后進生幫扶工作總結（通用5篇）

后進生幫扶工作總結 篇1

　　本學期，我擔任三年級班主任工作。對于這這個年級的不同性格的學生，其后進生轉化策略也不盡相同，特別是剛剛進入三年級學生，其本身自控能力有限，轉化就特別需要耐心。本學期的后進生轉化工作可以從以下幾個方面來說：

　　首先，對于三年級學生要有耐心。三年級的學生都是剛從二年級升入三年級，學生年級尚小，自控能力稍差，但卻對老師很容易惟命是從。正式這樣，所以做好三年級學生的開學引導工作就顯得特別重要。在這一點上，我特別注意，尤其對過去學生所容易犯的錯誤一再強調，這也使得學生在開學初的一段時間比以往有很大的改善。但也出現了一些不良現象，從開學初到現在，我對學生要求方面都不是很嚴厲。特別是開學初，我總認為，三年級的學生只要做好開頭，哄好中間，做好結尾就行，并且哄起來也會比其他年級容易些。但其實不然，開頭很重要，但中間更重要，這是需要一定的耐心的，僅靠哄是解決不了問題的。所以，這就造成了部分學生雖然開始做的挺好，但隨著時間的延長，便逐漸放松了對自己的要求，以致學生違反紀律現象時有發生。以致最后不得不對那些調皮的學生花更多的時間進行單獨的處理。但學生畢竟是學生，當你對他們以誠相待時，也許收獲的就是學生更多的尊重。從這方面來說，我收獲的卻是一種心理的滿足，而不是一種視若不見的無禮。

　　其次，對于一些特別不自覺的學生，我時而也批評，但更多的是與他們以朋友的身份聊天，以增加對他們的了解，特別是對他們的優點和弱點的了解，這樣以便在課堂上多展示他們的優點，時而也提醒他們的缺點。再調皮的學生也是學生，他們也有自己的優點，而并不是一無是處。特別是當你對他們以誠相待，多加關注時，他們內心充滿的是一種感激，那還有心思搞破壞呢。所以，在這方面，我就特別注意對后進生的關注與籠絡，甚至不惜課堂上以給他們更多的自由相交換。

　　但是，后進生畢竟是一個不小的群體，也是學校里面一個特殊的群體，很多時候僅靠一個人的力量是難以達到面面俱到。所以，無論是課堂還是課下，更多的還是也借助于學生的力量，同時還要做好與其他學科教師的合作。特別是課堂上，我更注重利用學生的力量。利用一些班干部或者是一些有影響力的學生來做這些學生的工作。或者是利用學生之間幫扶帶動的效果改善他們學習效果，都起到了一定的效果。

　　總之，每年的學生不同，后進生轉化也會相對不同，但無論如何首先需要一個端正的態度，一個師生平等，互相尊重的態度，然后再加上一個勤奮探索的精神，工作做起來就會效果不凡。同時，后進生轉化工作是一項長期的工作，它絕非一朝一夕所能為的，它更多的是需要有一顆平常的心，一顆耐心。

后進生幫扶工作總結 篇2

　　轉化后進生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有后進生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據后進生的特點和形成原因做好轉化工作。法國教育學家盧俊在他《愛彌兒》一文中寫道："人生當中最危險的一段時間是從出生到十二歲，在這段時間中還不采取摧毀種種錯誤和惡習的手段的話，它們就會發芽滋長，以至以后采取手段去改的時候，它們已經扎下了深根，以至永遠也把它們拔不掉了。"在我班后進生身上表現出來的不良行為，大多數不是道德觀念上的，有的是出于好奇，有的是出于一時糊涂做出的不正當舉動，有的是由于自控能力差造成的。分析后進生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任份內的責任，因此，我是這樣對待后進生的：

　　一、關心熱愛后進生。

　　后進生不是天生的。他們中有的是受不良社會風氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發展中各種消極因素惡性膨脹的結果。由于后進生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭。他們需要的是老師的關心，家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化后進生，只有使后進生動情。我們只有用心靈的溫暖去醫治他們心靈的創傷，用精神的甘露去洗滌他們精神上的污垢，只有消除了后進生對老師、家長、同學的對立情緒，才能開展轉化工作。日常生活中，我從各方面去關心他們：在學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心地教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使逐步改正錯誤和缺點。

　　二、了解后進生形成的原因是轉化工作的先決條件。

　　要做好轉化后進生的工作，就得深入了解，全面分析后進生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生情況，特別是后進生的情況：雙差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？單差生是哪些，家庭教育如何，主要問題是什么？在新的學期開學前，做到心中有數。

