坐井觀天教學反思(精選19篇)
坐井觀天教學反思 篇1
《坐井觀天》是一則有趣的寓言故事,它以淺顯,簡單的故事說明了一個深刻的道理。課文主要通過小鳥和青蛙的三次對話,來爭論天到底有多大的問題。如何在一節課中,讓學生自主,愉悅地讀懂故事,明白道理,很好的品味語言呢以下是我的幾點反思。
在把握教材時我將"無邊無際","大話","笑"三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文,穿針引線。首先,在引導學生了解"無邊無際"時,我設計了動畫,讓學生直觀的感受到:什么是無邊無際通過讓學生欣賞(無邊無際)的沙漠,(無邊無際)的海洋,(無邊無際)的草原,(無邊無際)的天空,等等,來拓展學生的思維,營造一定的情境,使學生在具體情境中,理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導,指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很"大"的語氣。實現對第一次對話的理解。
坐井觀天教學反思 篇2
學生閱讀的心理活動規律包括:復雜的思維活動,復雜的情感活動,復雜的語言實踐活動。一般來說,這三種活動總是有機結合、難以分割的,但情感活動的趨向性(如好奇、興趣、動機等)又往往對思維活動和語言實踐活動產生制約和影響,因而情感活動呈現不穩定性,具有調控作用。
教育家蘇霍姆林斯基曾說:“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”低年級學生學習語言更是如此。學生只有在具體的情境之中,豐富的情感被激發才會有表達的強烈欲望,進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活,更體現兒童的情趣,更反映兒童的思想。教師要以文本為依托,從兒童的角度出發,傾心營造與兒童心靈相通的情境,讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。這就要求教師從教學實際出發,準確捕捉學生的閱讀情感活動并予以適時引導。
我通過引導,讓學生潛心會文,通過直覺思維,感性體驗,吸收精妙語言,逐步豐厚自身的文化底蘊。學生們再次分角色朗讀時,情緒高漲,氣氛熱烈,入情入境。練習5分鐘以后,當我讓小組上臺表演時,有幾個小組的學生斗爭著要上!學生學習的積極性由此被調動了起來,他們不但能夠大膽地分角色朗讀,有的還邊讀邊做動作!真是有聲有色,情境再現課堂之上。
坐井觀天教學反思 篇3
在閱讀教學中,要抓住語言因素,突出語言文字訓練,通過適當的練習,鞏固并綜合運用已學過的語言文字。在朗讀和說話的訓練中,通過充分討論,落實對重點詞句的理解,進而加深對課文內容的理解。如學生讀了青蛙認為小鳥說“大話”那段文字后,我先讓學生弄懂什么是“大話”。同學們逐一解釋為“吹牛”“做不到,也要把它說出來”“沒有根據的話”“假的”“太夸張了”,經過不斷點撥,學生對這個詞的理解逐步向課文中所表達的意思靠攏。而且通過語言文字的運用,使學生把知識轉化為能力。
但是后來我想,雖然我注重把學習的主動權交給孩子,同時也注意到如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練,我先完全放手讓孩子自主學習,但從學習的效果看,優秀的學生,有較強自學能力的孩子,自主學習的效果明顯,能讀出不同角色的特點,可是對于一些后進的學生,效果就有待提高,他們讀得并非是聲請并貌,甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導之后,孩子們自學練讀之前,我先和個別學生分角色朗讀,全班評價后再讓孩子深入研讀。是否可設計這樣的導語:你們能讀得比他們更好嗎?想想哪些地方怎樣讀才會讀得更好?這樣設計,既可以不挫傷后進生自信心,又可以這些孩子一個模范學習的作用,同時還可以激發全體學生探究文本的興趣,再一次跟文本深入對話,改進先前的不足,注意把握住重點詞句的朗讀。
坐井觀天教學反思 篇4
《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化,讓學生在輕松愉悅中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練,提高低年級學生的學習能力?
