青蛙看海的教學(xué)反思（精選23篇）
青蛙看海的教學(xué)反思 篇1
《青蛙看海》是二年級語文第四單元的一篇童話故事。講的是一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的故事。說明了只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。
這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生明白“世上無難事，只要肯攀登”的道理，并且能夠分角色朗讀課文。在設(shè)計這一節(jié)課的時候我想創(chuàng)設(shè)的就是一個輕松，愉快的童話氛圍。使學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下，不僅讀通課文，讀出感情，還能在讀中領(lǐng)會課文的含義。在此基礎(chǔ)上進行分角色的朗讀和表演。并能從青蛙、松鼠、蒼鷹身上學(xué)會一些可貴的品質(zhì)。在這一課的教學(xué)設(shè)計上采用串講的形式，讓學(xué)生一邊讀一邊思考。利用多媒體手段讓學(xué)生能感受到青蛙所面臨的困境也能體會出青蛙為了看見大海而付出的不懈努力。
在第一部分的教學(xué)中重點讓學(xué)生體會到青蛙想看大海這個愿望的迫切和看大海的艱難。蒼鷹在整個故事中是一個引導(dǎo)者，是它給青蛙指明了道路。也是蒼鷹讓青蛙明白了現(xiàn)實情況的艱難，從迫切的失望變成了失望的情緒。在教這一自然段的時候重點是讓學(xué)生通過讀和觀察理解到整個情緒轉(zhuǎn)化的過程，明白青蛙看海是一件很難完成的心愿。為后來的看到大海奠定基礎(chǔ)。
第二部分是課文的重點部分，在這一個部分里青蛙遇見了松鼠。而松鼠就是青蛙理想的實踐者。是它帶領(lǐng)青蛙最終登上山頂，也可以說沒有松鼠的鼓勵和幫助，青蛙是不可能看見大海的。在講這一部分的時候，我讓學(xué)生找出松鼠的四次說話內(nèi)容，反復(fù)閱讀感悟松鼠的語言，從而讓松鼠的形象在學(xué)生心中慢慢根植。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文。孩子們在朗讀中對松鼠如何激發(fā)青蛙的自信，如何言傳身教地引導(dǎo)、如何保護青蛙登山的熱情，有了深刻的體驗。并緊扣課文在最后提問“小松鼠”“你為什么覺得青蛙一定能看見大海?”。為了讓學(xué)生更好的體會到青蛙登上山頂?shù)钠D難，我設(shè)計了一個讓學(xué)生跟著我一起學(xué)小青蛙一級一級條臺階的環(huán)節(jié)。在跳的過程中讓“小青蛙”體會到累和艱辛，堅定他們絕不放棄的信心。當(dāng)他們最后看到大海的時候，通過讀和看讓孩子們體會到實現(xiàn)理想的快樂并能對大海說幾句贊美的話。
課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課的教學(xué)中還有許多的遺憾和不足需要在今后的教學(xué)中不斷的彌補。比如：讓孩子學(xué)小青蛙跳的時候，課堂氣氛得到了活躍。但是孩子并沒有完全真正理解到小青蛙的艱難，而只停留在了單純的跳的層面上。應(yīng)該在跳的過程中通過多媒體再讓孩子感受一下山的高，體會一到腳下的一小步是很容易的，但是要跳過一座大山是件很不容易的事情，能體會到小青蛙堅持不懈的努力。另外就是個別的細(xì)節(jié)和提問的方式上還需要更加完善，一個問題換一個問問題的方式，找一個合適的契機來問都會有不一樣的效果。
學(xué)完這一課更應(yīng)該讓孩子懂的就是要學(xué)會青蛙的這種不怕困難的品質(zhì)。而我們老師不正如帶領(lǐng)青蛙登上山頂?shù)倪@只松鼠嗎?只有通過我們正確的引導(dǎo)和不斷的鼓勵，每個孩子才會實現(xiàn)理想，到達成功的彼岸。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇2
《青蛙觀海》這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2.理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。3.理解由生字組成的詞語，識記生字“登”“吸”“級”，認(rèn)識偏旁“登字頭”。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學(xué)難點是：感悟課文揭示的道理。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：
一、以讀為主是當(dāng)今第一范文教學(xué)的主旋律。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。
學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：
1、以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育老師的配合下設(shè)計了“青蛙跳”的體育活動，讓學(xué)生跳學(xué)校那棟五層教學(xué)樓的臺階。學(xué)生當(dāng)時跳完以后個個累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在三樓就停下來跳不動了。看的出來學(xué)生對此感受是深刻的。這樣，上課時學(xué)生都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛，學(xué)生們有的說心臟都快跳出來了，有的說想吐，還有的說腳好痛好酸。可見，學(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠(老師)帶著青蛙(學(xué)生)來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進行的，屬鞏固性的實踐活動。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。
3、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點，這節(jié)課，我運用了掛圖輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳纷寣W(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當(dāng)時學(xué)生看的時候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學(xué)生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇3
《青蛙觀海》這篇課文主要講長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階的跳，最后終于到達山頂，看到了大海。根據(jù)教材的特點和該年級的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點：1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2.理解課文，懂得只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能到達理想的彼岸。3.理解由生字組成的詞語，識記生字“登”“吸”“級”，認(rèn)識偏旁“登字頭”。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，我確定的教學(xué)重點是：有感情地朗讀課文，懂得道理。教學(xué)難點是：感悟課文揭示的道理。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實施：
