小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案（通用14篇）
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)龍所代表的追求自由完美的民族精神。
2、學(xué)會(huì)本課生字詞，記住它的音形義。
3、學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解龍的象征意義，體會(huì)龍所代表的追求自由完美的民族精神。
2、學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師：錄音機(jī)錄音帶圖片課件
2、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)資料。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)設(shè)疑激趣導(dǎo)入課題
1、播放歌曲《龍的傳人》，問(wèn)：
誰(shuí)知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人?
2、過(guò)渡：中國(guó)人為什么要自稱是龍的傳人呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!引入新課，板書課題。
(二)、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語(yǔ)，邊讀邊想課文主要寫了什么?
2、教師出示含有本課生字的詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀。
3、討論交流課文主要寫了什么?
(三)、細(xì)讀感悟，合作探究
1、用自己喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么?邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問(wèn)題記下來(lái)。讀完后自己出題目檢測(cè)閱讀效果。
2、小組內(nèi)匯報(bào)交流。
3、集體匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)。
(1)收集古跡中龍的圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察體會(huì)其樣子的不同，深入理解它并不真實(shí)存在，只是人們想像出來(lái)的傳說(shuō)中的動(dòng)物。
(2)理解圖騰的意思，討論遠(yuǎn)古時(shí)期的人們?yōu)槭裁窗妖埉?dāng)作崇拜的圖騰?
(3)①理解“金龍獻(xiàn)瑞、龍鳳呈祥、龍飛鳳舞、龍騰虎躍”等成語(yǔ)的意思。
②指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，想象它們所表現(xiàn)的“祥和幸福、歡騰自由”的景象。
③拓展交流：你還知道哪些帶“龍”字的成語(yǔ)?
(4)討論文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)?這樣寫的好處是什么?體會(huì)作者首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。
(四)、感情朗讀，升華認(rèn)識(shí)
過(guò)渡：中國(guó)人自稱是龍的傳人，是因?yàn)槲覀兿蛲妥非笞杂赏昝溃隳芡ㄟ^(guò)朗讀把這種感情讀出來(lái)嗎?
1、學(xué)生自由練讀。
2、指名讀喜歡的部分，師生評(píng)議。
3、播放歌曲，學(xué)生跟唱，引發(fā)情感共鳴。
(五)、拓展延伸
1、 關(guān)于龍的民間活動(dòng)：賽龍舟舞龍燈……
2、 關(guān)于龍的壁畫、工藝品、裝飾：九龍壁雙龍戲珠云龍紋……
板書設(shè)計(jì)：
龍的傳人
威力無(wú)比變幻萬(wàn)千無(wú)所不能
象征著中國(guó)人對(duì)自由完美的向往和追求
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課的生字、新詞，尤其是課后列出的幾個(gè)形聲字，理解文中關(guān)于龍的成語(yǔ)的含義;
2、理解課文所寫的內(nèi)容，了解為什么中國(guó)人自稱是龍的傳人，感受龍對(duì)中華民族的特殊意義，激發(fā)作為龍的傳人的自豪感;
3、體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)和作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解“中國(guó)人自稱是龍的傳人”的原因，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。
教學(xué)突破：
1、課前收集有關(guān)龍的成語(yǔ)、圖片、傳說(shuō)、甚至歌曲等，通過(guò)這種方法使學(xué)生對(duì)龍有一種感性上的認(rèn)識(shí)，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)人對(duì)于龍的喜愛(ài)、崇拜之情，以及中國(guó)人作為龍的傳人的自豪感。
教學(xué)過(guò)程：
師：齊讀單元主題詞和課題。
師：總結(jié)練習(xí)題情況，點(diǎn)明本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
一、回顧課文，整體感知。
師：通過(guò)上節(jié)課的讀書和練習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文都講了些什么內(nèi)容?
生：自由作答，估計(jì)學(xué)生可能會(huì)答到以下問(wèn)題：龍與中國(guó)人的關(guān)系;龍到底是什么;中國(guó)人自稱為龍的傳人的具體原因;總的講中國(guó)人自稱為龍的傳人的原因。
二、精讀課文，深化理解。
1、生齊讀課文第一句“提起龍，中國(guó)人莫不引以為自豪，有時(shí)還自稱為‘龍的傳人’。”(分別請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀此句，重點(diǎn)讀出“自豪”之情。)
2、師：中國(guó)人為什么自稱為龍的傳人?請(qǐng)孩子們自由讀課文4——7自然段。
生自由讀課文。
3、討論交流生。
師：從哪些段落中的語(yǔ)句中可以看出中國(guó)人驕傲地稱自己為龍的傳人?
原因之一：總起句——龍威力無(wú)比、變換萬(wàn)千、無(wú)所不能的。
具體描寫——龍王高居天上，也能潛入深淵;它能呼風(fēng)喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。
處理步驟1：
(1)、請(qǐng)孩子讀出總起句，教師重點(diǎn)引導(dǎo)“威力無(wú)比”“無(wú)所不能”的理解和全句的朗讀，讀書驕傲之情。
(2)、師：哪些語(yǔ)言文字在具體寫龍的威力無(wú)比和無(wú)所不能呢?——抽同學(xué)讀具體描寫的句子。
(3)、師補(bǔ)充相關(guān)龍文化：在中國(guó)古代神話中，龍頻繁出現(xiàn)，它成為了開(kāi)天辟地的神，幫助皇帝統(tǒng)一了中國(guó)，又力保大禹治水，為千千萬(wàn)萬(wàn)人民造福。在龍的身上，人們寄托了對(duì)大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。
(4)、生帶著情感再讀這一段。
原因之二：總起句——龍是至高無(wú)上的權(quán)力的象征。
具體描寫——皇帝自認(rèn)為是“真龍?zhí)熳?rdquo;。他的身體稱為“龍?bào)w”，他穿的衣服是“龍袍”，他坐的椅子是“龍椅”……
處理步驟2：
(1)、抽同學(xué)讀第一句，抓重點(diǎn)詞“至高無(wú)上”體會(huì)。“至高無(wú)上”的意思：再?zèng)]有
比這更高的了。
(2)、師：哪些語(yǔ)言在具體講龍是至高無(wú)上的權(quán)力的象征?——齊讀具體描寫的語(yǔ)言。
原因之三：總起句——龍?jiān)诶习傩招闹校窒笳髦杂蓺g騰和完美。
具體描寫——所謂“金龍獻(xiàn)瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”，說(shuō)的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。
處理步驟3：
(1)師：龍的形象并非帝王所專有，在老百姓心目中，龍還象征著什么?
(2)抽同學(xué)讀第總起句。
(3)師：哪些語(yǔ)言具體講這種自由歡騰和完美?——讀具體描寫的語(yǔ)言。
(4)抽生講“金龍獻(xiàn)瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思，體會(huì)這種自由歡騰、祥和幸福。
(5)民間的哪些有關(guān)龍的活動(dòng)能讓你有這種喜慶祥和的氣氛?(舞龍燈、賽龍舟等)
(6)請(qǐng)同學(xué)們看圖，你感受到了什么?(暢所欲言。)
(7)師補(bǔ)充龍文化
在封建社會(huì)，龍象征著皇權(quán)、神權(quán)，是不可侵犯的尊嚴(yán)，而在科技飛速發(fā)展的今天，
龍更成為一種吉祥物，飛入尋常百姓生活，人們舞龍、賽龍舟，在燈謎、對(duì)聯(lián)、圖畫中，龍成為了不朽的主題。
(8)再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。
4、學(xué)習(xí)一二段。
師引：龍?jiān)谥腥A兒女的心中，占有不可取代的地位，那么龍和中國(guó)人有怎樣密切的關(guān)系呢?——生讀第一段“古往今來(lái)”到“龍也深受人們喜愛(ài)”。
龍到底是什么呢?宋代畫家董羽怎么認(rèn)為?——生讀描寫龍的語(yǔ)句。
師：補(bǔ)充圖騰文化：原始社會(huì)的人認(rèn)為跟本氏族有血緣關(guān)系的某種動(dòng)物或自然物。中國(guó)人認(rèn)為龍跟自己有血緣關(guān)系，完全把龍當(dāng)成心目中的神。
5、師：因?yàn)辇埵峭o(wú)比、無(wú)所不能的，所以——生讀“中國(guó)人常常自稱為龍的傳人。”
因?yàn)辇埵侵粮邿o(wú)上的權(quán)力的象征，所以——生讀“中國(guó)人常常自稱為龍的傳人。”
因?yàn)辇堅(jiān)诶习傩招哪恐校笳髦杂蓺g騰、祥和幸福，所以——生讀“中國(guó)人常常自稱為龍的傳人。”
(生在讀時(shí)，師順勢(shì)出示這句話。)
師：“自稱”從表面上講是什么意思?——自己稱謂自己為龍的傳人，不是別人稱謂的。
從深層次上看，“自稱”這個(gè)詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人，我們是怎樣的情感?——自豪、驕傲。我們對(duì)龍本身又是怎樣一種情感?——喜愛(ài)、崇敬、贊頌。
