《安徒生童話》評課稿（精選3篇）

《安徒生童話》評課稿 篇1

　　《安徒生童話》是一部充滿想象與奇幻色彩的兒童文學作品，它不僅給孩子們帶來了歡樂與感動，還蘊含著深刻的人生哲理。在這堂課中，我們一同領略了安徒生筆下的奇幻世界，感受到了童話故事的魅力。

　　首先，這部作品以樸實的語言展現出人性的真、善、美。在故事中，孩子們通過與動物的交流，體驗到了善良、友愛、互助等美德的重要性。比如，《拇指姑娘》中的小女孩，用她的善良和勇敢幫助了受傷的小燕子，最終得到了燕子的幫助，找到了自己的幸福。這個故事教會了孩子們，善良和愛心是獲得幸福的關鍵。

　　其次，這部作品還以生動的情節和形象的人物塑造，教我們辯論是非善惡。在《皇帝的新裝》中，那位天真無邪的小男孩，用他的直言不諱揭示了真相，讓皇帝認識到了自己的錯誤。這個故事告訴孩子們，勇敢地說出真相，不畏權威，是一種難能可貴的品質。

　　此外，《安徒生童話》中的.一些故事還傳遞了堅韌不拔、不屈不撓的精神。例如，《丑小鴨》中的小鴨子，雖然飽受欺凌和嘲笑，但他從未放棄對美好未來的追求。最終，他憑借自己的努力變成了白天鵝，贏得了眾人的尊重和贊嘆。這個故事教會了孩子們，面對困難和挫折時，只要堅定信念、勇往直前，總會有一天能夠實現自己的夢想。

　　在這堂課中，我們還學到了很多其他富有哲理的故事。《賣火柴的小女孩》告訴我們，生命的短暫和珍貴，我們要珍惜當下、感恩生活；《海的女兒》讓我們理解了愛的真諦，愛不是占有而是成全與付出；《紅鞋》則讓我們認識到虛榮心的危害，要學會抵制誘惑、保持本真。

　　總的來說，《安徒生童話》是一部充滿智慧和想象力的作品。它用生動的故事情節和鮮活的人物形象，向孩子們傳遞了人生的真諦和價值觀。在這堂課中，孩子們不僅得到了歡樂和感動，還學會了如何分辨是非善惡、面對困難與挫折時堅定信念、追求夢想以及珍惜生命、感恩生活等重要的生活哲學。

　　通過這堂課的學習，我相信孩子們會更加成熟、明理和堅強。同時我也希望他們能夠在未來的生活中，時刻保持一顆純真的心，勇敢地追求自己的夢想并努力成為更好的自己！

《安徒生童話》評課稿 篇2

　　剛才王老師為我們展示的是一節閱讀交流課，王老師扎實的語文素養，精湛的教學技藝，讓我們賞心悅目。從整體上來看教師的設計思路清晰，各個板塊一步一步地展開比較扎實，教師引導學生在課堂上思考、交流和展示，學生對讀書的方法有了初步的了解，對書的內容樂于交流，在交流的基礎上又有了深層次的閱讀期待，我想這就是我們希望看到的學生讀書狀態。

　　下面這節課我想從三個關注來談談對這節課的看法。

　　一、關注了閱讀方法的指導。

　　學習和讀書貴在得法，王老師引導學生交流讀書的方法，如：抓住關鍵人物，做批注，預測讀、寫讀書筆記、設計思維導圖等多種閱讀方法，運用第七單元交流平臺學習的“概括主要內容”的方法交流故事主要內容，這和我們的語文教材中側重讀書方法的指導是相吻合的，很好地做到了課內外結合。看得出，王老師在教授本節課的同時也在關注著學生以后的閱讀生活，在為他們以后的閱讀鋪路。

