《認識小數》評課稿(通用3篇)
《認識小數》評課稿 篇1
上周,學校舉行了第四節“希望杯”青年教師教學比武——課堂教學展示,由于自己課程的沖突,只聽取了部分課,倪雅娣老師的《認識小數》,讓我受益匪淺。
倪老師的課基于學生已有的知識經驗展開教學,尊重學生的生活經驗,由它們所見所聞的生活中的小數入手,引導學生探究小數的含義,這是一種立足現實生活現象,獲取數學意義的.教學思路!靶怠边@個概念對學生來說本來就不陌生,在日常生活中,有著大量接觸小數的機會。倪老師將學生熟悉的商品價格作為課程資源,讓學生把標價牌上的數分類,并提出為什么要這樣分類,引出兩類不同的價格表示——整數和小數,從而引導出“5角”與生活中標價上的“0.5元”的不同表示方法。其次,倪老師也借助長度單位來初步認識小數,在黑板上出示米尺,給學生一些長度,比如說10厘米相當于是1分米,用分數表示為米,小數表示為 0.1米,從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。
總體來說,本課內容的知識結構有層次地呈現,體現了新舊知識間的內在聯系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學生的認知規律,又利于學生學好課本知識。
1.本課結合元、角、分和米、分米、厘米的知識來認識一位、兩位小數,并理解小數含義,掌握讀、寫一位、兩位小數的方法。由此,可確定為本課時的知識目標。
2.運用直觀手段,分析歸納的方法,使學生理解十分之幾的一位小數和百分之幾的兩位小數表示,培養學生的抽象概括能力;通過理解小數含義,把某些分數改寫成小數,提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力,可作為本課時的能力目標。
3.本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數、百分之幾的分數寫成兩位小數,對學生滲透相互轉化的思想教育,可作為它的情感目標。通過理解小數的含義,初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點,倪老師選擇了以直觀演示法為主,輔以談話啟發法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用,調動學生的能動性,引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識,從而達到訓練思維、培養能力的目的。
雖說是一堂數學課,可是讓我理解了數學與語文的相通之處,尤其是小學生,理解能力特別重要,因此在課堂上對于題目的讀和說的能力,倪老師也很重視培養,值得我們學習。
《認識小數》評課稿 篇2
教學目的:
1、知道一、兩位小數的含義,能初步應用,會讀,會寫一位小數。
2、聯系生活實際,培養學生獨立探究與發現意識。
3、讓學生認識小數在生活中的應用。
教學重點:
理解一位小數的含義。
教學關鍵:
一位小數與十分之幾的關系,兩位小數與百分之幾的關系。
教學準備:
多媒體課件一套,物品,彩條。
教學過程:
一、創設情境,引入新課。
師:這兒有一個小朋友,他要到文具店去買東西,不一會兒就買了一大袋東西。每件物品上都有價格標簽,請你們以小組為單位仔細觀察每一件物品的標價,按照物品標價的特點分類。
。康模和ㄟ^分類讓學生把整數分為一類,小數分為一類)
師:那一小組起來匯報,你們是怎么分的?為什么要這樣分?
。ㄒ活愂钦模硪活愇锲凡皇钦.)
第二組數是小數。(用課件分物品)
師:通過同學們的匯報可以看出大家在日常生活中對小數有一定了解,今天老師就和同學們一起走進小數王國,去認識小數。(板書:(小數的初步認識)
二、探究發現
。ㄒ龑W生從生活中去發現小數,通過自己觀察,討論行到小數的含義。)
1、認識零點幾,發現一位小數表示十分之幾。
出示課件
師:一支鉛筆的價錢是0.1元,你們去買這支鉛筆需要多少錢?(一角錢)
我們可以發現什么(1角可以用力0.1元來表示)
出示一角錢,這是多少錢,幫我數一數有幾個一角(10個),也就是多少錢(1元),那么1角是一元的幾分之幾,1角就是幾分之幾元(x元),我們就可以得到1角就是x元。
元與0.1元有什么關系呢?(意思一樣,寫法不同)
師:1x角可以用x元表示,1角還可以用0.1元表示,那么x元還可以怎樣表示(x元還可以寫成0.1元)板書
2、出示2角錢
2角錢用元做單位可以怎樣表示(0.2元),我們是用什么方式表示的(小數)還可以用分數怎樣表示(x元)
3角呢、6角呢?
觀察:x元還可以寫成0.1元。x元還可以寫成0.2元,從中可以發現什么(零點幾的數就是十分之幾的數)
三、通過米尺量,發現一米幾分米
1、(學生動手操作,鞏固零點幾的數就是十分之幾的數,然后給整數、分數、小數分類)
師:同捉兩位同學合作,用米尺量一量,每一根彩色的長度是多少分米?