請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)驕傲的讀這句，再全班齊讀。
6、師：請(qǐng)孩子們?cè)僮x課文第一句和最后一句，發(fā)現(xiàn)了什么?再將這兩句和題目連起來(lái)看一看，又發(fā)現(xiàn)了什么?(首尾呼應(yīng)，扣題呼應(yīng)，前后連貫一致，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。)
三、品讀課文，體會(huì)情感。
1、師語(yǔ)：龍，集日月之精華，會(huì)天氣之靈氣，具百獸之形，兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時(shí)代，被賦予了新的生命。龍，是中華民族的象征，它還將代表中華民族的精神，成為新世紀(jì)的中華魂。
2、生一起讀開(kāi)頭一句，最后一句。
3、師重點(diǎn)引讀3——7段。
四、拓展積累，豐富語(yǔ)匯。
1、師引語(yǔ)：作為龍的傳人，我們更應(yīng)該記住有關(guān)龍的成語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從本課中積累的龍的成語(yǔ)。(生說(shuō)師出示板書，并齊讀。)
課外你積累了哪些有關(guān)龍的成語(yǔ)?(生自由說(shuō)，師出示一部分，并讓孩子齊讀。)
2、動(dòng)筆寫寫，摘抄書上的成語(yǔ)和黑板上的成語(yǔ)，越多越好。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、有感情地演唱歌曲《龍的傳人》，并能用優(yōu)美連貫的聲音表現(xiàn)音樂(lè)。
2、通過(guò)演唱，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意在豐富的音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)熱愛(ài)祖國(guó)的情感，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歌聲表達(dá)愛(ài)國(guó)之情，體驗(yàn)音樂(lè)的表現(xiàn)力。
教學(xué)重點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生用優(yōu)美、連貫的聲音表現(xiàn)音樂(lè)。
教學(xué)難點(diǎn)：鼓勵(lì)、培養(yǎng)學(xué)生唱歌的信心。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：出示各種龍的圖片以及民間的龍飾圖片，
我們中華民族有悠遠(yuǎn)的歷史和燦爛的文化傳統(tǒng)。有自立于世界民族之林的英雄氣概。全世界的炎黃子孫一脈相連，都以“龍的傳人”自豪。
(播放《龍的傳人》的背景音樂(lè)，學(xué)生朗誦單元寄語(yǔ))
二、新授：
1、欣賞感受：
多媒體播放《龍的傳人》學(xué)生有一個(gè)直觀的印象，并要求學(xué)生可以輕輕隨教師哼唱，進(jìn)行感情初體驗(yàn)。
2、教唱歌曲
(1)、歌曲分析：20xx年前此歌曾在中國(guó)廣泛流行。歌曲的歌詞具有豐富的內(nèi)涵，形象鮮明，富有想象力。感情從較為深沉含蓄轉(zhuǎn)為振臂疾呼，富有歷史感和號(hào)召力。曲調(diào)和旋律采用了自然小調(diào)式，結(jié)構(gòu)為不帶再現(xiàn)的單二部曲式，音域僅五度，級(jí)進(jìn)為主，易于傳唱。其中1、2小節(jié)與3、4小節(jié)同頭換尾;5、6小節(jié)重復(fù)1、2小節(jié)，13、14小節(jié)又重復(fù)9、10小節(jié);而所有偶數(shù)小節(jié)都采用同樣的節(jié)奏。這種復(fù)沓回環(huán)的手法，既精當(dāng)洗練，又給人無(wú)比眷戀之感。恰如其分地表達(dá)了人民渴望回歸同一的感情趨向。
(2)跟錄音學(xué)唱歌曲
(3)引導(dǎo)學(xué)生分析歌曲的情緒特點(diǎn)。
(學(xué)生思考、討論，教師歸納)學(xué)生發(fā)言、教師歸納。
這是一首抒情的男聲獨(dú)唱歌曲，它深情地唱出了華夏兒女對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)戀和盼望統(tǒng)一的共同心愿。
(4)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生隨錄音演唱。
此歌容易上口，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生自主選擇表現(xiàn)情緒和演唱形式，并能投入感情地演唱，“唱出華夏游子對(duì)祖國(guó)母親刻骨銘心的愛(ài)戀”。
(5)注意糾正歌曲中容易唱錯(cuò)的地方。唱準(zhǔn)第9小節(jié)和第12小節(jié)的“ 雖不曾看見(jiàn) ”和“長(zhǎng)江水 ”，另外，歌曲第15小節(jié)的“澎湃洶涌”，要注意重點(diǎn)提出，讓學(xué)生唱準(zhǔn)。
三、檢查演唱
1、指導(dǎo)學(xué)生隨伴奏演唱，你覺(jué)得用怎樣的情緒，用哪一種人聲和
演唱形式能更好地表達(dá)這首歌的情感。
2、你能設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)奏型為歌曲伴奏嗎?
四、音樂(lè)知識(shí)：
節(jié)拍的讀法以及在小節(jié)中的強(qiáng)弱規(guī)律。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇4
《龍的傳人》教學(xué)反思
在《龍的傳人》一文教學(xué)中，我首先利用舞龍的多媒體視頻讓學(xué)生欣賞，引起學(xué)生情感的共鳴，首先讓學(xué)生對(duì)龍有初步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生講出了對(duì)龍的初步認(rèn)識(shí)“威武、兇狠……”，這些情緒的表現(xiàn)都是真實(shí)的感受，同時(shí)也是經(jīng)過(guò)大腦思維活動(dòng)對(duì)本課龍的初步的理解。然后，讓學(xué)生通過(guò)欣賞各個(gè)時(shí)期的龍的圖片，使學(xué)生從視覺(jué)上對(duì)龍的歷史有一定的認(rèn)識(shí)和了解，在龍的家族方面，我通過(guò)講解龍生九子的故事結(jié)合圖片，吸引學(xué)生的注意。本課的重點(diǎn)是學(xué)生對(duì)龍的造型的掌握，本課我通過(guò)欣賞-----找一找---教師示范等方面讓學(xué)生掌握龍的基本造型。
當(dāng)然本節(jié)課還有很多不足的地方，如有些地方對(duì)學(xué)生的提問(wèn)太突兀，口頭禪用的太多，語(yǔ)氣過(guò)于平淡，沒(méi)有激情，無(wú)法活躍課堂氣氛，跟學(xué)生之間的互動(dòng)太少，評(píng)價(jià)語(yǔ)言太少等等，在學(xué)生作業(yè)時(shí)，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的比較突出的問(wèn)題沒(méi)有很好的指出來(lái)，在最后的作業(yè)評(píng)價(jià)方面，對(duì)學(xué)生作品評(píng)價(jià)的方式不夠豐富多樣。
《龍的傳人》教學(xué)反思
今天，我和學(xué)生一起走進(jìn)了《龍的傳人》。我班學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀基礎(chǔ)和搜集處理信息的能力，因此，在本課的學(xué)習(xí)中我圍繞“質(zhì)疑、解難，讀書、感悟，討論、交流”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)歌導(dǎo)入，圖片展示，讓學(xué)生“樂(lè)中求知”，通過(guò)自讀感悟，小組合作交流，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥，又突出了重點(diǎn)，將以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想落到了實(shí)處。在課文里邊，我們對(duì)龍文化的認(rèn)識(shí)僅限于一個(gè)極其粗放的認(rèn)識(shí)和了解，但是作為一個(gè)名副其實(shí)的龍的傳人，一名教師----人類文明的傳承者，我不希望我的學(xué)生和我一樣在這一方面缺失，我要盡我所能的幫助他們了解更多的龍文化。龍文化到底包括什么內(nèi)容？網(wǎng)絡(luò)給予了我?guī)椭鸭瘉?lái)與之相關(guān)的知識(shí)，和學(xué)生一起了解了龍的起源、龍的發(fā)展、龍的傳說(shuō)、龍的藝術(shù)、龍的影響。僅僅了解這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槲疑系氖钦Z(yǔ)文課，我要借助這個(gè)載體給予學(xué)生更多語(yǔ)文的東西。于是搜集了龍的詩(shī)歌、龍的詞語(yǔ)等等與語(yǔ)文相關(guān)的東西讓學(xué)生在手抄報(bào)里邊呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)中國(guó)的龍文化有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，也對(duì)與龍有關(guān)的知識(shí)加以了鞏固，自我感覺(jué)還是不錯(cuò)的。現(xiàn)在幾乎每一個(gè)孩子都能說(shuō)上幾個(gè)與龍有關(guān)的傳說(shuō)，都能寫出十個(gè)八個(gè)龍字成語(yǔ)。回想我曾經(jīng)對(duì)那個(gè)會(huì)講“龍生九子各個(gè)不同、護(hù)佑平安的海龍王”是那樣的崇拜，現(xiàn)在我的學(xué)生也都知道這些鮮為人知的故事了，一種成就感油然而生。這也就是一名普通教師內(nèi)心的追求，只要能盡自己的努力教會(huì)自己的學(xué)生就行。
《龍的傳人》教學(xué)反思
執(zhí)教了《龍的傳人》，感到有許多值得反思的地方。具體從以下幾個(gè)方面：