　　二、關注了閱讀興趣的培養。

　　興趣是最好的老師。王教師注重學生閱讀興趣的培養。把學生帶進書中，充滿閱讀期待，樂于表達，王老師設置了猜一猜、說一說、讀一讀、秀一秀四個活動，引導學生進行交流，交流的形式豐富多彩，學生興趣盎然。

　　特別是通過“看圖片猜故事名稱”、“根據關鍵詞猜主人公”的方法，在游戲中就讓同學們把書中的經典篇章、精彩內容從腦海中提取出來，一起交流碰撞。后面課本劇的`表演也大大激發了學生的讀書交流的興趣，學生扮演的角色活靈活現，既加深了對文本的理解，又培養了學生的語文素養。

　　王老師在交流完相關內容后，拋給學生這樣一個問題：安徒生為何能寫出這么多的感人童話呢？推薦同學們課下讀一讀他的自傳《真愛，讓我如此幸福》。我想，這對學生是充滿吸引力的。由作品進而去了解作者、了解作者更多的作品。給學生創設的更多的閱讀機會！這樣在潛移默化中激發了他們閱讀興趣和閱讀期待。

　　三、關注了童話故事的文體特點。

　　在交流中，王老師引導學生體會童話故事語言生動形象、想象豐富、情節離奇、傳遞真善美的特點。學生經歷了這樣一節課，以后再閱讀童話故事書籍的時候，他就很可能會留意到童話故事的特點，甚至可能產生創編童話的靈感。真正的好課就是這樣，效果是要體現在課外的。

　　對于閱讀交流課這種課型再談一下建議：

　　1.對于閱讀課的課型要定位準確，讀書交流課旨在引導學生交流讀書的積累感悟，以加深對作品的理解，提高閱讀理解能力。

　　老師可設置相關的話題和活動，（這里可以提前去了解學生，話題和活動要有代表性）搭建讀書交流的平臺，多種形式引導學生對作品進行分析、討論和交流。多鼓勵，讓學生體驗到閱讀的喜悅，興趣自然就濃厚了。

　　2.交流哪些內容呢？

　　可以交流主要內容、故事的主人公、故事中的精彩情節、故事的主題、讀書的感悟，可以交流寫法。交流的形式有很多，可以是讀與聽說相結合，讀與議講相結合，讀與誦相結合，讀與編相結合，讀與演相結合，讀與想象相結合。交流課不要老師過多的參與，采用多種方式讓學生自主展示整本書閱讀成果。

　　各位老師，閱讀是我們語文教學不可或缺的重要內容，作為語文老師，我們要引導學生多讀書、讀好書，并從自身做起，讓閱讀成為教學生活的常態，只有做一個愛讀書的老師，才能培養一批愛讀書的孩子。

　　信有了師生共閱讀的環境，我們的閱讀教學就會越走越遠！

《安徒生童話》評課稿 篇3

　　一個月前，我上了一節關于《安徒生童話》的導讀課。很不幸，我把導讀課上成了一節語文課。

　　怎么說呢？我是這樣理解的：導讀課是引領孩子們走進文本，如何走進文本呢？我理解的是這本書孩子們都讀過，對故事內容有所了解，體裁是童話，孩子們對童話有著特有的興趣，這一點毋庸置疑。以《丑小鴨》為例，孩子們能夠很好的對故事情節有所理解，并能簡要復述故事內容。恰巧我們那周剛學了如何對文章進行批注，從“有疑問、寫得好、有體會、有啟發”四方面對文章進行批注，于是，我就想讓孩子們將所學的批注方法學以致用。這既是對教學效果的檢測，又能讓孩子們深入到文本的理解中來，從會讀一個故事到會讀多個故事，會讀一本書到會讀多本書。

　　可是，這是真正的導讀課嗎？在課下評課的時候，李老師的話讓我不禁不得不重新審視我的導讀課。

　　1、導讀課要激趣，我的激趣在哪里？

　　李老師說，要關注兒童心理。是啊，我的激趣過程已經在我的潛意識里默認了，默認孩子們就有讀童話故事的興趣，卻忽略了兒童的心理。對這本書里的一個故事感興趣，對其他故事也同樣感興趣嗎？我忽略了孩子們的想法，而導讀課的目的，便是讓孩子們盡可能多的對這本書的每一個故事都感興趣。怎樣感興趣呢？我想，孩子們自講自演自己說感受應該比老師推薦更有力吧，畢竟，興趣是最好的老師。

