實學到很多，重要的是如何總結得失，以期在下學期后做得更好。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問、多想、多向書本、專家、同行學習，爭取更大的進步。

初中英語工作總結 篇11

　　知識點總結

　　一、形容詞是用來描寫或修飾名詞或代詞，說明人或事物的特征或性質的，、形容詞往往被譯成“···的”。用法如下:

　　1.做定語。e.g.、This、is、an、old、house.

　　2.做表語。e.g.I、am、sorry、to、hear、that.

　　3.做賓語不足語。e.g.She、made、her、mother、angry.

　　4.形容詞在句中的位置。、形容詞做定語修飾名詞時，放在名詞前面。修飾不定代詞時要放在不定代詞之后。

　　e.g.She、is、a、clever、girl.

　　I、saw、something、white、in、the、water.

　　5.某些形容詞前加上定冠詞the,可以代表一類人或東西，可以用作主語，賓語等。做主語時當復數看待。

　　e.g.The、old、are、well、looked、after.

　　We、all、love、the、beautiful.

　　二、形容詞的等級變化

　　在英語中形容詞有原級，比較級和最高級之分。原級就是它們的原形，比較級和最高級有規則變化和不規則變化。

　　（一）形容詞的比較級和最高級變化

　　1.規則變化

　　單音節詞和部分雙音節詞

　　(1)一般在詞尾加er,est.、hard---harder---hardest、great---greater---greatest

　　(2)以字母e結尾的加r,st.、nice---nicer----nicest、able---abler----ablest

　　(3)重讀閉音節中末尾只有一個輔音字母時，雙寫輔音字母，再加er,est.

　　big---bigger---biggest、（另外還有fat，red，hot,wet,sad,mad,thin)

　　(4)、以、-y、結尾,但、-y、前是輔音字母的形容詞的比較級和最高級是把、-y、去掉,加、上、-ier、和-est、構成.、happy、(原形)、happier、(比較級)、happiest、(最高級)

　　(5)雙音節和多音節形容詞的比較級和最高級需用more、和、most、加在形容詞前面來構成。

　　例如：、beautiful、(原級)、difficult、(原級)

　　more、beautiful、(比較級)、more、difficult、(比較級)

　　most、beautiful、(最高級)、most、difficult、(最高級)

　　2、常用的不規則變化的形容詞的比較級和最高級:

　　原級、比較級、最高級

　　good、better、best

　　many、more、most

　　much、more、most

　　bad、worse、worst

　　little、less、least

　　ill、worse、worst

　　far、farther(further)、farthest(furthest)

　　三、形容詞比較等級的用法:

　　1、形容詞的比較級用于兩個人或事物的`比較,其結構形式如下:

　　主語+謂語(系動詞)+、形容詞比較級+than+、對比成分。例如：Our、teacher、is、taller、than、we、are.、我們老師的個子比我們的高。

　　比較級前面可以用even、still、yet、any、much、rather、a、little、a、lot、by、far等修飾語用以加強語氣或表示比較程度。

　　2、形容詞最高級的用法:、形容詞最高級用于兩個以上的人和物進行比較,形容詞最高級、前必須加the,后面多用of……、in……短語表示范圍：其結構形式為:

　　主語+謂語(系動詞)+the+形容詞最高級+名詞+表示范圍的短語或從句。

　　She、is、the、best、student、in、her、class.、她是班上最好的學生。

　　He、is、the、tallest、of、the、three、boys.他是三個男孩中最高的一個。

　　四、有關比較等級的特殊句型及應注意的問題

　　1.、“比較級、＋、and、+、比較級”或“more、and、more、/、less、and、less、+、原級”結構表示“越來越……”的意思，與這類結構搭配的常用動詞有grow,、get,、become等。

　　She、felt、herself、becoming、more、and、more、nervous.她覺得自己越來越緊張。

　　it's、getting、colder、and、colder.天氣越來越冷。

　　2.、the、+、比較級、+、of、the、two、+、名詞。表示“兩個中較···的一個'

　　Jane、is、the、taller、of、the、two、children、in、our、family.、Jane是我家兩個孩子中較高的。

　　3.、“the、+、比較級……，the、+、比較級……”，表示“越……，越……”。

　　The、more、magazines、you、sell、the、more、money、you、will、get.你賣的雜志越多，你掙的錢就越多。

　　4.“...as、+、形容詞、+、as...”或“...as、+、形容詞、+、名詞、+、as...”構成，表示同等比較。

　　常見考法

　　對于形容詞的考查，多以單選或詞語運用的形式考查學生在具體語境中靈活運用形容詞的能力，尤其是在各種比較句型中靈活運用形容詞。

　　例如：、Which、month、is___、June、July、or、August?

　　A.、hot、B.、hotter、C.、hottest、D.、the、hottest

　　解析：三者及以上比較用最高級形式，形容詞最高級前必須加the，所以應用the、hottest

　　誤區提醒

　　在分辨比較等級時，對于易混淆形容詞、副詞，要謹慎對待。

　　典型例題：Don't、just、believe、the、ad.That、kind、of、camera、is、it、says.

　　A.as、good、as、B.not、so、good、as、C.as、well、as、D.not、as、well、as

　　解析：根據第二句的謂語動詞be可以確定空白處缺少表語。此處的表語應由形容詞充當，而、well表示“好”是副詞，因此排除、C和D；根據第一句的意思我們可以知道說話者的觀點，故此排除A.

　　答案：B

初中英語工作總結 篇12

　　在復合句中，修飾某一名詞或代詞的從句叫做定語從句，它的作用相當于形容詞，被修飾的詞叫做先行詞。

　　1、定語從句的位置。

　　1)定語從句一般地說要放在先行詞之后，無論這個詞在句中充當何種成分。

　　The、student、who、answered、the、question、is、bill.

　　2)有時先行詞后還有一個作定語的詞或詞組時，定語從句則應放在上述成分之后。

　　Do、you、know、anyone、in、our、class、whose、father、is、a、business、man?

　　2、定語從句的引導詞

　　1)定語從句的引導詞是由關系代詞或關系副詞充當的。

　　關系代詞有who/whom/whose/that，關系副詞有when/where/why,它們除了引導從句的作用外，還要在從句中充當一定的成分。關系代詞和關系副詞的選用要看其在從句中發揮的作用，與主語沒有任何關系。

　　在從句中充當主語的有who/which/that.

　　在從句中充當賓語的有whom/which/that.

　　在從句中充當定語的有whose.

　　在從句中充當狀語的有when/where/why.

　　當定語從句所修飾的先行詞是人時，關系代詞要用who(主格)，whom(賓格)，也可以用that,以及whose(所有格)，先行詞是物時，關系代詞要用which,也可用that.whom/which/that在從句中作賓語時往往可以省略。

　　例如：

　　The、students、who、do、not、study、hard、will、not、pass、the、examination.

　　Do、you、know、the、man(whom)mr、green、shook、hand、with?

　　The、letter(which)I、received、yesterday、is、from、my、sister.

　　Who、is、the、man(that)is、reading、a、magazine、over、there?

　　The、book(that)、you、lent、me、is、very、ingteresting、.

　　I、will、never、forget、the、day、when、I、joined、the、party.

　　Last、year、I、went、to、the、village、where、I、was、born.

　　This、is、the、reason、why、she、will、go、to、london.

　　2)在先行詞相同的情況下，根據它們在定語從句中所起的語法作用，可用不同的引導詞連接不同的定語從句。

　　例如：

　　This、is、the、school、where、I、students、for、six、years.(school或student的狀語)。

　　This、is、the、school、which、he、mentioned、just、now.(school作menttioned的賓語).

初中英語工作總結 篇13

　　八年級英語組 胡蝶 山東省第十屆初中英語優質課大賽于9月24日-27在日照舉行，感謝學校給我提供了這次寶貴的學習機會。通過參加這次活動，我受益匪淺，對我的英語專業素質提升有很大幫助。三天半的時間里，來自省內各個地市的優秀教師為我們帶來了精彩的課堂教學展示。雖然這些優質課的水平不一，風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西，也有值得我反思注意的地方。下面就談談我的一點感受。

　　20xx年的暑假全省的英語老師都參加了新課程標準的學習，也在省專家的引導下完成了一份份挑戰自我的作業，很多老師提供了一些優秀的教學設計，這次的優質課評選就是以此為契機，以《悅讀聯播》里的Healthy Food, School Meal, What is Tom`s favorite animal? I love horse-riding, How can I get mum to drive me to school? Go to the concert.等話題，結合本次新課標的學習收獲，來設計課堂教學。雖然每天上午下午各有兩個話題，但是老師們的課堂設計中都體現出了新課標的理念。

　　首先，從情感態度方面，我認為每位老師都很注重激發學生的學習興趣。大多數課堂上都注重創設情境來導入課文，形式多樣，比如卡片，簡筆畫，Flash等等。同時也引導學生在情境中操練所學到的語言內容，體現了新課標的工具性特征。印象最深的是第二天在日照外國語學校的會場聽到的濱州市博興五中的周老師在教授What is Tom’s favorite animal?這個話題時，用一段沙畫的視頻導入，獨特有新意，極大地吸引了學生的學習興趣。