　　實踐證明，只有全面了解后進生的情況，才能有的放矢，做好轉化后進生的工作。

　　三、對后進生要因勢利導，堅持一分為二。

　　后進生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。往往這一點就不利于調動后進生自身的積極因素去克服消極因素。我認為，作為一個班主任就應該注意發現后進生的微小進步，堅持一分為二，優點給予充分的肯定，積極引導，有時創造條件讓他們施展自己的長處，以自身的長處逐步克服一些短處，從中讓他們看到希望，增強進步的信心。我班一位學生，不僅成績差，紀律、習慣也差，時常擾亂課堂，科任老師很有意見，進行多次教育，常和家長聯系，但效果不大。

　　一次捐資助殘，他捐資100元人民幣，我在班上及時表揚了他，并在周末評比中獎勵了他兩面小紅旗。他非常高興，星期五放學回家，告訴家長的第一件事就是在學校受表揚的事。我發現他有為集體做事的想法，就有意識地讓他當小組長，除了平時給組上的同學記分以外，還讓他收小組的作業本。他有了點滴進步，除了在班上表揚他，還特地打電話告訴家長，讓家長也分享孩子進步的喜悅。慢慢地，這個學生集體榮譽感增強了，違紀的現象逐漸減少了，成績也有所提高，這學期期末語數考試成績都得了"優"，家長樂得咧開嘴直笑。從實踐中，我深深地感受到后進生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。

　　四、對后進生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。

　　意大利著名的幼兒教育家蒙臺俊利曾在《幼兒教育》一文中這樣寫道："道德的營養不良和精神的中毒對人們心靈危害，正如身體的營養不良對身體健康的危害一樣。"對后進生的不良行為，我沒掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發展下去，必然導至從小到大，形成惡習，但是大張其鼓地批評教育，處理不當，也會損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。有一天，有個同學報告他放在書包的五元錢被偷了。我得知消息后，感到十分惱火，又是一件無頭案。可是不清查出來，我也不心甘。暗地我找個別學生談話了解情況，找線索，經過調查，目標落在一個曾背地拿過同學東西的學生上。我多次找他談話，啟發教育他，給他講道理，談危害，并保證他的事不在班上公開，為他保守秘密。經過兩天的個別談話，解掉他的思想包袱，他終于說出拿同學錢的經過。事后我履行了諾言，并幫他還了五元錢。同時和家長取得了聯系，希望得到家長的配合，共同教育好孩子。家長知道情況后也十分重視，時常到學校了解孩子在校情況，同時也反映孩子在家的表現，我沒有因此事撤他小組長的職，反而時時關心他，提醒他，避免他重犯缺點，從那以后，他再也沒有拿過別人的東西了。

　　在班主任工作中，我體會到轉化后進生與培養優等生同樣重要，對后進生我們只要關心、愛護他們，做深入細致的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開。

后進生幫扶工作總結 篇3

　　“后進生”常被人歧視，甚至被一些人視為眼中釘，肉中刺，必欲除之而快之。近幾年來，普及九年義務教育，其目的是提高國民素質。但“后進生”似乎有決堤之勢，尤其是當班主任，大言其苦：“后進生”多班主任工作越來越難做，老師上課也越來越沒勁，可謂苦不堪言。究竟怎樣去做后進生工作？怎樣才能使他們轉化呢？我認為：

　　一、對癥下藥，有的放矢。

　　后進生的轉化工作如同良醫用藥：要對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差“的病根。因此，首先要著手于“診斷”，對后進生進行全面了解，全面分析，從中找到后進生的根源及主要因素，了解后進生的性格愛好，主要優缺點及落后的原因，學校、家庭、社會對他們的影響如何？然后有的放矢，幫助他改正。如我們班有一個學生上課就走神，打瞌睡，中午、晚上經常外出，從來不交作業，成績倒數第幾。找他談話，他卻閉口無言，從同學、家長、好友中了解到，他在家表現一般，經常向家里要錢，要不到就偷，樂于和社會上的“伙伴”去玩。自己也多次觀察證實之后，不急于批評他，懲處他，而是摸索他的心理特點，發現他具有逆反心理并且膽小。

