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個人課改工作總結

發布時間:2024-10-25

個人課改工作總結(精選3篇)

個人課改工作總結 篇1

  我一直參加課改工作,見證著課改的不斷成長,不斷完善,現將我的數學課改工作總結如下:

  一、新課程后,教與學方式的變化。

  過去,教師一直把自己定位成為數學課堂中教育教學過程的主人,帶著教師設計好的問題,指導學生學習數學知識,形成概念體系。走進小學課堂,不難發現,傳統課堂的教學模式基本是“灌輸——接受”,學生學習方式基本是“聽講——背誦——訓練——再現教師傳授的知識”。學生完全處于一種被動接受的狀態。隨著新課程的到來,數學教學內部問題的累積,學生學習方式的改變,否認了教師這種定位,使教師清醒認識到:學生才是學習的真正主人,數學的教與學必然要產生新的變革。數學課程改革的核心是改變學生的學習方式,提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方法。在《數學課程標準》第一學段的教學建議中,《標準》強調“教師要讓學生裝在具體的操作活動中進行獨立思考,鼓勵學生發表自己的意見,并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫和指導,善于選擇學生中有價值的問題或意見,引導學生開展討論,以尋找問題的'答案。”在《數學課程標準》第二學段的教學建議中,《標準》強調“數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的.教學方式,引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了例學生更好地進行獨立思考、合作交流,教師應鼓勵學生發現問題、提出問題,敢于質疑,樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式,強調在個人獨立思考基礎上的合作,以及通過合作與交流來開拓思路。”教師可以讓學生在生活實踐中使數學知識得以驗證和完善。例如:學習了六年級圓柱的體積后,可以出這樣的題目:隨意找一個學生喝水的杯子(不規則或不是圓柱形狀)你有什么方法求這個杯子的容積呢?學生在課后就可以動手去裝水,想盡一切方法去思考,從而達到我們的目的,把所學的圖形知識、統計知識等在實踐中加以運用。

  二、在教學實驗中的幾點體會。

  1、聯系生活,創設學生熟悉的生活情境

  心理學研究表明,學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境,讓學生發現數學就在自己身邊,數學并不難,從而激發他們學習數學的興趣。

  2、以新的理念為指導,自主地、創造性地使用教材。

  只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材,創造地運用教材資源,給學生創設良好的學習環境,以激發學生對數學的好奇心和求知欲,使之積極參與學習活動。

  3、運用生活,產生例題

  對于一年級學生來說,最喜歡游戲活動了,讓學生在有趣的游戲活動中產生例題進行學習,學生會感到輕松愉快,大大提高學生學習數學的興趣。

  課程改革為我們帶來了新的教學理念,為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為,凡是學生能夠探索出來的,教師決不替代,凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示,讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習,盡可能多給一點思考的時間,多給一點活動的空間,多給學生一點表現自己的機會,讓學生多一點創造的信心,多一點成功的體驗。

  三、評價學生學業標準的變化。

  當前,小學數學教學較多關注學生學習活動的結果,忽視了學生學習活動、發展的過程,導致對結果評價的過度關注,把評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑒定,這是對學習評價的扭曲。

  由于每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同,決定了學生的數學學習活動是一個富有個性的過程。由于學生個體的差異,應把重點放在學生自身的縱向評價上,使學生體驗到自己的變化、成長和進步,增強學好數學的信心。用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程,可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。

  四、評價考核教師標準的變化。

  在教師評價方面,應建立教師教學完整的評價考核制度、教學成果獎勵制度,教師的績效考核以教學為主;實行教學、研究績效合一。

個人課改工作總結 篇2

  3月23日至27日,我有幸赴太谷縣實驗小學跟崗學習了一周。在導師成××老師的指導下,我順利完成了跟崗任務。一周的學習緊張又充實,我不僅看到了學校科學的管理制度、教師扎實的基本功和敬業精神,更體會到了孩子們在素質教育的旗幟下健康成長的快樂。

  一、校園文化

  走進太古實小,給人的是一種美得熏陶和實實在在的校本教育。優雅的鳳山書院里,孔子的雕塑下,在書海遨游該是多么愜意的事情;校園里的宣傳欄記錄著學校的發展歷程和豐富多彩的校園生活;走廊里,張貼著介紹五十六個民族的圖片、軍事國防教育的圖片、學生優秀作品、介紹太谷土特產和風土人情的圖文并茂的張貼畫等,讓學生在校園的每一個角落里都受到精神的洗禮和愛國、愛家鄉的思想熏陶。

