八年級語文評課稿（精選3篇）
八年級語文評課稿 篇1
趙老師上的《花兒為什么這樣紅》這一課：提綱挈領(lǐng)環(huán)環(huán)相扣，讀寫遷移珠聯(lián)璧合。
首先，趙老師確定了明確的讀寫遷移目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文以“花兒為什么這樣紅”為主線貫穿全文的精巧結(jié)構(gòu)；提高動手實踐能力——提綱寫作訓(xùn)練（讀身邊書，寫身邊事）。
其次，趙老師用《花兒為什么這樣紅》和《碧桂園學(xué)校為什么這樣美》兩道題目來架構(gòu)整個課堂，巧妙地實現(xiàn)了讀寫之間的平行遷移。既符合文本的內(nèi)容，又融入了學(xué)生的生活。讀寫結(jié)合，珠璧相輝。
設(shè)備美（教室設(shè)備；校園設(shè)備；現(xiàn)代化；國內(nèi)一流）
人文美（聰明智慧的學(xué)生，教藝精湛的老師，辛勤勞作的員工，遠(yuǎn)見卓識的領(lǐng)導(dǎo)）
理念美（國內(nèi)雙語；國際IB，名師、名校、名人）
環(huán)境美（山美：星月山；水美：碧江水；風(fēng)水寶地，花草綠化）
再次，趙老師在開展教學(xué)活動時，也是雙邊互動，環(huán)環(huán)相扣，簡要明快，提綱挈領(lǐng)。展示出了高超而獨(dú)特的課堂駕馭能力。
最后，6個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生也能按照課文的思路列出《碧桂園學(xué)校為什么這樣美》的寫作提綱，并有許多驚人之處,引起學(xué)生熱烈的掌聲。這說明：遷移成功，達(dá)到目標(biāo)。
八年級語文評課稿 篇2
魏老師上的《花兒為什么這樣紅》這一課：放收自如教藝精，書聲瑯瑯情深深。
首先，魏老師在語言學(xué)習(xí)角度上放收自如。
一開課，魏老師即由課題《花兒為什么這樣紅》提出問題：“我們在碧桂園學(xué)校看到的花是怎樣的呢？”老師用優(yōu)美的語言進(jìn)行描述，其中突出了兩個詞：爭奇斗艷、姹紫嫣紅。接著老師“放”開來，讓每個小組的學(xué)生找出描寫“花”的詞語。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，查詞典，讀文選。經(jīng)過匯報驗收，全班共找了“花團(tuán)錦簇”等30個詞語，效果極佳。魏老師因勢利導(dǎo)，向?qū)W生提出“從古詩中找出描寫‘花’的詩句”，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組匯報，又找出了“映日荷花別樣紅”等十五個詩句，課堂氣氛，高潮迭起。這都體現(xiàn)出魏老師精湛的教學(xué)藝術(shù)。
其次，魏老師在課文整體把握上放收自如。
為了整體把握課文內(nèi)容，魏老師讓全班同學(xué)放聲朗讀全文：有的小組個人朗讀，有的小組集體朗讀，個人朗讀者如癡入醉，其樂陶陶。集體朗讀者，抑揚(yáng)頓挫，氣勢如虹。最后，老師檢測學(xué)習(xí)效果，學(xué)生根據(jù)“花兒為什么這樣紅”這一主線，將全文的內(nèi)容之“珠”快速地串聯(lián)了起來。這正是：書聲朗朗情深深，一線串“珠”效率高。
如果結(jié)束時的時間把握準(zhǔn)一點(diǎn)的話，那么這節(jié)課將會更加完美。
八年級語文評課稿 篇3
這一次聽李老師的課，第一個感覺是從容淡定了很多，教學(xué)的步驟很分明，教學(xué)的任務(wù)很明確，教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)走。
首先，李老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況�！缎趴汀肥怯嗲镉甑囊黄獙懭�散文，寫了一名老鄉(xiāng)村信客與另一名信客的故事，全文3700字左右。寫人一定要記事，所以分析寫人的散文肯定要概括事件，從事件中體會人物的形象特點(diǎn)。李老師抽查學(xué)生的字音、字詞、成語�！翱丝邸弊x音，念第四聲，我們習(xí)慣讀成第一聲。這是很有必要的，打基礎(chǔ)。還讓學(xué)生說成語“風(fēng)塵苦旅”的意思，學(xué)生搖頭。這時李老師回過頭來，問大家預(yù)習(xí)了哪些內(nèi)容，說清楚僅僅讀一遍是不夠的，還要對字詞，會讀，懂含義。
其次，看課文。學(xué)生都說讀過。
1.老師問：“整篇課文出現(xiàn)最多的一個字？”“信”字，老師問為什么，學(xué)生發(fā)表各種看法。老師引導(dǎo)學(xué)生看課文內(nèi)容。
