《年月日》評課稿（精選7篇）

《年月日》評課稿 篇1

　　年月日一課的教學重點是認識年、月、日，并掌握它們之間的關系。教學難點是發現并掌握判斷平年和閏年的方法，一上課，我就讓學生帶著問題一年有幾個月？每月有幾天？并把每月的天數填寫在書上，接著進行反饋，歸納出：一年有12個月；一、三、五、七、八、十、十二約有31天，是大月四、六、九、十一月。

　　二月是平月有28或29天。大月和小月的記憶有一個拳頭法和兩個拳頭法，這種方法雖然簡單，但有些學生還是不感興趣，于是我采用兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫助他們記憶，這一內容本來很枯燥，但通過朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見兒歌也是一種很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更符合他們的年齡特點，因為兒歌記憶既輕松又便于記憶。

　　平年和閏年的判斷是本課的教學難點，我采用的方法是，利用學生已有的生活經驗讓他們去發現、去討論。我讓他們討論，對于平年和閏年你有些什么認識。學生經過討論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們去討論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，學生不假思索的回答是29天，我告訴學生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學們感到很奇怪，利用這種好奇心，我告訴學生，碰到年份是整千整百數時，必須被400除沒有余數，從課后的練習來看這一課的教學效果不錯。可見在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。因為年、月、日來源于生活并用之于生活，教材力圖體現知識的呈現與生活實例相結合，融知識性、趣味性、探究性為一體。教學中應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學生去理解去體驗。

　　如書上主題圖，從學生熟悉的`一些有意義的日子引入，比如用新中國成立六十周年與北京奧運會等更貼近學生的實際生活，更能激起本節課的學習興趣。因為良好的開端是成功的一半。同時，在游戲鞏固及練習環節中，我也充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣直觀形象的數學教學活動，讓學生在生動具體的情景中理解和認識年、月、日的知識。同時，教學中還引導組織學生自覺運用數學知識去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內學到的知識，又可以開闊學生的視野，增強學生的實踐應用能力。

　　從學生的作業情況看，主要錯誤出現在平閏年的判斷和根據具體的年份填寫上半年、下半年的天數等題上，也有部分同學對平閏年的概念還理解不清，因此，在教學時我還是要注意基礎知識的梳理。

《年月日》評課稿 篇2

　　本節課的內容年、月、日對于三年級學生并不陌生，雖然學生沒有在課堂上系統學習過，但是因為年、月、日與生活的緊密聯系，學生已經積累了很多經驗。本著“學生為主體，教師為指導”的教學理念，安排了談認識→齊驗證→生疑惑→同探索→新發現→最后解決問題的學習過程。

　　首先讓孩子談一談自己對年、月、日已經有哪些認識，并借助年歷加以驗證，在2月這個天數不固定的特殊月上產生疑惑，并經歷借助月歷卡填寫表格的探索過程，小組自主研究，集體討論，一起發現2月與平、閏年的變化規律，并嘗試用規律去解決問題，當再次遇到疑惑時(百年不閏)，老師加以指導，最終解決疑惑，并能利用所學到的`知識解決生活中的問題。具體情況如下：

　　1、能有效的結合學生的具體情況設計教學過程，運用學生已用的數學知識讓學生自己或合作或獨立思考去發現年月日的知識，充分的發揮了學生的學習自主性，提高了學生學習自信心，使學生的得到了學習成功的體驗。

　　2、靈活的處理和運用教材，提高課堂教學的效果!課前布置學生從熟悉的尋找掛歷入手，使學生覺得很親切，感受到數學就在我們的身邊，掌握好了數學知識還能幫我作很多事。如此導入不但激發學生學習熱情，還體現出了新課改新理念：數學無處不在，數學就在我們的身邊。

　　3、適當及時的多種評價手段拉進了師生之間的距離，在學生心中老師是一個與他們一起學習一起探索知識的好朋友，并非是威嚴的長者!平等的師生關系和教師課堂的幽默的教學風格消除了學生對數學的陌生感，恐懼感。精彩的動畫課件和課堂游戲活動改變了數學學習在學生心中的枯燥乏味的片面認識。寓教于樂，使學生在愉悅輕松的氛圍下學習知識，增強能力!