一、以讀為主是當(dāng)今第一范文教學(xué)的主旋律。
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強調(diào)“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內(nèi)化的過程，實現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級語文教學(xué)中具有極其重要的地位。
學(xué)生對課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動起學(xué)生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現(xiàn)對語文的感悟積累和運用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費了一番心思的：
1、以生活體驗情境。這課要讓學(xué)生充分體會青蛙登山的艱辛和只有堅持不懈地努力，才能登上山頂。課前，我在體育老師的配合下設(shè)計了“青蛙跳”的體育活動，讓學(xué)生跳學(xué)校那棟五層教學(xué)樓的臺階。學(xué)生當(dāng)時跳完以后個個累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣，還有的在三樓就停下來跳不動了。看的出來學(xué)生對此感受是深刻的。這樣，上課時學(xué)生都會聯(lián)系自己的經(jīng)歷來體會青蛙登山的艱辛，學(xué)生們有的說心臟都快跳出來了，有的說想吐，還有的說腳好痛好酸。可見，學(xué)生獲得的體驗?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、以表演感受情境。教學(xué)中，在充分理解和朗讀課文的基礎(chǔ)上，師生帶著頭飾表演課文描敘的情景：松鼠(老師)帶著青蛙(學(xué)生)來到了山腳下，不畏辛苦地一級一級地登上山頂，最后終于看到了大海。這就促使學(xué)生進行角色轉(zhuǎn)換，帶著小青蛙的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然的加深了內(nèi)心體驗。學(xué)生的興趣很濃，思維很活躍，表演和朗讀都挺到位。表演是在熟讀了課文后進行的，屬鞏固性的實踐活動。表演后，伴隨著熱烈的情緒，學(xué)生加深了對課文的記憶，也體會出登上山頂要靠不懈地努力，一步一步，踏踏實實地去走，這樣才能成功。
3、畫面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點，這節(jié)課，我運用了掛圖輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳纷寣W(xué)生感受山的高大雄偉和海的壯闊美麗，當(dāng)時學(xué)生看的時候眼睛睜大了，還情不自禁地發(fā)出一聲聲贊嘆，看完后讓他們談一談感覺，學(xué)生不僅有強烈的表達欲望，還爭相說出了自己不同的感受。由此看來，低年級學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇4
童話故事《青蛙看海》講了一只長期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，在蒼鷹的指點下，跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳，最后終于到達山頂，看到了大海的故事。說明了只要腳踏實地，一步一個腳印，堅持不懈地刻苦努力，就一定能達到理想的彼岸。在青蛙實現(xiàn)愿望的過程中，有兩個人的作用是不可忽視的：一是蒼鷹，他給青蛙指出了看海的方法，二是松鼠，他引導(dǎo)青蛙一步步登上山頂，最終使青蛙實現(xiàn)了看海的愿望。
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生談?wù)剬适轮械娜宋锏目捶ǎ芏鄬W(xué)生表示要學(xué)習(xí)不怕困難的小青蛙，更多的學(xué)生表示喜歡樂于助人的松鼠，喜歡率達100%(而喜歡蒼鷹的只達三分之一左右)，有同學(xué)甚至表示：“如果我們的老師像松鼠一樣該有多好哇!”
一語驚醒夢中人，我們的學(xué)生需要的是松鼠式的老師!那松鼠式的老師到底有何魅力，能贏得學(xué)生如此的青睞呢?
一、關(guān)心愛護學(xué)生
學(xué)生喜歡松鼠最主要的原因莫過于松鼠很有愛心，當(dāng)青蛙遇到困難時，他及時伸出援助之手。青蛙需要松鼠這樣的朋友，學(xué)生又何嘗不需要松鼠式的老師呢?做松鼠式的老師，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，及時伸出援助之手，把自己的關(guān)心愛護帶給學(xué)生。愛是春風(fēng)化雨，愛會潤物無聲。當(dāng)教師以滿腔的熱誠對待學(xué)生，把濃濃的愛撒 向?qū)W生，則再大的難題也會迎刃而解，再多的頑石也會逐漸被感化。
二、引導(dǎo)幫助學(xué)生
當(dāng)青蛙遇到困難而一籌莫展的時候，松鼠沒有和蒼鷹一樣置之不理，而是將這座難以攀登的高山分解成許多級可以征服的臺階。降低了登山的難度，并帶著青蛙一級一級地往上跳，最終登上了山頂，看到了大海。我們的學(xué)生猶如青蛙，在學(xué)習(xí)中也會遇到各種各樣的困難，當(dāng)學(xué)生急需幫助時，教師不能視如不見，應(yīng)像松鼠那樣及時給予幫助，幫助學(xué)生降低難度，為其搭臺子，架梯子，使其一步步登上理想之峰。
當(dāng)然，這樣的幫助要掌握好其中的火候。教師要做松鼠式的老師，關(guān)心愛護每一位學(xué)生，并不是讓教師做學(xué)生的保姆，學(xué)生的任何事情、任何活動教師都得親歷親為，包辦代替。相反，教師該放手的時候應(yīng)及時放手，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)(生活)的主人。只有在學(xué)生遇到無法解決的問題時，才應(yīng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。
三、支持激勵學(xué)生
在青蛙實現(xiàn)愿望的過程中，蒼鷹與松鼠都給予了他幫助，但蒼鷹給予的僅僅是指點：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了!”而當(dāng)青蛙對登山表示為難時，蒼鷹沒有繼續(xù)給予切實可行的辦法與幫助，只是說：“不登上山頂，怎么能看到大海呢?”說完就展翅飛走了。他的話不僅沒有給青蛙帶來了希望，反而使青蛙陷入更大的失望之中。但松鼠并沒有像蒼鷹那么拍拍翅膀就飛走，而是啟發(fā)誘導(dǎo)青蛙“你想看大海嗎?”“這石階你能跳上去嗎?”當(dāng)青蛙跳上一級石階，他又激勵青蛙“好，一定能看到大海!”松鼠親切的笑容、熱情的鼓勵成功地喚起了青蛙的信心，成為青蛙登山的動力，使得青蛙信心倍增，不由自主地跟著松鼠一級一級地往上跳。盡管后面還有疲勞、饑渴、甚至危險在等著他，但一路上由于有松鼠的鼓勵和支持，最終，青蛙在不知不覺中跳完所有石階，到達了山頂，看到了大海，實現(xiàn)了夢寐以求的愿望。
青蛙看海需要松鼠的鼓勵，學(xué)生學(xué)習(xí)同樣需要老師的鼓勵和支持，老師們，請不要吝嗇您的語言和微笑，您每一個贊許的眼神、真誠的夸獎、親昵的動作，都將成為學(xué)生前進的動力，激勵其克服困難，實現(xiàn)理想。
老師們，我們的學(xué)生如同一只只登山看海的青蛙，他們有愿望、有理想，然而他們的能力有限，毅力有限，在遇到困難時，他們會像青蛙一樣彷徨、失望，就讓我們一起來做松鼠式的老師吧，把我們的關(guān)心和愛護、引導(dǎo)和幫助、鼓勵和支持帶給學(xué)生，讓他們在前進的道路上乘風(fēng)破浪、早日登上理想之峰吧!