（1）對(duì)于教材的定位應(yīng)更精準(zhǔn)。既然已經(jīng)利用了網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，那么，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該發(fā)揮出更大的效應(yīng)。學(xué)生對(duì)龍的精神的內(nèi)涵理解是否只能停留在文本所呈現(xiàn)的層面，還是應(yīng)該運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步的拓展？這是語(yǔ)文教師必須思考而又無(wú)法回避的問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀課文、上網(wǎng)瀏覽、匯報(bào)交流過(guò)后，腦海中對(duì)課文所表達(dá)的思想、人文內(nèi)涵要達(dá)到這樣一種理解的高度：上下數(shù)千年，龍已滲透了中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面，成為一種文化的凝聚和積淀；龍成了中國(guó)的象征、中華民族的象征、中國(guó)文化的象征；對(duì)每一個(gè)炎黃子孫來(lái)說(shuō)，龍的形象是一種符號(hào)、一種意緒、一種血肉相連的情感！；“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動(dòng)、奮發(fā)、自豪。龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠(yuǎn)渡海外的華人帶到了世界各地，在世界各國(guó)的華人居住區(qū)或中國(guó)城內(nèi)，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學(xué)中，對(duì)“龍”的精神層面的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有加以升華。因而，教學(xué)目標(biāo)的定位是偏低的，或者說(shuō)是單一的。
（2）語(yǔ)文味雖濃，但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語(yǔ)文味，但是這種語(yǔ)文味應(yīng)建立在一定的“文化味”上，否則，課堂教學(xué)就不能達(dá)到一定的深度。顯然，本堂課的課堂上只有對(duì)文本就事論事的討論，而沒(méi)有深層次的引導(dǎo)感悟，學(xué)生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對(duì)“龍文化”這一中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解深度不夠。如果教學(xué)時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，能讓學(xué)生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對(duì)中國(guó)人性格的塑造、龍文化對(duì)民族精神形成的作用，就能避免教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的 “淺嘗即至”的現(xiàn)象。在教學(xué)拓展階段，筆者認(rèn)為能否利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在“龍文化”層面上進(jìn)行一種嘗試性或趣味的練習(xí)，比如：交流龍的傳說(shuō)故事、龍的詩(shī)歌、龍的成語(yǔ)、龍的繪畫，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，教學(xué)更具針對(duì)性，也有利于教師及時(shí)考察學(xué)生文本的掌握程度，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生探究龍文化的興趣。同時(shí)，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學(xué)的時(shí)候，教師還要把握課文在整個(gè)單元中的作用，本文的學(xué)習(xí)應(yīng)有助于其他3篇課文的學(xué)習(xí)。
（3）課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。“龍”并非是學(xué)生陌生的東西，“龍”的形象已經(jīng)滲透到中國(guó)人生活的方方面面。但是教師在教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有牢牢抓住這一點(diǎn)，特別是在引入課題的時(shí)候以及第一段學(xué)習(xí)的時(shí)候，明顯的受制于教材，而沒(méi)有有效地組織學(xué)生，就生活中人們對(duì)“龍”的喜愛(ài)這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關(guān)龍的藝術(shù)品、生活日用品、裝飾品的實(shí)物，也許更能吸引學(xué)生，也更能走進(jìn)學(xué)生心理，使文本第一段更具說(shuō)服力。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課的生字、新詞，尤其是課后列出的幾個(gè)形聲字，理解文中關(guān)于龍的成語(yǔ)的含義；
2、理解課文所寫的內(nèi)容，了解為什么中國(guó)人自稱是龍的傳人，感受龍對(duì)中華民族的特殊意義，激發(fā)作為龍的傳人的自豪感；
3、體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)和作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解“中國(guó)人自稱是龍的傳人”的原因，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。
教學(xué)突破：
1、課前收集有關(guān)龍的成語(yǔ)、圖片、傳說(shuō)、甚至歌曲等，通過(guò)這種方法使學(xué)生對(duì)龍有一種感性上的認(rèn)識(shí)，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)人對(duì)于龍的喜愛(ài)、崇拜之情，以及中國(guó)人作為龍的傳人的自豪感。
教學(xué)過(guò)程：
師：齊讀單元主題詞和課題。
師：總結(jié)練習(xí)題情況，點(diǎn)明本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
一、回顧課文，整體感知。
師：通過(guò)上節(jié)課的讀書和練習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文都講了些什么內(nèi)容？
生：自由作答，估計(jì)學(xué)生可能會(huì)答到以下問(wèn)題：龍與中國(guó)人的關(guān)系；龍到底是什么；中國(guó)人自稱為龍的傳人的具體原因；總的講中國(guó)人自稱為龍的傳人的原因。
二、精讀課文，深化理解。
1、生齊讀課文第一句“提起龍，中國(guó)人莫不引以為自豪，有時(shí)還自稱為‘龍的傳人’。”（分別請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀此句，重點(diǎn)讀出“自豪”之情。）
2、師：中國(guó)人為什么自稱為龍的傳人？請(qǐng)孩子們自由讀課文4——7自然段。
生自由讀課文。
3、討論交流生。
師：從哪些段落中的語(yǔ)句中可以看出中國(guó)人驕傲地稱自己為龍的傳人？
原因之一：總起句——龍威力無(wú)比、變換萬(wàn)千、無(wú)所不能的。
具體描寫——龍王高居天上，也能潛入深淵；它能呼風(fēng)喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。
處理步驟1：
（1）、請(qǐng)孩子讀出總起句，教師重點(diǎn)引導(dǎo)“威力無(wú)比”“無(wú)所不能”的理解和全句的朗讀，讀書驕傲之情。
（2）、師：哪些語(yǔ)言文字在具體寫龍的威力無(wú)比和無(wú)所不能呢？——抽同學(xué)讀具體描寫的句子。
（3）、師補(bǔ)充相關(guān)龍文化：在中國(guó)古代神話中，龍頻繁出現(xiàn)，它成為了開(kāi)天辟地的神，幫助皇帝統(tǒng)一了中國(guó)，又力保大禹治水，為千千萬(wàn)萬(wàn)人民造福。在龍的身上，人們寄托了對(duì)大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。
（4）、生帶著情感再讀這一段。
原因之二：總起句——龍是至高無(wú)上的權(quán)力的象征。
具體描寫——皇帝自認(rèn)為是“真龍?zhí)熳印薄Ｋ纳眢w稱為“龍?bào)w”，他穿的衣服是“龍袍”，他坐的椅子是“龍椅”……
處理步驟2：
（1）、抽同學(xué)讀第一句，抓重點(diǎn)詞“至高無(wú)上”體會(huì)。“至高無(wú)上”的意思：再?zèng)]有
比這更高的了。
（2）、師：哪些語(yǔ)言在具體講龍是至高無(wú)上的權(quán)力的象征？——齊讀具體描寫的語(yǔ)言。
原因之三：總起句——龍?jiān)诶习傩招闹校窒笳髦杂蓺g騰和完美。
具體描寫——所謂“金龍獻(xiàn)瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”，說(shuō)的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。
處理步驟3：
（1）師：龍的形象并非帝王所專有，在老百姓心目中，龍還象征著什么？
（2）抽同學(xué)讀第總起句。
（3）師：哪些語(yǔ)言具體講這種自由歡騰和完美？——讀具體描寫的語(yǔ)言。
（4）抽生講“金龍獻(xiàn)瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思，體會(huì)這種自由歡騰、祥和幸福。
（5）民間的哪些有關(guān)龍的活動(dòng)能讓你有這種喜慶祥和的氣氛？（舞龍燈、賽龍舟等）
（6）請(qǐng)同學(xué)們看圖，你感受到了什么？（暢所欲言。）
（7）師補(bǔ)充龍文化
在封建社會(huì)，龍象征著皇權(quán)、神權(quán)，是不可侵犯的尊嚴(yán)，而在科技飛速發(fā)展的今天，
龍更成為一種吉祥物，飛入尋常百姓生活，人們舞龍、賽龍舟，在燈謎、對(duì)聯(lián)、圖畫中，龍成為了不朽的主題。
（8）再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。
4、學(xué)習(xí)一二段。
師引：龍?jiān)谥腥A兒女的心中，占有不可取代的地位，那么龍和中國(guó)人有怎樣密切的關(guān)系呢？——生讀第一段“古往今來(lái)”到“龍也深受人們喜愛(ài)”。
龍到底是什么呢？宋代畫家董羽怎么認(rèn)為？——生讀描寫龍的語(yǔ)句。
師：補(bǔ)充圖騰文化：原始社會(huì)的人認(rèn)為跟本氏族有血緣關(guān)系的某種動(dòng)物或自然物。中國(guó)人認(rèn)為龍跟自己有血緣關(guān)系，完全把龍當(dāng)成心目中的神。
5、師：因?yàn)辇埵峭o(wú)比、無(wú)所不能的，所以——生讀“中國(guó)人常常自稱為龍的傳人。”