  二、系統、科學的學校管理

  太古實小各項規章制度對學生習慣培養及健康成長都具有引領作用。比如在習慣養成上,有比較全面的《太谷實小養成教育一日規范指標》,對孩子們的課前面貌、升旗、眼保健操、課間隊伍、放學路隊等給出了具體的要求、評價標注;又根據孩子們的發展需求,制定出《養成教育跟進檢查近期重點要求》,以這種階梯式的要求,推動學生的持續發展。還有國旗下講話和紅領巾廣播站的安排,都與各個時期、各個節氣相吻合,讓孩子們在不同的時期了解不同的節氣,接受不同的時期的各項教育。比如:第一周的新學期寄語、常規教育,第二周的擁抱春天、播種綠色,第十周的孝順、母親節主題等。

  學校還利用晨會時間,要求各班堅持進行“一歌一曲一提醒”活動,“一曲”促進學校的特色教育—笛子學習的推進,“一提醒”活動主要是讓學生自己走上講臺,把自己在學習生活中發現的問題給同學們一個溫馨的提醒,既培養了孩子們主人翁的意識,孩子們也更容易接受伙伴們的建議吧。學校還會派學生會的干部隨時抽查孩子們帶零食的情況。由此可見,太谷實小不僅制度全面,更重在落實。

  太古實小實行的是大循環。即一個教師帶班要從一年級帶到小學畢業。我感覺這種大循環也是好處多多:

  1、教師熟悉教材。經過大循環的教師對小學的一整套教材有一個系統的認識,知識把握全面。甚至教師經過幾輪循環,不用拿教材就知道第幾自然段是什么內容,重、難點是什么。

  2、教師熟悉孩子們。每一個孩子有什么特點,老師都了如指掌,能針對性地進行教育。

  3、孩子們熟悉教師的教法及要求。長期的朝夕相處,老師的一個眼神,孩子們都會心領神會。

  4、教師的責任心強。每個教師承包的是這個班的學生,要從一年級帶到小學畢業,所以,教師不可能讓其中的某個學期脫節,某個學生掉隊,只能緊鑼密鼓,芝麻開花節節高。

  三、教學方面

  我跟崗的是語文老師,聽得最多的也是語文課。在他們的課堂上,對24字教學模式運用已得心應手,并已升華,不留明顯的痕跡。所有的教學都僅僅圍繞著語文之本——學生聽、說、讀、寫能力的提高。無論是給同伴的糾錯還是自己學習收獲的展示,孩子們說得頭頭是道、妙語連珠。每天中午是練字時間,長期的堅持使學生的字一個比一個棒。課堂上孩子們的朗讀令人嘆服,沒有對課文透徹的理解和感悟,根本不可能有那種聲情并茂的朗讀。

  這可能也和學校的導向有關,學校每個學期都要抽測學生的朗讀水平,評出朗讀特長生。每個班級抽出13名學生參加測試,計入教師的學期考核。所以課堂上老師就是抓住一到兩個核心問題,引導學生反復朗讀,在讀中悟、在悟中讀。在太谷的課程表上沒有作文課,也沒有作文、周記等正式作業,但孩子們的作文水平也令前去參觀的老師們震驚。教師就是以課文為載體,交給孩子們寫作的方法。同時要求學生每人每周寫兩篇日記,日記的要求和作文類似。比如:帶崗的成老師頭一天講了《天鵝的故事》一課。第二天,早讀時間,我想去參加五年級的評教評學活動,就去跟成老師報個到。走進教室,老師正在講“對老天鵝的描寫是特寫,對眾天鵝的描寫是場面描寫,我們就仿照這種寫法描述一下咱們昨天下午的拔河比賽……”這樣的寫作指導,既教給了學生寫作方法,又使孩子們有什么可寫,作文不再顯得空洞。

  太谷實小的老師們還特別注重自身素質的提高。他們每天下午的5點到6點鐘是教研的時間,各年級各學科的老師們聚在一起進行教研活動。還有老師們結成的“一幫一”結對活動,骨干教師帶年輕的徒弟,共同進步。老師們也樂于鉆研,在他們的辦公桌上擺放著《說文解字》、優秀課堂評價語集錦等教學資料。