青蛙看海的教學(xué)反思 篇5
我第一次讓孩子們自由讀這兩份帳單，悟出小彼得犯錯的原因，第二次通過對比讀這兩份帳單，感受到媽媽的愛，第三次，通過再讀媽媽這份充滿著濃濃母愛的帳單，并聯(lián)系生活的實際，體會到媽媽只有付出，卻不求回報的愛。當(dāng)孩子們已深深地感受到媽媽的愛時，我就抓住學(xué)生情感的火花，讓孩子們在音樂聲中再都《媽媽的賬單》，去感受媽媽的愛來感染學(xué)生。
再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，想象媽媽曾為小彼得做過些什么，入情入境，加上適時點撥，真正達到了對學(xué)生進行思想教育的目的。然后聯(lián)系學(xué)生生活實際，談一談，在享受媽媽的愛的同時你應(yīng)該怎么做?通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓孩子們真切地接受了一次心靈的洗禮，深深地體會到了偉大的母愛，并真正地懂得了該如何去表達愛，回報愛!因為同學(xué)們都想到了自己的媽媽平時所做的一切，所以在課堂上，爭先恐后，如數(shù)家珍。在你說，我說，大家說的氛圍下，課堂喚起了孩子對媽媽那份久違的感激之情。因此我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計簡單而有意義，效果很好。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇6
《解決問題的策略——替換》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊的內(nèi)容。替換作為一種思想方法，對學(xué)生的思維發(fā)展很有好處。本節(jié)課的教學(xué)重點難點是讓學(xué)生掌握用替換的策略解決一些簡單問題的方法;弄清在有差數(shù)關(guān)系的問題中替換后總量發(fā)生的變化。反思本節(jié)課教學(xué)中自己較為滿意是：
1、創(chuàng)設(shè)情境感知策略 在課前我通過蘋果換梨的動畫圖片并讓學(xué)生說說梨和蘋果的關(guān)系?然后指出：兩個蘋果可以用四個梨來代替，這就是解決問題的一種策略——替換，今天我們就利用這種辦法來解決一些實際問題，從而引出新課。比較生動的實例，在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及進一步探索新知的欲望。再次感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、對比教學(xué)發(fā)展思維。 本節(jié)課我進行了兩次比較。第一次是利用“小杯的容量是大杯的1/3”學(xué)生采用了兩種替換策略，一種是把大杯替換成小杯，另一種是把小杯替換成大杯。我讓學(xué)生思考：他們的共同點是什么?都是把兩種量替換成一種量，從而揭示了替換的目的在于把復(fù)雜問題簡單化。第二次對比是在倍數(shù)關(guān)系和差數(shù)關(guān)系的替換的對比，通過對比使學(xué)生明晰：倍數(shù)關(guān)系替換后總量不變，而差數(shù)關(guān)系替換后總量發(fā)生了變化，從而能在更高的層面上把握替換策略的要領(lǐng)。
3、注意差異重點教學(xué)。 替換的策略——尤其是相差問題的替換，學(xué)生盡管知道替換的方法，但對于替換后總量發(fā)生了怎樣的變化不少學(xué)生模糊不清，學(xué)生之間的差異較大。如何協(xié)調(diào)這種差異，一是借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段通過動態(tài)的演示讓學(xué)生明白替換前后的變化，一是給學(xué)生時間和鼓勵。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)把6個小杯替換成6個大杯總量增加6個20毫升，有的學(xué)生不甚理解，動畫的演示能幫助學(xué)生理解，但對一小部分孩子還是存在困難，讓學(xué)生分別從圖中指出原來的橙汁和還需增加的橙汁，能促進更多學(xué)生的理解。我們只有本著承認(rèn)差異，尊重學(xué)生的態(tài)度才能促進每個學(xué)生的發(fā)展，才是真正的以生為本。
4、多種策略綜合運用 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：努力使學(xué)生“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過畫圖把替換的過程表示出來。并且在檢驗后我提出“回顧一下，剛才這個問題有什么特點，我們是怎樣來解決這個問題的呢你覺得哪些步驟是解題關(guān)鍵?”引導(dǎo)學(xué)生既感受到用替換的策略可以解決什么樣的問題，又讓學(xué)生感受到面對一個問題有時會有多種策略的綜合運用。
通過解決問題的策略的教學(xué)，使我更加明白了 “數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)的靈魂。”數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識，數(shù)學(xué)思想方法的獲得是更重要的。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇7
通過本節(jié)課的教學(xué)，我感觸很深。初一的學(xué)生，剛從小學(xué)生變成一個中學(xué)生，對于知識的理解和接受大多還停留在小學(xué)生的水平上，他們善于思考，但是卻把握不好思考的方向，而我們新教師很容易犯的一個錯誤就是對于知識的深淺拿捏不好，一不小心就又把知識講深了，但是我一直又在不斷重復(fù)的一個錯誤就是明知有些知識講的時候不夠十分的科學(xué)，十分的確切卻又迫于無法讓學(xué)生完全的掌握，而只好“舍卒保車”了，我不知道這算不算是初一數(shù)學(xué)老師的一點悲哀。另外，我對新課程理念所提倡的以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性這一點貫徹的有些不到位。一節(jié)課的時間，只有45分鐘，除去課前準(zhǔn)備，上課的板演時間，上課的時候提問學(xué)生，提問成績好的學(xué)生，起不到什么作用。
提問成績不好的學(xué)生，等半天還是回答不上來，有時等不及學(xué)生說出答案就自己把答案說出來了，有時一節(jié)課學(xué)生動手動口的機會真的不多。唉，我也不斷反思，想辦法，希望以后這樣的事件在我的課堂上能越來越少!