《年月日》評課稿 篇3

　　《年月日》是一節概念課，知識點比較多。怎樣有條理地教學這么多新的知識點呢？該以怎樣的方式呈現給學生呢？

　　我在設計這節課時把本節教學的重點定位于：把數學知識還原到生活中，讓學生經歷知識構成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養學生的問題意識和運用良好學習方法自主學習的潛力。通過上這節課，我覺得本節的目標定位準確，通過教師的引導，學生在活動中進行學習，課堂設計落在實處。

　　在本課中，我充分利用學生已有的生活經驗，創設情境問題，引導學生觀察，讀出這天的日期，從而引出課題。并提出教學目標。讓學生從生活實際出發，此時巧妙引導開始本課的學習。在練習環節出示問題。舉世矚目的'第29屆北京奧運會已經圓滿結束了，你明白北京奧運會的開幕式是什么時候？如此貼近學生認知經驗的引入一下子勾起了學生對20__年8月8日這個歷史好處的日子的記憶火花，并借機練習大月小月等幾個知識點，既滲透了愛國教育又加強了練習。最后知識拓展環節出示以全班群眾照為背景的月歷，讓同學們興趣再一次提高期盼一次的數學課，制作月歷，為下節課知識作鋪墊。

　　在教學中利用學生的好奇心，采用他們感興趣的教學方法是很重要的。大月和小月的記憶有拳頭法和兒歌：一三五七八十臘，三十一天總不差，來幫忙他們記憶，這一資料本來很枯燥，但通過動手數一數和朗朗上口的兒歌，學生很快就記住這一知識點，可見這些是很有效率的教學手段，特別是對于中、低年級學生來說，更貼合他們的年齡特點。

　　練習中還盡量優化了以“生活”為背景的數學資料，把生活素材、生活經驗、生活情景作為重要資源，引進和帶給給學生去理解去實踐。很好的激發學生的學習興趣，并且還巧妙的引導組織學生自覺運用數學方法去分析解決生活中的實際問題，使學生深切體驗到數學知識與生活實際的密切聯系。感悟到數學就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既能夠鞏固課堂內學到的知識，又能夠開闊學生的視野，增強學生的實踐應用潛力.

　　這節課的不足之處是：對學生自主學習的要求指導還不夠，探究學習時對學生的組織還做的不夠，再就是課的容量大，拖了堂。在以后的教學中，要合理調控時間，給學生充足的時間和空間自己去發現，真正把學習的權力還給學生。駕馭課堂的潛力還需鍛煉，對教學方法還需要摸索。

《年月日》評課稿 篇4

　　“年、月、日”的知識與學生的生活緊密相聯系，學生有一定的生活經驗。教學過渡自然，教學中善于鼓勵，真誠關注學生自信心的樹立。能結合學生的生活經驗，認識年、月、日，了解它們之間的關系。了解平年、閏年的有關知識，能初步判斷平年和閏年。

　　我認為以下幾點是值得我借鑒的地方：

　　　　一、尊重學生已有的生活經驗，激發學生學習的興趣

　　學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。

　　二、充分體現學習的自主性

　　整節課都是通過何老師的引導讓大家在自主學習，合作學習，探究學習的過程中進行的'，充分發揮了學生的自主性。其中何老師組織大家通過觀察年歷表知道大小月的知識點，學生在輕松的環境下掌握了這一知識。

　　尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。

《年月日》評課稿 篇5

　　這節課的內容來自學生自身生活和現實生活，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的資源，學生學習的途徑、方法不一。這節課中學生課前為查找、收集年、月、日的資料，有的去圖書館查，有的網上查，有的向人請教……突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將課內與課外很好地結合起來，將學生置身于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。

　　強調以學生的自主性、探究性學習為基礎，采用個人或小組合作方式來進行。在學習中，教師是組織者、引導者、參與者，而不是主導者，無論是研究問題的提出，信息的處理，數學結論的獲得，都需要每個學生的`自主探索、研究，因為”在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。“學生自己通過各種途徑收集年、月、日的資料，分析、處理信息，從而透過現象去分析本質去發現規律，在方法上、過程上與科學研究很相似，連情感體驗也很相似。遇到障礙時的苦思冥想，有了進展時的喜悅，結論概括的逐步完整性，都很像科學家有過的經歷。這為孩子們以后的學習與科學研究邁出了可喜一步。

　　課前的資料調查為學生課中的探索研究提供了充足的能源，我欣喜地發現學生在這樣的學習環境中能樂此不疲去發現，去探索，在合作交流中互相啟發，共同發展。學生在這節課的學習過程中學到的不僅是年、月、日的知識，更重要的是掌握獲得知識的方法，對學生來說，年、月、日的知識是有限的，但從獲得年、月、日知識的方法中受到的啟發確是無窮的。

