播音與主持藝考的自備稿件（精選3篇）
播音與主持藝考的自備稿件 篇1
東湖散……
散東湖……
水遠天高岸有無。
悠悠明月濕煙柳，嫦娥無力待人扶。
新雨后，一更初，天星一握種明珠。
動靜隨風(fēng)依云臥，風(fēng)情萬種莫宜梳。
水在天，天在水，魚鳥筑巢爭一樹。
山沉水底作漁舟，月伴晚霞搖楫櫓。
舟動乎?
櫓動乎?
魚動乎?
云似帆兮帆動乎?
霧似網(wǎng)兮網(wǎng)動乎?
徐徐風(fēng)撈月，淡淡星追鱸。
才疑夢未醒，寧信誤非誤。
東湖散……
散東湖……
煙一抹柳淡，云幾片風(fēng)疏。
神到湖邊偏愛靜，挽柳枝，踏蛙鼓，柳絲牽魂眠芳渚。
袖邊水草真情篤，如泣如訴吐肺腑。
心事萬般天半舞，世上沉浮皆塵土。
水洗心事心自苦，竟恨骨肉盡藏污。
愿作山石愿作樹，化在東湖作東湖。
東湖散……
散東湖……
荷花羞閉美人廬。
紫榴裙漫黃昏風(fēng)，情人雙雙入畫圖。
情之園，愛之圃，美之都。
情話繞梢頭，甜了多少楊梅樹。
月為媒，蛙指路，東湖本是天鵝湖。
石可爛，海可枯，東湖長在愛長駐，情深天不負。
東湖散……
散東湖……
淡淡相思雨，幽幽暗香浮。
散如云，散如霧，散如楚辭香如故。
故國故土戀南冠，夢里關(guān)山千百度。
父在楚，母在楚，父老在楚魂在楚。
能歸未曾歸，死懷相思苦。
此生莫返兮，飛灰未作家山土。
不瞑目，做鬼也纏家山樹……
播音與主持藝考的自備稿件 篇2
假如有一天他回來了
我該對他怎么講呢?
——就說我一直在等他
為了他我大病一場……
假如他認不出我了
一個勁兒地盤問我呢?
——你就像姐姐一樣跟他說話
他可能心里很難過……
假如他問起你在哪里
我又該怎樣回答呢?
——把我的金戒指拿給他
不必再作什么回答……
假如他一定要知道
為什么屋子里沒有人?
——指給他看：那熄滅的燈
還有那敞開的`門……
假如他還要問，問起你
臨終時刻的表情?
——跟他說我面帶笑容
因為我怕他傷心……
播音與主持藝考的自備稿件 篇3
“有人說，雄鷹的翱翔在于它那蒼勁有力的翅膀;有人說，池魚的游曳在乎那平舉的手掌;有人說，孩子的成長，是點滴的堆積。可我說：雄鷹的勇猛是愛指引的方向;游魚的自信是愛編制的力量;孩子的成長，是愛默默呵護和守候下的辛勞。”
記得剛接手這個班時，一個不善言語的乖孩子映入了我的眼簾——余靜賢。早晨走入幼兒園時總是匆匆的和我問好后，就“頭也不回”的走了。留下那句“老師早!”久久的徘徊在我的耳邊。我盯著她游戲的背影，看上去是那么的形單影只。我陷入了深深地沉思，為什么她的問早透漏著機械的影子，是她病了嗎，是心情不好嗎，是希望老師給予什么嗎?此時此刻，我不禁換位在想。如果這是我的孩子，我會有怎樣的想法?是呀，我多么的希望，他可以開開心心的沖我微笑;我多么希望，他可以幸福的在我的視野里舞蹈;我多么希望，他可以無時無刻得到他人的關(guān)照……腦海里不時泛起的種種漣漪，把我的心糾的更緊了。教學(xué)活動開始時，班上別的孩子們都在老師的環(huán)節(jié)設(shè)計中游刃有余的游戲時，余靜賢卻總是“死死地”盯著老師的眼睛，嘴角輕輕的上下抖動著，仿佛也想對老師表達著什么。但總是沒有足夠的勇氣去舉起她那稚嫩的小手……就這樣，她的一言一行記錄在我的腦海深處。我要改變她，成了我最堅定的信念。