因?yàn)辇埵侵粮邿o(wú)上的權(quán)力的象征，所以——生讀“中國(guó)人常常自稱為龍的傳人。”
因?yàn)辇堅(jiān)诶习傩招哪恐校笳髦杂蓺g騰、祥和幸福，所以——生讀“中國(guó)人常常自稱為龍的傳人。”
（生在讀時(shí)，師順勢(shì)出示這句話。）
師：“自稱”從表面上講是什么意思？——自己稱謂自己為龍的傳人，不是別人稱謂的。
從深層次上看，“自稱”這個(gè)詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人，我們是怎樣的情感？——自豪、驕傲。我們對(duì)龍本身又是怎樣一種情感？——喜愛(ài)、崇敬、贊頌。
請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)驕傲的讀這句，再全班齊讀。
6、師：請(qǐng)孩子們?cè)僮x課文第一句和最后一句，發(fā)現(xiàn)了什么？再將這兩句和題目連起來(lái)看一看，又發(fā)現(xiàn)了什么？（首尾呼應(yīng)，扣題呼應(yīng)，前后連貫一致，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。）
三、品讀課文，體會(huì)情感。
1、師語(yǔ)：龍，集日月之精華，會(huì)天氣之靈氣，具百獸之形，兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時(shí)代，被賦予了新的生命。龍，是中華民族的象征，它還將代表中華民族的精神，成為新世紀(jì)的中華魂。
2、生一起讀開(kāi)頭一句，最后一句。
3、師重點(diǎn)引讀3——7段。
四、拓展積累，豐富語(yǔ)匯。
1、師引語(yǔ)：作為龍的傳人，我們更應(yīng)該記住有關(guān)龍的成語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從本課中積累的龍的成語(yǔ)。（生說(shuō)師出示板書，并齊讀。）
課外你積累了哪些有關(guān)龍的成語(yǔ)？（生自由說(shuō)，師出示一部分，并讓孩子齊讀。）
2、動(dòng)筆寫寫，摘抄書上的成語(yǔ)和黑板上的成語(yǔ)，越多越好。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇6
一、案例背景
這是一篇凝聚著強(qiáng)烈的民族自豪感和愛(ài)國(guó)情感的文章，教材通過(guò)對(duì)龍的傳說(shuō)、龍?jiān)谥袊?guó)人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國(guó)人民對(duì)自由完美的向往和追求，意在培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自信心。充分利用課程資源開(kāi)拓學(xué)生的眼界，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的思維能力。讓學(xué)生在充分閱讀思考的基礎(chǔ)上充分運(yùn)用搜集的資料理解課文，在相互交流中發(fā)展學(xué)生的思維，享受成功的快樂(lè)。
二、案例描述
一上課我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們你們會(huì)唱《龍的傳人》這首歌嗎？”這時(shí)有的學(xué)生出示了《龍的傳人》的歌詞，有的還能哼唱幾句。然后同學(xué)們跟著錄音機(jī)唱這首歌。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
接著我又問(wèn)提問(wèn)“關(guān)于龍你們知道些什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛拿處自己搜集的資料，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言交流課前搜集的資料。使龍的樣子在學(xué)生腦中有了初步的印象。接著又讓學(xué)生整體感知課文看看文中介紹的關(guān)于龍的內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“這段主要講什么？文中介紹了人類與龍那些方面的聯(lián)系？”一石激起千層浪，有的拿出工藝品，有的拿出彩色的照片。學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲。教師讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀書、上網(wǎng)、多種方式搜集的圖文資料。
這樣既培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料的能力，又將課堂延伸到課外。將課外搜集到的資料很好地服務(wù)與課堂，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心求知欲，就能進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：利用自己搜集的資料結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)龍到底是什么？學(xué)生紛紛拿出自己的資料，眾說(shuō)紛云，最后通過(guò)比較，明白了他并不真實(shí)存在，他只存在于人們的想象里。學(xué)生自己弄懂了答案心中感到無(wú)比喜悅。
在學(xué)習(xí)“人們賦予龍的象征意義”一段時(shí)，學(xué)生已經(jīng)知道了有關(guān)龍的知識(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題“龍的文化淵源流長(zhǎng)，你還知道哪些與龍有關(guān)的知識(shí)？”學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)出自己搜集的于龍有關(guān)的成語(yǔ)，有的說(shuō)出與龍有關(guān)的地名和物產(chǎn)。這樣為學(xué)生搭建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生在交流資料的過(guò)程中享受到了成功的喜悅。
三、反思
整節(jié)課學(xué)生在交流搜集的資料的過(guò)程中了解了龍的樣子，龍與人的關(guān)系，感受到龍的文化的博大精深，使抽象的事物具體化。為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間。從爾使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生精神享受的過(guò)程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過(guò)程。”和諧是語(yǔ)文課堂的主旋律，和諧的語(yǔ)文課堂是具有靈動(dòng)生命力的課堂，是具有個(gè)性 張揚(yáng)的課堂，也是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的課堂。我愿意和孩子們一起追尋語(yǔ)文課堂的和諧境界，一同享受語(yǔ)文的真、善、美。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇7
第二課題 《龍的傳人》
龍是中華民族的象征。它的圖形和文字，在很早就已經(jīng)出現(xiàn)了，在我國(guó)出土的大量甲骨刻片文字中，就已經(jīng)頻繁地出現(xiàn)“龍”字以及龍的圖案，并在紅山和良褚文化中出土龍形玉器。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)學(xué)生在生活中收集龍的資料及自辦龍文化的圖片、工藝作品展，啟發(fā)學(xué)生了解龍的形象是中國(guó)勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的。歷史發(fā)展到今天，龍已經(jīng)成為炎黃子孫的精神寄托，是中華民族的象征。
2.通過(guò)學(xué)生用繪畫及多種材料制作、表現(xiàn)創(chuàng)造的龍作品，體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
3.欣賞龍的藝術(shù)作品，初步了解祖國(guó)文化的博大精深。
教學(xué)重難點(diǎn)：
啟發(fā)學(xué)生用繪畫及多種材料制作、表現(xiàn)創(chuàng)造的龍作品，提高動(dòng)手制作的能力。
教具準(zhǔn)備：
1.有關(guān)龍的資料、圖片、書籍、錄像、vcd光盤。
2.與龍有關(guān)的工藝作品、繪畫作品。
學(xué)具準(zhǔn)備：
彩色筆、油畫棒等繪畫工具。
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)復(fù)備學(xué)生活動(dòng)復(fù)備
1、組織教學(xué)、檢查學(xué)生。
2、唱一唱：
放歌曲：《龍的傳人》
3、講一講：
你都知道哪些關(guān)于龍的故事。
4、看一看：
欣賞不同藝術(shù)形象的龍 1、靜息。
2、有感情地演唱歌曲《龍的傳人》
3、學(xué)生講關(guān)于龍的故事。
4、欣賞不同藝術(shù)形象的龍。
教師活動(dòng)復(fù)備學(xué)生活動(dòng)復(fù)備
啟發(fā)學(xué)生在分析研究中去發(fā)現(xiàn)，如：龍的角像什么動(dòng)物的角?龍的身軀、龍的爪、龍的鱗、龍的尾巴……像什么動(dòng)物?
5、提出作業(yè)要求：
每個(gè)小朋友用自己準(zhǔn)備的工具材料創(chuàng)作一幅關(guān)于龍的畫。
6、學(xué)生創(chuàng)作，老師巡回指導(dǎo)。
7、展示作品、課堂小結(jié) 學(xué)生從分析中發(fā)現(xiàn)龍的角似鹿，頭似蛇，眼似兔，項(xiàng)似蛇，腹似蜃(shen)，鱗似魚，爪像鷹，掌似虎。
5、聽(tīng)教師布置作業(yè)要求。
6、學(xué)生創(chuàng)作一幅龍的美術(shù)作品。
7、展示自己設(shè)計(jì)創(chuàng)作的龍的馬上作品。
課后小結(jié)：
第三課題 《金蛇狂舞》
蛇的圖案和文字與龍一樣出現(xiàn)得很早。它也是吉祥的象征，常常與靈芝、花草等組成圖案，蘊(yùn)含了如意、吉祥的感情內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1.通過(guò)聽(tīng)賞民樂(lè)《金蛇狂舞》及其攝影作品，了解民族樂(lè)曲豐富的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)祖國(guó)優(yōu)秀的文化藝術(shù)。
2.了解民間文化中“蛇盤兔”的寓意，進(jìn)行創(chuàng)作和表現(xiàn)。