  四、小組評價

  太谷實小課改的成功最大的亮點是小組捆綁式評價。他們的小組評價有學校統一制定的標準,是10分制的,每個小組發放的都有儲蓄卡,記錄各小組的分數,是每月兌獎和期末評優的依據。

  每月固定的時間,學生可以拿著儲蓄卡和老師的簽條到學校兌獎,20__分,每人兌換一支筆,3000分每人兌換一張借書卡,5000分獎一個本,6000分獎勵一本書。班級的評價版面上,半天一登記,五天的十個分數合起來就是一周的小組總分。表現優秀的組長和小組成員會有獎勵。比如物質獎勵、免寫作業等。學校的標準是統一的,班主任還會根據班級工作的重點和需要對評價進行調整。比如:特別差的學生表現特別好,可以獎給100分。小組作業都得“A”獎勵小組40分,有一人得“B”小組得20分,有一人得“D”小組就要扣掉40分。為激勵學習好的學生帶動完不成作業得“D”的差生,激勵他們得特等的“S”可以挽救小組扣分一次,但作業得重補。

  周五下午第三節為班會課,基本程序為:

  1、小組內在儲蓄卡上核算本周得分;

  2、班長核實分數;小組內分析討論存在的問題和改變策略。

  3、班長給周冠軍、亞軍、季軍、進步小組頒獎。大組長上臺匯報組內存在的問題和改變策略。

  五、社團活動

  每周一次的社團活動豐富多彩。學生采用自愿報名的形式,參加自己喜歡的社團。實在不愿參加社團的可以在固定的教室進行自己喜歡的活動,比如:練字、讀書等。社團的老師也有校外聘請的,有聲樂、器樂、空竹、素描、舞蹈等等。學生根據自己的愛好自由發展。

  六、家長的支持

  太谷實小的背后有一支強有力的家長隊伍。他們給班級捐助獎品;根據需要給孩子們報輔導班;利用微信群和老師交流孩子們的學習情況;甚至自愿組成家長護衛隊,每天十幾個家長一班看護孩子們上、放學,這是對學校工作多大的支持啊!我們也應該想法設法爭取家長的支持。

  一周的跟崗經歷讓我體會到:只要在各級領導的正確指引下,樹立牢固的課改意識,踏踏實實、創造性地進行教育教學,我們的課改成功指日可待。

個人課改工作總結 篇3

  本學期以來,我校七年級全面推進課堂改革。身處教學第一線的我們頗有感觸,對于七年級學生,課堂改革顯得格外重要。下面小結一下我們七年級數學教學中的一些做法。

  (一)精心編寫導學案

  教師經過備課標、備教材、備學生,根據教學內容的要求和學科特點,精心設計問題的情景、問題的形式、預習的過程和方法,要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難,提出相應的對策,按照統一好的格式編制出具體翔實的導學案。

  導學案是以問題為主要形式,引導學生自學、思考的指導教材。包括老師對問題的闡述、啟發及對本節知識體系的延伸等等,一般涉及到教學的目標,教學的重點和難點,要關照到知識與技能、過程與方法、情感態度價值等各方面。

  要求本課題組所有老師集思廣益、共同探討編寫出提綱,提綱要涵蓋每一個老師的思想、觀點和智慧。這種校本教材來源于課本,卻高于課本。再由執筆人制作成電子版的文檔,打印后發到全組老師老師每人一份,大家再次補充、修改,最后定稿。這樣就能真正把集體備課的精華全部展示給學生,真正的做到把個人的資源變成公共資源。

  (二)、提前預習

  課前把學案發給學生,根據教師提供的學案學生在學習小組內開始自學。要求學生對于不能獨立解決的問題,標注在學案上。

  在整個的“自學”過程中,教師盡可陪伴學生完成任務,可穿插在各個學習小組之間觀察、答疑,了解每個學生的自學情況,對于有共性的疑難問題,教師及時予以點撥,引導學生順利完成預習任務。

  還要向學生提供必要的課程資源和信息線索,在此過程中,教師特別注意和幫助有困難的同學學習,讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。最后,還要以小組為單位交流學習心得,探討對本節教學內容的重點、難點、教學目標的理解等。