　　其次，從語言技能方面，授課教師都重視語言技能的形成性訓練。語言技能包括聽說讀寫四個方面，是語言運用能力的重要組成部分。本次優質課因是閱讀課，老師們對聽力的設計不多，我認為這是個小缺憾，但還是有的老師在處理課文的第一步，也就是讀前活動時設計了聽并連線的練習，這一點值得我在下一步的教學中去借鑒實踐，因為現在八年級的課本知識多并且重要，但英語課時數遠遠不能滿足我們的教學需求，對于八年級課本中出現的reading如何處理，一直是老師們爭執不下的話題。所以我認為可以在處理reading第一步設計聽力環節，讓

　　學生先聽，并初步感知課文內容。這樣就解決了reading 課文聽力的問題。再就是有的老師的口語成為參加評選的硬傷，而有的老師的口語就如行云流水，優美動聽，可見老師的口語本身就是學生最好的聽力材料，因此我也應當注重自身口語的提升。

　　再次，從語言知識方面，老師們不是只抓課文語法點講解，而是高屋建瓴，注重對文章的理解和分析。注重在操練中講解英語語言知識，比如對于生詞的解決，Tom thinks it is cruel to put giraffes in the zoo.中cruel是生詞，有的老師將其設計成選擇題，A殘忍的B 冷酷的C 美好的，這也是值得我實踐的地方。其中一位老師還讓多媒體教學滲透到教學的幾個環節，導入部分的視頻吸引學生的注意，學完生詞后的第二個視頻相當于提前感知了課文內容，練習了課文聽力。文章處理完之后又一個視頻《Mr. Li》讓學生們利用所學來完成Mr. Li的故事。通過多媒體給學生提供了大量的信息，拓寬了視野，從而激勵學生積極主動參與各項學習活動，也避免課堂教學總是圍繞著課本轉，缺乏新鮮感的弊端。

　　另外，對學生的評價形式多樣，每位老師都能用ok，very good. wonderful. excellent.等表揚、鼓勵學生積極學習，收到了不錯的學習效果。還有就是評價機制的運用，有三個老師的方式不錯，運用的最好的是煙臺的劉老師，她將分層教學和評價機制有效結合，文章處理前，出示表格說明三個問題設置分別對應的分數，在文章處理時她在每個問題上分成三個層次，分別是You have to , If you can, Challenge yourself.設計問題，文章處理結束，讓學生自己得分，結合老師給出的得分表，查看本節課自己的學習成果，同時根據不同的分數段，會看到老師不同的評價語言。青州徐老師在小組合作中運用了一個辯論賽形式，學生在PK時會有一個像星光大道一樣的擂臺，但是運用的不好，只是形式，沒有起到很好的激勵作用。

　　通過本次學習，我認為在以后的教學中我要注意從以下方面改善自己的教學：

　　1. 課堂教學各個環節要加快節奏。備課時要設計好每一句話，不說廢話。

　　2.關注每一個學生，在課堂上多創設情境，多提供給學生展示的機會，特別要更注意對待優生的鼓勵和評價。

　　3.每節課的重點要突出，難點要通過多種教學方法，在實際運用中鞏固理解，達到熟練運用的程度。{初中英語觀課心得}.

　　4.重視自身專業素質的提升，比如正確的語音語調;扎實的英語基礎知識。

　　5.要善于利用多媒體和演畫唱等教學手段創設生動活潑的語言情景。比如flash 制作，簡筆畫運用等

　　總之，作為一名年輕的老師能有這樣的學習機會我感到很榮幸，在學習了這么多優秀教師的寶貴經驗之后，今后要認真地上好每一堂課，更要認真地上一堂好課，真正地以發展和培養學生的綜合語言運用能力出發。

初中英語工作總結 篇14

　　1、連詞：

　　連詞由充當賓語從句的句子語氣來確定。如果為陳述語氣，則用that(可省略);如果為特殊疑問語氣，則用適當的特殊疑問詞;如果為一般疑問語氣，則用if/whether(是否)。

　　例如：He、says(that)he、lives、in、beijing.I、don′t、know、where、he、works.Could、you、tell、me、if/whether、it、snows、in、winter、in、australia?

　　注意：在賓語從句中，if后面不能直接跟or、not,而whether后面則可以。

　　例如：

　　Can、you、tell、me、whether、or、not、the、train、has、left.

　　2、時態例如：

　　Do、you、know、who、give、us、a、talk?He、asked、if、it、was、five、o′clock.

　　注意：賓語從句如果表達客觀事實、真理，則不論主句為何種時態，從句一般用一般現在時。

　　例如：

　　The、teacher、told、us(that)the、earth、moves、around、the、sun.

　　3、語序：

　　賓語從句一律要用陳述語序。

　　例如：

　　Li、mei、asked、me、where、mary、was.

　　4、連接代詞：

　　what可以表示“…的話”，“…的事”的意思。

　　例如：

　　I、can、not、understand、what、he、said.

　　5、標點符號：

　　帶有賓語從句的復合句用什么標點符號，要依據主句的句式來確定。

　　例如：

　　He、asked、me、how、many、students、there、were、in、our、class.

　　Do、you、know、if、he、will、go、to、the、cinema、tomorrow?

初中英語工作總結 篇15

　　中學教師專業發展90學時集中培訓在我市如期展開，懷著一顆期待的心，認真地聆聽了為期六天的講座。講座中給我感觸最深的是“智慧”，一句句教育名言，一條條人生感悟，一個個鮮活故事，無不透露著各位專家和優秀教師的智慧，無不展現出教育的內涵，讓我們感受到身為教師的自豪，并迫切希望得到教師專業素養的提升。我自己也是一名剛剛成長起來的青年教師，在我的專業發展歷程中，也有著一點鎖碎的想法。

　　在聽完老師的講座后，讓我感觸很深，覺得作為教師必須有自己的夢想和發展目標，做一個有學問的科學老師是要付出努力的。拿破侖說：“不想當將軍的士兵不是好士兵”，優秀者始終走在自己的能力邊緣之上，挑戰自我，發展成了一種習慣。教師專業化發展的途徑有很多，教師應當有自己的職業夢想，我們心中要有夢，而實現夢的雙翼是思想和時間，從觀察與實踐中提升自己的思想，在羨慕別人的過程中把握住自己的機會。“優秀的教師要永遠伴隨著自己的夢想。當生活沒有夢時，生命的意義也就完結了，教育也就沒有了意義。”教師要獲得專業化發展，必須要首先塑造自己的職業夢想，只有擁有自己職業夢想，才能激發自己走向專業化；教師應當加強自身學習，教師專業化發展離不開學習，不學習就跟不上社會前進的步伐，就不能適應教育改革的形勢，就適應不了學生的內在需求，就駕馭不了生成性的課堂。教師專業化發展要求教師要向優秀教師學習，要向書本學習，向四周的同事學習，向實踐學習。教師專業化發展歸根結底要靠實踐去探索總結，課堂是教師實踐的最好舞臺，教師要精心打磨自己的家常課，也要積極爭取上公開課的機會，積極爭取參加教改實驗的機會，因為這樣不僅增加了自身的壓力，而且會獲得更多的指導、批評、建議，得到更多的錘煉機會，景祝君老師就是一個很好的榜樣。

　　“教書育人是——教書是手段，育人是目的'。”因此，我認為“師德是教師的第一智慧”，教育的邏輯不正是這樣的嗎？因為“親其師”才“信其道”，教育才能產生效果。那什么是智慧？一名骨干教師應該具備五種智慧火花：教師的人格智慧；教師的課程智慧；教師的教學智慧；教師的管理智慧；教師的成長智慧。在這五種智慧中，教師的人格智慧是教師育人的前提。教師的喜怒哀樂、舉首投足直接會影響到你所教育的學生的思想與行為。老師都希望自己成為一名受學生歡迎的好老師，什么樣的老師受學生歡迎？我認為有兩個關鍵要素：第一，有“專業素養”，比如有教育智慧，有真才實學；善于管理，嚴而有度，以身作則，說到做到。第二，有“積極心態”，比如風趣幽默、像媽媽那樣溫柔、有愛心、有耐心、有寬容心；像實習老師那樣有平等意識和新鮮知識；像帥哥、美女那樣有良好的精神氣質。學生憑什么喜歡教師？喜歡的原因可能很簡單：這個教師有愛心，教師對學生好，他的學生就喜歡他，就是這么簡單。教師的人格智慧，直接影響到自己在學生心目中的形象。

　　最后我覺得每一個走上工作崗位的新教師，身上都蘊含著成長為優秀教師的巨大潛力，只是由于成長的起點不同，才有了不同的發展軌跡。當然也要善于把我自己教師成長中的機遇。因為除了個人的主觀努力之外，機遇是一個極為重要的因素，機遇往往成為教師不同發展軌跡的轉折點。因此我們在專業成長路上要把握住關鍵人物、關鍵事件、關鍵時期，不要成為一個人生道路上的匆匆過客。

　　在教師專業成長的道路上充滿了坎坷與艱辛，充滿了快樂與幸福，只要我們擁有了智慧，我們就會使自己變得更美麗。

初中英語工作總結 篇16

　　一、a number of ，the number of

　　a number of 意思是“許多”，相當于a lot of ； the number of意思是“……的數目，……的數量”，當它作主語時，謂語動詞用單數形式。

　　A number of students like playing computer games.

　　許多學生喜歡玩電腦游戲。

　　The number of the students is about 1500 in our school.

　　我們學校學生的人數大約是1500。

　　二、基數詞變序數詞助記歌

　　基變序，有規律，末尾加上th；一、二、三特殊記，八加h ，九去e ，ve要用f替；以e結尾變ie，后跟th莫忘記。要想表示幾十幾，只變個位就可以。

　　特殊變化：one—first ，two—second ，three—third ，five—fifth ，

　　nine—ninth ，twelve—twelfth ，forty—fortieth ，

　　eight-nine—eighty-ninth

　　三、概數(略數)表達法

　　數詞+hundred/thousand/million/billion+名詞復數

　　hundreds/thousands/millions/billions of+名詞復數

　　例1

　　1. ＿＿people go swimming in summer in Dalian.