　　尋找機會和他心平氣和地談，一次不夠，二次，三次。通過幾番交往之后，知他起初是欠某商店幾十塊零食錢，店主總是追問，無奈，只得向家里要，由于經常想這件事，因而不想學習了。后來就喜歡到處游蕩，交了幾個校外“伙伴”針對這些，我連續找他談話，幫他認識錯誤，還了錢。在班里有意識的表揚他，結果他逐漸變好了。

　　二、曉之以理，施之以情。

　　工作中，我深刻地體會到后進生更需要集體的溫暖與師生的愛和信任。因此師生關系融洽是轉化后進生的一個重要方面。為此，要正確地對待后進生，做到“四不”，“三會”。即不歧視，不排斥，不粗暴，不揭舊病。要與優生一視同仁；會批評，會談心，會表揚。然后曉之以理，施之以情，利用全班同學及家庭、好友巧妙地使之密切與老師們結合，達到交流、融洽感情的目的。如我們班有一后進生喜歡看小說，根據他的這些特點。我有意約人去打球并叫上他，并多次傳球給他，不知不覺一到課余活動時，他就等我去打球，接觸多了就把一些好的小說借給他看，彼此之間，話也多了，他心中的“秘密”也全告訴我了，我趁此多給他教育，改掉他經常曠課的毛病。成績也迅速趕上來了。所以師生之間感情加深了，信任也就更高了。

　　三、選取優點，因勢導之。

　　后進生的缺點很多，暴露的比較充分！但絕不能有缺點而覺察不到他們的優點，要善于選準他們身上的優點。充分調動他們的積極性，使之更好地發揚下去并因勢導之，促使其全面發展。全面發展的教育思想是蘇霍姆林斯基全部教育思想的立足點之一。使他一方面成功，使他受到鼓舞，樹立信心，看到自己的長處。例如譚洪，人們的印象是有他的班，班上必大亂，無他耳根清靜，但通過我的細心觀察和了解，發現他的兩個長處。喜歡體育運動和看小說，并能繪聲繪色地講述，于是，我在班上辦了一個“故事角“讓他來負責，學校搞體育活動由他全面負責，結果“故事角”辦得有聲有色，參加學校里的體育比賽次次榜上有名，慢慢地他熱心工作和學習，絕少和社會上的“伙伴“交往了。

　　四、趁熱打鐵，持這以恒。

　　“后進生“一旦有思想上的轉化，就要趁熱打鐵，圍繞這一點，要抓住時機，激發學生對知識的渴望，變厭學為樂學，夸美細斯認為：“求知和求學的欲望應該采用一切可能的方式在孩子身上激發起來”。一旦激發起來，就要防止逆向轉化，所以必須持之以恒，對于出現的漏洞給予堅決的堵死，毫不松懈，長期以來，后進生的潛力得以發揮，興趣愈來愈高，成績就不斷提高，例如薛春從進班的倒數到現在的全校72名無不證明了這一點。

　　五、樹立信心，把握成功。

　　在后進生轉化過程中，深知成功是后進生最感喜悅的事，因此在后進生的轉化過程中，我十分重視后進生的“成功”。在班上，每一次班會，我都要把后進生的事跡向全體同學介紹，盡量使有進步或有進步傾向的后進生評為進步生，使之體會到成功的喜悅，強化他們的意識，樹立成功的信心，同時經常督促、激勵其前進，如后進生馮家棋善體育，在班會上表揚他而且表揚他的學習也有進步，結果期末考試前進了20名，試想，他多高興啊，并向他的家長報喜，現在他已是有很大進步了。

　　總之，后進生的轉化工作是一項復雜而有辛勤的勞動，也是一項艱難而長期的工作，決非一蹴而就的事情，需要不斷的開拓探索前進，不斷完善，提高，唯有此，才能全面抓好素質教育，提高國民素質。

后進生幫扶工作總結 篇4

　　通過教學工作中的經驗總結，對待后進生應該著重從以下幾方面入手。

　　一、尊重人格，保護后進生的自尊心

　　在傳統的教育觀念中，人們常把后進生當成“壞學生”，說是“朽木不可雕”，“頑石不成材”，嚴重地傷害了他們的人格和自尊心。因此，他們往往會產生某種異常的心理和畸形的表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極成悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀、離校逃學。因此，在轉化后進生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主，平等的方式對待他們，堅持“五不”的教育方式，即不厭惡、歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷；不變相體罰。用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

