小學數學評課稿（通用7篇）

小學數學評課稿 篇1

　　緊張的開學前準備后，今天終于迎來了新學期的第一天，心情比較激動，更激動人心的是王校長率先上公開課，難得的機會，各科教師紛紛來到五五班教室，此時的五五班教室內熱鬧非凡，教室內坐不下，老師們站到走廊里趴在窗臺上聽，這是新學期舉行的第一次隆重的教研活動，老師們個個聽得專心，記得認真，這種景象真好。

　　復習導入環節，王校長出示一列小數，讓學生說出小數變整數的方法，再出示一列整數，讓學生說出整數變小數的方法，通過這一環節時學生能快速的將小數與整數進行互化，為后面的新授課做足準備。

　　探究新知環節，王校長出示圖片創設情境，讓學生從圖中尋找數學信息，出示數學問題“買3個3.5元的風箏多少錢？”學生能快速列出算式“3.5×3”，進而引出課題“小數乘整數”，引出新課環節簡單并能激發學生對新知的探究欲望，同時消除了學生對新知探究的恐懼感。王校長先讓學生用學過的知識計算算式的結果，學生都會想到用“3.5+3.5+3.5”這種方法；王校長又引導學生從單位換算的角度將小數化成整數即“3.5元=35角”，借助整數乘法得出結果再將單位換算回去；最后王校長引導學生將3.5元拆分成1個3元和1個5角的方法，學生會分別算出3個3元和3個5角，再相加的出最終結果，這種方法體現了乘法分配律的思想。通過三種方法的介紹拓寬了學生的知識面，培養了積極思考的習慣，同時也讓學生感知小數乘法與整數乘法的'共同點和不同點。王校長放手讓學生用豎式計算，并讓學生說出思路，充分讓學生參與到知識的探究過程中，根據學生列式中出現的問題加以點播，完成探究新知的過程。

　　鞏固練習環節，從簡單的小數乘整數習題到先計算再判斷最后挑戰末尾有“0”的習題，讓學生掌握小數點位置的確定方法以及小數末尾“0“如何處理。習題的選擇由易到難，由簡到繁，不同程度的學生都掌握住小數乘整數的方法，根據因數中小數的位數確定乘積中小數的位數，積末尾的”0“不影響結果可以去掉，這些易錯點一一消除。

　　通過學生的回答和板演可以看出，學生對本節知識掌握的十分牢固，都能規范的列出小數乘整數的豎式。透過這節課可以看出，王校長對數學教材分析的特別透徹，對重難點的把握十分到位。本節課的亮點很值得借鑒：

　　1、把不容易突破的知識點簡單化。

　　2、情境貼近生活，能激發學生的學習興趣。

　　3、注重讓學生參與到知識的探究過程中。

　　4、在教學中滲透學習習慣的培養。

　　5、課堂充滿智慧。

　　王校長的這節課給我帶來無限思考，要想把課講好，首先要全面把握教材，研究透徹教材，把教材知識與生活有機結合起來，把學習的方法教給學生，充分發揮學生的智慧，課堂才會更有效。有王校長的引領，我會更快的成長，我會在數學教學方面走的更遠。

小學數學評課稿 篇2

　　姚老師在教學本節課時，主要是以直觀的內容為主，創造性地使用教材資源，合理運用教學方法，充分發揮白板輔助教學的優勢，營造生動活潑的學習氛圍，使學生始終充滿信心，充滿熱情地學習數學。不僅如此，教學中，姚老師還用飽滿的熱情、形象的活動材料、富有趣味化的活動形式，為學生創設了獨立思考、自我體驗、自我探索、合作交流的學習情境，使得教學過程始終民主、平等、寬松。本節課條理清楚，層次分明，我認為主要有以下幾方面的亮點：

　　1、創設情境，貼近學生生活實際。

　　“數學廣角”屬“實踐活動”的范疇，非常注重生活中的數學與書本上數學之間的聯系，強調數學知識在現實生活中的應用。姚老師以買東西怎么付錢，學生的學號可能是幾，握手等，用學生經常接觸的生活問題作為教學內容的載體，讓學生在生活問題和實際情境中來學習組合和排列，尋找出簡單事物的排列方法，使他們充分體會到數學知識存在于生活中，數學無處不在。