青蛙看海的教學(xué)反思 篇8
《看云識天氣》是一篇介紹云彩知識的科技小品。課文以云的變化為線索，以怎樣看云識天氣為重點說明了云和天氣的關(guān)系、云的變化與天氣變化的關(guān)系，告訴人們可以看云識天氣。
本案例是借用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，運用部分中央遠程教育資源進行直觀教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清文章思路，能說出云和天氣的關(guān)系，能識別云，預(yù)測天氣的陰晴雨雪，同時激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。因此我事先要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，分小組討論填表，準(zhǔn)確列出云及其光彩的種類、特征和它們分別表示的天氣情況。然后在課堂上通過小組之間的競賽，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中對整篇課文有一個更深層次的理解，同時學(xué)生的語言組織能力也相應(yīng)得到提高。
一、收獲與亮點：
首先，本案例力圖體現(xiàn)陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(做)貫穿課堂始終。從情境導(dǎo)入、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題以引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)、學(xué)生帶著問題進行合作探究到檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、總結(jié)延伸，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的重要思想，激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，教師在課堂的任務(wù)只是觀察和思考、發(fā)現(xiàn)和指導(dǎo)、激勵和監(jiān)考，整個教學(xué)過程，是一個教師自我堅持、發(fā)現(xiàn)、改正的過程。
其次，本案例在落實教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的過程中進行了一些探索，即運用“互教”、“班教”、“導(dǎo)教”的方法，即以會的學(xué)生教不會的;有代表性和共性的問題教師設(shè)法激發(fā)學(xué)生的積極性積極討論，各抒己見，在相互討論中掌握知識;對于個性的或通過以上環(huán)節(jié)仍然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生回答。
再次，在練習(xí)環(huán)節(jié)里，本案例采用自練、互練、導(dǎo)練等方式，鞏固學(xué)習(xí)效果。
總之，本案例體現(xiàn)了老師在做上教，學(xué)生在做上學(xué)，教學(xué)做得到了和諧統(tǒng)一的教育思想。
二、不足之處
1、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)多，課堂容量過大。容量大導(dǎo)致個別環(huán)節(jié)沒有充分展開，時間倉促，學(xué)生討論不夠，理解不深透。
2、引用的遠程教育資源——圖片過多，導(dǎo)致情境導(dǎo)入時間過長，時間分配不合理，且設(shè)置問題放置太散，不利于學(xué)生集體討論也是導(dǎo)致時間不夠的一個原因。
3、對于學(xué)生的發(fā)言，沒有進行適當(dāng)?shù)募钚栽u價。
三、改進方法。
1、科學(xué)有效地利用遠程教育資源，從根本上改變傳統(tǒng)教育的弊端，突破傳統(tǒng)教育的時空局限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。
2、結(jié)合陶行知“教學(xué)做合一”教育思想，開展課堂教學(xué)，讓教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
3、合理安排每節(jié)課的內(nèi)容、時間，從40分鐘里要質(zhì)量。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇9
《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我最初認(rèn)為學(xué)習(xí)會很容易的。但在實際上課時，學(xué)生的表現(xiàn)距離我預(yù)期的效果有很大差距。細(xì)分析，以下幾點值得反思：
首先，因為本課都是一些會意字，在備課時認(rèn)為學(xué)生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點，所以對于本課的生字并沒有進行詳細(xì)的講解高估了學(xué)生的實際水平。
其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學(xué)生認(rèn)讀時間短、形式單一，以至于拿出某個生字，還有部分學(xué)生不認(rèn)識。
鑒于以上不足，再來教學(xué)這樣的會意字，我會做好以下工作：
1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會意字的構(gòu)字特點，：以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達的事物，再進一步引導(dǎo)太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。
2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點進行教學(xué)，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導(dǎo)，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、基本規(guī)律的同時，增強識記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學(xué)完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇10
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。當(dāng)我們談到梅花的精神時，學(xué)生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進而從"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。
我順勢提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎他的一番話還贊美了什么 "他們立刻認(rèn)識到:外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時，將梅花和民族精神聯(lián)系起來認(rèn)真體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇11
50米快速跑是小學(xué)體育教材中的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的主要技能。在設(shè)計本課教學(xué)內(nèi)容時，充分考慮學(xué)生已掌握的運動技能和身體素質(zhì)，以及接受能力和學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)技能和參與游戲融為一體。積極探索有效、合理的教學(xué)方法，既考慮了全體學(xué)生的需求又注重了學(xué)生的個體差異，教學(xué)中采取教師示范講解，學(xué)生自主練習(xí)相結(jié)合。為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)、娛樂、競爭、團結(jié)協(xié)作、積極進取的良好學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，收到了良好的效果。在快速跑練習(xí)中，學(xué)生的興趣很高，能夠按照前后擺臂的動作要領(lǐng)來完成練習(xí)，特別是讓距離跑，每個學(xué)生對自己都充滿了信心，哪怕讓你再多我也能夠跑過你。學(xué)生不甘示弱練習(xí)得比較投入。