　　A、Thousands B、Thousand of C、Thousands of D、Thousand

　　2. ＿＿the students will take part in this English speech contest.

　　A. Two hundred of B. Two hundreds of C. Hundreds of D. Hundred of

　　四、of sb.與for sb.的區別

　　（1）of sb.“對于（某人）”，用于It is +adj. +of sb. to do sth.句型中，形容詞為clever， kind， nice等描述人物性格特征的詞，of后的人物與形容詞有主表關系。

　　（2）for sb.“對于（某人）”，用于It is +adj. +for sb. to do sth.句型中， 形容詞為easy， important等不描述人物性格特征的詞，for后的人物與形容詞沒有主表關系。

　　五、不能同時出現在一個句子中的連詞

　　1、because（因為），so（所以）不能同時出現在一個句子里，只能用其一。

　　Because he was tired， he couldn’t walk there.

　　=He was tired ，so he couldn’t walk there.

　　因為他累了，所以他不能走到那兒了。

　　2、（al）thouthg(雖然)，but (但是)不能同時出現在一個句子里，只能用其一。但thouthg和yet可以同時出現在一個句子里（yet用作副詞）

　　Thought he was tired， he still worked hard.

　　=He was tired， but he still worked hard.

　　雖然他很累，但他仍然努力工作。

　　六、副詞的比較級

　　1、形容詞與副詞的區別 (有be用形，有形用be；有動用副，有副用動)

　　⑴在句子中形容詞一般處于名詞之前或be動詞之后

　　⑵副詞在句子中最常見的是處于實義動詞之后

　　2、副詞比較級的變化規則基本與形容詞比較級相同 (不規則變化：well-better, far-farther)

初中英語工作總結 篇17

　　簡單句的五種基本句型

　　1.“主語+謂語”(即“主謂”句型)

　　例：They arrived in Harbin yesterday morning.分析：“they”(主語)“arrived”(謂語)。

　　2.“主語+謂語+賓語”(即“主謂賓”句型)

　　例：I study English.分析：“I”(主語)“study”(謂語動作)“English”(賓語即動作涉及的對象)。

　　3.“主語+謂語+間接賓語+直接賓語”(即“主謂雙賓”句型)

　　例：Our teacher taught us English.分析：“our teacher”(主語)“教”(謂語動作)“us”(間接賓語)“English”(直接賓語)。

　　4.“主語+謂語+賓語+賓語補足語”(即“主謂賓賓補”句型)

　　例：He asked her to go there.分析：“he”(主語)“asked”(謂語動作)“her”(賓語即動作涉及的對象)“to go there”(補語—補充說明賓語做什么)。

　　5.“主語+系動詞+表語”(即“主系表”句型)

　　常用的系動詞有be, keep，lie, remain, stand, become, fall, get, go, grow, turn, look, feel, seem, smell, sound, taste,等。

　　例：I am a teacher.分析：“I”(主語)“am”(系動詞)“a teacher”(表語—即表明主語的身份)。

初中英語工作總結 篇18

　　如果一個動詞加上了ing變成了名詞，那么這個詞稱動名詞。 由于動名詞是由動詞變化而來，它仍保留著動詞的某些特征，具有動詞的某些變化形式，用以表達名詞所不能表達的較為復雜的意念。動名詞的名詞特征表現在它可在句子中當名詞來用，作主語、賓語、表語、定語。它也可以被副詞修飾或者支配賓語。

　　動名詞的作用

　　1、作主語

　　1）、 直接位于句首做主語。例如： Swimming is a good sport in summer.

　　2）、 用 it 作形式主語，把動名詞(真實主語)置于句尾作后置主語。 動名詞做主語時，不太常用 it 作先行主語，多見于某些形容詞及名詞之后。例如： It is no use telling him not to worry.

　　3）、動名詞作主語與動詞不定式作主語的比較：動詞不定式和動名詞都可以用作主語。在意義上相近。但動名詞多用來表示泛指或抽象動作，不定式多用來表示特指或具體動作。比較： Smoking is not good for health. It is not good for you to smoke so much.

　　2、作表語

　　動名詞作表語時句子主語常是表示無生命的事物的名詞或what引導的名詞性從句。表語動名詞與主語通常是對等的關系，表示主語的內容，主語、表語可互換位置。

　　Your task is cleaning the windows. 你的任務就是擦窗戶。(Cleaning the windows is your task.)

　　What I hate most is being laughed at. 我最痛恨的就是被別人嘲笑。 (Being laughed at is what I hate most.)

　　3、作定語

　　動名詞作定語往往表示被修飾詞的某種用途。如： a washing machine=a machine for washing=a machine which is used for washing 。

　　4、作賓語

　　例：We are thinking of making a new plan for the next term. 我們正考慮為下學期制定新的計劃。

　　5、有些詞后只能接動名詞 ，不能跟不定式。 allow;avoid; celebrate; consider; discontinue; dislike; enjoy; escape; excuse; explain; feel like; finish; forgive; can’t help; imagine; keep; it means;mind; miss; practice; prevent;等

　　6、另外還有一些接-ing形式的常用短語。 spend money/time; think of， give up， put off， insist on， be good at， do well in， cant help， keep on， feel like， be tired （afraid， capable， fond） of， look forward to, be used to, devote oneself to, stick to, respond to, look forward to,

　　7、 有些詞后面加不定式和動名詞均可，例如：remember, forget, try, stop, go on, stop,regret,, mean后面均可用不定式和-ing形式，但意義截然不容。 例： like doing sth 表經常性動作like to do sth表習慣性動作；

　　stop doing sth,停止正在做的事情stop to do sth停下來做另外一件事； remember,forget,regret的不定時結構指后于謂語動詞的動作，動詞的ing形式則先于謂語動詞的動作 remember to do/doing： ①I remembered to post the letters.（指未來/過去未來將要做的動作） ②I remembered posting/having posted the letters.（我記得做過這個動作）

　　try to（努力）與try +–ing（試驗）： ①I tried not to go there.（我設法不去那里）

　　②I tried doing it again.（我試著又干了一次）；go on to do sth繼續做某事（不是同一件事）， go on doing sth繼續做某事（同一件事）；

　　常見考法

　　對于動名詞的考查，在單項和詞語運用中出現的較多，常常考到一些動名詞的固定用法。

　　典型例題：Do you mind_________ me with my work.?

　　A.to help B.help C.helping D.helped

　　解析：本題考查動名詞的用法。Mind后跟動名詞，表示“介意做某事”，不可以跟不定式。

　　答案：C

　　誤區提醒

　　有些詞后面加不定式和動名詞均可，但意義截然不容，那幾個詞以及兩種句型的不同之處必須牢記在心，因為這是我們經常出錯的地方。

　　典型例題：Dont forget _____ this book to John when you see him.

　　A. to return B. returning C. return D. to returning

　　解析：本題考查forget加不定式和動名詞的區別。Forget to do表示“忘記曾經做過某事”，事情已經做過； forget doing表示“忘記去做某事”，事情還沒做。根據語境“當你見到John 的時候，別忘記把這本書給他”，可知事情還沒做，應該用不定式。

　　答案：A

初中英語工作總結 篇19

　　一、詞類：英語詞類分以下十種：名詞、形容詞、代詞、數詞、冠詞、動詞、副詞、介詞、連詞、感嘆詞。

　　1、名詞(n.)：表示人、事物、地點或抽象概念的名稱。如：boy, morning, bag, ball, class, orange.

　　2、代詞(pron.)：主要用來代替名詞。如：who, she, you, it .

　　3、形容詞(adj..)：表示人或事物的性質或特征。如：good, right, white, orange .

　　4、數詞(num.)：表示數目或事物的順序。如：one, two, three, first, second, third, fourth.

　　5、動詞(v.)：表示動作或狀態。如：am, is,are,have,see .

　　6、副詞(adv.)：修飾動詞、形容詞或其他副詞,說明時間、地點、程度等。如：now, very, here, often, quietly, slowly.

　　7、冠詞(art..)：用在名詞前,幫助說明名詞。如：a, an, the.

　　8、介詞(prep.)：表示它后面的名詞或代詞與其他句子成分的關系。如in, on, from, above, behind.

　　9、連詞(conj.)：用來連接詞、短語或句子。如and, but, before .

　　10、感嘆詞(interj..)表示喜、怒、哀、樂等感情。如：oh, well, hi, hello.