3.用裝飾的方法畫一條漂亮的蛇的裝飾畫。用肢體語(yǔ)言表演《伊索寓言》“農(nóng)夫和蛇”的故事，展現(xiàn)個(gè)性化的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
啟發(fā)學(xué)生用裝飾畫的方法創(chuàng)作一條漂亮的蛇的圖案，提高動(dòng)手制作的能力。
教具準(zhǔn)備：
1.《金蛇狂舞》錄音帶、圖片、資料、《白蛇傳》錄像帶等。
2.彩色紙、彩色筆、剪子、膠水。
學(xué)具準(zhǔn)備：
彩色筆、油畫棒等。
教學(xué)過(guò)程：
教師活動(dòng)復(fù)備學(xué)生活動(dòng)復(fù)備
1、組織教學(xué)、檢查學(xué)生。
2、聽(tīng)一聽(tīng)：
欣賞民族器樂(lè)合奏：《金蛇狂舞》
3、講一講：
你都知道哪些關(guān)于蛇的成語(yǔ)。
4、看一看：
展示十二生肖郵票中的蛇及與蛇有關(guān)的文物、工藝作品，啟發(fā)學(xué)生了解蛇文化的歷史（陶器蛇，商代青銅器上的蛇紋）。 1、靜息。
2、欣賞民族器樂(lè)合奏：《金蛇狂舞》
3、學(xué)生講關(guān)于蛇的成語(yǔ)。
虎頭蛇尾、打草驚蛇……
4、欣賞不同藝術(shù)形象的民間工藝品蛇及有關(guān)蛇的文物。
教師活動(dòng)復(fù)備學(xué)生活動(dòng)復(fù)備
5、出示制作的蛇的裝飾畫范品，讓學(xué)生觀察是怎樣制作的。
6、提出作業(yè)要求：
每個(gè)小朋友用自己準(zhǔn)備的繪畫工具和其他材料裝飾一條蛇的裝飾畫，做得精細(xì)、漂亮。
7、學(xué)生制作，老師巡回指導(dǎo)。
8、展示作品、課堂小結(jié) 5、觀察老師出示的制作的蛇的裝飾畫范品。
6、聽(tīng)教師布置作業(yè)要求。
7、學(xué)生作業(yè)。
8、展示自己設(shè)計(jì)的漂亮的裝飾畫。
課后小結(jié)：
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇8
1.宋代畫家董羽眼中的龍是什么樣的？ 2.真的有龍嗎？ 3.皇帝稱自己是什么？他穿什么？做什么？ 出題人：邵一帆1.龍?jiān)谑ぶ信诺冢?nbsp; ）位。2.宋代畫家董羽認(rèn)為，龍集（ ）種動(dòng)物于一身。3.組詞。 肖（ ）蝦（ ）淵（ ）董（ ）驢（ ）旨（ ） 4.多音字組詞。 xiāo( ) kān( ) hǎo( ) 肖 看 好 xiào( ) kàn( ) hào( ) 出題人：汪旭晨1.龍有哪些特征？ 2.什么是龍文化？ 3.為什么中國(guó)人自稱是“龍的傳人”？ 4.為什么皇上稱自己的身體為“龍?bào)w”？ 出題人：鄧梓雯1. 組詞。 肖（ ）龍（ ）角（ ）征（ ）特（ ）蝦（ ） 董（ ）集（ ）飾（ ）驢（ ）禍（ ）壁（ ） 淵（ ）腹（ ）避（ ）旨（ ）足（ ）震（ ） 稼（ ）鱗（ ）坡（ ）切（ ）騰（ ）縮（ ） 謂（ ）蠶（ ）攪（ ）基（ ）旭（ ）壩（ ） 嘉（ ）噴（ ） 2.看拼音寫詞。 hōng míng zhēn qiè ( ) ( ) 3.填一填。 呼（ ）喚（ ） 威力（ ）（ ） 數(shù)不（ ）（ ） （ ）（ ）而去 四（ ）（ ）水 4.帶龍的成語(yǔ)。 出題人：丁詩(shī)玥1. 龍為什么備受中國(guó)人崇敬？ 2. 西方的龍和中國(guó)的龍有什么不同？ 出題人：榮晨 寫出詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的含義。 金龍獻(xiàn)瑞（ ） 龍鳳呈祥（ ）龍飛鳳舞（ ） 龍騰虎躍（ ） 2.寫成語(yǔ)。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇9
王老師執(zhí)教的課給以耳目一新的感覺(jué)。有幾點(diǎn)給人印象深刻：
（1）教師基本功扎實(shí)，整堂課教師情感充沛，感情激蕩，教師以情激情，以情動(dòng)情，運(yùn)用了生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有利于學(xué)生感情激發(fā)的情境，教師情、學(xué)生情、作者情形成了一個(gè)“情感場(chǎng)”。學(xué)生在這一“場(chǎng)”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生的民族自豪感、自信心。
（2）教師在充分運(yùn)用了信息技術(shù)手段的同時(shí)，十分注意了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。首先是朗讀的指導(dǎo)比較到位，整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上逐步加深了對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。以讀為主、讀中感、讀中悟，是本堂課的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
（3）“學(xué)起于思，思源于疑，由疑而思，由思而悟。”王教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造了質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同見(jiàn)解的機(jī)會(huì)和條件，他鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與別人不同的意見(jiàn)。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自己把課文讀懂，根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生自己質(zhì)疑，然后進(jìn)行自學(xué)，并上網(wǎng)瀏覽，組織交流討論。討論時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)上網(wǎng)沖浪，培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
（4）信息技術(shù)手段的合理運(yùn)用成功地解決了教學(xué)的重、難點(diǎn)。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)為“理解龍的象征意義，體會(huì)龍所代表的追求自由完美的民族精神。”為了突破教學(xué)的難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生四次瀏覽網(wǎng)頁(yè)，從不同的角度、不同的側(cè)面加深對(duì)龍的內(nèi)在精神的體味。我想這樣的感悟是立體的、豐滿的。
不言而喻，王老師執(zhí)教《龍的傳人》是一堂十分精彩的利用信息技術(shù)手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的課。但是，如果王老師在預(yù)設(shè)時(shí)，能在以下三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，或許，教學(xué)會(huì)更成功。
（1）對(duì)于教材的定位應(yīng)更精準(zhǔn)。既然已經(jīng)利用了網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，那么，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該發(fā)揮出更大的效應(yīng)。學(xué)生對(duì)龍的精神的內(nèi)涵理解是否只能停留在文本所呈現(xiàn)的層面，還是應(yīng)該運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步的拓展？這是語(yǔ)文教師必須思考而又無(wú)法回避的問(wèn)題。我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀課文、上網(wǎng)瀏覽、匯報(bào)交流過(guò)后，腦海中對(duì)課文所表達(dá)的思想、人文內(nèi)涵要達(dá)到這樣一種理解的高度：上下數(shù)千年，龍已滲透了中國(guó)社會(huì)的各個(gè)方面，成為一種文化的凝聚和積淀；龍成了中國(guó)的象征、中華民族的象征、中國(guó)文化的象征；對(duì)每一個(gè)炎黃子孫來(lái)說(shuō)，龍的形象是一種符號(hào)、一種意緒、一種血肉相連的情感！；“龍的子孫”、“龍的傳人”這些稱謂，常令我們激動(dòng)、奮發(fā)、自豪。龍的文化除了在中華大地上傳播繼承外，還被遠(yuǎn)渡海外的華人帶到了世界各地，在世界各國(guó)的華人居住區(qū)或中國(guó)城內(nèi)，最多和最引人注目的飾物仍然是龍。然而，在本課教學(xué)中，對(duì)“龍”的精神層面的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有加以升華。因而，教學(xué)目標(biāo)的定位是偏低的，或者說(shuō)是單一的。
（2）語(yǔ)文味雖濃，但文化味不足。課堂上雖流淌著濃濃的語(yǔ)文味，但是這種語(yǔ)文味應(yīng)建立在一定的“文化味”上，否則，課堂教學(xué)就不能達(dá)到一定的深度。顯然，本堂課的課堂上只有對(duì)文本就事論事的討論，而沒(méi)有深層次的引導(dǎo)感悟，學(xué)生的理解只停留在表面。這可能是教師本身對(duì)“龍文化”這一中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解深度不夠。如果教學(xué)時(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，能讓學(xué)生充分感知龍文化的歷史淵源和傳承，龍文化對(duì)中國(guó)人性格的塑造、龍文化對(duì)民族精神形成的作用，就能避免教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的 “淺嘗即至”的現(xiàn)象。在教學(xué)拓展階段，筆者認(rèn)為能否利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在“龍文化”層面上進(jìn)行一種嘗試性或趣味的練習(xí)，比如：交流龍的傳說(shuō)故事、龍的詩(shī)歌、龍的成語(yǔ)、龍的繪畫，本地龍文化的現(xiàn)象等等，這樣，就本課而言，教學(xué)更具針對(duì)性，也有利于教師及時(shí)考察學(xué)生文本的掌握程度，進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生探究龍文化的興趣。同時(shí)，本單元圍繞“龍”這一主題有四篇課文，本文是第一課，因此教學(xué)的時(shí)候，教師還要把握課文在整個(gè)單元中的作用，本文的學(xué)習(xí)應(yīng)有助于其他3篇課文的學(xué)習(xí)。