在游戲中，有2個小組的學(xué)生第一次由于沒有領(lǐng)會游戲的方法而導(dǎo)致游戲失敗，于是我馬上集中再次強調(diào)游戲方法及要求，提示他們：我們進行的就是集體活動，要靠組里每一位同學(xué)的努力，不能拋棄小組中的任何一人，我們要發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的精神。第二次游戲開始，學(xué)生的表現(xiàn)就不一樣了。在今后的教學(xué)中將不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)，大膽創(chuàng)新，努力使自己的教育教學(xué)水平有一個新的提高。我采用了靈活多樣的教法吸引學(xué)生，以新課程要求來對待學(xué)生，善待調(diào)皮學(xué)生，充分認(rèn)識體罰和變相體罰的錯誤和危害，使學(xué)生積極的投入到課堂中。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇12
石曉麗
在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進行品德教育以及教給學(xué)生一寫法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動物的神態(tài)，動作，進行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進行教學(xué)設(shè)計。
教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。
今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。
沈石溪的
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20__字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題，定基調(diào)
講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導(dǎo)，點撥，拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。
三、走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話
在點撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心，走進文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了
“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情，收獲感動
在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設(shè)計，即讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。
還可以嘗試，在進行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇13
教學(xué)一開始，揭示課題后，要求學(xué)生自由大聲地朗讀課文，勾畫生字。并把自己認(rèn)為難讀的字多讀幾遍。想一想：在達爾文和小松鼠之間發(fā)生了一件什么事?邊讀邊識字，有具體的語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決。比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，把自己認(rèn)為難讀的字多讀幾遍，將識字的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的識字量不同，這樣增強了學(xué)生識字自主性和主動性。在低年級階段，我不提倡老師范讀。低年級課文短小。老師一范讀，學(xué)生憑臨時記憶，大部分字就順下來了，學(xué)生未必能真正解決生字問題。老師不范讀，一開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決，這樣會在自己頭腦中留下深刻的烙印。
對生字進行細(xì)致的分析，放在學(xué)文之前，學(xué)文之中，學(xué)文之后都可以。重要的是要把握識字的重點。 “會認(rèn)識的字”和“會寫的字”在教法上是有區(qū)別的。“會認(rèn)識的字”的重點在字形，要讓學(xué)生記住它。對于識字方法，老師不必去講，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，尊重他們自己的記憶方式。片段中，“外”這個字，一個孩子用比較法，與學(xué)過的“處”字相比較進行記憶，而另一個孩子利用字形特點創(chuàng)造字謎法“多半個蘿卜”進行記憶。 “捉”字的識記，那個孩子則探究字源，借助偏旁理解字義進行記憶。老師切忌對字形分析的繁瑣，而應(yīng)教給學(xué)生一些識字的策略和方法，為他們以后識字打下良好的基礎(chǔ)。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇14
在信息技術(shù)教學(xué)過程中，老師先布置任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)來自主的參與教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì);有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人;可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務(wù):應(yīng)用FrontPage軟件制作個人網(wǎng)頁，鏈入班級主頁。在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后，從學(xué)生制作的網(wǎng)頁中挑選出有代表性的作品。
由學(xué)生自己介紹演示，然后讓學(xué)生互相討論，發(fā)表意見、看法，實現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。教師在此過程中以實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論方向。讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，主動研究，在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，并通過師生交流的互動作用和情境探索的學(xué)習(xí)，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標(biāo)。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇15
電影導(dǎo)演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說，高倉健(日本名演員)是“惟一一個能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力。而他的表演又非常內(nèi)斂，即使是“哭戲”，在高倉健那里，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”，震撼人心。
朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情，這不是演戲，但更感人。
本課聚焦“背影”和“背影的背后”，引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統(tǒng)一。
本課也有比較大的缺陷，或者說是疏忽。
一是關(guān)于“背影的背后”。這個環(huán)節(jié)有創(chuàng)意，有深度，但提法很突兀，這是研究用語，而非課堂用語。
二是關(guān)于“背景的介入”。老師將真實的“父親”呈現(xiàn)給學(xué)生，包括“家庭因他娶妾而失和”等情況，這直接導(dǎo)致“父親”的形象大跌，學(xué)生脫口而出“我覺得他父親是咎由自取，娶那么多妾干嘛?(生嘩然)”。而老師此時又沒有適時引導(dǎo)，只是囫圇過去了，好在學(xué)生及時“回頭”，否則如何收場?這也給我們思考：該介入什么樣的背景?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新的理解，該如何及時應(yīng)對?