　　2、以學生為主體，注重學生自主探究。

　　學生主動參與數學過程、自主探究是學好數學的關鍵。排列組合知識比較抽象，教師通過讓學生看一看、想一想、連一連、說一說等一系列活動，開展小組合作和獨立思考相結合，為學生提供積極思考與合作交流的`空間，通過分析、比較發現其中的規律。例如在3個數字有幾個不同兩位數這個環節上，教師又開展小組討論，選擇方法的最優化，找到不重復又不遺漏的方法，引導學生從不同側面不同角度進行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學生體驗到成功的喜悅。

　　3、培養學生多角度思維。在教學服裝搭配時時，教師引導學生不僅可以先確定衣服再去搭配；也可以先確定褲子再去搭配。整堂課對學生提出的方法只要是按一定順序的，教師都給予充分的肯定，給學生以人文關懷，著力培養學生的多角度思維。

　　4、關注情感與評價激勵。情感態度與自信心作為數學教育的目標之一，在學生的數學學習中起著非常重要的作用。在本節課中秦老師的教學語言生動又激勵性，尤其是對學生的情感投入起著積極的激勵作用，使得學生情不自禁地主動參與到數學活動中來，同時也一次次體驗到成功的愉悅。這樣的教學，學生不只是學到了一些數學知識，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，用比較準確的數學方法去解決生活中搭配問題。

　　在這里也提點我個人不成熟的看法：

　　1、在教學中滲透優化的思想還不到位。用1、2、3三個數字擺兩位數時，讓學生說說怎樣擺才能不重復不遺漏；優選的 方案多幾個學生說說你是怎么想的？還有誰會說？如果讓學生從漏排的與有序排的比較中得知按規律排的好處，會加深印象。課堂教學中還可以把握和創造學生的錯誤作為教學的生成性的資源。

　　2.3人握手問題的處理不夠到位，學生自己說了說之后，就師生共同討論由教師板書完成。我認為在這一環節最好發現不是正確的答案的學生組，可以讓學生到臺上來握一握，議一議這樣更能使知識落到實處。

小學數學評課稿 篇3

　　各位領導、老師們：

　　在我校領導的精心組織和二位承擔公開課教師的精心準備下，我認為本次活動開展的很成功，我就二位老師的作課情況談幾點我個人粗淺的看法。如有不妥之處，同時請各位領導和老師指正。 總體呈現四大亮點：

　　一、情境創設的特別好，課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數學的教學活動都必須建立在學生原有的生活經驗和學生原來的認知基礎上的。二位老師都能恰當的運用身邊的教學素材，創造有趣的教學情景。如霍彪老師說自己腦筋不太好要買紅棗補腦如何求單價的問題和張飛老師來我校作課的一些準備工作為線索。

　　二、注重學生自主探索，二位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授給現在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。

　　三、合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。二位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

　　四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。二位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉化、對比等有效的學習方法與之相結合，大大提高的學習效率。

　　以上是我聽了這幾節課的總體感受，如果就每一節課而言，我認為二位教師各有所長，每節課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術。

　　霍彪老師語言優美，儀表大方，激情高。教學環節緊湊，合理把握重點，在整個教學活動中始終面對全體學生，讓每一個學生都有收獲，都得到成功的體驗。考慮學生認知水平的基礎上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起到了一定的幫助作用。課堂中能充分利用兒童的心理特點，創設學生喜愛的教學情景，如“圖形的排列”、“和尚的故事”為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。把一節枯燥的課上的很精彩。

　　張飛老師的課，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，是通過教師的有序誘導，學生的積極參與，體驗合作、討論與交流，培養學生主動，創新的個性特征整堂課給人的感受是穩重、成熟。

　　當然，我們每位老師的`課都不可能達到100%的完美， 一、課堂細節關注不夠全面，比如專業術語的使用上還有待進一步提高。如霍彪老師10除以3商3余1，補0商3又余1，此時“1”又表示多少呢？

　　二、教師沒有完全融入課堂中，這一點，張飛表現的不如霍彪老師。張飛的課顯得略有些呆板。

　　接下來我想單獨說一說“激情”二字。正蘇霍姆林斯基（曾經有人）說:有激情的課堂教學,能夠使學生帶著一種高漲的情緒在學習中感受到自己的智慧和力量,體驗到創造的歡樂。聽了霍彪老師的課。有一種讓激情飛舞在課堂上感覺。這是我不及人家之處。