課文結束后,讓學生把學過的故事進行表演,特別是青蛙跳出井口以后的表現演出來。學生通過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現,學生入情入境。這樣,由文字到形象,又由形象到文字形成逆向思維,不僅對學生進行了雙向思維的訓練,同時鍛煉了語言表達能力和創造能力,培養了語文素養。
總之,在《坐井觀天》一文的教學中,我通過讓學生“做一做,看一看,說一說,演一演”等多種形式,讓學生在輕松愉悅中獲取了知識,培養了能力,提高了素養。
坐井觀天教學反思 篇5
《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化,讓學生在輕松愉悅中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練,提高低年級學生的學習能力?教學中我做了一些嘗試。
一、做一做———動手實驗解難釋疑
課文中青蛙說“天不過井口那么大,還用飛那么遠嗎?”青蛙為什么說天不過井口那么大呢?為了弄清這個問題,我讓學生做了個實驗:拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周,說說與平日看到的有什么不同。學生動手實驗,為每個孩子創造了參與的空間,弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手,動腦。既培養了實際的操作能力,也培養了觀察和思維能力。
二、看一看———利用圖畫明白寓意
課文中小鳥說:“天無邊無際,大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢?我出示課件,讓學生看一組畫,自己根據畫面進行解說。這樣學生終于明白了:小鳥見識廣,青蛙所見有限,目光狹小。我們要做一個見多識廣的人,不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意,在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識,培養能力的過程,更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事,就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。
三、說一說———拓展延伸培養想象
課文中青蛙認為天只有井口那么大,自己不會弄錯。它錯了沒有,我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤?于是讓學生動腦想辦法,同時出示課件:青蛙跳出井口,站在井沿東瞧瞧,西望望。它會怎么想,怎么說呢?學生討論,各抒己見。既加深了對課文寓意的理解,領悟,又訓練了語言表達能力,積累了語感。既豐富了課文內容,還培養了思維的廣闊性。
坐井觀天教學反思 篇6
針對二年級學生學習語文的特點,在教學中特別注意加強朗讀和發展思維,培養有條理說話的能力,引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容,領會成語的意思。
課文結束后,讓學生把學過的故事進行表演,特別是青蛙跳出井口以后的表現演出來。學生通過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現,學生入情入境。這樣,由文字到形象,又由形象到文字形成逆向思維,不僅對學生進行了雙向思維的訓練,同時鍛煉了語言表達能力和創造能力,培養了語文素養。
總之,在《坐井觀天》一文的教學中,我通過讓學生“做一做,看一看,說一說,演一演”等多種形式,讓學生在輕松愉悅中獲取了知識,培養了能力,提高了素養。
坐井觀天教學反思 篇7
一、教給學生讀書方法
給學生有較多的讀書時間,培養學生讀書的習慣。安排學生讀書,每次都有明確要求。讀書時思考什么問題,解決什么問題,都向學生交代清楚,給學生足夠的時間去反復讀課文,大部分內容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題,既不急于解答也不輕易放過,而是適時地要求學生再讀課文解決。特別強調邊讀邊思考,使朗讀、提問緊密結合。學生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題,我因勢利導,教給學生讀書的方法,要求學生“帶著問題再讀課文,邊讀邊思考,通過看插圖、聯系上下文想一想”在此基礎上,教師又組織學生討論、釋疑。
二、調動學生主動學習的積極性
令我滿意的是本堂課的教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛,既不是學生圍繞教師轉,也不是學生配合教師活動,而是充分發揮了學生的主體作用,使學生成為學習的主人。引導學生學會學習,其目的是為使學生今后自己會學。我讓學生充分質疑,再根據學生提出的問題適當梳理,采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學生自主學習。在教學中我十分尊重學生、信任學生、愛護學生和鼓勵學生。一步一步地引導學生討論青蛙錯在哪里,為什么錯,經過反復研讀課文,仔細觀察插圖,深入思考,作出判斷,說出根據,不僅活躍了思維,而且培養了思維能力。
坐井觀天教學反思 篇8
一、做一做———動手實驗解難釋疑
課文中青蛙說“天不過井口那么大,還用飛那么遠嗎?”青蛙為什么說天不過井口那么大呢?為了弄清這個問題,我讓學生做了個實驗:拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周,說說與平日看到的有什么不同。學生動手實驗,為每個孩子創造了參與的空間,弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手,動腦。既培養了實際的操作能力,也培養了觀察和思維能力。
二、看一看———利用圖畫明白寓意
課文中小鳥說:“天無邊無際,大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢?我出示課件,讓學生看一組畫,自己根據畫面進行解說。這樣學生終于明白了:小鳥見識廣,青蛙所見有限,目光狹小。我們要做一個見多識廣的人,不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意,在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識,培養能力的過程,更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事,就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。