青蛙看海的教學(xué)反思 篇16
反思本節(jié)課，無論是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教學(xué)過程的組織，都反映出一種新的教學(xué)理念。我認(rèn)為主要有以下幾個方面：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。”為此，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動地、投入地參與到探究過程中來，就應(yīng)該設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是非常關(guān)鍵的。因此，這就需要老師既兼顧知識本身的特點，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生已有的水平，尋找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探索性，從而產(chǎn)生“我也來研究研究這個問題”的興趣。這節(jié)課一開始，我就讓學(xué)生經(jīng)歷折紙操作——合作交流——尋找計算方法這一過程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計算方法。由于在這個過程中討論的素材都來源于學(xué)生，他們討論自己的學(xué)習(xí)材料，熱情特別高漲，興趣特別濃厚，都想通過自己的努力，尋找出“我的發(fā)現(xiàn)”，而對自己尋找出的法則印象特別深，同時又產(chǎn)生了繼續(xù)探索、驗證兩個一般分?jǐn)?shù)相乘的計算方法的欲望。
二、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過程
傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”的算理，再利用其計算法則進行大量練習(xí)，以實現(xiàn)“熟能生巧”。“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷的 一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，即讓學(xué)生在動手操作——探究算法-舉例驗證——交流評價——法則整理等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。這里實現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)歷、去體驗、去創(chuàng)造，同時也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識的培養(yǎng)，我深信這比單純掌握計算方法再熟練生巧更有意義。
三、 科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷思考獲得規(guī)律的過程中，著眼點不能知識規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)現(xiàn)”的體驗。在這種體驗中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計上是由“特殊”去引發(fā)學(xué)生的猜想，再來舉例驗證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會從特殊到一般的不完全歸納思想。首先讓學(xué)生通過活動概括得出“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”只要“分子不變，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的計算方法，再由學(xué)生自己用折紙、化小數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義等方法來驗證這種計算方法，發(fā)現(xiàn)了“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子不變，分母相乘”特殊性，以及“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)，分子相乘，分母相乘”的普遍性。這其間滲透了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和實事求是的科學(xué)精神。
四、 困惑之處
如何關(guān)注全體?本課第一階段研究“幾分之幾乘幾分之幾”時，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都積極主動地參與到了探究的過程。而到第二階段去驗證交流“幾分之幾乘幾分之幾”中，除了用折紙法驗證交流外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生”“占領(lǐng)”，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?”，“用他的方法去試試看。”但部分學(xué)生還是不能參與其中，成了“伴學(xué)者”。所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展，是課堂教學(xué)中值得探索的一個課題。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇17
《絕招》這篇課文敘述了幾個小伙伴之間的趣事。課文中，作者把小柱子的形象刻畫得非常成功。可以這么說，他代表了這個年齡階段的孩子：自尊，好強，不服輸。所以，學(xué)生在閱讀課文時很容易產(chǎn)生情感共鳴。
《絕招》這篇課文的內(nèi)容相對來說比較淺顯易懂，無需老師的分析和講解，學(xué)生就能理解。因此，我在教學(xué)《絕招》時，大膽放手，只是充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，為他們加油，給他們鼓勁，在適當(dāng)?shù)臅r候略加引導(dǎo)。
在深入研究《絕招》的課文內(nèi)容和“閱讀提示”后，我把這節(jié)課的教學(xué)重點放在指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中，想一想課文中一共敘述了幾個小伙伴，提到了哪幾種絕招。并且建議學(xué)生邊讀邊在文中畫出來，培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的習(xí)慣。要求學(xué)生讀懂課文后，在小組內(nèi)互相提問與做答，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。然后組織學(xué)生各抒己見，全班解決，如“小柱子為什么要練絕招?他練了什么絕招?為什么小伙伴羨慕地豎起大拇指?”我覺得這樣的課堂教學(xué)，不但可以讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又達到合作探究，互動學(xué)習(xí)的效果。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇18
文章中的戰(zhàn)士們的情懷表現(xiàn)得比較含蓄，只有一個小高的形象顯而易見，而后就是一次活動——“嘗瓜會”。但是細(xì)細(xì)品讀之后，發(fā)覺課文的字里行間不缺少對戰(zhàn)士們的描述和贊美。
如：課文的的第十一自然段中：兩年前，戰(zhàn)士們來到寶石島上，建立起這個新的陣地。他們在巖石下、小路旁，壘出一塊塊“海龜田”，把從家鄉(xiāng)帶來的蔬菜種子，連同自己建島愛島的深情一起播種下去。
這其中不難發(fā)現(xiàn)這個島的風(fēng)景——荒無人煙，但是對于這樣的環(huán)境戰(zhàn)士們抱怨了嗎?答案是否定的，他們用自己的雙手開始了建造，一塊塊的“海龜田”，就是見證。
在這里我大膽的讓學(xué)生們想象，讓他們用自己的聯(lián)想去看看這片荒蕪之地。同學(xué)們很快的便發(fā)現(xiàn)了這里的顏色：黃的、綠的、灰的，許許多多，在他們眼里這里不是美麗的，而是荒涼的。此刻我再話鋒一轉(zhuǎn)，請他們想象戰(zhàn)士們，想象他們在種什么，此刻許多同學(xué)不再局限于書本，有的說：“戰(zhàn)士們是在種自己的深情，一種愛的深情”，有的馬上說：“戰(zhàn)士們是在種希望，一種對未來美好憧憬的希望，因為他們堅信，在這里一旦有了第一株蔬菜，便有千千萬萬的蔬菜，便有數(shù)不勝數(shù)的水果，便有高大挺拔的大樹，嬌艷美麗的花朵，生命力頑強的小草......”有的同學(xué)思考得更深，他說戰(zhàn)士們其實在種自己，就是在種人，他們把自己種在了祖國的邊疆，祖國的領(lǐng)土，在這里開花，在這里結(jié)果，在這里繁衍生息。