　　曾經看過一則報道，一位美國教授訪問我國的一所高中，無意中對一位班主任說：“你班學生很有前途，至少有18名同學能考上重點大學。”幾年后該班所有學生都考上了大學，而且大多數學生走進了名牌學府。可以想象老師聽了美國教授的預言后是懷著怎樣的激情去教這些學生的，而他可貴的激情又對這些學生產生了怎樣的作用。

　　我們追求的素質教育要面向全體學生，如果我們在教學中都能滿懷激情的去挖掘學生的潛力，用放大鏡去找學生的優點，那么結果又會怎樣呢？

　　課堂教學需要有激情。教學中教師不僅要有深厚的情感體驗,以飽滿的情緒、昂揚的激情去感染學生，更要有激發學生情感的手段和藝術。只有營造了這樣的“激情課堂”氛圍，學生才能由“知之”到“好知”再到“樂知”。這正是我的課堂中缺少的重要東西。也正是我現在需要學習的內容之一。

　　總之，二位老師通過精心準備，分別為我們奉獻了一節精彩的示范研討課，我想，我們全體數學教師一定會以本次活動為契機，在今后的教學工作中進一步加大課改力度，逐步探索課堂教學的新路子，為了讓我們北辰路實驗小學的孩子更像孩子，實現快樂課堂、激情課堂、和諧課堂、輕松課堂、高效課堂而共同努力。

　　一句話：

　　教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！

小學數學評課稿 篇4

　　在市小學數學評優課活動中，有幸聆聽了魏芳老師《角的初步認識》一課。這節課的教學，主要體現在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

　　一、引導學生自主探索、合作交流。

　　《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。”“自主探索、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養學生探索精神，創新意識和實踐能力。在這堂課中，在魏老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發現知識的產生與發展過程，從而更好地體現了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎上得到充分的發展和提高。如：在教學角的大小和角的特征時，魏老師通過調動學生觀察、動手制作角等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用小組合作交流的形式，討論角的'大小與什么有關？角有什么特點？從而讓學生自己發現了角的大小與邊的長短無關。角有一個頂點、兩條邊等這些結論。

　　二、大膽放手，讓學生參與數學活動

　　這節課一改教師主宰課堂的局面，讓學生在各個教學活動中唱主角。學生在動手、動腦、動口的過程中學到知識和思維方法，知識的獲得和學習方法的形成是在學生“做”的過程中形成的。如教學“畫角”這一部分時，魏老師先不講如何畫角，而是鼓勵學生自己試畫。開始，學生出現了各種畫法，有的沒頂點。有的邊不直……，最后教師演示了角的正確畫法。這樣，讓學生在“做”中學，對開發學生智力，培養學習能力十分有益。

　　三、讓數學知識回歸現實生活。

　　數學來源于生活，又服務于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活，在生活中處處有數學，學生才學得興趣盎然，對數學充滿親切感。魏教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先出示了各種實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數學知識來源于現實生活，數學就在他們身邊。在課的結束部分，學生學會本堂課有關角的一些知識后，魏老師讓學生到教室周圍去找角，學生興致勃勃地搶著去找每一個角，有的甚至找到了老師穿的衣服上。這樣，無形中讓學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用，從而會增強學生學習數學的興趣。

　　商榷之處：教師在讓學生制作角時，給的材料太多，學生為了全部能用上，擺弄了好一會兒才制作出角。學生在這點上花費時間較多，并且做的角也不是一目了然。教師對于學生選擇材料的指向可否具體些，清楚些。如就一個圖釘，兩根紙條，讓學生制作角，這樣學生會很快、很準確地制作出一個角。

小學數學評課稿 篇5

　　這次有幸聽了張教師的《解決問題》一課，反思如下：

　　1、聯系學生的生活實際，創設問題情景。

　　在本節課課中，張教師圍繞著教學目標，創設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境，比如例題中的團體隊形問題、練習中的晨跑問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題等，學習材料充滿了真實感和親切感。學生根據這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學生產生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強了學生利用所學知識解決問題的能力。這樣設計，不僅僅使教學變得更加生動，并且在數學與生活實際問題之間筑起了一座暢通的橋梁。