　　二、熱情鼓勵，激發后進生的上進心

　　從六歲到十二歲的小學生，是處在兒童向少年過渡的階段，具有很大的可塑性。后進生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優秀生、中等生一樣渴望進步，期盼成才。作為教師，要善于從后進生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發現他們潛在的閃光點，作為教育轉化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，后進生并不是一無是處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下，不可教育的“低能兒”；相反，在一定意義上，“淘氣、調皮的孩子聰明”。人民教育家陶行之先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。因此在教育工作中，我總對后進生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發言就加以鼓勵；學習上有所進步就給予贊許、表揚的歡樂，切勿讓他們在課堂上成為被冷落“遺忘”的對象，從而形成一種“老師只看到我的缺點和短處，看不到我的優點和進步”的不良的心理定勢。為了及時了解、掌握后進生內心世界的行為表現，激發其上進心和積極性，在平時工作中，我努力做到“五多”：多個別談話；多溝通家長；多表揚鼓勵；多正面疏導；多指明方向。在贏得了后進生的信任，成為了他們的知心朋友之后，轉化工作就容易多了。

　　三、逐步要求，培養后進生的責任心

　　對后進生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，不能降低要求，更不能姑息、袒護其缺點，應該把熱情關心同嚴格要求結合起來。在把愛的雨露灑向后進生心田的同時，要使他們認識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛，真正的愛，從而是他們樹立做“四有”社會主義新人的責任心，形成渴望進步的內驅力。當然，對后進生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴之有度，嚴中有別，對不同的對象應該有不同的要求，對后進生的轉化目標和期望，要切合個人的實際和特點，引導他們制定個人進步計劃，分設幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，一步一個腳印地前進。

　　四、集體幫助，樹立后進生自信心

　　后進生學習、生活在集體環境里，他們必須融進班集體之中，同班集體一起進步。而一個團結友愛、奮發向上的班集體，既是后進生矯正不良道德品質的熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。因此班主任要善于發揮集體的力量，為后進生創選一個團結友愛、融洽和諧的良好環境。在日常學習生活中，我總是用心捕捉孩子們的閃光點和點滴進步，并引導學生伙伴之間去發現、挖掘同伴的閃光點。比如經常性地開展“夸夸我的小伙伴”，就會使學生體驗到同伴間相互認同的愉悅，獲得成功感，獲得前進的動力。其實一些看似極其普通的事情，從學生的角度而言卻是那么值得珍視。老師和同伴對他們的認同，會使他們逐漸認識自己的長處和優勢，漸漸地學會正確認識自己，進而愉快地接納自己，相信自己的能力和才干，自信心也就悄然萌生了。為此，我向全班提出“不讓一個伙伴掉隊是全班同學的共同責任”，并在班里開展各種活動：

　　（1）互幫互學的“一幫一”活動。安排成績優秀的同學與后進生同桌，提醒、督促后進生遵守紀律，專心聽課，課余當“小老師”輔導其學習，幫助其改進學習方法；

　　（2）開展豐富多采的課外活動。喜歡活動是孩子們的天性，而豐富多彩的活動能為有不同特長和愛好的學生創造施展才華的機會和條件，是一片廣闊的天地。學生在感興趣的活動里，能最大限度地發揮潛能，獲得自我表現的需要和滿足感。如學雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識競賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，是后進生融進歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現才能的機會和舞臺。

　　（3）爭當“紅花少年”、“文明學生”和“改正一個缺點，為班級爭光”的活動，在班中發揚了正氣，抑制了歪風，形成一個比先進、學先進、爭先進的良好班風。通過各種過動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐步消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起來同班集體一起進步的自信心。

　　五、源源不斷的激勵，鍛煉后進生戰勝困難的決心

　　孩子的成長和進步需要源源不斷的推動力，孩子的自信成長更是離不開激勵。有人把教育中的激勵比作陽光，沒有激勵，孩子們的生活將是一片黑暗；而有激勵的教育如同給孩子們指出了光明的前程。

　　轉化后進生的教育工作是一項長期復雜、艱巨的教育系統工程。轉化后進生需要一個過程，要賦予一顆真正的愛心，要抱著滿腔熱情，遵循因材施教的原則，進行反復、耐心地教育，還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。總之，轉化后進生的經驗千條萬條，但核心離不開多給后進生奉獻愛心，只有讓愛的陽光溫暖后進生的心田，他們才能在甘露滋潤中茁壯成長。

