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數學教師課改工作總結

數學教師課改工作總結

  (2)構建了數學研究課體系。

  我校的數學研究課已在逐漸摸索之后顯現了自己的特色。我們的校內研究課先要依據個人的研究課題確定研究的問題,其次是年級組內備課、試上,接著才是在全校的上課、說課、評課、研討等一系列的教學研究活動,在活動的全過程中我們更多的強調全員的參與、平等的競爭、達成共識、共同進步。在每次教研活動之后再由執教的年級匯總資料,寫出活動小結。這樣的一條龍研究不僅培養了教師個體的教學能力,同時也增加了群體的凝聚力。

  (3)初成了常態課研究機制。

  常態課的研究很大程度上需要采取對比實驗法。即在某個時期找到一個共性的數學問題,分析問題的成因,找出解決問題的策略,最終使課堂不斷的良性循環發展。XX年上半年的研究就是此研究的一個實例。通過這樣的研究,引起老師們對某些問題的集體關注,集思廣益,眾人的力量是無窮的。

  (4)擴展了學生數學學習的時空。

  學生的數學學習活動不應拘限于課堂,我校開展的數學小故事、數學小游戲、數學小報、數學小論文這些數學活動為學生對數學的領悟提供了更廣闊的時空。最近我們又在策劃“春曉杯數學之星”全校性的比賽活動,意在改變過去傳統的數學競賽活動,準備將其作成全員參與的大眾性的數學活動。

  二、數學課改工作的展望  

  實施數學課改以來,我們逐漸學會了用課改的新思想去科學的引導數學組的發展,去突顯教師個人風格的形成。學會了處理學校數學長遠的發展目標與近期的工作要求之間的關系。我們開始學會了自己去思考、去實踐、去體驗。也真切的體會到學校是課改的研究基地,課堂是課改的實驗田,教師是課改的主力軍這句話的真正內涵。

  當然,在工作中我們也遇到了一些困難與困惑,主要有以下幾方面的問題:

  1、 理念與行為的偏差

  我校的年青教師比較多,在新的理念上比較容易接受,但是在理念轉化為新的行為時還缺乏理必性思考,課堂上出現了穿新鞋走老路的現象,有些教學形為如蜻蜓點水,流于形勢。如小組討論的泛用、教師過多的鋪墊性問題、活動過程的形勢化等等。

  2、 民主與集中的引導

  在課堂上老師們往往會引發學生不同的思路、不同的解決問題的方法,但是學生的思維有時是無序的,學生的個體之間也存在著差異,所以教師也出現了不能很好的把握這個尺度,過多的讓學生發表自己的言論或者引導的不到位,使學生數學思考能力的發展受到了限制。例如,算法多樣化與算法的最優化之間的協調問題。

  3、 預設與生成的脫離

  年青教師在課堂上還存在過多的關注教案,關注教師自己,在課堂上對學生產生的即時問題視而不見,在教師心目中教案比學生重,這些教學形為與以學生為本的理念是背道而馳,所以說新時期他對教師的教育機制及課堂調控能力提出了更高的要求。

  數學課改工作的開展為小西湖小學數學教師的發展提供了機遇,對學校的發展起到了催化作用。今后我們還要擴大影響,將我校的數學課改工作做實、做細、做深、做透,讓數學成為學生的摯友,讓數學成為教師發展的著力點,讓數學成為我校再攀高峰的不竭動力!

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