　　2、引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程

　　在用兩步乘法計算解決問題的'過程中，張教師始終讓學生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學生的說理本事，讓學生說說不一樣的方法所求的每一步分別表示什么，引導學生用語言準確、連貫地表述思維過程。

　　3、練習設計由淺入深，展示數學的應用價值。

　　本節課的練習即跑步問題、家庭中的垃圾問題、照片問題、春游問題由淺入深，創設的問題情境具有靈活性、多變性。學生根據題目所供給的材料，去選擇、去優化，尋找解決問題的最佳策略，如最終的春游問題，讓學生在尋找哪一種方法更省錢的過程中，尋找到了解決實際問題的最佳策略。這樣教學不僅僅給學生萌發求異思維創造了一個廣闊的空間，并且也使學生切實地體驗到數學的應用價值，從而增強了學生學習數學的動力和信心。

　　4、注意開展小組學習，培養學生的合作精神。

　　在課堂上以小組活動為主體，創造了一種和諧的、民主和學習氛圍。每個問題的提出，先是由學生獨立思考，再到同桌商討，最終再小組合作解決。在小組學習的過程中，增強學生的合作本事，與別人交流的本事。異常是最終一個旅游問題，學生一開始沒有想到買團體票，他們覺得沒有到50人，就不能買團體票，經過小組討論，他們覺得能夠加兩個教師，最終又想到能夠多買兩張票來湊足50個人。在小組合作中，他們的思維更開闊了，數學應用本事也更強了。

　　可是，我在那里也碰到了預設與課堂生成的矛盾。我在預設中先告訴學生：教師是免票的。但上課時由于緊張，忘記告訴學生，在反饋時，學生想到能夠加兩個教師，我本能夠順著學生的思路，就加兩個教師湊足50個人。但我想著自我的預設，就生硬地告訴學生說教師是免票的，錯過了課堂生成精彩的好機會。事后我想了一想，能夠在學生說加兩個教師，贊同學生的做法后，再次提出如果教師免票的話，怎樣辦？再讓學生思考。這樣整節課可能更完善。

小學數學評課稿 篇6

　　“數學源于生活，寓于生活，用于生活。”荷蘭教育家弗賴塔爾告訴我們：源于生活，讓數學變得生動活潑，引人入勝，歸于生活，學生們會自覺注意到生活中出現的各種數學關系和數字。生活，柔化了數學的刻板和剛性，也讓學生真正體會到了數學的有趣、有用、有情……x老師執教的《分數的初步認識》一節課時，就創設了貼近學生生活的教學情境，讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野，進入課堂，結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的數學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，并引導學生應用數學知識解決生活中的實際問題，凸現數學知識的應用價值。本節課，米老師安排的教學活動，層次分明，由淺入深，在循循善誘中，完成了對分數初步認識的教學。

　　一、在生活化的情景中，感受分數

　　《新課程標準》明確指出：“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學”。既然數學知識來自于生活實踐并應用于生活，我們的數學教學就應該聯系生活、貼近生活，讓學生熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野，進入課堂。課上，米老師創設了淘氣和笑笑去春游，幫助他們分蘋果、礦泉水、披薩等食物的教學情境，孩子們結合自己的生活經驗，知道平均分是最公平的，于是成功地幫助了淘氣和笑笑分了蘋果和礦泉水，每人分到了2個蘋果，1瓶水。

　　披薩只有一塊，平均分后，每人都得到了披薩的半。披薩的一半是多大呢？孩子們拿出了手中披薩的學具，動手折了起來，很快就找到了披薩的一半，并用陰影表示出來。敖老師借機提出“你能用一個數來表示嗎？”這樣能引發學生思考的問題。孩子們都陷入深深地思考中，是啊，這一半該用什么數來表示呢？敖老師引導孩子結合自己分披薩的過程想一想。在老師的引導孩子，孩子們最終想到了用“1/2”或“2/1”來表示披薩的一半，敖老師在表揚孩子的同時，對學生說：科學家和你們一樣，也想出了這兩種方法，最后他選擇了用“1/2”來表示一半。然后再引導孩子們說說“1/2”表示什么意思。值得一提的是，當有學生不能準確說出“1/2”的意義時，敖老師就會耐心地引導，使其能準確說出它的含義，不但如此，她還會找更多的學生重復說，使學生正真理解了“1/2”的意義。