2.用“信”組一個詞，并造一個與課文內(nèi)容相關(guān)的句子。（評：這個問題設(shè)計的非常好，由淺入深，切入點(diǎn)非常不錯。高明的教學(xué)設(shè)計，不能讓學(xué)生猜到老師下一步做什么。李老師一開始要求學(xué)生找出“信”，這個問題很簡單，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著，來了一個意想不到的問題，造句。但這個造句又與一般意義的造句不是一回事，而是要求結(jié)合課文。這個問題表面上看似是一個造句，實際上是以此為牽引，引導(dǎo)學(xué)生思考與概括課文的內(nèi)容，當(dāng)然初二的學(xué)生不可能很全面的概括一篇散文，而這個問題則降低的難度，從一個角度進(jìn)行概括，其實還是對人物形象的理解。很妙！）
更妙的是李老師為了學(xué)生寫得規(guī)范一些，其實是表達(dá)方面的引導(dǎo)。實際上，很多時候?qū)W生想的與寫出來的東西往往不一樣，老師造了一個例子（并進(jìn)行講解）其實起了框正與引導(dǎo)的作用，這對他們表達(dá)能力的形成是有幫助的，而不是漫無邊際地亂寫。
接著老師要求學(xué)生思考討論。（6分鐘）這里我要講的，老師給學(xué)生討論的時間明顯不足，7分20秒的時候，老師就要求學(xué)生來回答，而且之前老師要零星地強(qiáng)調(diào)了幾句，干擾了學(xué)生的思維，我看見有好多學(xué)生的目光明顯移向老師。所以，老師沒有給足時間，這會給后面的教學(xué)帶來不利。
學(xué)生1：誠信，句子：老信客告誡信客，信客的為人本應(yīng)誠信。
老師：你能不能結(jié)合課文的內(nèi)容具體說一下？（這個問題引的好，引導(dǎo)學(xué)生回歸本文）
老師接著分析課文，并板書出“誠信”二字，讓學(xué)生一起讀具體表現(xiàn)老信客誠信的第三自然段。（這個教學(xué)過程很自然流暢。這種教學(xué)過程我們稱之為演繹法，先總結(jié)出特點(diǎn)，然后再從課文中找到相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行佐證），讀完后，老師接著分析老信客的不誠信。
分析完后，老師接著問：還有嗎？
這時，學(xué)生沒有反應(yīng)，老師于是調(diào)整教學(xué)策略，李老師說：“信還可以組哪些詞？”學(xué)生于是有反應(yīng)了，學(xué)生邊說，老師邊寫。分別組出了“信任”“信念”“信仰”“信譽(yù)”“信息”“信鴿”。特別對“信鴿”與課文內(nèi)容進(jìn)行比照，并結(jié)合時代背景，引導(dǎo)對“信客”身份的說明。
接著又組出“自信”“信心”“信用”“通信”。（顯然，這個內(nèi)容有點(diǎn)多余，因為這幾詞基本上與課文的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不大。倒是可以直接就前面所寫的詞，讓學(xué)生造句。
學(xué)生開始造句。學(xué)生2：盡管信客遇到極大的尷尬，但他還是堅持自己的信念。
老師：“我們一起來看看，什么地方體現(xiàn)了這個尷尬？”分析80-81頁，送信時遇到信主人小三的尷尬事。
之后，老師就黑板上的詞組對照課文進(jìn)行講解，老師開始唱獨(dú)角戲的味道了。從24分鐘，一直唱到36分鐘。
然后講：信客的苦。反應(yīng)在哪些方面。用幻燈片打出有哪些苦：工作的'勞苦、生活的貧苦、心靈的痛苦。主要是老師講了，其實可以發(fā)揮學(xué)生的積極性。
接下來講：信客的品質(zhì)：誠信無私、待人寬和、任勞任怨。
思考：1.作者為什么在寫信客之前要先寫老信客？（這道題其實上升到對作者構(gòu)思手法的思考，是怎么寫的層面的問題。）
2.在結(jié)構(gòu)上，作者怎樣安排信客和老信客的材料的？這樣寫有什么好處？
老師在分析這兩道題時，學(xué)生主要是配合式的反應(yīng)，老師分析的很到位？
3.如此優(yōu)秀的、受人愛戴的信客為什么臨終前留下遺言，要與不夠誠信、壞了名聲的老信客葬在一起呢？
這三個問題，老師的分析都不錯，有條有理，但要思考從更層面的教學(xué)藝術(shù)思考自己的教學(xué)手段與方法。
總結(jié)：總體而言，李老師的教學(xué)要從對教學(xué)內(nèi)容的研究，上升到對教學(xué)藝術(shù)的的層面，要更多地思考如何教的問題。要完成這個過程，一方面仍加強(qiáng)對教材的研讀，側(cè)重從不同角度去解讀；另一方面要適當(dāng)?shù)乜匆恍┯嘘P(guān)教學(xué)法方面的書，多看一下教學(xué)期刊《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文教學(xué)》《語文建設(shè)》《語文學(xué)習(xí)》等等，完成了這個過程，將會是一個很優(yōu)秀的語文老師。