　　2、課外閱讀的量重要還是質重要？

　　其實，我到現在也沒弄清楚這個問題。我自己覺得，應該是質重要。語文教學同樣也需要注重方法的指引，方法掌握了，便“萬變不離其宗”，起碼會讀了，能有質量的讀了，才能有所獲，有效果，才能牽一發而動全身，學以致用。但同時《課標》中指出，第二學段的閱讀量要達到40萬字。對大多數人而言，二者不可兼得，恐有顧此失彼。如何將二者進行平衡，以達到齊頭并進的效果，對我來說還是存在一定時難度。講解《丑小鴨》時，我希望孩子們將課文所學批注的方法用在閱讀上，卻忽略了文本的容量。課內文章比較言簡意賅，但課外閱讀不是，它的內容較為冗長，使用批注會影響孩子們的閱讀速度，孩子們還不會對是否應該批注進行恰當取舍，因此，老師的講解顯得過于雜亂，無形中給自己增加了極大的負擔，需要面面俱到，要考慮到每一個同時，李老師也分析了如果把這節課定位為深度閱讀，圍繞最后一句話引發的三個問題展開學習，你該選擇怎樣的策略？李老師也進行了指導。

　　第一，借助思維導圖，繪制丑小鴨的不幸福之根源，理清故事的脈絡，如果能夠按照思維導圖講一講故事，更好。這是重點。

　　第二，我變成白天鵝的以后，我有多幸福。學生在文章中找一找，和是丑小鴨的時候對比對比，體會幸福，并嘗試尋找幸福的根源。解決為什么成了天鵝就幸福了這一問題，并體會這樣的幸福是怎樣的幸福。

　　第三，讀說結合，續編故事。想一想成為白天鵝后，會有怎樣的幸福，和怎樣的不幸福。

　　第四，無論是丑小鴨還是白天鵝，生活總是無情的，就像我們一樣，生活在班集體中，有沒有丑小鴨這樣的學生？有沒有獵狗這樣的學生？如果有，怎么辦？

　　第五，升華主題。勇敢面對所有的困難，無論在什么樣的境遇中，要努力活成自己想要的樣子，自己喜歡自己，這才是生活的'真諦，這才是幸福的生活！

　　高手果真是高手，一語驚醒夢中人。李老師廣博的學識令我深深折服，一則簡單的童話故事在李老師那里擁有神奇的魅力，而我，也需要不斷學習，不斷進步，期待在我的師傅的指引下，我的教學水平會不斷進步。孩子可能批注的地方和理由。李老師提出，課外閱讀要關注文章的整體性，抓關鍵句進行批注會更好。

　　3、故事的最后一句是文章的關鍵句：當我還是一只丑小鴨的時候，我從來沒有想到過會有這樣的幸福。李老師當時就提出：這句話有幾層意思？如果李老師當時沒有提出這個問題，我恐怕永遠也不回去思考這個故事的結局。童話的結局一般美好團圓的，我也就默認了這個“大團圓”式的結局，并未過多的去思考。聽了李老師的話后，恍然大悟。李老師是語文名師，豐富的學識和人生閱歷，以及思維的高度讓我敬佩不已。于是，帶領孩子們展開想象，提出觀點，讓孩子們去思考。第一，當我是丑小鴨的時候，我不幸福。第二，當我不是丑小鴨的時候，我很幸福。第三，當我成了白天鵝，難道我就真的幸福了？雖然這些問題對孩子們來說比較深奧，可是，孩子們的答案卻讓我感到驚喜。孩子們敢想敢說，我想這就足夠了。