　　二、句子成分：英語句子成分分為七種：主語、謂語、賓語、定語、狀語、表語、賓語補足語。

　　1、主語是句子所要說的人或事物,回答是“誰”或者“什么”。通常用名詞或代詞擔任。如：I'm Miss Green.(我是格林小姐)

　　2、謂語動詞說明主語的動作或狀態,回答“做(什么)”。主要由動詞擔任。如：Jack cleans the room every day. (杰克每天打掃房間)

　　3、表語在系動詞之后,說明主語的身份或特征,回答是“什么”或者“怎么樣”。通常由名詞、代詞或形容詞擔任。如：My name is Ping ping .(我的名字叫萍萍)

　　4、賓語表示及物動詞的對象或結果,回答做的是“什么”。通常由名詞或代詞擔任。如：He can spell the word.(他能拼這個詞)

　　有些及物動詞帶有兩個賓語,一個指物,一個指人。指物的叫直接賓語,指人的叫間接賓語。間接賓語一般放在直接賓語的前面。如：He wrote me a letter . (他給我寫了一封信)

　　有時可把介詞to或for加在間接賓語前構成短語,放在直接賓語后面,來強調間接賓語。如：He wrote a letter to me . (他給我寫了一封信)

　　5、定語修飾名詞或代詞,通常由形容詞、代詞、數詞等擔任。如：

　　Shanghai is a big city .(上海是個大城市)

　　6、狀語用來修飾動詞、形容詞、副詞,通常由副詞擔任。如：He works hard .(他工作努力)

　　7、賓語補足語用來說明賓語怎么樣或干什么,通常由形容詞或動詞充當。如：They usually keep their classroom clean.(他們通常讓教室保持清潔) / He often helps me do my lessons.(他常常幫我做功課) / The teacher wanted me to learn French all by myself.(老師要我自學法語)

　　☆同位語通常緊跟在名詞、代詞后面,進一步說明它的情況。如：Where is your classmate Tom ?(你的同學湯姆在哪里?)

　　三、構詞法：英語構詞法主要有：合成法、派生法和轉換法。

　　1、合成法：如：spaceship, headache, basketball, playground等等。

　　2、派生法：

　　(1)派生名詞：①動詞+er/or ②動詞+ing ③動詞+(t)ion ④形容詞+ness ⑤其他,如：inventor, learner, swimming, congratulation, kindness, carelessness, knowledge

　　(2)派生形容詞：①名詞+y ②名詞+ful ③動詞+ing/ed ④friendly ⑤dangerous ⑥Chinese; Japanese ⑦English ⑧French ⑨German ⑩國名+(i)an如：snowy, sunny, hopeful, beautiful, interesting, follwing, daily(每日的),nervous, delicious

　　(3)派生副詞：①形容詞+ly ②其它,如：slowly, angrily, full→fully, good→well, possible→possibly等等。

　　3、轉換法：

　　(1)形容詞→動詞,如：dry(干燥的)→dry(弄干), clean(干凈的)→clean(打掃,弄干凈),等等。

　　(2)動詞→名詞,如：look, walk, rest, work, study, swim, go, talk等等。

　　(3)名詞→動詞,如：hand(手)→(傳遞),face(臉)→(面對)等等。

　　(4)形容詞→副詞,如：early→early, fast→fast等等。

　　(5)副詞→連詞,如：when(什么時候)→(當……時候),等等。

　　(6)介詞→副詞,如：in(到……里)→(在里面;在家),on(在…上)→(進行,繼續)，等等。

初中英語工作總結 篇20

　　一般過去時并不難，表示過去動作、狀態記心間。動詞要用過去式，時間狀語句末站。否定句很簡單，didn't、站在動詞原形前，其它部分不要變。一般疑問句也好變，did放在句子前，主語、動原、其它部分依次站。特殊疑問句也簡單，疑問詞加一般疑問句記心間。最后一條請注意，動詞過去式要牢記。

　　一、基本結構

　　1.、肯定句形式：主語+動詞過去式+其他

　　否定句形式：①was/were+not;、②在行為動詞前加didn't，同時還原行為動詞

　　一般疑問句：①was/were提到句首；、②Did+主語+do+其他？

　　例句She、often、came、to、help、us、in、those、days.、I、didn't、know、you、were、so、busy.

　　2.、行為動詞的一般過去式。

　　A.、規則動詞的變化規則：

　　1、直接加ed：work——、worked、look——looked、play——played,

　　2、.以e結尾的單詞，直接加d：live、——lived、hope——hoped、use——used,

　　3、以輔音字母+y結尾的，變y為i加ed：study——、studied、carry——carried

　　4、以元音字母+y結尾的，直接加ed：enjoy、——enjoyed

　　5、以重讀閉音節結尾的，雙寫最后的輔音字母+ed：、stop——、stopped

　　plan——planned

　　B.、規則動詞過去式的發音：

　　在清輔音后讀/t/，在元音和濁輔音后讀/d/，在輔音/t/,/d/后讀、/id/。

　　C.、不規則動詞變化需參看不規則動詞表逐一熟記。(一般和過去分詞一起記憶)。

　　二、一般過去時的基本用法：

　　1.、通常表示過去發生的而現在已經結束的事件、動作或情況。

　　Eg.、Sam、phoned、a、moment、ago.

　　I、got、up、at、eight、this、morning.

　　2.、還可以表示剛剛發生的事情而沒說明時間。

　　Eg.、Did、the、telephone、ring?

　　Who、left、the、door、open?

　　3.、也可以表示過去的習慣性動作。

　　Eg.、I、smoked、40、cigarettes、a、day、till、I、gave、up.

　　4.、與一般過去時連用的時間狀語：

　　yesterday,、last、week/Sunday/year,、…ago,、just、now…

　　eg.、I、met、Lily、yesterday.、I、went、to、Dalian、last、summer.

　　I、was、a、good、student、5、years、ago.、He、had、dinner、just、now.

　　常見考法

　　對于一般過去時的考查，多以單選、句型轉換或詞語運用的形式考查學生在具體語境中靈活運用時態的能力。在考試中，會讓大家判斷是否該用一般過去時，或動詞過去式的正確變化，或一般過去時的句型構成。

　　典型例題1：1.、Xiao、Lin、went、fishing、this、morning.（改為一般疑問句）

　　解析：這是一道句型轉換題，考查到同學們對一般過去時的句型構成的掌握。一般過去時的一般疑問句句型構成為：Did+主語+do+其他？，即句首加、Did，句中過去式還原。

　　答案：Did、Xiao、Lin、go、fishing、this、morning?

　　誤區提醒

　　有些句子，雖然沒有表示過去確定時間的狀語，但實際上是指過去發生的動作或存在的狀態的話，也要用過去時，這一點，我們中國學生往往出錯，要特別注意！

　　典型例題1：I、didn''t、know、you、(be)in、Paris.

　　解析：題干意思是“我不知道你在巴黎”。因為在說話時，我已經知道你在巴黎了。這句話指的是說話之前，所以只能用過去時表示。實際上，這句話暗指：But、now、I、know、you、are、here.

　　答案：were

初中英語工作總結 篇21

　　本學期我開始教初一，一開始對于牛津的課本是完全陌生的，于是我查閱資料，跟同課頭的白雪老師學習，了解這套教材的特點和要求。

　　我發現這套教材不強調學生背誦強記，它從激發和保持學生的興趣出發，著重培養學生學習外語的積極性和自信心。它把基本單詞及語法教學，融匯在有趣的英語活動之中，通過兒歌、歌曲、游戲、故事和其它豐富多彩、形式多樣的活動，讓學生學習用最簡單的語言進行得體的交際，使學生主動地獲得信息，習得語言，并在感知語言的同時，逐漸學會用英語進行思維。

　　除課本外，還配有練習冊和錄音磁帶。練習部分主要是針對課文的內容配備練習，進行全方位的語言訓練，鞏固所學。而《新標準》中對英語課程任務的描述是：

　　激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界河中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

　　所以就要求教師要從教學理念、方法等方面提升自己，英語教學包括許多方面：詞匯、語音、聽力、讀、寫等，每個方面并不是獨立的，各個部分有著必然的聯系，對于一年級的學生來說，重要是培養他們的語感和詞匯、句型的積累，詞匯教學是基礎，打好了基礎，以后的英語學習上許多問題就迎韌而解了。但是在一年級的教學中，我也遇到了不少問題：

　　一、忽視強調學生的語音語調。

　　一年級的學生，生理和心理的特點是愛動好動，所以一年級的英語教學更注重的是輕松快樂地學習。因此，各種游戲、唱歌的設計層出不窮，然而，所有的方法都是為了讓學生的語言交際能力服務的，如果只是注重到表面的形式，而忽略了對學生的語言能力的培養，只能是得不償失，我就發現有些活動只是流于形式，學生其實掌握的并不扎實，讀的并不準確。

　　課堂教學中要有清晰、明確、具體、可檢測的目標，詞匯教學的檢測目標之一就是學生能夠準確的讀出單詞，一年級學生生理發育不夠成熟，不能完全支配發音器官，所以他們許多發音不準，學生的拖音和吃音的現象很嚴重。教師要在平時教學中及時糾正和訓練，尤其是針對拖音的現象要從低年級時就要杜絕，注意學生語調的培養，防止在高段的時候學生語流太慢。

　　二、忽視對單詞的認知。

　　一年級孩子學習記憶單詞存在一個很重要的問題就是看著圖片會讀，看單詞就不認識了。一開始，我在對單詞的教學時，沒有強調對單詞的認知，于是學生不自覺的把注意力都集中到了圖片上。一年級在學生的寫方面不做要求，并不等同于不要求學生識記單詞，雖然學生沒有學過字母，但是要求對單詞的字形有感官上的認識。

　　當教授相似單詞時，教師就不應該把注意力放在圖片上，而應該轉移到單詞上來，比較兩個單詞，在具體的語境當中做不同的處理。在用卡片對詞匯進行操練的時候，也不要忽略純單詞卡片的運用。

　　后來為了幫助孩子更好的記憶英文以及理解漢語意思，我讓孩子一邊記憶英文一邊記憶漢語意思。課堂上不斷要求，發信息與家長溝通，在家也如此要求，一段時間，孩子就改掉了只看圖片，不看單詞的習慣。