　　后進生形成的原因有多方面的。不究其根源就不能做出合理對策，這里我們分析出了以下幾種主要原因。

　　1家長方面：

　　有的家長由于忙于上班工作或私營經商，無暇顧及對孩子的教育和引導，也是學生品行障礙形成的重要因素。有的學生父母在外經商打工，孩子寄宿親屬家里。中學生成長過程中遇到的困惑，出現的焦慮、偷竊，厭學等不良品行，都得不到家長及時教育和疏導，這樣就會產生心理和道德的嚴重缺陷，形成品行障礙。

　　另外家長自身素質不高，也是中學生品行障礙形成的一個原因。有的家長溺愛子女，管教不嚴，對孩子的不良行為縱容、姑息，甚至編造謊言，為孩子的錯誤開脫。有的將管教孩子的責任，全部推給學校，對孩子出現的問題，采取自由放任的態度；有的埋怨老師對學生要示不當，不與學校積極配合，糾正孩子的不良品行；有的自己抹牌賭博，違法違紀。這些都會污染孩子的心靈。

　　重組家庭和單親家庭的出現，學生心理很難適應。他們回到家里，總覺得別別扭扭，感受不到父母的關愛和溫馨和諧的氛圍，有時甚至受到委曲、斥責和其它不公正的待遇，這樣，會使他們的心靈受到扭曲，產生自卑、抑郁、煩躁乃至敵對情緒等品行障礙。

　　2.學校教育工作方面：

　　首先，學校教育工作缺乏對學生心理教育問題的研究。隨著現代化進程的加快，現代社會既給學生未來的發展展現了廣闊的前景，又給他們提出了嚴峻的挑戰。他們將面臨升學、就業的壓力。同時，青少年的他們，正處于生理、心理急劇變化的時期。他們又面臨著如何正確認識自己、如何面對挫折、如何調節情緒、如何正確處理人際關系、如何看待競爭等等一系列心理問題。而我們從事教育工作的領導和教師，雖然也學習了一些教育學和心理學的知識，但是隨著社會的向前發展，原來的知識儲備，遠遠不能適應時代的要求。在中學生不良心理傾向不斷凸現后，我們在這方面的管理和教育，尤其在研究方面顯得相對滯后。這樣，就形成了以陳舊的錯誤的教育方式，來對待學生不良品行，有時甚至是扼殺了學生正當的興趣愛好和創造才能。比如，有些學校以某一次成績為標準，分快班和慢班，不能平等地對待學生；有的教師歧視成績差的學生，體罰和變相體罰學生。這些做法都極大地挫傷了學生的自尊心，容易使他們形成敵對行為、反抗行為和自卑違拗等品行障礙。

　　其次，學校對學生的思想道德教育和行為規范教育，在教育觀念、教育內容和教育手段等方面，不能適應社會主義現代化的要求，理論脫離實際，知與行分離的現象較為嚴重。當前，在教育觀念上不少教師往往局限于書本、課堂、理論的界限，不能在社會這個廣闊的舞臺上，運用開放的觀念、發展的觀念、多樣化的觀念、創造性的觀念來抓好中學生的思想品德教育，因而對學生教育缺乏吸引力；在教育內容上，沒有將傳統教育，比如"五愛"(即愛祖國、愛人民、愛勞動，愛科學、愛社會主義)教育、(中學生日常行為規范)的教育與體現時代特色的人和事緊密結合起來，沒有花一定精力選擇和創造開放環境、競爭環境、信息環境，因而對學生的教育缺乏感染力；在教育手段上，習慣于灌輸式，方法單一，儲存、加工、傳播的信息量少，強度弱，學生的主體作用沒有很好發揮，尤其引導學生實踐少，因而缺乏實效性；在教育管理上，還存在不落實、不到位、缺乏科學評估等問題。由于上述問題的存在，就造成了理論與實際脫節、知與行分離的現象。口里講的是一套，行動上做的是另一套。當面是一套，背地里又是另一套。他們沒有將基本的道德要求，內化為自己的行動。這也正是有些學生品行障礙形成的一個重要原因。

　　3社會方面的原因：

　　隨著改革開放的深入，各個社會群體的經濟利益必然會進行調整，少數壟斷性行業和效益好的單位職工收入增加，而下崗職工收入減少，生活十分艱難，社會成員之間的收入差距拉大。這種情況反映到中學生身上就是，一方面有少數經濟條件特別優越的學生，崇尚金錢，貪圖享樂，政治理想淡化，無心學習，或者吃吃喝喝，或者講究穿著打扮，在校園里物色氣味相投的"伙伴"，形成小團伙，他們之間的相互影響、互動作用，往往會制造出打架斗毆等嚴重違紀違法事件；另一方面，有些經濟特困的學生，愁吃、愁穿，愁交不起各種費用，他們曾經因自己的成績好而自負，又因經濟十分拮據而自卑，并常常陷人抑郁、孤獨的情緒之中。