綠色彩條長1分米,用分數表示是多少米?(x1/10米)
還可以用小數怎么表示(0.1米)
紅色彩條長3分米,用分數表示是多少米?(3/10x米)
還可以用小數怎樣表示(0.2米)
課件出示:
1角就是1/10元,也可以寫成0.1元
2角就是x2/10元,還可以寫成0.2元
1分米就是x1/10米,也可以寫成0.1米
3分米就是x3/10米,也可以寫成0.3米
師:上邊這些數,你們能不能分類
1,2,3是整數,x1/10、2/10、3/10是分數,0.1x、0.2x、0.3叫做小數。
出示小數,觀察他們x的共同點
。ǘ际切担加幸粋點,小數前一位都是零點幾,它們都是一位小數,小數點后面是一位小數)
師:一位小數表示十分之幾,十分之幾就可以寫成一位小數。
對口令(說分數對小數,說小數對分數)
2、在認識一位小數的基礎上認識兩位小數。
。ㄒ龑W生學習1厘米=x米=0.01米)
出示厘米尺
師:米尺是把1米平均分成100份,每一份是1小格,1小格的長度就是1厘米,也就是說,1厘米是1米的幾分之幾(一百分之一)寫成:1厘米=1/100x米
討論:用小數這樣表示?
觀察
從中我們又發現了什么(小數點后邊有兩位數的叫兩位小數,用百分之幾來表示)
3、認識幾點幾
用課件讓學生認識幾點幾
師:幾角不夠1元,幾分米不夠1米,如果用元、米來做單位,可以用小數零點幾來表示,但生活中呀我們常常遇到超過1元,1米的事,用小數該怎樣表示呢?接著我們就一起來研究這個問題。
出示課件
1、這兒有一個小朋友它叫小明,他每年都要量身高,上學前班的時候量的身高是7分米,用小數該怎樣表示(0.7米)
現在他長高了,一年級時身高正好是1米,現在他已經是三年級了超過了1米,他的身高是1米幾分米,如果用米作單位用小數怎樣表示?(1.4米)
2、怎么想的?
(先想4分米是0.4米,再想0.4米和1米和起來就是1.4米)
3、出示錢幣圖樣
師:這道題在大家又會做又會想,我們來觀察這些錢幣。
1元3角=(x)元,怎樣想
。3角就是0.3元,1元和0.3元合在一起就是1.3元)
5元3角=(x)元
50元3角=(x)元
100元3角=(x)元
《認識小數》評課稿 篇3
在本學期學校舉行了鎮青年教師評優課活動中,楊艷雯老師的《認識小數》,讓我受益匪淺。
楊老師的課基于學生已有的知識經驗展開教學,尊重學生的生活經驗,由它們所見所聞的生活中的小數入手,引導學生探究小數的含義,這是一種立足現實生活現象,獲取數學意義的教學思路。“小數”這個概念對學生來說本來就不陌生,在日常生活中,有著大量接觸小數的機會。楊老師將學生熟悉的.商品價格作為課程資源,讓學生把標價牌上的數分類,并提出為什么要這樣分類,引出兩類不同的價格表示——整數和小數,從而引導出“5角”與生活中標價上的“0.5元”的不同表示方法。其次,楊老師也借助長度單位來初步認識小數,在課件上出示米尺,給學生一些長度,比如說10厘米相當于是1分米,用分數表示為米,小數表示為 0.1米,從而把整數、分數和小數的知識點都聯系在一起。
總體來說,本課內容的知識結構有層次地呈現,體現了新舊知識間的內在聯系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學生的認知規律,又利于學生學好課本知識。
1、本課結合元、角、分和米、分米、厘米的知識來認識一位、兩位小數,并理解小數含義,掌握讀、寫一位、兩位小數的方法。由此,可確定為本課時的知識目標。
2、運用直觀手段,分析歸納的方法,使學生理解十分之幾的一位小數和百分之幾的兩位小數表示,培養學生的抽象概括能力;通過理解小數含義,把某些分數改寫成小數,提高學生的運用數學知識解決實際問題的能力,可作為本課時的能力目標。
3、本課時通過把十分之幾的分數寫成一位小數、百分之幾的分數寫成兩位小數,對學生滲透相互轉化的思想教育,可作為它的情感目標。通過理解小數的含義,初步培養學生的抽象概括能力和應用意識。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點,楊老師選擇了以直觀演示法為主,輔以談話啟發法、講練結合等方法的優化組合。充分發揮教師的點撥作用,調動學生的能動性,引導他們去發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識,從而達到訓練思維、培養能力的目的。
雖說是一堂數學課,可是讓我理解了數學與語文的相通之處,尤其是小學生,理解能力特別重要,因此在課堂上對于題目的讀和說的能力,楊老師也很重視培養,值得我們學習。