此刻我見好就收回到課題：“十年樹木，百年樹人”，戰(zhàn)士們種下了許多許多，所以這里不再是灰色的黃色的，這里是?同學(xué)們異口同聲的告訴我是彩色的，是美麗的。于是我便更大膽了，我在黑板上寫下了這樣一句話：假如我是那個西瓜我會讓...分享，因為他...開始了自己的小練筆。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇19
這篇課文是作者對往事的回憶，以第一人稱敘述的口吻寫了外公和外孫女兩代人之間互相為對方打雨傘的場景，表達了爺孫間純真的至愛親情。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會親情之愛，教學(xué)時，我只要從以下兩方面入手：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀懂課文，在反復(fù)讀課文的基礎(chǔ)上，抓住課文對前后兩個場景的描寫，并通過想象再現(xiàn)兩幅畫面。一幅是：雨的世界里，一個鬢發(fā)雙白的老人和一個小姑娘同行。老人撐著一把墨綠色的傘，傘外向了小姑娘。老人的半邊衣服已被淋濕了，但他微笑著毫不介意。另一幅是：雨的世界里，一個須眉皆白的老人和一個女青年同行，老人步履蹣跚。女青年同樣撐著那頂墨綠色的傘，傘歪向了老人。女青年的半邊衣服已被淋濕了。她似有所思。學(xué)生從當(dāng)年外公把關(guān)愛更多地給予外孫女，到后來外孫女也把關(guān)愛更多地給予外公的畫面中，體會到外公的愛幼之愛和“我”的愛老之愛都是一種親情之愛，體會到這種親情的至純至真。感悟“傾斜的傘”所傾注的所傳遞的那種溫馨的情意。
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的神態(tài)等，體會人物的情感變化。課文注意寫了人物(特別是外公)的神態(tài)，透過人物的神態(tài)可以窺見人物的情感變化。寫外公的神態(tài)，是由當(dāng)年的“笑瞇瞇”“笑而不語”“開心地笑”，到多少年后的聲音“微微顫抖”“渾濁的雙眼淚光點點”，由其神態(tài)可以看出其情感的變化時由當(dāng)年施愛于晚輩而高興，到后來得到晚輩的關(guān)愛，受到了愛的回報而激動。“我”則是有當(dāng)年的“驚訝”“困惑”不解，到多少年后“心熱”“不知不覺中”“做著外公當(dāng)年做過的事”。在外公愛心的浸潤和潛移默化的到的影響下有所感悟。通過引導(dǎo)學(xué)生體會人物的情感變化，感受愛的力量，感悟不僅親人之間需要互相關(guān)愛，而且應(yīng)該推而廣之，珍惜人間真情，使所有人都生活在愛的世界里。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇20
《青蛙看海》一課是蘇教版小學(xué)語文第三冊的一篇看圖學(xué)文，我在教學(xué)此課后，頗有感悟。
1、在情境中教學(xué)，趣味貫穿始終;
興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，而恰當(dāng)?shù)那榫衬苡行У丶ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合《青蛙看海》是一篇童話故事這一特點，在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)了一個“童話天地”的情境，將相對枯燥的語文學(xué)習(xí)和學(xué)生喜聞樂見的童話故事有機聯(lián)系。借助多媒體課件，在導(dǎo)入時，先向?qū)W生展示了一個色彩豐富、畫面生動的“童話天地”，然后由大家熟悉的“智慧老人”發(fā)出邀請：“歡迎進入童話天地”，緊接著，“童話天地”之門打開，課題“青蛙看海”躍然畫面。短短二三十秒的時間，一下子扣住了學(xué)生的心弦，迅速激活了學(xué)習(xí)熱情。在課堂即將結(jié)束時，“童話天地”重現(xiàn)，向大家展示其豐富的內(nèi)涵，既首尾呼應(yīng)，又將趣味貫穿始終，使整個教學(xué)融入一個完整、和諧的情境之中。這樣的情境設(shè)計，使學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)的樂趣，喚起了學(xué)習(xí)的欲望，樂于學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)情境，也有助于人與文相融。根據(jù)低年級學(xué)生樂于表演這一特點，在引導(dǎo)學(xué)生體會青蛙和松鼠登山的辛苦、感受他們頑強的毅力和堅持不懈的精神時，創(chuàng)設(shè)了“青蛙登山”的情境。師生共同參與表演，佩上標(biāo)志，師扮演“松鼠”，生扮演“小青蛙”，在“松鼠”的帶領(lǐng)下，“小青蛙”一級一級往山頂跳。在表演活動中，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，仿佛置身于童話故事中。他們把自己想象成一只登山看海的小青蛙，通過親身體驗，感受到小青蛙登山的不怕困難，堅持不懈的品質(zhì)。在生動活潑的活動中，人與文融合在一起，情感得到了升華。
2、落實基本功訓(xùn)練，凸顯語文本質(zhì)
“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是本次語文課程改革的基本理念之一。因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時，抓住第一范文的本質(zhì)，落實了學(xué)生的語文基本功訓(xùn)練。教學(xué)中以讀為主，通過反復(fù)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，熏陶學(xué)生的情感。此外，詞句訓(xùn)練也在教學(xué)過程中自然展開。如在教學(xué)“蒼鷹指路”時，聯(lián)系蒼鷹的話“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了”，進行“只要……就……”的句式訓(xùn)練;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際了解文中詞語“一級一級”、“不知不覺”的意思……這樣，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極建構(gòu)知識，將理解語言、積極語言、感悟語言融為一體，知、能、情的培養(yǎng)在相應(yīng)結(jié)合中進行。
3、教學(xué)手段靈活，重視點撥學(xué)法;
單一的教學(xué)模式會使學(xué)習(xí)枯燥乏味，學(xué)生易疲勞。為了避免這類現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中采用了多種教學(xué)手段，如分角色讀、師領(lǐng)讀、演一演等，使課堂氣氛保持活躍，結(jié)構(gòu)有張有弛。其中多媒體起到了明顯的優(yōu)化課堂的作用。《青蛙看海》是看圖學(xué)文，加之二年級學(xué)生的形象思維強于抽象思維;因此，課文插圖、重點語言訓(xùn)練都借助多體展示。尤其在教學(xué)“松鼠幫助青蛙登山看海”時，設(shè)計了課文錄音配上動畫。多媒體聲、情、畫并茂的演示使學(xué)生的注意力高度集中，大大激發(fā)了他們的求知欲，刺激了學(xué)生多種感官參與感知。在聽聽、看看的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課文有了感性認(rèn)識，再讀讀課文，就不難想象松鼠幫助青蛙的情景，體會出青蛙由失望到又充滿希望的心情變化。教學(xué)采用了圖文式板書，課題、高山和大海的簡筆畫，三張動物圖片構(gòu)成了美觀新穎的板書，它和教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，最大發(fā)揮了板書的功效。根據(jù)學(xué)生的回答，出示老鷹、青蛙、松鼠圖片，尊重了學(xué)生的主體地位。圖片的移動，形象展示了教材內(nèi)容，并且起到了引導(dǎo)和控制學(xué)生的思路，使學(xué)生定向注意和定向思考的作用。隨著講解，老師廖廖幾筆勾勒的“高山”、“大海”，使只可意會不可言傳的事物，一經(jīng)圖示，則一目了然。既生動形象地再現(xiàn)了原文，還發(fā)揮了激發(fā)情感、入情入景、指導(dǎo)朗讀的功效。