　　4.學生自身的原因：

　　學生品行障礙的形成是一個復雜的過程，是多種因素共同作用的結果。既有客觀原因，也有主觀原因。上面三個方面，著重分析其客觀原因，下面著重分析其主觀原因，即學生自身的原因。

　　(1)先天性的生理基礎，即遺傳因素的影響。

　　現代心理學認為，遺傳因素影響中學生的心理健康。 "我國學者的研究表明，與正常學生相比，有心理問題的學生，其家系中有疾病活動過度、注意不集中病史的學生所占的百分數亦大些。 "德國精神病學者卡爾曼的研究證明：父母均為精神分裂癥患者，子女發病率為68.1％；有一方為精神分裂癥患者，子女發病率為16.4％；家庭無精神病患者，發病率為0.85％。

　　①這說明，遺傳因素對人們包括中學生的心理健康是有影響的。中學生品行障礙與不良心理傾向相關。

　　(2)學生自控能力、自我接受能力較差，抵抗挫折的耐受力較弱。部分學生一旦與人發生沖突，往往缺乏理智，極易產生暴怒、敵對行為，甚至可能發生毆打他人的現象。由于他們自我接受能力差，看不到自己的優勢，就會因為長相和智力不如別人而產生郁悶憂傷，孤獨焦慮，煩惱忌妒等不良品行，有的甚至產生"生不如死"的極度悲觀念頭。

　　這里總結了幾種家長應避免幾種錯誤的教育方法：

　　打罵、體罰。有些家長認為：孩子不打不成才，棍棒下面出孝子。只要孩子有一點過失和錯誤，不是打，就是罵，打罵后還要罰站、罰跪、不準吃飯。其實，這種教育方法不但不能使孩子認識到錯誤，還會使孩子為逃避打罵而學會撒謊，不講真話；個性強的孩子還容易產生抵觸情緒而變得更倔強、暴躁，更不聽話。因此，打罵、體罰會給孩子的身心健康帶來極壞的影響。

　　哄騙、利誘。如孩子不肯上幼兒園，媽媽就哄他，乖乖去上幼兒園，媽媽給你買玩具，第二天又答應買別的東西，但實際上一樣也沒有買過。孩子就知道了媽媽是騙他，他以后就不聽媽媽的話了，還學會了騙別的小朋友的東西吃。有的家長，希望孩子參加一些家務勞動，就用"做完這件事，獎你兩塊巧克力"的做法，使孩子慢慢學會了做什么事都以物質要求要挾大人的壞習性，心中只有物質標準，沒有正確的道德行為標準。

　　諷刺、挖苦。有的孩子生理上有缺陷，就取種種難聽綽號挖苦他，這很傷孩子的自尊心。有的孩子剛學會做事，但做得不好，家長不是鼓勵和幫助，反而用"笨豬"、"木頭"等譏諷孩子。這會使孩子產生自卑心理，失去學習的信心和產生反感，引起他對家長的不滿，逐漸和家里的人疏遠隔離起來。

　　溺愛和遷就。有的家長認為，愛孩子就是孩子要什么就給什么，他要怎樣就怎樣，只要孩子能提出來，家長有求必應，千依百順，不管他的要求是否合理。其實，這是害了孩子，使孩子變得驕橫任性，為所欲為，蠻不講理。長此以往，孩子會變得品德敗壞，不可收拾。

　　也有些家長采取嚇唬的方法：孩子不聽話，就用老虎、大貓來恐嚇孩子。這些辦法乍看起來是有效，但不知不覺中在孩子的心靈上播下了膽小怕事的種子，有些孩子還被嚇出了病。為了孩子的健康成長，希望家長們千萬不要用錯誤的方法教育孩子。

　　品行有缺陷的學生幫教是德育工作中的一個重點。為做好此項工作,特制定具體措施如下：

　　一、建立健全品行有缺陷的學生幫教機制，充分利用各種教育資源和力量，使品行有缺陷的學生都能得到及時有效的幫扶和轉化。品行有缺陷的學生幫教制度:

　　(1)、實行德育導向激勵政策，調動品行有缺陷的學生的積極因素，善于發現品行有缺陷的學生的閃光點，大力表揚品行有缺陷的學生的優點。

　　(2)、設立幫教聯系制度，分別由教導處、班主任負責幫教工作，定期召開幫教生會議，做好跟蹤調查及教育。

　　(3)、全校教師要建立幫教對子，要求每位教師至少與一名品行有缺陷的學生掛鉤，定期與幫教對子談心，對其進行遵紀守法的教育，及時與班主任及家長溝通。

　　(4)、不定期召開品行有缺陷的學生家長座談會，交流幫教經驗，及時溝通學校與家庭對后生的幫教信息。

　　(5)、對于幫教生，一個月沒發現違紀現象，實行一個月獎勵。一個學期內轉化較突出的品行有缺陷的學生，獲與“優秀學生”同等的獎勵。

　　二、關愛品行有缺陷的學生：品行有缺陷的學生是學風建設的難點，又是學風建設的重點，必須化大力氣抓。

　　①關心品行有缺陷的學生，幫助他們分析后進原因，幫助他們找回自信；

　　②幫助品行有缺陷的學生告別不良行為習慣，督促他們把主要精力放到學習上去；

　　③求得任課教師、班主任、輔導員和家長的支持，幫助品行有缺陷的學生補差；

　　④對品行有缺陷的學生的進步要及時加以鼓勵和表揚，對有顯著進步的要給予獎勵；

　　⑤組織班內的優生和差生，開展結對幫教活動；

　　三、堅持正面教育，反對簡單粗暴的教育方式。

　　要求教師要根據中學生的心理特點開展教育工作，多鼓勵，少批評，充分利用校會、級會、班會表彰先進，用正面典型事例教育學生，使學生積極向上，遵紀守法。在抓好“面”的同時，注意“點”“面”結合，大大提高了品行有缺陷的學生的轉化率。

　　四、學風建設主要措施

　　(1)、幫助學生樹立正確的奮斗目標。

　　學生有了明確的奮斗目標才會有學習的動力。作為教育工作者，應幫助學生根據自身的實際情況，樹立切實可行的奮斗目標。優生要高起點、高目標，追求卓越；學習成績差的學生可低起點、標準可逐步提高，但求有明顯進步。

　　(2）、幫助學生樹立自信心。

　　學習成績較差的學生缺少足夠的自信心，自卑感比較強。所以他們需要更多的鼓勵和關心，使不同層次的學生都能樹立起足夠的信心。一要善于發掘發現學生的優點和特長，使之悅納自己；二要鼓勵學生勇于嘗試，使之看到自己的潛能；三要利用各種激勵手段，充分肯定學生的成績和進步，使之感受到成功的喜悅。

　　(3）、幫助學生調整和改進學習方法。

　　幫助學生提高學習自覺性、改進學習方法是學風建設的重要內容。首先要幫助學生了確立適當的學習方法，強調自主學習；其次要取得任課老師的積極配合，根據課程的具體特點確定學習方法。

　　(4）、幫助學生告別不良習慣。

　　學風建設要對癥下藥，幫助學生提高責任心，養成良好的行為習慣，磨練堅韌不拔的意志，增強自控能力，改變消極悲觀、無所作為的精神狀態，逐步告別懶惰貪玩、游手好閑、厭學曠課等不良行為習慣。

　　五、品行有缺陷的學生轉化標準：

　　1、聽從師長教導，能與同學團結相處。

　　2、能參加班隊活動，沒有損害集體榮譽言行。

　　3、上課能聽講，能完成作業。

　　4、不玩耍游戲機，沒有參與偷、賭等違法活動。

　　5、一個月內沒有違紀現象，為初步達到轉化效果；一個學期內能達到以上要求的，為基本達到轉化效果。

后進生幫扶工作總結 篇5

　　一、我基本對班中后進生b的情況很了解，后進b生的形成有個人、家庭、學校、甚至社會的因素，在轉化后進生的過程中，我始終圍繞以下幾層面方面工作進行：

　　（一）注意情感交流。

　　情感交流要抓住有利時機。當學生有奮進的欲望時，你能及時鼓勵，在學生身置迷途，你能及時給予指點，在學生深感孤獨的時候，你能及時地給以關懷，送去溫暖，在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能以語重心長勸告，抓住這些機會，從情感上才就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈犀一點通了”。陳國聰同學體質極差，常生病，也有時請假及課堂上常喝水，學習上跟不上，但我看出他其實也想學好來，努力去完成作業，不懂的就請教別人。盡管他老是托福不合格，但我并不埋怨他，找時間跟他談心，鼓勵他，還在班上表揚他好學，獎點小禮物給他。本來他的語文能達標了。