（3）課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系。“龍”并非是學(xué)生陌生的東西，“龍”的形象已經(jīng)滲透到中國(guó)人生活的方方面面。但是教師在教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有牢牢抓住這一點(diǎn)，特別是在引入課題的時(shí)候以及第一段學(xué)習(xí)的時(shí)候，明顯的受制于教材，而沒(méi)有有效地組織學(xué)生，就生活中人們對(duì)“龍”的喜愛(ài)這一話題的討論交流。與其看圖片，不如出示有關(guān)龍的藝術(shù)品、生活日用品、裝飾品的實(shí)物，也許更能吸引學(xué)生，也更能走進(jìn)學(xué)生心理，使文本第一段更具說(shuō)服力。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課的生字、新詞，尤其是課后列出的幾個(gè)形聲字，理解文中關(guān)于龍的成語(yǔ)的含義；
2、理解課文所寫的內(nèi)容，了解為什么中國(guó)人自稱是龍的傳人，感受龍對(duì)中華民族的特殊意義，激發(fā)作為龍的傳人的自豪感；
3、體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)和作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
理解“中國(guó)人自稱是龍的傳人”的原因，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生民族自信心和民族自豪感。
教學(xué)突破：
1、課前收集有關(guān)龍的成語(yǔ)、圖片、傳說(shuō)、甚至歌曲等，通過(guò)這種方法使學(xué)生對(duì)龍有一種感性上的認(rèn)識(shí)，從而也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、引導(dǎo)學(xué)生感受中國(guó)人對(duì)于龍的喜愛(ài)、崇拜之情，以及中國(guó)人作為龍的傳人的自豪感。
教學(xué)過(guò)程：
師：齊讀單元主題詞和課題。
師：總結(jié)練習(xí)題情況，點(diǎn)明本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
一、回顧課文，整體感知。
師：通過(guò)上節(jié)課的讀書和練習(xí)，說(shuō)說(shuō)課文都講了些什么內(nèi)容？
生：自由作答，估計(jì)學(xué)生可能會(huì)答到以下問(wèn)題：龍與中國(guó)人的關(guān)系；龍到底是什么；中國(guó)人自稱為龍的傳人的具體原因；總的講中國(guó)人自稱為龍的傳人的原因。
二、精讀課文，深化理解。
1、生齊讀課文第一句“提起龍，中國(guó)人莫不引以為自豪，有時(shí)還自稱為‘龍的傳人’。”（分別請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)讀此句，重點(diǎn)讀出“自豪”之情。）
2師：中國(guó)人為什么自稱為龍的傳人？請(qǐng)孩子們自由讀課文4——7自然段。
生自由讀課文。
3、討論交流生。
師：從哪些段落中的語(yǔ)句中可以看出中國(guó)人驕傲地稱自己為龍的傳人？
原因之一：總起句——龍威力無(wú)比、變換萬(wàn)千、無(wú)所不能的。
具體描寫——龍王高居天上，也能潛入深淵；它能呼風(fēng)喚雨，也能翻江倒海。天下旱澇，莊稼豐歉，人間禍福，全憑它的旨意。
處理步驟：
（1）、請(qǐng)孩子讀出總起句，教師重點(diǎn)引導(dǎo)“威力無(wú)比”“無(wú)所不能”的理解和全句的朗讀，讀書驕傲之情。
（2）、師：哪些語(yǔ)言文字在具體寫龍的威力無(wú)比和無(wú)所不能呢？——抽同學(xué)讀具體描寫的句子。
（3）、師補(bǔ)充相關(guān)龍文化：在中國(guó)古代神話中，龍頻繁出現(xiàn)，它成為了開(kāi)天辟地的神，幫助皇帝統(tǒng)一了中國(guó)，又力保大禹治水，為千千萬(wàn)萬(wàn)人民造福。在龍的身上，人們寄托了對(duì)大自然的崇拜和五谷豐登的美好愿望。
（4）、生帶著情感再讀這一段。
原因之二：總起句——龍是至高無(wú)上的權(quán)力的象征。
具體描寫——皇帝自認(rèn)為是“真龍?zhí)熳?rdquo;。他的身體稱為“龍?bào)w”，他穿的衣服是“龍袍”，他坐的椅子是“龍椅”……
處理步驟：
（1）、抽同學(xué)讀第一句，抓重點(diǎn)詞“至高無(wú)上”體會(huì)。“至高無(wú)上”的意思：再?zèng)]有
比這更高的了。
（2）、師：哪些語(yǔ)言在具體講龍是至高無(wú)上的權(quán)力的象征？——齊讀具體描寫的語(yǔ)言。
原因之三：總起句——龍?jiān)诶习傩招闹校窒笳髦杂蓺g騰和完美。
具體描寫——所謂“金龍獻(xiàn)瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”，說(shuō)的就是這種祥和幸福、歡騰自由的景象。
處理步驟：
（1）師：龍的形象并非帝王所專有，在老百姓心目中，龍還象征著什么？
（2）抽同學(xué)讀第總起句。
（3）師：哪些語(yǔ)言具體講這種自由歡騰和完美？——讀具體描寫的語(yǔ)言。
（4）抽生講“金龍獻(xiàn)瑞”“龍鳳成祥”“龍飛鳳舞”“龍騰虎躍”的意思，體會(huì)這種自由歡騰、祥和幸福。
（5）民間的哪些有關(guān)龍的活動(dòng)能讓你有這種喜慶祥和的氣氛？（舞龍燈、賽龍舟等）
（5）請(qǐng)同學(xué)們看圖，你感受到了什么？（暢所欲言。）
（6）師補(bǔ)充龍文化：
在封建社會(huì)，龍象征著皇權(quán)、神權(quán)，是不可侵犯的尊嚴(yán)，而在科技飛速發(fā)展的今天，
龍更成為一種吉祥物，飛入尋常百姓生活，人們舞龍、賽龍舟，在燈謎、對(duì)聯(lián)、圖畫中，龍成為了不朽的主題。
（6）再美滋滋的幸福的讀讀這段文字。
4、學(xué)習(xí)一二段。
師引：龍?jiān)谥腥A兒女的心中，占有不可取代的地位，那么龍和中國(guó)人有怎樣密切的關(guān)系呢？——生讀第一段“古往今來(lái)”到“龍也深受人們喜愛(ài)”。
龍到底是什么呢？宋代畫家董羽怎么認(rèn)為？——生讀描寫龍的語(yǔ)句。
師：補(bǔ)充圖騰文化：原始社會(huì)的人認(rèn)為跟本氏族有血緣關(guān)系的某種動(dòng)物或自然物。中國(guó)人認(rèn)為龍跟自己有血緣關(guān)系，完全把龍當(dāng)成心目中的神。
5、師：因?yàn)辇埵峭o(wú)比、無(wú)所不能的，所以——生讀“中國(guó)人常常自稱為龍的傳人。”
因?yàn)辇埵侵粮邿o(wú)上的權(quán)力的象征，所以——生讀“中國(guó)人常常自稱為龍的傳人。”
因?yàn)辇堅(jiān)诶习傩招哪恐校笳髦杂蓺g騰、祥和幸福，所以——生讀“中國(guó)人常常自稱為龍的傳人。”
（生在讀時(shí)，師順勢(shì)出示這句話。）
師：“自稱”從表面上講是什么意思？——自己稱謂自己為龍的傳人，不是別人稱謂的。
從深層次上看，“自稱”這個(gè)詞里又包含著一些思想感情。作為龍的傳人，我們是怎樣的情感？——自豪、驕傲。我們對(duì)龍本身又是怎樣一種情感？——喜愛(ài)、崇敬、贊頌。
請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)驕傲的讀這句，再全班齊讀。
6、師：請(qǐng)孩子們?cè)僮x課文第一句和最后一句，發(fā)現(xiàn)了什么？再將這兩句和題目連起來(lái)看一看，又發(fā)現(xiàn)了什么？（首尾呼應(yīng)，扣題呼應(yīng)，前后連貫一致，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。）
三、品讀課文，體會(huì)情感。
1、師語(yǔ)：龍，集日月之精華，會(huì)天氣之靈氣，具百獸之形，兼包容四海、吐納百川之胸襟。在這新的時(shí)代，被賦予了新的生命。龍，是中華民族的象征，它還將代表中華民族的精神，成為新世紀(jì)的中華魂。
2、生一起讀開(kāi)頭一句，最后一句。
3、師重點(diǎn)引讀3——7段。
四、拓展積累，豐富語(yǔ)匯。
1、師引語(yǔ)：作為龍的傳人，我們更應(yīng)該記住有關(guān)龍的成語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)從本課中積累的龍的成語(yǔ)。（生說(shuō)師出示板書，并齊讀。）
課外你積累了哪些有關(guān)龍的成語(yǔ)？（生自由說(shuō)，師出示一部分，并讓孩子齊讀。）
2、動(dòng)筆寫寫，摘抄書上的成語(yǔ)和黑板上的成語(yǔ)，越多越好。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇11
課題
龍 的 傳 人
授課教師
穆天宇
學(xué)校：
鐵西區(qū)紅星小學(xué)
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)龍所代表的追求自由完美的民族精神。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自信心。
情感與價(jià)值觀
通過(guò)對(duì)龍的傳說(shuō)，龍?jiān)谥袊?guó)人心中的地位以及龍的象征意義的描述，贊頌了勤勞智慧的中國(guó)人民對(duì)自由完美的向往和追求。
教學(xué)重點(diǎn)
理解龍的象征意義，體會(huì)龍所代表的追求自由完美的民族精神。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者首尾呼應(yīng)的表達(dá)方法。
教學(xué)方法
綜合法
教
學(xué)
過(guò)
程
教
學(xué)
過(guò)
程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
播放歌曲《龍的傳人》
1、知道這首歌曲的名字么？
2、關(guān)于龍，你都知道些什么？
3、誰(shuí)知道歌詞中的“龍的傳人”指的是什么人？
自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，借助工具書理解不懂的詞語(yǔ)，邊讀邊想課文主要寫了什么？
討論交流課文主要寫了什么？
細(xì)讀感悟，合作探究。
教師相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)
聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)，協(xié)助完成任務(wù)。
討論文章的開(kāi)頭和結(jié)尾有什么特點(diǎn)，這樣寫的好處是什么?