  (三)、課堂交流展示提高

  (1)小組討論,板書典型題目。

  在經過了認真預習的基礎上,第二天一上課,就開始以小組為單位,針對“學案”的問題,自主探究,交流合作,互相解疑答惑,形成自己或小組最佳解答方案。期間教師先把需要重點展示問題的題號寫在黑板上,各組經過討論認為答案成熟后,讓小組成員登臺展示,講解思路。這樣極大的激發了學生的表現欲望。各組都抓緊時間,認真討論,精心準備,以便能夠搶到登臺表演的機會,有的同學為了第二天能夠表現出眾,頭天晚上就會精心“備課”,這期間老師要穿插于學生之間,針對學生提出的一些難度比較大的問題,面對面指導,這樣不僅拉近了師生之間的感情距離,還使學生能夠近距離的聆聽老師的指導。

  (2)登臺展示,講解思路

  同學們在經過熱烈的討論之后。已經把自己會做的問題搶著板書在了黑板上,可指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”,講解自己的思路、方法,同組的其他同學可隨時補充,其他組的同學有不同的見解也可以隨時切磋甚至批駁,這些學生可以不必申請便可上臺發言,只要你批駁的有道理,就會贏得師生的尊重和掌聲,如果在展示過程中“卡了殼”,得到的也是幫助和鼓勵,而不是譏笑、諷刺和挖苦。

  老師則是隱身于學生們身后的總導演,他們所要做的是點撥、追問、強調、補充、更正、總結、點評,時時注意把握學生的理解程度,調控課堂氣氛,激發出學生的表現欲望,注意給每個學生展現的機會,尊重每一個學生,鼓勵每個學生,讓每個學生都敢想、說、問、演、答,張揚個性,釋放潛能。

  (3)完成達標訓練

  教師以達標訓練的形式檢查學生對學習任務的掌握情況,這些試題是老師自己編寫出來的題目,它針對性很強,緊扣本節知識內容,難度適宜,盡可能讓所有學生達標,讓所有孩子都能盡享到成功的喜悅。當然還要有一些提高題,但不作為必做題,這樣能給一部分尖子生更高的提升空間。小測要求學生獨立完成,

  (四)、及時反饋查漏補缺

  小測完畢后,請各組組長收起本組同學試卷,一并交給老師。老師及時批閱。中午發放到學生手中。再由課代表牽頭,組織各組成績好的學生幫助學困生改錯,下午第四節課訂正,做到當天問題當天清。

  (五)、加強小組合作

  傳統的數學課的教法,往往是老師講例題、分析過程、講完后讓學生練習鞏固,反復循環,學生的練習無非是例題的再版。課改后,我們注重知識的獲得過程,給予足夠的時間和空間,為學生提供探索的機會。

  新課改提倡學生合作學習、自主探究,我們在實踐中也作了嘗試。

  (1)對小組的分工與合作,要多加以方法的指導和習慣的培養,使學生知道該如何與人合作;

  (2)對內容要進行選擇,應該有一定的思維層次,有一定的挑戰性,突出方法和能力的問題作為合作的內容;

  (3)對合作的方式要有設計。要有獨立的思考,使每個人在合作中都有話說;要有合作,使每個人在合作中都能從別人種學到東西;要有問題,使每個組合作的目的比較明確。

  (六)、創建和諧的教學氛圍

  教師要抓住討論、思考、探究的環節,積極地深入到學生之中,與學生進行情感的溝通,詢問、指導,也要讓學生發表自己的不同見解,可以向老師質疑,老師要以心對心,以情對情,真誠平等地讓學生自由的想象和創造,從而愉快的學習知識,發展能力。

  (七)、完善評價方式

  先由各班學生自擬評價方式與標準,又全班進行大交流,再由年級組教師進行修改和完善,最后形成統一的評價模式。形成了濃郁的'組與組,班與班的競爭氛圍。學生的學習熱情空前高漲。

  當然,我們在課改中仍有許多的困惑,還很不成熟,有待在今后的教學實踐中進一步完善,同時更希望能得到同行們的指正。

  總之,課改以來,我們一線教師都在努力地嘗試著、認真地總結著。在今后的工作實踐中,我們會繼續用新的理念武裝自己,使自己的教學水平更適應新時代的要求,做新時代合格的人民教師。

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