教學(xué)中還強調(diào)了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的點撥，如朗讀指導(dǎo)。“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感謝地朗讀課文”是第一學(xué)段的一個重要目標(biāo)。因此，朗讀訓(xùn)練也是本課教學(xué)的重中之中。在指導(dǎo)朗讀對話時，引導(dǎo)學(xué)生要讀好蒼鷹的話，就要把自己當(dāng)成一只蒼鷹來讀。“指路”要讀出指路的語氣;而蒼鷹有強有力的翅膀，飛上高山很容易，所以它的話還要讀得輕松。這樣層層點撥，學(xué)生慢慢就讀出味來了。同樣，要讀好松鼠和青蛙的話，也要把自己當(dāng)作松鼠和青蛙，體會不同的心情，才能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣。在指導(dǎo)朗讀“就這樣……”一段時，我就告訴學(xué)生要一邊想象一邊讀，才能讀出感情來。
4、用好教材、超越教材，課堂得到延伸
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。我認(rèn)為，閱讀教學(xué)不是教師通過教材向?qū)W生傳遞知識;而是教師以教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，促進學(xué)生發(fā)展的過程。因此，教學(xué)中我沒有把自己對教材的理解灌給學(xué)生，而是啟發(fā)學(xué)生自己去閱讀，去感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點。在理解“青蛙跟著松鼠登山”時，課文只提到“累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水”;我在指導(dǎo)學(xué)生表演、朗讀后，拓展學(xué)生的思維，啟發(fā)想象：除了“累了、渴了”，青蛙登山時還可能遇到哪些困難，又是怎樣克服的?這樣，學(xué)生的想象插上了翅膀：“受傷了，咬交牙堅持住;”“跌倒了，爬起來繼續(xù)向上跳”……品讀完課文后，我提出了一個問題：“讀了這個童話故事，你有什么感受?你想說點什么嗎?”這時，學(xué)生踴躍發(fā)言，有的說：“我想夸夸青蛙”，有的說：“青蛙不怕困難”、“青蛙一心想著自己的目標(biāo)堅持不懈”……有的學(xué)生的回答令人拍手叫好：“是蒼鷹和松鼠幫助了青蛙，還有自己的毅力幫助了青蛙”，“我要學(xué)青蛙不滿足于湖邊想看大海，我也不滿足于學(xué)一點知識，而要學(xué)很多很多知識。”這樣的答案比“世上無難事，只要肯登攀”更豐富、更貼切。由于重視學(xué)生的獨特感受和體驗，超越了教材，陶冶了情感。
最后，借助“童話天地”向?qū)W生推薦課外讀物，“像這樣既生動有趣又能讓我們受到啟發(fā)的童話故事還有很多很多，請小朋友們利用課外時間去盡情地閱讀!”通過老師的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，使課堂得以延伸。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇21
首先讓學(xué)生朗讀課文的第二自然段，說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢?用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現(xiàn)出來的人物性格。抓住“洗衣、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛、替富有人家?guī)Ш⒆?rdquo;等詞體會主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格;抓住生活“再艱苦再勞累，都不肯放棄學(xué)習(xí)，上不起學(xué)，就和弟妹們在家里跟父親讀書”等細(xì)節(jié)體會主人公熱愛學(xué)習(xí)、要強好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，都希望用筆敲開幸運之門”等細(xì)節(jié)，體會主人公不甘命運驅(qū)使、富有理想的性格。
然后引導(dǎo)朗讀第三、四自然段，交流感受。重點閱讀第三自然段，體會夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。指導(dǎo)有感情朗讀這兩個自然段，體會嚇洛蒂的堅強性格。再讓學(xué)生思考面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎?你從哪里看出來?結(jié)合“孜孜不倦、敲開文學(xué)圣殿的大門”的有關(guān)情節(jié)，理解感悟主人公為改變命運所表現(xiàn)出來的勤奮和堅強毅力。夏洛締有沒有通過寫小說實現(xiàn)自己的理想，敲開幸運之門呢?她是如何敲開的?朗讀最后一個自然段，感受主人公經(jīng)過不懈努力最終取得成功的喜悅。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇22
葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。。。。。。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相同了，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲。”所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué)，在合適的地方配上了寫話指導(dǎo)。
這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導(dǎo)，學(xué)生的回答出乎我的意料。
一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”這句話，我進行了這樣的寫話練習(xí)設(shè)計：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來，仿佛______________。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學(xué)生的想象，感受白荷花的生機勃勃，充滿靈氣。學(xué)生的回答十分的精彩，例如：“白荷花在這些大圓盤之間(使勁)地冒出來，仿佛(不想錯過夏天池塘的美景)。”“白荷花從這些大圓盤之間(自豪)地冒出來，仿佛(是一位演員在展示自己的白紗裙呢。)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，(亭亭玉立的)，仿佛(是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。)等等。我一直以為，我班的學(xué)生根本就不會想象，不會說優(yōu)美的句子，看來只要給學(xué)生正確的知道，學(xué)生會還給我大大的驚喜。
青蛙看海的教學(xué)反思 篇23
本課是屬于中國畫教學(xué)，以前我在進行國畫教學(xué)的時候，一般都會以教師講解技法，學(xué)生臨摹為主。但這樣的教學(xué)課堂會讓人覺得很沉悶，學(xué)生往往也會興趣漸失。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在導(dǎo)入部分，我出示中國畫作品，讓學(xué)生猜一猜是用什么工具畫的。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)一旦有興趣和熱情，他們就會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造欲望。教學(xué)中，在講到中國畫的用筆、用色和繪畫方法時，我通過示范、欣賞和實踐相結(jié)合的方法，讓學(xué)生來體驗中國畫的獨特優(yōu)勢。在有形中使學(xué)生感受到表現(xiàn)水果是運用彩墨在宣紙上的自然滲化，使果實飽滿而有韻味的。整個教學(xué)流程下來，循序漸進。我教得愉快，學(xué)生學(xué)得也開心。