初中英語工作總結 篇22

　　屈原《離騷》中的這句話，是我學生生涯的座右銘，但它也一直留在我正奮斗著的教師工作。成為教師，不是學習的結束，而是開始另一段學習的旅程。從踏上工作崗位到現在，一路跌跌撞撞，教材的改變，學生的改變以及學校的改變，讓我們從迷茫地探索到慢慢清晰地成長，是因為身邊有優秀的教師前輩的指導和感染。正如這一次的90學時培訓，讓班級的同學都如沐春風般，感受到指導教師們帶給我們不同的學習沖擊。有先進的教學理念、新穎的教學方式，精湛的教學藝術和對教育的孜孜追求。在這十幾天的培訓日子里，有教學理論的輸入，又有教學實踐的觀摩和體驗，像是一次教學上的“大進補”。

　　11月5日周惠老師的《關注學習風格，探討教學方式》講座，讓我們先認識到學生的學習風格，對學生要實習不同的教學策略，從而發揮學生的潛能。在第二部分，她還講到攻克英語學習城堡的突破口是語音訓練，并且為我們示范英語語音教學的幾個重點，如stress, intonation, rhythm等。除了講座，在下午，周老師更為我們展示了一堂精彩的英語聽說課。，我們感受到在聽說課中，先讓學生進行充分的聽力訓練和語音的跟讀、模仿，才會有學生的即時的輸出。同時打破了我們平時聽說課的一貫先呈現生詞、句型再聽、再說的傳統模式，讓聽說課真的在聽、在說。

　　11月10日郭麗芳老師為我們進行了《提升學科教學有效性的思考》

　　的講座。作為臺州名師、溫嶺名師，郭老師的每一次的講座都是理論和實際的貼切結合。內容不是高高在上的名人名言，也不是高大上的科研成果，而是實實在在從教學中的點滴中提煉的教學方法，教學理論，并且會把自己在教學中的教學案例和教學小故事與我們分享。真實感受到她對教學事業的熱愛與忠誠。

　　11月11日邵艷紅老師向我們講述了《新版教材的有效活動設計》。因為在溫嶺教研室、臺州教研室以及現今的省教育學院工作經歷，邵老師有豐富的教材資源和對中考命題方向的解剖，對我們的教學實際提出了中肯的建議，尤其強調在教學中要重視語境教學，培養學生的語境分析能力。

　　11月13日溫州教研室的金浪老師給我們帶來了全新的教學方式：思維導圖。她對思維導圖在英語教學中的運用進行了闡述和講解。思維導圖不僅有利于英語備課，學生學習，而且也能夠對我們的會議總結、面試等帶來幫助。除了理論的講解，金老師也讓她工作室中的楊凡虹老師進行了一節思維導圖引領的九年級第二單元的復習課。思維導圖不是概念上的一張圖，而是要配合課前導學的設計和學生小組合作形式的開展，讓整節復習課真正地落實。

　　11月17日由徐愛軍老師帶來的《初中英語有效作業設計思考》，讓我們對作業的形式不再停留于訂來的幾套資料，而是能夠調動學生積極性的有層次的作業設計。讓學生在作業中體會到英語學習的快樂。

　　印象最深刻的就是11月19日孫老師為我們呈現的《Tips and Suggestions for Teaching Large Classes》。這不單單是一次講座，也是一次深刻的教學體驗。在講座中，我們就是學生，通過小組合作，感受不同

　　形式的單詞墻、跑步聽寫、合作聽寫等不同形式的教學形式。除此外，孫老師結合剛改革的教材，給我們做了不同課型的示范。 通過前幾天的講座、體驗，在培訓的最后一天，我們六位學院有幸通過模擬上課，向大家展示自己在這幾天學習中的成果。在其中不僅看到班級同學的不同教學風格和優點，也讓我自己在模擬上課的準備中能夠強化學習的理論，并能接受郭麗芳老師的點評和其它同學的指導。 培訓在明媚的下午結束，同學們教學的熱情卻在培訓中被點燃。每一次的培訓就像是教師生涯中的一次次雪中送炭，讓我們在平日慣性思維下的教學模式下接收到新的陽光，帶來新的希望。教學不可能永遠一帆風順，面對不同的學生，經歷不同的教材、課程改革，我們既要有勇士般乘風破浪的決心，也要有且行且學的虛心姿態。讓我們在教學路上披荊斬棘，勇往直前。

初中英語工作總結 篇23

　　形容詞/副詞的比較級和最高級的構成規則

　　(1)單音節詞和少數以-er，-ow結尾的雙音節單詞，比較級在后面加-er，最高級在后面加-est。

　　①單音節單詞:small→smaller→smallest short→shorter→shortest

　　tall→taller→tallest great→greater→greatest

　　②少數以-er，-ow結尾的雙音節單詞:clever→cleverer→cleverest narrow→narrower→narrowest

　　(2)以不發音e結尾的單音節單詞，比較級在原形后加-r，最高級在原級后加-st。

　　large→larger→largest nice→nicer→nicest able→abler→ablest

　　(3)以一個輔音字母結尾的閉音節(即：輔音+元音+輔音)單詞中，先雙寫末尾的輔音字母，比較級加-er，最高級加-est。

　　big→bigger→biggest hot→hotter→hottest fat→fatter→fattest

　　(4)以“輔音字母+y”結尾的雙音節詞，把y改為i，比較級加-er，最高級加-est。

　　easy→easier→easiest heavy→heavier→heaviest

　　busy→busier→busiest happy→happier→happiest

　　(5)其他雙音節詞和多音節詞，比較級在前面加more，最高級在前面加most。

　　beautiful→more beautiful→most beautiful

　　different→more different→most different

　　easily→more easily→most easily

　　(6)有少數形容詞、副詞的比較級和最高級是不規則的，必須熟記。

　　good→better→best well→better→best

　　bad→worse→worst ill→worse→worst

　　old→older/elder→oldest/eldest

　　many/much→more→most little→less→least

　　far →further/farther→ furthest/farthest

初中英語工作總結 篇24

　　I.要點

　　表示說的話不是事實，或者是不可能發生的情況，而是一種愿望、建議或與事實相反的假設等。一般常用于正式的書面語中。

　　1、虛擬語氣的構成

　　如：與現在事實相反

　　If I had more time, I should study German.(fact:I have no more time, so I shall not study German. )

　　If she were not so busy, she would attend the meeting this afternoon.(fact:she is very busy, so she will not attend the meeting this afternoon.)

　　If they didn’t take physical exercises every day, they wouldn’t be so healthy.(fact: they take physical exercises every day, so they are very healthy.)

　　與過去事實相反：

　　I would have checked my paper again if I had had more time at yesterday’s examination.(fact:I had no more time at yesterday’s exam, so I didn’t check my paper again)

　　You would have already recovered from his illness if he had seen the doctor in good time.(fact: He didn’t see the doctor in good time ,so he hasn’t recovered from his illness )

　　與將來事實相反：

　　If it rains tomorrow, our picnic will be put off.(The weather has been changeable these days.)

　　If it rained tomorrow, our picnic would be put off.( The weather has beenvery good these days.)

　　If it should rain tomorrow, our picnic would be put off.(That would be out of our expectation.)

　　If it were to rain tomorrow, our picnic would be put off. (條件從句謂語動詞用were to +動詞原形，表示下雨的可能性極小。Were to rain和should rain都表示“出乎意料之外”，但were to加強表示“當初沒想到以后的事”)

　　注：

　　(1)如果條件從句謂語動詞包含有were或had, should, could有時可將if省去,但要倒裝。如：

　　Had you (If you had) invited us, we would have come to your party.

　　(2)混合時間條件句的用法：

　　有時條件從句的動作和主句動作發生的時間不一致。這時動詞的形式，應根據它所要表達的具體時間來決定用什么形式。

　　1) If she hadn’t trained so hard, she wouldn’t be run so fast.(從句敘述過去，主句敘述現在。)

　　(fact: she has trained very hard, so she would able to run fast.)

　　2)You would speak English well enough if you had practised reading and speaking it every day.(主句敘述現在，從句敘述過去)

　　(fact: You didn’t practice (hasn’t practiced ) reading and speaking it every day, so you can’t speak English well enough.)

　　(3)在其他狀語從句中的.用法

　　主要用于由as if (as though)引導的比較狀語從句，從句中謂語動詞一般用“動詞的過去式(be變were )或had +過去分詞。”如：

　　She looked as if she were ill.(實際上她沒有病，在這里用虛擬語氣補語比喻她精神不佳)

　　Xiao Liu speaks English so well as if he had studied in England.(這里用虛擬語氣表現他的英語說得好)

　　2、虛擬語氣在各種從句的應用

　　(1)在主語從句中用來表示驚奇、惋惜、理應如此等，其謂語形式是"should(可省) +動詞原形"，常用于以下三種句型中。

　　句型一：It is necessary (important, natural, strange, etc) that…

　　句型二：It is a pity (a shame, no wonder, etc) that…

　　句型三：It is suggested (requested, proposed, desired, etc) that…

　　如：It is strange that he (should) have done that.

　　It is a pity that he (should) be so careless.

　　It is requested that we (should) be so careless.

　　(2)在賓語從句中用于suggest, propose, move, insist, desire, demand, request, order, command等動詞后的賓語從句中，表間接的命令和建議。其謂語形式是"(should)+動詞原形"。如：

　　I suggest that we (should) go swimming.