　　總之，培養學生的創新意識，發展學生的創新精神，是時代賦予我們的艱巨任務，所以在教學過程中，一定要優化學生的學習氛圍，給他們更多的時間和空間，讓他們自己去發現問題，研究問題并解決問題，從而培養他們的創新意識和創新精神。今后，我還要在教材的研究上深鉆，下大功夫，在新課程的改革的帶動下，轉變教育思想，改變教學模式，實施主體性的教學，有意識的培養學生的創新精神和創造能力，努力成為一名新型的研究型教師。

《年月日》評課稿 篇6

　　《年月日》是小學階段“量與計量”知識板塊中的一節概念課，“年、月、日”的知識與學生的生活緊密相聯系，學生有一定的生活經驗。

　　一、本節課的特點

　　1.以問題驅動，情境創設巧妙且貫穿始終，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。

　　2.及時進行激勵評價，學生學習的熱情較高。無論課前交流還是課中學習，老師適時恰當地運用贊賞、鼓勵的語言評價，共計28次左右，評價語言較為豐富，既有肯定的`評價，也有導向性、針對性評價。學生在自主學習的活動中充分地表現自我，樂學，愛學。

　　二、教學思考

　　1.教師發問的次數較多，較為細碎，加強發問的針對性。

　　2.評價語言豐富，加強評價語言的準確性，計算結果對錯，應是計算準確，而不是計算的好。

　　3.加強評價語言的導向性。當學生回答問題聲音較小時，及時評價，你回答正確，如果聲音洪亮就更好了。

　　4.減少重復性的語言評價，20分鐘的微課，28次左右的評價，平均1分鐘1次，評價過于頻繁，教師說得過多，學生會聽覺疲勞，起不到評價的作用。

《年月日》評課稿 篇7

　　學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。那如何“把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”，就是教師該孜孜以求的問題，下面就結合我聽曹萌老師的《年月日》一課，談談我的一些思考。

　　整節課，學生在輕松愉快、民主的學習氛圍中主動探索發現新知，體驗了自主探索的樂趣，感受到了數學與生活的聯系，也享受了成功的喜悅。

　　一、尊重學生已有的生活經驗,激發學生學習的興趣。

　　學生在日常生活和學習中，幾乎天天接觸年、月、日的有關知識，每個學生都有一定的知識積累。但需要關注的是，不同的學生在這方面的積累是有差異的。而且，學生關于年、月、日的知識應該也是非系統的，模糊的、甚至也可能有錯誤的理解，但是都為他們學習年、月、日打下了基礎。因此在本節課的.設計時，曹老師首先通過播放同學們非常喜歡的世博會的吉祥物海寶的照片，提出問題：“你知道世博會的開幕式是那一天？”學生回答后直接揭示課題，這樣既激起學生學習的興趣，又激活學生已有的知識和經驗，為進一步學習年、月、日的有關知識奠定基礎。

　　二、尊重學生的獨立思維，讓學生體驗研究的樂趣。

　　首先讓學生收集了豐富的事實材料，讓學生通過自己的觀察與思考，去發現知識；讓學生通過交流與合作，產生思維的碰撞，去深化理解知識。學生在原有的經驗上像數學家一樣發現了用兒歌記憶一年中大月和小月的方法，以及拳頭記憶的方法，他們經歷了再創造的過程。教師為學生提供思考、交流、實踐、探索的空間，引導學生經歷感悟、體驗的過程，使教學充滿無窮的可能性，洋溢生命的活力。

　　三、重視學生的情感體驗，拓寬學生的視野。

　　學習數學的重要目的在于運用數學知識和方法解決日常生活和工作中的實際問題。要實現這一目標，曹老師在教學中就有意識地引導學生“把現實生活的問題數學化，把數學知識生活化”，讓數學學習活動更加富有生機和活力，學會用數學的思維方式去觀察、分析生活現象，去解決可能遇到的實際問題。

　　通過今天的評優課，我認為，尊重學生、信任學生，把學習的主動權交給學生，把數學課堂還給學生，把學生推到自主學習的舞臺上，使他們真正成為學習的小主人。只有這樣的課堂才是促進學生發展的課堂，只有這樣的課堂才是學生喜愛、不愿下課的課堂，只有這樣的課堂才是煥發生命活力的課堂！