　　二、在動手操作中，理解分數

　　數學教學是數學活動的教學，美國教育學家杜威早就提出：“讓學生從做中學。”敖老師執教的《分數的初步認識》這節課充分體現了在數學教學中讓學生經歷“做數學”的過程。她以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞臺，真正把學習的主動權交給了學生。課上，為了使學生進一步理解分數的意義，米老師引導學生拿出自己的正方形紙，引導他們找出正方形紙的“1/4”，并將折法不同的正方形貼到黑板上，使學生感受到方法的多樣化。在學生理解四分之一的基礎上，敖老師又問：“在這個圖形中，出了四分之一，你還能找到幾分之幾呢？”，就這樣，在米老師循循善誘下，學生又認識了“2/4”，“3/4”，“4/4”。米老師用多種形式，培養和激勵學生獨立思考、勇于創新、善于表達的'能力。學生自始至終置身于教師為其創設的發現和討論的情境之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生在思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，充分發揮了學生的主體作用。

　　三、在層次練習中，創造分數

　　課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分，是學生學習過程中不可缺少的重要環節，是學生掌握知識，形成技能、發展智力，挖掘創新潛能的重要手段，是教師了解學生知識掌握情況的主要途徑。在《分數的初步認識》一課，米老師設計由易到難，由簡到繁的層次練習題，先讓孩子判斷每個圖形涂色的部分能不能用“1/2”表示，在學生充分理解“1/2”的含義后，又引導孩子找出正方形的“2/4”“3/4”，“4/4”。為了深化學生對分數的意義，發散孩子的數學思維，米老師引導學生用自己手中的正方形學具，任意創造一個分數。學生對此興趣盎然，樂此不疲，創造了一個又一個分數，并能準確說出分數所表示的意義。在這種層次性的練習中，孩子們深刻地理解分數的意義，并能將其準確地表達出來。

小學數學評課稿 篇7

　　正比例的知識，是在學生已經學習了比和學會了分析基本數量關系的基礎上進行學習的，是學生學習反比例知識以及進一步研究數量關系的基礎，內容抽象，學生難以接受。

　　1.聯系生活，從生活中引入

　　數學來源于生活，又服務于生活。新的《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。錢老師從學生所熟悉的生活中的例子入手，引導學生發現我們的身邊處處都有相互關聯的兩種量。如：年齡與身高的變化……等等。然后出示一組具有正比例特點的例子，再組織學生進行探究活動。

　　2.讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋應用的過程

　　在這一節課中課中，教師運用各種數學工具和數學方法，如計算比值、比較變化方向、畫圖象等方法進行由淺入深地自主探索，并用數學的表達方法對各種生活現象進行了數學的抽象和加工，實現了知識的真正理解和運用。

　　引入實踐內容。信息社會把能否分析和利用信息作出決策作為衡量一個人信息素養的重要標準。在學生理解了“正比例的意義”后，教師引導學生采集生活中的具有正比例意義的現象和數據，編制成正比例關系的表格進行數據的判斷。當學生以數學的眼光去關注生活，收集數據，作出數學的判斷時，同時也切身感到了數學的`實踐性魅力。

　　在以上抽象出“數學模型”的基礎上讓學生進行拓展應用，體現“數學從生活中來，到生活中去的”思想，并在說理和辯論中思維碰撞，強化認識，滲透“抓住本質”認識事物的觀點。“能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并根據其中一個量的值估計另一個量的值”是《數學課程標準》中提出的目標，這樣設計，也為學生后繼學習打下基礎。

　　整堂課回味的地方比較多。教學預設與生成該如何平衡 感覺整節課教師對學生太過于扶了，如果能夠更放一些，教學效果會更好。而且如果都是教師的預設，生成的成分很少，這樣教學不利于學生思維的發散

　　由于學生知識基礎較差，求異思維和口頭表達能力相對欠缺，導致教師放手不夠，在個別環節中出現包辦代替，沒有給學生以充分的時空再探究、再表達。

　　本節課中學生小組合作探究的興趣不夠濃，需要探究的問題沒有能夠引導學生去合作，同時合作的學習習慣也有待進一步加強。