我回味著，反思著她的表現(xiàn)。首先，找到合適的機會與她的家長進行溝通得知她是個懂事的乖孩子，但就是因為她的這份乖孩子的因素，讓她總是擔(dān)心更多言語的表達，生怕出錯。其次，我嘗試在游戲的環(huán)節(jié)和她簡單的交流，雖然她的回答只有只言片語并伴隨著扣衣角等不自信的肢體語言，但不難看出每次的交流后，她最后總是可以流露出興奮的神情。這點點滴滴的改變成了我內(nèi)心最寶貴的財富。我深深地理解，想要讀懂他的心。我不僅僅要是位老師，我要努力成為她的朋友，盡力成為讓她可以感覺到溫暖港灣的“媽媽”。
這天下午，民游活動為“穿越風(fēng)火線”。老師請小朋友到地下室拿游戲的材料。“余靜賢，跟老師去地下室拿紙盒好嗎?”我牽著她的手到了地下室。“老師我來拿6個，這樣老師就不會覺得太重了。”“沒關(guān)系，謝謝你的關(guān)心，還是你來拿4個就好。”盒子不是很大，但那一刻我深深地體會到來自一個孩子單純的關(guān)心和深深地愛。這節(jié)體育課請小朋友學(xué)習(xí)跨越障礙，我和余靜賢擺好了所有的盒子。余靜賢說：“老師，我可以跨過去嗎?”我蹲下來把她攬入懷中輕輕地說：“老師剛才講的你聽明白了嗎?”她干脆的點了點頭。我看著她的眼睛：“老師相信你，你勇敢的跑過去，告訴自己“我可以”。只要你嘗試了，就已經(jīng)是成功了。想著老師示范的動作，加油。”我松開她的手，她向障礙物走去。這時她回頭看著我，我笑著向她做出加油的手勢。只見她做出起跑的姿勢，跑到障礙物前猶豫了一下，但還是伸出了右腿。“老師，我成功了!”我看到了她“完美”的動作，雖然落地時還有些不穩(wěn)，但她成功了。“老師，你怎么知道我能跨過去啊?”孩子，我當(dāng)然知道了，如果你失敗了，我會一遍遍告訴你方法，會一次次陪你克服，在老師的心里你一定行。
游戲最后時，老師融入游戲，班里三個老師每人選擇一個幼兒進行合作比賽。這時我發(fā)現(xiàn)余靜賢站在我的身旁拉著我的手，我毫不猶豫的選擇了她。我們站在起點線上，我抬起了他的腿。隨著“開始”的一聲令下，他用全身的力量支撐著做爬行狀態(tài)的兩只稚嫩的手，她抿著嘴，咬著牙，眉頭緊鎖。爬行，轉(zhuǎn)彎，沖刺……我們贏了，我和她一起歡呼著。此刻我覺得自己像個孩子一樣，沉浸在勝利的喜悅中。“老師，我沒有讓你失望吧?”我蹲下來拿起她的手，看著他因為不讓我失望而奮力拼搏被塑膠跑道印紅的手。“疼嗎?”我憐愛的問道。“有點，但不疼。”孩子的話語很矛盾，但是她的那份安慰我的心和“鼓勵”我的話語，讓我體會了那份愛和愛的相互。
她的話是單純的，但對我而言是滿滿的肯定;她的話是天真的，但對我而言是愛的贊許;她的話是簡短的，但對我而言愛是無限的。
對孩子點滴的肯定，對孩子絲毫的關(guān)愛。換來的也許會同樣是對自己愛的鼓勵，愛的相隨……
或許有時候孩子不經(jīng)意間的動作，只是千萬個動作中最平常的。但是對于孩子內(nèi)心深處而言，那是個故事，是個渴望有人走近閱讀的故事。老師的聆聽，不單是孩子的言語，也是他的動態(tài)。他的快樂;他的傷心;他的淚水。從托班生硬的推開、強行的掙扎。到畢業(yè)時緊緊地抱著老師，大聲的喊著：“老師，你別走，你別走”!回首歷程，多少次欣賞幼兒園時的情境，淚水總是不爭氣的流了下來。孩子們，你們還記得這些燭光里的媽媽嗎?還記得畢業(yè)時，我們的難舍難分嗎?還記得他們陪你走過的四年嗎?“媽媽”永遠會把這些化為你們心靈的鑰匙，打開它、閱讀它，再和你們一起描繪它。每一個四年，每一份牽掛，多一些期望，加一點蒼老……這是個簡單的故事，卻一遍遍的重復(fù)上映著，每當(dāng)九月的太陽升起，我知道我的心里又多了一個你……