三、說一說———拓展延伸培養想象
課文中青蛙認為天只有井口那么大,自己不會弄錯。它錯了沒有,我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤?于是讓學生動腦想辦法,同時出示課件:青蛙跳出井口,站在井沿東瞧瞧,西望望。它會怎么想,怎么說呢?學生討論,各抒己見。既加深了對課文寓意的理解,領悟,又訓練了語言表達能力,積累了語感。既豐富了課文內容,還培養了思維的廣闊性。
坐井觀天教學反思 篇9
在前不久進行的遼陽縣初中優秀課評選中,我執教的課題是八年語文上冊第三單元的一篇講讀課文《故宮博物院》。為了充分體現我校的課改思路、充分發 揮學生潛能,并結合學科特點、文體特點、學生實際,整個課堂教學由“課前展示——導入新課,明確目標——探究教材,合作交流——匯報展示——細讀感悟,體 會特色——總結收獲,拓展延伸”六大環節組成。
本節課的成功之處主要在于:
1、能夠制訂切合實際的教學目標,在明確目標的指引下有條不紊地展開教學,合理地設計教學問題,教學重、難點得到合理的體現和突破。
2、 充分地發揮學生的潛能,讓學生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持,并由各組介紹課前搜集的關于故宮的知識,既為新課教學做了準備,使學生對故 宮不再陌生;也鍛煉了主持人和各組同學的膽量、語言表達能力,使他們將自己最出色的一面,在課堂上展示給老師和同學們。
3、能夠學生自己 弄懂的知識,讓學生自己弄懂。由于語文科知識的瑣碎性和答案的不確定性,決定了語文課堂不可能完全撒手給學生。這節課,我最大限度地放手給學生,學生能夠 自己學會的知識,我盡量將知識的傳授權留給學生。比如:①故宮博物院的主要特征是什么?請從文中找出最能概括故宮特征的語句。②填寫課后練習一的平面圖, 想一想,文章采用了怎樣的說明順序?③將課文劃分段落,把握本文的結構方式。三個問題既有一定梯度,又在學生能力范圍之內,所以,我將它們安排在“探究教 材、合作交流”環節中,由各小組通過合作學習,在小組長的講解、組員的補充中予以解決。
4、巧妙利用教具,節省了教學時間,提高了教學效 率。把握說明順序是本文一個重點,要想完成這個教學目標,就要先完成課后練習一——填寫故宮平面圖。為了節省教學時間,并全面了解七個小組的學習情況,我 在課前制作了故宮平面圖(網上搜了半天,都沒找到與教材完全相同的圖片,于是,我動手將教材的圖片掃描到電腦上,利用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處 理,并在各建筑的圖例旁加上了序號。)每組一份,于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上,討論完這個問題后,各小組派代表將自己組的討論結果寫在小黑板上。 檢查時,由一組代表說明自己的答案,各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間,全班同學便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高 了教學效率。
5、根據學生的學習程度,及時對教材內容進行拓展。比如,在概括了4——8段內容要點之后,我及時點撥:在說明文閱讀中,經 常出現概括文章說明內容的題型,要在把握各段要點的基礎上,從說明對象的角度加以概括。適時地教給學生答題方法。再如,找出第6段使用的方位詞,進而把握 立足點的內涵后,我又適時拓展,告訴學生立足點有兩種,一種是立足于某一點,另一種是不斷變換立足點。
坐井觀天教學反思 篇10
本課的教學設計,我試圖體現以下兩點:
一、抓住基點,覆蓋全文,簡簡單單教語文。
這篇課文篇幅短小,結構緊湊,故事性強,文中令人感到意外的地方很多很明顯,但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因為我覺得文章很美很感人,是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的,并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內容淺顯易懂,應該以學生的自讀自悟為主。因此,我從學生的學習情感和體驗出發,抓住“小男孩最令人感動的兩處話”,展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”,讓學生總體感知文本內容并引發感動情緒;然后給足時間,在學生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你?”讓他們在情感上與文本產生共鳴,從字里行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練,引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性,又符合學生的學習規律,較好地落實了學生的主體性地位。同時,這樣簡簡單單地教語文,引導學生立足文本,超越文本,讀到文字里去,也能讀出濃濃的語文味的。
二、潛入文本,充分感悟,真真切切教語文。
閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本,品味語言,與文本展開充分對話,由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感,在情感陶冶的過程中培養高尚的情操,因為我們的目標在于全面提高學生的語文素養。為此,我努力引導學生潛入文本,在讀中感悟,在想像中感悟,在說話中感悟。比如:通過談體會,多種形式的朗讀,小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然后創設情境,激發學生的情感參與,讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓練,既使學生的語言、思維得到了發展,更是讓學生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗。
在教學中,由于教學過程還不夠簡潔,學生讀得還不夠,所以悟得也還不夠,還須改進。
坐井觀天教學反思 篇11
第一次上一年級的美術課,剛拿到教材看到這課內容時,很是頭疼。因為本課是兒童進入小學學習繪畫的第一課。就要求學生集體合作,這對一年級的小學生來說是一個大問題,于是就想小組合作讓四人一小組圍坐在一起,根據一個主題展開想象、討論、分工、繪畫。可時這是一年級的學生,他們會對某一主題進行展開繪畫嗎?不能。如果靠老師手把手地教,這么多地小組根本指導不過來,而且也阻礙了學生的思維。再想如果放手讓學生自由繪畫,那么學生在一節課中到底學到了些什么呢?