　　(3)在表語從句中，表示間接的命令，要求、請求、建議、決定等，主句中的主語通常是suggestion, proposal, request, orders, idea等。從句謂語形式是"(should)+動詞原形"。如：

　　His suggestion is that we (should) leave at once.

　　(4)在同位語從句中，謂語形式是"(should)+動詞原形"。如：

　　We received order that the work be done at once.

　　(5)在It is time that…句型中，其謂語動詞形式是"動詞的過去式"或"should +動詞原形",should不可省。如：

　　It's time (that) we went ( should go) to school.

初中英語工作總結 篇25

　　時光飛逝，轉眼，為期一個月的90學時培訓即將落下帷幕。在這緊張、充實而又快樂的一個月中，我感受了很多，也學到了很多，確實是受益匪淺。培訓感悟如下：

　　一、專業發展，課堂創新

　　教師良好的個人專業素養是一堂好課的前提。作為英語教師，地道的語音，優美的語調，流暢的表達，是基本功中的第一步，也是影響英語教師給他人留下第一印象的直觀要素，當然也是深深影響學生語音語調的關鍵因素。這次培訓，領略了各個專家老師的風采，不管這些專家風格如何迥異，但有一點是共通的，那就是語音語調相當地道優美流暢。徐文美老師，胡美如老師，韓欣江老師，語音語調聽了那叫人一個羨慕，語言的精準，那叫一個令人望塵莫及。所以，我認為平日里我應堅持多聽英文歌，多看英文電影和劇集，讓自己多多沉浸在這樣的語言環境中，而且要不斷去模仿，像韓欣江老師那樣，去搜索各種資料視頻。只有這樣不斷的量變，才能引起質變。另外，要不斷扎實自身語法。初中的語法繁而細，如何講解清晰，通俗易懂，深入淺出，也是需要我不斷去研究和思考的。

　　二、多渠道，多角度學習借鑒。

　　有道是，生而崖，學無崖。比如徐文美老師將心理學中的多元智能教學應用于英語教學中，新穎別致，將英語教學的方式及效能多樣化豐富化。甚至電視、報紙等媒體的談話節目、講座等給人的啟發，因為他們都可以學習并巧妙運用在在課堂中。也正是這些鮮活的資料，能夠活躍豐富課堂。所以在日常的休息娛樂時，也要盡力去做個有心人，善于撲捉，善于運用。此外，老教師們，教研員們，他們經驗豐富，往往能看到問題本質，抓住教材的重中之重，主旨突出，所以要善于傾聽他們的觀點并牢記在心；同時和同事相互交流時思想火花的碰撞，也能產生新的創意與點子，所以還是要多交流，多進行思想的碰撞。集百家之長，讓自己不斷發展。

　　三、理論引領，勤做反思

　　記得美國著名學者波斯納曾經提出教師成長的公式為：教師成長＝經驗＋反思，無獨有偶，我國著名心理學家林崇德也提出：優秀教師＝教學過程＋反思。反思能給人一種持續到動機和動力，活力和變化。也許這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要的是教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。我也在想，這些專家老師為什么成為專家級人物，能夠拿出一個個鮮活的例子，能夠如此侃侃而難，想必其中的反思環節作用功不可沒。而我，作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及學生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。記得一項問卷調查的結果，發現有很多學生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學識、修養和教師創設愉悅課堂的能力。好的老師，他的魅力是無窮的，就像這些講座老師那樣，讓聽課的我們目光舍不得離開他們。因此，作為英語教師，我應盡可能地反思自己的課堂陳述，掌握優美的英語語音語調，形成親切得體的教姿

　　教態，提升自己的教學風格和教學魅力。此外，在一天的教學工作結束后，或在一節課結束后，我應堅持即時寫下自己的體會和感受，哪怕只是短短兩行字，并能常常自問：我的教學步驟流暢嗎？它是以學生為中心的嗎？我設計的任務型活動能吸引學生嗎？所有的學生都參與了嗎？如果沒有，為什么？有什么是我可以改進的嗎？如何改進？我給了我的學生現成的魚，還是給了他們釣魚的方法？

　　短短一個月的培訓即將結束，培訓的結束并不意味著學習的結束，而應該是更執著于學習的新開始。就像徐文美老師說的，只有老師好好學習，才有學生天天向上。對于目前的我來說，就是需要不斷去學習，去累積，去反思，這樣我才能 “薄發”，去靈活地運用各種教學方法，發揮的整合能力，并運用教育智慧解決教學問題。

初中英語工作總結 篇26

　　吉大附中“滋蘭杯”英語聽課心得體會

　　第十組 孫清華 20xx年11月10日星期六，我們十組全體學員參加了吉大附中的“滋蘭杯”高校課堂教學活動，其中我本人參加的是四節英語課的聽課活動。吉大附中此次活動無疑為我們提供了一次不可多得的學習機會。這對在校主抓教學的我受益匪淺，讓我近距離地領略到了四位執教教師的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術。雖然這些優質課的水平不一，風格各異，但每一節課都為我以后在指導英語教學方面提高了不少認識。下面就談談我此次聽英語課的一點感受：

　　一、通過這次聽課我發現，教師自身的良好素質是上好一堂課的重要前提和基本保證。我總結本次這四位教師的共同特點是：

　　1、口語流利，發音準確。只有做到這一點，才能保證孩子對課程的理解，才能保證孩子學到正確的知識，地道的語言。

　　2、善于利用多媒體等多種手段輔助教學，使孩子接觸到的知識更立體，更直觀，更生動。

　　3、教態親切，表情豐富，在課堂上能輕松，活潑，瀟灑地進行授課，富有藝術性。

　　4、有扎實的英語基礎知識作為后盾，詞匯豐富，課堂充實。

　　二、這四位教師都能調動學生積極性，讓學生真正成為課堂的主人。這是新課標的重要特點，也是素質教育的要求。通過聽課我發現教師的教學理念都發生了轉變，都樹立了“以學生為主體”的教學理念。把整個課堂還給了學生，注重學生能力的培養，注重主體參與，

　　教學中注重小組學習，尤其是到某些活動環節，全體學生打拍子等，都調動了學生學習的積極性，激起了學生們對英語學習的興趣，營造了寬松，民主，和諧的教與學的氛圍，讓學生真正成為了課堂的主人。

　　三、在這次聽課中我發現課前老師都能采用歌曲等自己獨特的引領方式將學生很自然、輕松的帶入課堂，激發學生興趣來活躍課堂氣氛，尤其是這幾位老師流利的口語及豐富的肢體語言，都深受學生們的喜歡。

　　四、課題的引入與各教學環節之間的銜接是課程設計的重點。我認為這四位教師在這一點上做得很到位。首先，上課前的多樣活動都有意引入每個交流話題，課程開始后，從單詞的講解，到聽力練習，再到對話討論，再到對文章的理解，一環扣一環可以說銜接得非常自然，學生們都能很好的理解和跟進，思維沒有斷點。并且他在每一環節和環節之間的過渡中都在反復應用本節課的語法重點，孩子們很自然的完成了接觸，理解。

　　通過這次“滋蘭杯”活動，開闊了我的視野，提升了我的能力。同時我對自己也提出了許多問題去思考，怎樣指導教師讓自己的課堂語言更優美?怎樣指導教師讓學生喜歡上自己的課?怎樣指導教師培養學生的學習能力?等。 同時我也意識到在工作中只有激情和熱情是遠遠不夠的，熱情永遠不能跟經驗相抗衡。所以自己需要學的業務知識太多太多。在以后的工作和學習當中，我會虛心向別人學習業務知識，充實自己，做一個永不自滿的學習者和引領者，提高自己在教育教學指導方面的能力。

初中英語工作總結 篇27

　　1、時間狀語從句：引導時間狀語從句的連詞有when/while/as/as、soon、as/until/not…untill/before/after/since等。

　　例如：

　　When、you、leave,please、take、a、raincoat、with、you.

　　As、soon、as、she、got、home,she、began、to、make、dinner.

　　注意：

　　(1)while意為“當…期間”，從句中的謂語動詞一般用進行時態。

　　例如：

　　Take、notes、while、you、are、listening、to、the、teacher.

　　(2)while側重主句中謂語動詞表示的動作或存在的狀態與從句謂語動詞所表示的動作或存在的狀態的對比，常譯為“而”。

　　例如：

　　He、is、a、worker、while、I、am、a、student.

　　(3)not…until,直到……才，主句謂語動詞必須是非持續性動詞而且主句是否定式，從句為肯定式。

　　例如：

　　He、did、not、go、to、bed、until、his、mother、came.

　　(4)在時間狀語從句中要用一般現在時表示將來時間。

　　例如：

　　Mr、smith、will、telephone、you、when、he、returns.

　　2、原因狀語從句：引導原因狀語從句的連詞有：because/as/since等。

　　例如：

　　His、sister、is、in、bed、because、she、is、ill.

　　注意：含原因狀語從句的復合句，有時可以轉換為用so連接的并列句，故because和so不能同時出現在一個句子中。

　　例如：

　　He、did、not、come、here、because、he、was、busy.

　　He、was、busy,so、he、did、not、come、here.

　　3、地點狀語從句：引導地點狀語從句的連詞有where或wherever.

　　例如：

　　Where、there、is、no、air、or、water,noboday、can、live.

　　4、條件狀語從句：引導條件狀語從句的連詞有if/unless等。

　　(1)在含有if引導的條件狀語從句的主從復合句中，主句謂語部分通常含有will/shall或情態動詞，從句用一般現在時表示將來時態。

　　例如：

　　We、will、go、for、a、picnic、if、it、dose、not、rain、tomorrow.