　　（二）以行導之。

　　在感化“差生”的工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己阻礙的一個實際行動給學生帶來的影響更好。這就是常說的“身教勝于言教”。因此，凡是要求學生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做，這樣的要求便不會產生什么清晰度壞的效果，還有可能出現產生負面的影響。作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”，使他們的靈性產生震動，在這種情況取得顯著成效之后，還必須進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成很強的組織紀律社會制度。有個同學很不講衛生，我常在其桌下發現紙巾，紙屑，以致影響班容。我不但天天檢查她的座位下，而且幾次幫她打掃，現在她桌下少見有垃圾箱了。

　　（三）以關懷感化。

　　“差生”的心理過程是比較復雜和矛盾的，他們的外表是這般對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，風心卻蘊藏著要求進步的“火種”。班主任的神圣應盡，就是在別人對“差生”失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，善于發現學員自己都未曾發現的才能，給予明確、肯定和扶植，或許自己有學好功課或做好其他事的能力的時候，就會創造出幾乎連他們自己幾乎估量不到的`出以成績來。這時，“差生”所感受到的進步和盼望，是一種比什么都強大的再激勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進一步激發他們做出更大的成績。閉萬燦同學課堂紀律好些，上課不但自己不聽講，還老是干擾別人，老師越批評他他越不當一回事，還跟你對著干，我觀察后發現他這人受軟不受硬，關懷對他來說更長效，于是我不斷找他聊，學習，生活中的事情都聊，不久他發現我并不是特別針對他，而且是關心他，他也不討厭我了，積極推動上課時還很大力回答我的問題，字體手寫端正多了，成績有較大進步。

　　（四）放正“敏感”點。

　　在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點”放在“問題”上，對“差生”這樣或那樣的缺點視如“泰山”，而對“差生”的閃光點，或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經常采用批評、方式處分等高壓辦法作為教育手段，就會把朝氣蓬勃的青少年學生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產生“對著干”的嚴重對立情緒，這種優柔寡斷制裁方式的方法所帶來的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點”放在成績上，善于捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點，積極地進行正面激勵，調動潛在能力，發現他們的“一技之長”，就能促人奮起，催人上進，使“差生”的才智得到充分的突顯。班主任在工作中，應通過真誠的交談，處理好學生身上出現的環境問題，心平氣和地等待他們覺醒，贏得他們的信任和愛戴。感情帖近了，必然感化教育工作也就取得了一定成效。有效的感化教育其要求班主任放正“敏感點”，善于發現“差生”的長處，調動“差生”的積極性。

　　二、轉化。班主任工作是教育鏈條上班長的重要一環。

　　在感召教育的基礎上，“差生”的思想觀念，道德意識都會有多種不同程度的發展和人性變化。此時，班主任要抓住時機，進一步做好“差生”的轉化工作。

　　（一）“失”中取得“得”。作為班主任，應該通過高人一籌的辯證思考，巧妙地把學生的注意力轉移到每個人自己身上，讓每一個學生看到，在突發事件出現之時，自己是什么態度，從而引導學生，尤其是“差生”去發現當時周圍的一些積極因素閃光的東西。接下來，體育老師還要用動情的語言，精辟入理的分析，去思考，主動地幫助“差生”解決問題。“差生”就不會在一次次令人不快的“失”的事件中所鍛煉得越發成熟。從“失”中索取了“得”。

　　（二）磨練意志。轉化后進生，不僅要大幅提高提高他們的道德認識，激發他們的道德感情，而且必須重視優秀道德行為的訓練，即磨練他們的力量。如果在轉化后進生的教育工作中均工作中，只只強調道德準則和規范的掌握，而忽視讓學生去遵守，去形成習慣，言行脫節，是不行的。轉化后進生的教育工作一定要結合學生的實際，抓住心理特點，從大處著眼，從小處入手，成功進行優秀道德行為的訓練，真正實現裂解的目的。轉化“差生”一定要有決心、恒心，還要傾注入真情，我們所付出的勞動必定付出有收獲的。通過一學期的努力，我班原來一些愛打架的后進生也不再打架了，成績落后的同學也趕上來了，他們上進心增強了。成績是有一定，但還不為理想狀態，在今后的教育工作中曾，我將加倍努力，爭取提高全體學生全體師生的業務水平。