于是打開教參看到上面的設計后,有種茅塞頓開的感覺。難道我不能設計一種形式,既可以教會學生一些知識,又可以留給學生一些想象的空間去完成嗎?經過一番設計,我將它設計成一個游戲活動,用各種美術教材和工具布置出游戲場景,吸引孩子們的注意力。活動中,我鼓勵孩子們隨意選擇,大膽嘗試,說說:“你認識了哪種工具?怎樣畫更漂亮?”并分成小組,合作完成。讓孩子們在玩中自然而然地體驗到各種材料、工具使用的特點及不同組合的不同效果。最后要求孩子們在體驗后說出自己的想法。這樣,孩子們不僅自己得到鍛煉,也在發言中得到交流,學到新的不相同的方法,最后就是想象力的解決了,我打開了幾幅畫,讓孩子繼續分析,我說水果能真的跑嗎?孩子就說不能啊。我就繼續發問那為什么這些小朋友就這么畫呢?孩子很自信的就說是用了想象力啊?那你會怎么用想象力呢?讓他飛起來,給他建房子……孩子的想象力是無窮的。我又給他們介紹了集中適合集體作畫的主題。給學生觀察。學生們說的的很好,說出了用的各種材料,顏色等.
通過這節課的學習,我發現學生的積極性很高,想象力很豐富,作業完成的出乎我的預料。面對這樣的現象,我深感課堂教學設計的重要性。好的教案設計能激發學生的興趣,開拓學生的創新思維。在今后的教學中,自己還要不斷加強這方面的探索。
坐井觀天教學反思 篇12
《東施效顰》是一篇寓言。在教學中,引導學生多讀,在讀中領悟主旨,在理解文章內容的基礎上做到熟讀成誦。教學目標設計為背誦全文、正確理解本文的寓意。在教學后,進行反思,發現一些問題。
在教學處理上,過于保守。本節課我還是把教學重點放在當堂背誦上。只重視了記憶性學習、理解性學習,忽視了創造性的學習。在教學中我沒有給學生營造表現個性想法的機會,也沒有放手,整個教學過程都在我的控制下進行。沒有放手讓學生去探究,學生的創新素質沒有得到鍛煉與提高。在教學中我們卻實應該教學生自己去學,引導幫助學生自己動腦、動口去研究去探索,從而真正理解知識、把握運用規律,體驗道理,增長見識和才干。講課是一種幫助方法,營造機會、提供信息也是一種幫助。該讓學生講時就讓學生講,該讓學生研究發表意見的時候就學生研究去說,老師要敢于放手、善于放手,讓學生自己去創造。
此外,還存在一些問題。如學習目標不夠重視,展示目標時間太短。備課時備學生備得少,分析學生分析少。
在今后工作中,多學習課程標準。在教學中,注重學生的情感體驗。在理論中學習到的東西運用到實踐中。
坐井觀天教學反思 篇13
《埃及的金字塔》是一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史,寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法,熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
《埃及的金字塔》。課的開始出示埃及金字塔圖片及文中第一節中的“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語,讓學生用上這些詞介紹金字塔。之后,圍繞第一課時學生提的四個問題(金字塔有什么用途?金字塔的外形有何獨特之處?金字塔是如何建造的?金字塔為什么舉世聞名?)展開教學。對于第一個問題,學生很快從第二自然段中找到了答案,我相機出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個問題時,重點引導學生閱讀了第三自然段,感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧,并學習了舉例子、作比較、列數據等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時,學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后,我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過程,然后讓學生談感受。學生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后,我讓學生交流收集的有關埃及金字塔建造之謎方面的資料。