　　(2)if……not常譯作“如果不…”，相當于unless,unless含有否定意義，譯作“假如不”，“除非”。

　　例如：

　　例如：

　　You、will、fail、if、you、do、not、work、hard.

　　You、will、fail、unless、you、work、hard.

　　(3)用if改寫“祈使句+and+簡單句”這一句子結構中的祈使句時，要在祈使句前加if、you,并去掉并列連詞and.

　　例如：

　　Study、hard,and、you、will、catch、up、with、us.

　　If、you、study、hard,you、will、catch、up、with、us.

　　(4)用if……not改寫“祈使句+or+簡單句”這一結構中的祈使句時，要變祈使句為否定的條件狀語從句，并去掉or.

　　例如：

　　Hurry,or、you、won′t、catch、the、bus.

　　If、you、study、hard、,you、will、catch、up、with、us.

　　5、目的和結構狀語從句：引導目的狀語從句的連詞有so、that;引導結果狀語從句的連詞有so、…that…，such…that….

　　(1)so是副詞，修飾形容詞或副詞。

　　So、+adj/adv+that

　　例如：the、shoes、are、so、small、that、I、can、not、wear、them.

　　(2)such是形容詞，修飾名詞。

　　Such+a/an+adj+n(可數名詞單數)+that…

　　Such+adj+n(不可數名詞單數，可數名詞復數)+that…

　　例如：

　　She、is、such、a、lovely、girl、that、we、all、like、her.可改為：she、is、so、lovely、a、girl、that、we、all、like、her.

　　(3)如果名詞前是表示多少的many/much/few/little等詞時要用so.

　　例如：

　　I、have、so、much、money、that、we、all、like、her.

　　(4)so、…that的主從復合句在轉換為簡單句時，可選用下列四種結構。

　　Too…to、do、sth、too…for、sb、to、do

　　…enough、to、do、sth、enough、for、sb、to、do

　　例如：

　　Tom、is、so、young、that、he、can、not、join、the、army.

　　Tom、is、too、young、to、join、the、army./tom、is、not、old、enough、to、jion、the、army.

　　The、milk、is、so、cool、that、we、can、drink、it.

　　The、milk、is、cool、enough、for、us、to、drink.

　　6、比較狀語從句：

　　引導比較狀語從句的連詞有as…as,than等。

　　(1)表示甲乙在某一個方面相同時，用as+形容詞/副詞原級+as結構，表示甲在某一個方面不如乙時，用“not、as/so+形容詞/副詞原級+as”結構。

　　例如：

　　John、is、as、clever、as、tom.

　　He、dose、not、run、as/so、fast、as、you、.

　　(2)表示甲程度高于乙時，用“形容詞、副詞的比較級+than引導的”從句結構。

　　He、si、taller、than、I、.

　　(3)兩個比較對象要對等，即“應是句子中的同等成分進行比較”。

　　例如：

　　The、weather、in、south、is、always、hotter、than、that、in、north.

　　7、讓步狀語從句：引導讓步狀語從句的連詞有though,although等。

　　例如：

　　They、kept、working、on、the、farm、though、it、was、raining、hard.=it、was、raining、hard,but、they、kept、working、on、the、farm.

　　注意：though/although不能與并列連詞but同時出現在一個句子中。

初中英語工作總結 篇28

　　作為一名初中英語教師，除了要具備豐富的專業知識、精熟的教學技巧外，還要具有健全的人格與健康的心理狀態。只有這樣，才能培養出更優秀的學生，才能無愧于人類靈魂I程師的稱號。這次學習，我對研修有了更加深入的了解，也更深刻地理解所包含的教育理念，相信在今后的教育教學中能夠給學生帶來更好的幫助。通過本次研修學習，我得到的不僅僅是知識更重要的是一種理念，它將在我今后的工作中發揮更大的作用。我們在研修中知識得到提升，思想得到升華，頭腦得到充實，也讓我們結絞了更多好友。

　　雖然我從事教學工作多年，也參加了很多教研活動，但從未接受過這樣正規的培訓，這次研修對我來說是一次很大的幫助。無論從教學理念還是教學方法上都有很大的觸動，無論是一線的優秀教師對案例的生動解析，還是專家導師對理論的生動講解，都深深的觸動了我的內心，產生了情感的共鳴。x老師的課，使我更加深刻意識到要給學生一滴水，自己就要有—桶水，獲得知識的有效途徑是用。聽了x老師的課，我對中考英語命題有了一定的認識，從而對我在平時的教學也起了一些指導作用。x老師的課，使我對微課程有了初步印象。x老師的課，更讓我受益匪淺。她的課生動有趣，她給我的感覺是一個幽默而且知識淵博的人。聽她的課，你會覺得時間怎么過得這么快，很希望能繼續聽下去。聽了x老師的課，我才知道原來什么是片段教學，原先我對片段教學的理解是錯誤的。還有xx老師的課，使我更加深刻認識到作為一名老師更要注重學習，不斷提升自己。x老師的課講的是有關美國的教育，使我不用國就能了解國外的事不是很好嗎？xx老師是一位中學老師，她跟我們分享了她的寶貴的教學經驗，從中我也受到了一些啟發。

　　這次培訓讓我對英語教學有了全新的認識，它并不是枯燥無味的教學，而是一門集生活、方法、情感在一起的很有趣的學科。教師作為學生學習興趣的培養者和引導者，只有與學生心靈溝通，貼近學生，貼近生活，才能使英語走進學生的心理，使英語教學更有吸引力，更有實用性。通過研修，促進了我對英語教學的重新認識和理解。

初中英語工作總結 篇29

　　在英語中，謂語動詞在人稱和數上必須和主語保持一致。

　　1、以there或here引起的句子，謂語是be動詞時，如果主語是并列的幾個名詞，謂語動詞應和最靠近它的一個名詞保持人稱和數的一致。

　　例如：

　　There、are、two、trees、and、a、well、behind、the、house.

　　Here、is、an、apple,two、oranges、and、some、peaches、for、you.

　　2、由neither…nor/either…or/not、only…but、also/not…but等連接的名詞或代詞作主語時，謂語動詞應與最靠近他的一個名詞或代詞保持人稱和數上的一致。

　　例如：

　　Neither、jack、nor、I、have、seen、the、film.

　　Either、you、or、I、am、worry.

　　Not、only、you、but、also、he、comes、here、every、day.

　　3、each和由some/any/one/every/構成的復合代詞，都作單數看待，謂語動詞應用單數形式。

　　例如：

　　Each、of、us、has、something、to、say、.

　　Is、everyboday、ready?

　　Someboday、is、using、the、phone.

　　4、主語后接with/together、with/as、well、as/but等短語作定語時，謂語形式不受定語的影響。

　　例如：

　　The、teacher、together、with、his、students、is、going、there、on、foot.

　　5、many、a(許多)和more、than、one(不止一個)等作定語去修飾作主語的單數可數名詞時，謂語動詞用單數。

　　例如：

　　Many、a、way、has、been、tried.

　　6、pair、of等表示數量的名詞短語修飾主語時，謂語的形式要與pair等名詞形式一致。常見的有：pair、of/kind、of/type、of/box、of等。(但a、lot、of/lots、of和a、number、of不屬于這一類)。

　　例如：

　　There、is、a、pair、of、shoes、left.

　　7、從句或短語(包括不定式和動名詞)作主語時，往往表達一種抽象概念，謂語動詞用單數。

　　例如：

　　Waving、hand、is、to、say“goodbye”.

　　What、he、said、is、wrong.

　　8、maths/news/physics/the、united、states等單數概念，復數形式的名詞作主語時，謂語動詞多用單數。

　　例如：

　　The、united、states、was、founded、in、1776.

　　9、時間、距離、金錢、重量、容量等名詞作主語時，謂語動詞用單數。

　　例如：

　　Twenty、years、is、a、long、time.

　　Two、hundreds、dollars、is、a、lot、of、money.

　　10、the、number、of+名詞，謂語動詞用單數：a、number、of+名詞，謂語動詞用復數。

初中英語工作總結 篇30

　　現在進行時，從字面上理解，就是“現在正在進行、發生的動作”，表示動作發生的時間是“現在”，動作目前的狀態是“正在進行中”。所謂“正在進行中”，是指在談到這件事的時候，這個動作還在進行中。至于它是什么時候開始的，什么時候會停下來，不是我們關心的。所以“正在進行時”的事件，可能發生幾年了，也可能只有幾分鐘。仍在進行中這是“正在進行時”的關鍵所在。它是一件持續進行的事情。

　　一、現在進行時的構成

　　現在進行時由"be+現在分詞（v-ing）"構成。be應為助動詞，一定不要漏掉喲!它應與主語的人稱和數保持一致，即：I am/he/she/it 包括單數名詞和不可數名詞用is,you/we/they 包括復數名詞用are. 。現在分詞變化規則如下：

　　1.動詞后直接+ ing(例：sleep+ing sleeping)

　　2.去掉不發音的e+ing(例：bite-e+ing biting)

　　3.重讀閉音節，且末尾只有1個輔音字母，雙寫輔音字母+ing(例： sitting

　　sitting, beginning,getting,putting，running，stopping，cutting ）

　　4.特殊變化：die-dying,lie-lying，tie-tying

　　句式構成如下：

　　肯定句式：主語+be( am, is, are)+現在分詞+其它.

　　否定句式：主語+be(am, is, are) +not +現在分詞+其它.

