語文教學(xué)總結(jié)

　　如何增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)？我認(rèn)為主要有三個(gè)方面：

　　（一）破除思維定勢。思維定勢與創(chuàng)新是死對頭。思維定勢是指人們依照過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前事物采取不變的方式，進(jìn)而解決問題的一種思路。而創(chuàng)新主張多角度地發(fā)散學(xué)生的思維，既能讓學(xué)生有“一江春水向東流”的順向思維，也可以有“反彈琵琶成新曲”的逆向思維，更有“橫看成嶺側(cè)成峰”的多向思維。盡量打破用一種方法思考問題的局面，是創(chuàng)新意識(shí)得以形成的關(guān)鍵。

　　（二）于無疑處質(zhì)疑。“在無疑處生疑”最能體現(xiàn)出質(zhì)疑的水平和質(zhì)量，也往往是進(jìn)行思維創(chuàng)新的一個(gè)有效的突破口。創(chuàng)新就是善于從別人司空見慣、熟視無睹的事物中找到其隱藏的閃光點(diǎn)。如果能引導(dǎo)學(xué)生善于從平淡無奇的事物中窺見它的特別之處，學(xué)會(huì)平中見奇、異中見同、同中見異，那是對平常的突破，是創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。

　　（三）學(xué)會(huì)發(fā)散思維，追求聯(lián)想和想象。發(fā)散思維，也叫求異思維，即教學(xué)生學(xué)會(huì)多角度進(jìn)行思考，求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論的思維過程。聯(lián)想和想象是形象思維中最具有創(chuàng)造性的兩個(gè)重要的因素。通過聯(lián)想和想象，學(xué)生的思維能夠不受限制地發(fā)散和擴(kuò)展，既增強(qiáng)了思維的廣度和靈活性，又體現(xiàn)了思維的個(gè)性和創(chuàng)造性。

　　從問題意識(shí)過渡到創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的思維認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。這也表明學(xué)生看問題能透過表象，抓住事物的本質(zhì)。重視和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造欲，讓學(xué)生憑借這一意識(shí)進(jìn)行大膽的聯(lián)想與想象，大膽發(fā)散思維，突破常規(guī)，創(chuàng)造出前人未創(chuàng)過的事物，讓學(xué)生真正成為一個(gè)具有創(chuàng)新思維的人。

　　三、建構(gòu)自由意識(shí)，營造創(chuàng)造性思維的環(huán)境：

　　美國著名心理學(xué)家和人本化教育思想的代表羅杰斯認(rèn)為：“適度的心理安全和心理自由是創(chuàng)造性活動(dòng)的一般條件。”所謂的心理安全，是指“感到自己在被人承認(rèn)、信任、理解，在受到別人尊重時(shí)的一種心理感受”所謂的心理自由，是指“意識(shí)到自己是自我的主人，可以自主地決定自己行為的一種心理狀態(tài)”。滿足了心理安全和心理自由條件的人能夠“拋棄膽怯和害羞而自信自為地存在，無須掩飾或隱藏自己的思想，可以自由地表達(dá)，自由地思維，自由地塑造自我”。安全的心理狀態(tài)往往能使人的精神放松，這樣，各種新奇、獨(dú)特、大膽的念頭就會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)出來。相反，心理的緊張、壓抑則使人的想法受到抑制，不利于創(chuàng)造性思維的培育和發(fā)展。

　　心理安全和心理自由是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，促使其創(chuàng)造性潛能充分發(fā)揮的前提保證。建構(gòu)一種安全自由的意識(shí)，營造一個(gè)舒適、暢所欲言的心理環(huán)境，為學(xué)生大膽發(fā)言提供一個(gè)有利的環(huán)境，無疑會(huì)促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的形成。

　　不少學(xué)生原本對課堂教學(xué)，對教材，對教師有質(zhì)疑，或持有自己獨(dú)特的見解，但由于羞怯，害怕，他們的設(shè)想大多數(shù)都在徘徊中喪失。創(chuàng)造性思維極容易在自卑與膽怯中夭折，這就需要一種安全、自由、穩(wěn)定的內(nèi)在環(huán)境。

　　課堂教學(xué)中，提出的問題無論是深是淺，是否有價(jià)值，都應(yīng)當(dāng)給予肯定，才能更多地發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生質(zhì)疑的閃光點(diǎn)。對學(xué)生的各種不同的疑問、見解和異想天開的設(shè)想要表現(xiàn)出足夠的耐性、寬容和尊重，并投以贊許的目光和會(huì)心的微笑，從而建構(gòu)學(xué)生心理安全區(qū)域，消除心理緊張。如何建立自由意識(shí)呢？

　　（一）延遲評價(jià)。延遲評價(jià)就是在解決某個(gè)問題產(chǎn)生各種設(shè)想的過程中，暫時(shí)不對設(shè)想進(jìn)行評價(jià)，以便使參加討論的人能在從容自由的氛圍中積極思考、互相啟發(fā)、暢所欲言。日本創(chuàng)造學(xué)家豐澤豐雄說：“過早地判斷是創(chuàng)造力的克星。”美國心理學(xué)家和教育家多和內(nèi)斯在做了相應(yīng)的試驗(yàn)調(diào)查之后說：“推遲判斷在集體解決問題時(shí)可產(chǎn)生70%的設(shè)想，在個(gè)人解決問題時(shí)可產(chǎn)生90%的設(shè)想。可見，延遲評價(jià)對于一個(gè)人心理的影響是頗大的。延遲評價(jià)其實(shí)就是一種鼓勵(lì)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地想問題。在這樣一種被期待，被尊重，被包容的安全環(huán)境里學(xué)生自然而然地養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣，無疑強(qiáng)化了學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

　　（二）營造安全心理環(huán)境，維護(hù)學(xué)生的自尊心。教師不責(zé)備、不嘲笑學(xué)生的觀點(diǎn)，哪怕是幼稚的見解。對于有創(chuàng)新見解的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)，投之以贊許的目光；對于缺乏創(chuàng)新觀念的學(xué)生，不僅要為其設(shè)置臺(tái)階，而且要幫助他們自圓其說，不至于使其難堪，讓其心靈得到安慰，從而驅(qū)除學(xué)生思想顧慮，增強(qiáng)創(chuàng)新的勇氣。

　　（三）營造民主、寬容，相互尊重，自由討論、辯論的自由環(huán)境。教師除了給學(xué)生一定的思考空間以外，還應(yīng)該讓學(xué)生之間形成良好的交流關(guān)系。在班級(jí)里形成重視他人意見，互相鼓勵(lì)，尊重對方創(chuàng)新見解的和諧氛圍，學(xué)會(huì)耐心傾聽并接受別人發(fā)言。如果學(xué)生之間在課堂上是自由、和睦、輕松、融洽的關(guān)系，無疑對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有重要的意義，這對他們在以后的學(xué)習(xí)和工作中拋棄膽怯，自信、勇敢、大方地發(fā)揮自己的潛能很有幫助。

　　教師自由意識(shí)的建構(gòu)也是激活學(xué)生問題意識(shí)的前提。課堂上要營造探究問題的寬松、自由環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性，適時(shí)評價(jià)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，為學(xué)生的進(jìn)步大聲喝彩，為學(xué)生每一次的創(chuàng)造性活動(dòng)歡呼，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)造性思維得于放飛的廣闊天空。