感情朗讀，升華認(rèn)識(shí)。
中國(guó)人自稱是龍的傳人，是因?yàn)槲覀兿蛲妥非笞杂赏昝溃隳芡ㄟ^(guò)朗讀把這種感情讀出來(lái)么？
拓展延伸
搜集有關(guān)龍的資料
用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言交流課前搜集到的有關(guān)龍的資料。
借助工具書理解不懂的詞語(yǔ)，邊讀邊想課文主要寫了什么？
充分讀書，充分享受個(gè)體認(rèn)知的快樂(lè)。
1、以喜歡的方式再讀課文，把自己感興趣的部分多讀兩遍，想想讀懂了什么？邊讀邊在書上批注感悟，并把不懂的問(wèn)題記下來(lái)，讀完后自己出題目檢測(cè)閱讀效果。
2、小組內(nèi)匯報(bào)交流：先把自己感興趣的段落讀給同學(xué)聽(tīng)，再說(shuō)一說(shuō)從中你讀懂了什么？是從哪些詞句中讀懂的？不懂的問(wèn)題提出來(lái)和同學(xué)一起討論。互相交流題目檢測(cè)閱讀效果。
3、集體匯報(bào)交流
體會(huì)作者首尾照應(yīng)的表達(dá)方法。
1、學(xué)生自由練讀。
2、指名讀喜歡的部分，師生評(píng)議。
3、播放歌曲，學(xué)生跟唱，引發(fā)情感共鳴。
創(chuàng)辦專題讀書筆記
培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，將課堂延伸至課外。
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的品質(zhì)。
激發(fā)學(xué)生與作者情感上的共鳴，使學(xué)生的民族自豪感得到培養(yǎng)。
使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
課
后
反
思
本節(jié)課圍繞“質(zhì)疑、解難、讀書、感悟、討論、交流”展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)聽(tīng)歌導(dǎo)入，圖片展示，讓學(xué)生“樂(lè)中求知”，通過(guò)自讀感悟，小組合作交流，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，同時(shí)教師的相機(jī)點(diǎn)撥，又突出了重點(diǎn)。將以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想落到了實(shí)處。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇12
課文內(nèi)容概述：
龍是中華民族的象征.它的圖形和文字,在很早就已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)了,在我國(guó)出土的大量甲骨文中,就頻繁出現(xiàn)"龍"字以及龍的圖案,并在紅山和良褚文化中出土龍形玉器. 在中國(guó)人的心目中，龍是威力無(wú)比、無(wú)所不能的，龍被看作是至高無(wú)上的權(quán)力的象征。在老百姓的眼中，龍象征著自由歡騰和完美。中國(guó)人長(zhǎng)自稱為“龍的傳人”。
教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)欣賞相關(guān)的龍的圖片,啟發(fā)學(xué)生了解龍的形象是中國(guó)勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的.歷史發(fā)展到今天,龍已經(jīng)成為炎黃子孫的精神寄托,是中華民族的象征，象征著人們對(duì)自由和完美的向往和追求。
2、通過(guò)對(duì)龍的相關(guān)知識(shí)的了解(成語(yǔ)、活動(dòng))，拓寬孩子的知識(shí)面，體驗(yàn)成功的喜悅。
3、欣賞學(xué)唱歌曲《龍的傳人》，嘗試體驗(yàn)歌詞內(nèi)容，欣賞龍的藝術(shù)作品，初步了解祖國(guó)文化的博大精深。
4、學(xué)習(xí)課文首尾呼應(yīng)的寫法。
教學(xué)重難點(diǎn)：自讀課文，體會(huì)“龍到底是什么”。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、老師邀請(qǐng)了一位特殊的客人來(lái)到我們的教室，出示“龍”的圖片。強(qiáng)調(diào)龍(dragon)是中華民族的文化標(biāo)志，炎黃子孫、華夏兒女都是龍的傳人.
2、提問(wèn)：你對(duì)“龍”了解嗎？這個(gè)世界上是否真的有龍存在？在“龍”的身上你可以看見(jiàn)哪些動(dòng)物的影子？你知道“龍”的身世之謎嗎？圍繞以上問(wèn)題師生共同展開(kāi)討論。
二、自學(xué)課文，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)“龍到底是什么”？
三、欣賞
1、你在哪些地方曾經(jīng)看見(jiàn)過(guò)龍的影子呢？學(xué)生首先展示在生活中收集到的一些龍的圖片或資料。 你知道哪些與龍有關(guān)的民間活動(dòng)？有那些以“龍”命名的地名？有哪些與龍有關(guān)的藝術(shù)品？
2、老師出示一些資料，讓學(xué)生圍繞它們分別才用了哪些藝術(shù)手段展開(kāi)討論，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生了解龍的形象是中國(guó)勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中創(chuàng)造出來(lái)的.歷史發(fā)展到今天,龍已經(jīng)成為炎黃子孫的精神寄托,是中華民族的象征。
四、說(shuō)說(shuō)跟龍有關(guān)的活動(dòng)
1、賽龍舟
2、舞龍燈
了解一些民間的習(xí)俗
四、你還知道哪些跟龍有關(guān)的故事或成語(yǔ)
1、學(xué)生簡(jiǎn)介自己以有的知識(shí)
2、觀看視頻，拓展學(xué)生的知識(shí)面
五、學(xué)唱歌曲《龍的傳人》
第二課時(shí)
一、指名聽(tīng)寫生字詞語(yǔ)。
數(shù)不勝數(shù) 龍騰虎躍 龍飛鳳舞 翻江倒海 呼風(fēng)喚雨
金龍獻(xiàn)瑞 至高無(wú)上
二、再讀課文，感悟課文開(kāi)頭結(jié)尾的寫法：
首尾呼應(yīng)，使課文結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)，完整，給讀者留下更加深刻的印象。
開(kāi)頭：“提起龍，中國(guó)人莫不引以為自豪，有時(shí)還自稱為“龍的傳人”。”
結(jié)尾：……所以中國(guó)人常常自稱為“龍的傳人”。
三、比一比，誰(shuí)積累的成語(yǔ)多。
四、反復(fù)誦讀課文，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)。
梳理課文：遠(yuǎn)古時(shí)期的龍是怎么樣的？
宋代的龍又是怎樣的？
中國(guó)人眼中的龍是怎樣的？在統(tǒng)治者和老百姓的心目中，龍有什么不一樣的意義？
西方的龍是怎樣的？
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇13
用自己的真情走進(jìn)課文情境，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的方式。許多學(xué)生大多數(shù)時(shí)間，只是用眼睛學(xué)習(xí)，而不是用心、用感情去學(xué)習(xí)，所以自己的思維和情感總是游離課文之外，做了體驗(yàn)和理解課文內(nèi)容的局外人。情感是激發(fā)學(xué)生智慧靈感的動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，沒(méi)有感情的投入就不會(huì)智慧火花的閃現(xiàn)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中感情投入，是學(xué)習(xí)好一篇課文重要的條件。
在《龍的傳人》一文教學(xué)中，我首先利用教師聲情并茂的范讀，引起學(xué)生情感的共鳴，首先讓學(xué)生講出此刻的心情。學(xué)生講出了“高興、興奮、自豪、驕傲、驚訝、羨慕……”心情，這些情緒的表現(xiàn)都是真實(shí)的感受，同時(shí)也是經(jīng)過(guò)大腦思維活動(dòng)對(duì)課文的初步的理解。然后，讓學(xué)生帶著這種真實(shí)的情感去讀課文，把自己的感情融入課文的語(yǔ)言情境之中。在學(xué)生讀文時(shí)，我讓學(xué)生邊讀邊想象一下自己腦海中的畫面，利用形象思維方式，進(jìn)一步把學(xué)生的情感體驗(yàn)引入深的層次，學(xué)生讀文之后，有的說(shuō)：“我好像變成的皇帝，穿著龍袍坐在龍椅上，看著下面的大臣。”有的說(shuō)：“我腦海里的畫面是，我騎著一條金光閃閃的龍?jiān)谠旗F中飛行。”有的說(shuō)：“我看見(jiàn)一件件精美的藝術(shù)品上面雕刻著許多龍的圖案。”有的說(shuō)：“我自己變成的一條龍，在天空中上下翻飛。”……總之學(xué)生的想象力得到了極大的釋放，情感得到極大的抒發(fā)。這種抒發(fā)的方式是間接的，是把自己置換為課文中的龍。
不足之處就是在讓學(xué)生想畫面的同時(shí)，又讓他們想心里話，后一問(wèn)題響應(yīng)者比較少。原因是兩個(gè)問(wèn)題放在一起，學(xué)生操作起來(lái)有一定的難度。可以分開(kāi)進(jìn)行，后一個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生在默讀文后進(jìn)行，可能效果會(huì)好一些。說(shuō)自己的內(nèi)心話既是對(duì)課文的理解，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言情境的感情體驗(yàn)。
文章學(xué)習(xí)完之后，可以讓學(xué)生動(dòng)手寫一寫，自己學(xué)習(xí)文章時(shí)的情感軌跡。方法是先說(shuō)一說(shuō)自己喜歡讀的課文內(nèi)容，再說(shuō)一說(shuō)讀這些文段時(shí)，自己的心情，接著描繪一下自己讀文字時(shí)，腦海中出現(xiàn)的畫面，最后說(shuō)說(shuō)自己的心里話。
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《龍的傳人》精選教案 篇14
教材、學(xué)情分析：
《龍的傳人》是北師大六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第12冊(cè)的一篇精讀課文。本文講述了歷代的中國(guó)人對(duì)龍的認(rèn)識(shí)，以及龍作為中華民族的圖騰所具有的象征意義，全文洋溢著濃濃的民族氣息。基于教材特點(diǎn)，本文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是理解課文內(nèi)容，了解龍到底是什么以及中國(guó)人為何自稱為“龍的傳人”。由于全文語(yǔ)言比較平實(shí)，因此，激發(fā)學(xué)生作為龍的傳人以及華夏兒女的自豪感是教學(xué)的難點(diǎn)。另外，由于學(xué)生受認(rèn)知能力的限制，在理解“圖騰”時(shí)具有相當(dāng)高的難度，因此，理解“圖騰”也是難點(diǎn)之一。
本課時(shí)目標(biāo)預(yù)設(shè)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容，知道龍到底是什么及中國(guó)人為何自稱為“龍的傳人”。
2、能結(jié)合語(yǔ)境、聯(lián)系生活、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，理解有關(guān)詞語(yǔ)在文中的意思，掌握一些帶“龍”字的成語(yǔ)。
3、憑借網(wǎng)絡(luò)，感受中華文化的博大精深。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
能獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難，會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
借助網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