　　一般疑問句：Be(am, is, are) +主語+現在分詞+其它？ ，，

　　特殊疑問句：疑問詞+be(am, is, are)+主語+現在分詞+其它？

　　二、現在進行時的應用

　　A表示現在( 指說話人說話時) 正在發生的事情。 例：We are waiting for you.

　　B. 習慣進行：表示長期的或重復性的動作，說話時動作未必正在進行。 例：Mr. Green is writing another novel.

　　(說話時并未在寫，只處于寫作的狀態。) 例：She is learning piano under Mr. Smith.

　　C.已經確定或安排好的將來活動。

　　Im leaving for a trek in Nepal next week.（已經安排了） were flying to Paris tomorrow.(票已經拿到了）

　　在實際運用時，現在進行時常用以下幾種情況：

　　(1)當句子中有now時，常表示動作正在進行，這時要用現在進行時。如：

　　They are playing basketball now.現在他們正在打籃球。

　　(2)以look, listen開頭的句子，提示我們動作正進行，這時要用現在進行時。如：

　　Listen！She is singing an English song.聽，她正在唱英語歌。

　　(3)表示當前一段時間或現階段正在進行的動作，且此時有this week, these days等時間狀語，這時常用現在進行時。如：

　　We are making model planes these days.這些天我們在做飛機模型。

　　(4)描述圖片中的人物的動作，也為了表達更生動。此時也常用現在進行時。如：

　　Look at the picture. The children are flying kites in the park.看這幅圖，那些孩子正在公園放風箏。

　　常見考法

　　對于現在進行時的考查，多以單選或詞語運用的形式考查學生在具體語境中靈活運用時態的能力。在考試中，會讓大家判斷是否該用現在進行時，或填寫現在分詞，或進行句型轉換。

　　典型例題1： Listen, who________(sing) in the music room?

　　解析：以 listen開頭，提示我們動作正進行，這時要用現在進行時。所以應用is singing

　　典型例題2：The boys are visiting the history museum。(對劃線部分提問）

　　解析：對動作提問用What，現在進行時，把are 提到主語前，加doing。

　　答案：What are the boys doing？

　　誤區提醒

　　在口語中表示主語計劃將要作的動作，用現在進行時表示將來時，這類情況常與come來，go去， leave離開，depart離開，arrive到達，stay逗留，start開始等動詞連用。所用的動詞必須是動作而不是狀態，主語必須是人。

　　典型例題：They are （leave）for New York tomorrow.

　　解析：題意為“明天他們將要動身前往紐約”。雖然tomorrow 表示“明天”，表達未來，但leave要用現在進行時表示將來時，所以應用leaving 。

　　答案：leaving

初中英語工作總結 篇31

　　一、表示時間的介詞

　　時間介詞有in , on，at， after， since，during,by,before,after,until等，前三個介詞用法有個口訣： at午夜、點與分，上午、下午、晚用in。

　　年、月、年月、季節、周，之前加上介詞in。

　　將來時態多久后，這些情形亦用in。

　　日子、日期、年月日，星期之前要用on。

　　其余幾組常見的時間介詞辨析如下辨析如下：

　　1、時間介詞in與after 的用法辨析

　　介詞 in + 一段時間用于一般將來時。如：We’ll go to school in two weeks.

　　介詞after + 一段時間用于一般過去時。如：My mother came home after half an hour.

　　介詞after + 時間點常用于一般將來時。如：We’ll go out for a walk after supper.

　　2、時間介詞for與since的用法辨析

　　介詞for 表示一段時間如：I have been living here for 10 years.

　　介詞since 表示從過去某一時間以來如：I have been living here since 20__.

　　3、時間介詞before與by的用法辨析

　　介詞before表示“在…之前”如：He won’t come back before five .

　　介詞by表示“到…時為止，不遲于…”如：The work must be finished by Friday.

　　4、時間介詞during與for的用法辨析

　　當所指的時間起止分明時用介詞during如：He swims every day during the summer.

　　如果一段時間不明確則用介詞for如：I haven’t seen her for years.

　　5、時間介詞till與until用法的異同

　　till和until用在肯定句中，均可表示“直到…為止”，如：I will wait till（until）seven oclock.

　　till和until用在否定句中，均可表示“在…以前”或“直到…才”。

　　如：Tom didnt come back till（until）midnight.

　　till多用于普通文體，而 until則用于多種文體，并且在句子開頭時，用until而不用till如：Until he comes back，nothing can be done.

　　注意：在last, next, this, that, some, every 等詞之前一律不用介詞。

　　二、表示方位的介詞

　　常用的表示方位的介詞用法及辨析如下：

　　1、方位介詞on, over, above的用法辨析

　　介詞on表示一物放在另一物上面，兩者緊貼在一起，如：The book is on the table.

　　介詞over表示一種垂直懸空的上下關系，即“在…上方”，如：Is there any bridge over the river?

　　介詞above表示一般的“高于…”，“在…之上”，如：There was an electric clock above his bed.

　　2、方位介詞under與below的用法辨析

　　介詞under是over的反義詞即“在…下方”，如：They were seen under the tree.

　　介詞below是above的反義詞即“低于…”，“在…之下”，如：They live below us.

　　3、方位介詞across,、through、over,、past的用法辨析

　　介詞across著重于“從一頭或一邊到另一頭或另一邊”，強調從表面穿過。

　　如：She went across the street to make some purchases.

　　介詞through著重于“穿越”，強調從一定的空間內穿過。

　　如：The sunlight was coming in through the window.

　　介詞over多表示從“上方越過”，如：He failed to go over the mountain; he had to go round it.

　　介詞past表示從“面前經過”，如：Someone has just gone past the window.

　　4、地點介詞at與in的用法辨析

　　介詞at表示較小的地方，如家、村、鄉村等，如：He lives at a small village.

　　介詞in表示較大的地方，如大城市、國家、洲等，如：He lives in Beijing.

　　5、表示東南西北的時候，地點介詞in、on、to的用法辨析

　　介詞in表示“包含”如：Beijing is in the north of China.

　　介詞on表示“緊鄰”如：Canada lies on the north of the U.S.

　　介詞to表示“沒接觸”如：France lies to the south of England.

　　三、表示方式、手段、或工具的介詞by,in,on,with.

　　1、by,in,on,表示交通方式。用by 時，交通工具前不用任何詞；用 in和on 時，交通工具前用冠詞或形容詞性物主代詞。例如by car=in a car,by bike=on a bike.

　　2、表示手段或工具，with后跟具體工具，如I write with a pen;in表示使用某種語言或墨水、顏色等原料，例如：in English.

　　四、介詞的固定搭配

　　across from在對面 look for 尋找 look after 照顧 get on with 與某人相處

　　agree with 同意（某人） arrive at(in) 到達 ask for 詢問 begin…with 從……開始 believe in 相信 break off 打斷 break out 爆發 bring down 降低 bring in 引進 bring up 教育，培養 build up 建起 burn down 燒光 call back 回電話 call for 要求約請 call on 拜訪 訪問 care for 喜歡 carry on 繼續開展 carry out 實行開展 check out 查明 結帳 come about 發生，產生 come out 出來 come to 共計 達到 compare…with 與……比較 compare to 比作 cut off 切斷 date from 始于 depend on 依靠 devote to 獻于 die out 滅亡 divide up 分配 dream of 夢想 fall off 下降 fall over 跌倒 feed on 以……為食 get down to 專心于 get through 通過

　　常見考法

　　對于介詞的考察，通常是以單項選擇或完形填空形式考查介詞用法，尤其是幾個易混淆的代詞。另外，介詞與動詞和形容詞構成的固定搭配也是常見的考試內容。

　　誤區提醒

　　1、掌握介詞固定搭配

　　2、準確把握介詞及介詞短語的基本意義和用法。

　　典型例題1：Peter usually gets up early the morning.

　　A in B on C at D of

　　解析；這是20__年北京市的一道中考題，本題考查時間介詞的用法。“在早上”應為in the morning.

　　答案：A

　　典型例題2：-How do you usually go to school?

　　- my bike.

　　A By B In C On

　　解析； 雖然介詞by表示“乘坐”，但是它所接的名詞前沒有限定詞，即by bike.而本題中bike 前有限定詞my，這時應用on.

　　答案：C

初中英語工作總結 篇32

　　句子成分

　　1.主語：句子所陳述的對象。

　　2.謂語：主語發出的動作。一般是有動作意義的動詞。

　　3.賓語：分為動詞賓語和介詞賓語，屬于動作的承受者。

　　4.系動詞：表示狀態或狀態變化的動詞，沒有實際的動作意義。如be,感官系動詞(look, sound, smell, taste和feel)、保持類系動詞(keep, stay和remain)、狀態變化類系動詞(become、get、turn和go)等。

　　5.表語：緊跟系動詞后面的成分。

　　6.定語：修飾名詞或代詞的成分。

　　7.狀語：修飾形容詞、副詞、動詞或句子的成分。

　　8.補語：分為賓語補足語和主語補足語。是對賓語和主語的補充說明，與其有主動或被動的邏輯關系。

　　例如：You should keep the room clean and tidy.你應該讓屋子保持干凈整潔。(You是主語，should keep是謂語，the room是賓語，clean and tidy是賓語補足語。)

　　This kind of food tastes delicious.這種食物吃起來很可口。(This kind of food是主語，tastes是系動詞，delicious是表語。)

　　★注意：主語、謂語、賓語、系動詞、表語、補語是一個句子的主干成分;定語和狀語是一個句子的修飾性成分，不是主干成分。