教學(xué)手段：
硬件媒體：計(jì)算機(jī) 軟件媒體：文字 畫面 聲效
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)學(xué)習(xí)安排：
以語(yǔ)言導(dǎo)入引出課題后，安排三讀，達(dá)到把課文讀正確、流利的目的，在此基礎(chǔ)上理清課文思路，了解課文大意，理解“莫不”、“震為龍”等意思較為淺顯得詞語(yǔ)，知道課文是圍繞“龍到底是什么”？以及“為什么中國(guó)人自稱是龍的傳人”？這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)寫的。
教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)：
一激情導(dǎo)入
1、課前播放《龍的傳人》的歌曲。
2 語(yǔ)言導(dǎo)入：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《龍的傳人》，教師板題，學(xué)生讀題。通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí)，你知道課文主要講了哪兩方面的內(nèi)容？你對(duì)哪一方面比較感興趣？那你讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（學(xué)生交流）對(duì)你感興趣的哪一方面進(jìn)行研究，遇到困難可運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)解決。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了課文內(nèi)容，知道課文寫了兩方面的內(nèi)容。并通過(guò)朗讀交流，再次熟悉文本，對(duì)課文有個(gè)整體印象。
【教學(xué)策略】通過(guò)師生談話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，熟悉文本，從整體上把握文本。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，開(kāi)門見(jiàn)山，直接引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，盡快與文本對(duì)話。
二自主研讀
學(xué)生選擇相關(guān)內(nèi)容閱讀，瀏覽相關(guān)網(wǎng)站。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生認(rèn)真閱讀課文第二、三自然段的，就會(huì)瀏覽網(wǎng)站上龍不同時(shí)期的形象，董羽所說(shuō)的龍的九種特征，及不同民族的圖騰形象和解釋。認(rèn)真四至七自然段的，就會(huì)研讀成語(yǔ)的意思，觀看相應(yīng)的圖片，如欣賞“龍飛鳳舞”的書法等。
【教學(xué)策略】給學(xué)生充分的時(shí)間自主研讀課文二至七自然段。
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)潛心讀書的氛圍，讓學(xué)生自讀自悟。
三 組織交流
1 學(xué)生讀文，交流“龍到底是什么？”這一問(wèn)題。
第一步：讀課文。
第二步：交流：通過(guò)研讀，你懂得什么？教師相機(jī)展示各種時(shí)期龍的不同形
第三步：在研讀過(guò)程中，你有沒(méi)有遇到困難，是怎么解決的？
【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生通過(guò)讀課文，基本能了解課文中提到的“龍的傳說(shuō)”，“龍的形象”“龍并不真實(shí)，是中華民族遠(yuǎn)古時(shí)期所崇拜的圖騰”，但是在研讀過(guò)程中，也會(huì)遇到困難。主要是：文中明明講到龍集九種動(dòng)物的特征于一身，但細(xì)數(shù)，怎么只有八種？“圖騰”到底是什么意思？
【教學(xué)策略】讀議結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，交流自己能掌握的內(nèi)容，并通過(guò)圖片，使學(xué)生清晰地了解龍的發(fā)展史，及在不同時(shí)期的不同形象。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)查詢來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，如搜索“董羽”，找到他所說(shuō)的原話，來(lái)了解龍的第九種特征。對(duì)于“圖騰”，讓學(xué)生觀賞不同時(shí)期不同民族的圖騰，文字與圖畫并存，更好地理解“圖騰”的含義。利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決字詞上的難點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式，積累語(yǔ)言，交流所得。對(duì)于學(xué)生能掌握的，誦讀積累。學(xué)生在理解上有困難的，教師教會(huì)他利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決問(wèn)題，讓網(wǎng)絡(luò)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的得力助手。
2 學(xué)生讀文，交流“為什么中國(guó)人自稱是龍的傳人？”這一問(wèn)題
【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生能通過(guò)讀課文從三方面來(lái)理解這一問(wèn)題，即：在中國(guó)人心目中，龍是出類拔萃、變換萬(wàn)千、無(wú)所不能的；龍是至高無(wú)上的權(quán)力的象征；在老百姓心目中，龍又象征著自由歡騰和完美。
【教學(xué)策略】根據(jù)學(xué)生交流時(shí)概括的這三句話，點(diǎn)明這位學(xué)生是在四到六自然段每段中找出了一句中心句來(lái)解決了這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種概括課文主要內(nèi)容的方法。那么，課文是怎樣寫龍的這些特點(diǎn)呢？順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文每段的具體內(nèi)容。
第四自然段：說(shuō)說(shuō)帶“龍”的能表達(dá)“出類拔萃”含義的成語(yǔ)。扣住“變幻萬(wàn)千、無(wú)所不能、呼風(fēng)喚雨、翻江倒海”等詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀、感悟。怪不得《周易》中有“飛龍?jiān)谔?rdquo;、“云從龍”、“震為龍”的說(shuō)法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，找尋相關(guān)語(yǔ)句聯(lián)系朗讀，讀出龍的本領(lǐng)之大。作為如此出類拔萃的龍的傳人，我們應(yīng)該傳承的是什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)要努力學(xué)習(xí)，不愧為“龍的傳人”的稱號(hào)。
第五自然段：抓住省略號(hào)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)帶龍的詞語(yǔ)，利用媒體，展示“龍袍、龍椅、太和殿”，這是多么高超的藝術(shù)，真是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。作為龍的傳人，我們要傳承什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)要傳承中華民族千年的文明。
第六自然段：抓住四個(gè)成語(yǔ)，尤其是通過(guò)對(duì)“瑞”的理解來(lái)了解“金龍獻(xiàn)瑞”的含義。借助網(wǎng)絡(luò)欣賞書法作品來(lái)感受“龍飛鳳舞”，播放運(yùn)動(dòng)健兒們?cè)谫悎?chǎng)上奮力拼搏的錄像，理解“龍騰虎躍”，激發(fā)民族自豪感。
第七自然段：通過(guò)對(duì)前幾段內(nèi)容的小結(jié)，引讀最后一句話。聯(lián)系課文第一自然段，對(duì)照朗讀，體會(huì)中國(guó)人喜愛(ài)龍、以龍為驕傲，是龍的傳人。在歌聲《龍的傳人》中，播放衛(wèi)星升天畫面等畫面，把學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情推向高潮。
【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生讀懂課文，由感受龍的本領(lǐng)大、中華民族的燦爛文化、藝術(shù)瑰寶，運(yùn)動(dòng)健將們奮力拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光等不同角度，逐步深入，感受中華文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生作為龍的傳人的自豪感。
四拓展延伸
作為一名龍的傳人，你想說(shuō)些什么？并引導(dǎo)學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)了解更多的關(guān)于龍的知識(shí)。
【學(xué)情預(yù)設(shè)】通過(guò)以上入情入境的學(xué)習(xí)，學(xué)生噴發(fā)的情感需要宣泄。
【教學(xué)策略】引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感想，并寫在留言板上。課后自由瀏覽網(wǎng)站。
【設(shè)計(jì)意圖】讀寫結(jié)合，積累語(yǔ)言，表達(dá)情感。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)途徑，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外拓展延伸。
分析:
1 在教材分析上，雖然課文講了“龍到底是什么”和“為什么中國(guó)人自稱為龍的傳人”這兩方面內(nèi)容，但從課文的題目來(lái)看，重點(diǎn)應(yīng)該放在第二方面，因此，在教學(xué)第一部分時(shí)，我主要讓學(xué)生自主閱讀，遇到困難，借助網(wǎng)絡(luò)解決。把更多的時(shí)間放在第二部分的教學(xué)上，這樣，避免了每段平均使力的缺陷，使之重點(diǎn)突出。
2 在整堂課的教學(xué)中，許多地方的設(shè)計(jì)做得更到位。比如，在指導(dǎo)學(xué)生理解“龍騰虎躍”時(shí)，播放劉翔跨欄的錄像，不但讓學(xué)生感受了”龍騰虎躍“所含有的那種生機(jī)，更激發(fā)了民族自豪感。而且，我把激發(fā)學(xué)生的民族自豪感結(jié)合在每段的教學(xué)中，在教學(xué)第四自然段時(shí)，緊扣龍的傳人也是出類拔萃的來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，在教學(xué)第五自然段時(shí)，又從龍袍、龍椅、太和殿這些龍的精美中感受中華民族千年的文明。如此教學(xué)，把情感始終滲透于教學(xué)過(guò)程中，顯得自然、和諧，又突破了難點(diǎn)。
3 在此設(shè)計(jì)中，我還讓學(xué)生感受到了圍繞中心句把文章寫具體的寫作方法，通過(guò)第一與最后一段的前后聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到文章首尾呼應(yīng)的寫作特點(diǎn)，這顯然更符合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及課標(biāo)要求。
4 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，因此，結(jié)合本課的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了小練筆這一環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合，進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的書面表達(dá)能力。