可能是上課學生比較拘謹,舉手的人很少。之后,我多媒體出示了這方面的文字資料。之后,再讓學生談感受,學生感受到了金字塔的神秘。這時,鈴聲已響了,最后一個問題沒有解決。下午,放心班時,我點評了學生在課上的表現。之后,我讓學生回答課堂上未解決的問題:“金字塔為什么舉世聞名?”。不是非常正式嚴厲的上課,學生比較放得開,有的說:“金字塔舉世聞名是因為它的外形宏偉,結構精巧。”有的說:“因為金字塔歷史悠久,有四五千年的歷史。”有的說:“因為金字塔建造工程非常浩大,凝聚了許多勤勞聰明的古埃及人民的血汗與智慧。”有的說:“因為金字塔有許多的謎讓人百思不得其解。”……學生的回答出乎我的意料。原以為他們能說出個一、二點已經不錯了,不想學生說了這么多。看來,課堂上學生雖然舉手的人較少,但他們在認真地讀,認真地聽,認真地思,認真地悟,埃及的金字塔給它們留下了深刻的印象。我不禁想:如果這最后一個問題能在課堂上解決,那整堂課就比較完整了。但隨后一想,又釋然了,只要學生能感受到,能理解,就是完成了教學任務,就無所謂遺憾了。
坐井觀天教學反思 篇14
教師的板書補充,逐步形成分數的意義。而對于分數單位的教學,我是在分數的意義教學之后,讓學生通過看書,再通過嘗試回答,去理解。在多次回答“它的分數單位是多少?它里面有幾個這樣的分數單位?”之后,學生勢必會有一些發現,再請學生概括出分數單位、分數單位的個數與分數分子、分母的關系,使學生在數學技能方面得到發展。
在設計練習時,我著重圍繞本課重點既分數意義的理解進行安排,既安排了完成書本上的習題,也設計了一道綜合性、生活化、滲透數學思想的習題。前兩道練習分別是書中的“練一練”和“練習六第3題”,第三道“鋸木頭”問題的設計考慮有三:一是適度綜合了書中練習六第2、3、4三題。首先是讓學生在具體的實際生活問題中理解把哪個量看作“單位1”,深化對分數意義的理解;其次是使學生感受到同一個分數,“單位1”的量變化,所對應的數量也隨之變化。并引導學生通過觀察,感受到“單位1” 的量的變化是如何影響分數所對應的數量的變化的。二是發展學生數感,培養學生的估計能力,其實也滲透深化學生對分數意義的理解。三是滲透數學思想,極限的思想。引導學生在現實的問題情景中,通過想象,體會到“日取其半,萬世不竭”。四是滲透數學文化,通過最后出示莊子書中的一段話,讓學生初步接觸這個數學故事,拓寬學生的知識面,培養學生學習的興趣,使學生感受到中國文化深厚的底蘊。學生數感的發展需要專項的訓練,但更需要教師課堂教學進行長期的、適時地滲透進行,數學思想、數學文化更是如此。這不是一蹴可就的,而是一個長期的、潛移默化的過程。
但是回顧整課的教學,還是存有一些遺憾。比如一些細節上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現時還是需要用一些符號使學生深入感受到將它們看作一個整體,在學生看書過程中缺少必要的引導和指導。還有就是練習的量還是較少,學生在技能層面發展不夠。
坐井觀天教學反思 篇15
《烏塔》是小學語文第七冊的一篇略讀課文。本文描寫了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歷歐洲的事情,反映了國外少年兒童的自立意識和獨立生活的能力,同時也表現了他們對生活的熱愛。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力,克服依賴思想,注意在生活中經受鍛煉和考驗;另一個目的就是進一步培養獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。
上課文前,我先讓學生閱讀“閱讀提示”,看看課文主要讓我們解決什么問題。“閱讀提示”要求我們:認真默讀課文,看看講的是件什么事。再想一想:烏塔這樣做好不好?
我讓學生默讀課文,看看課文講了一件什么事情。有些學生讀完以后,馬上抑制不住地想要表達自己對烏塔的看法:“烏塔真是一個大膽的女孩子”;“我真羨慕烏塔,能自己一個人旅游”;“烏塔是一個勇敢的女孩”;“烏塔是一個對世界充滿好奇的女孩”;“烏塔是一個獨立自主的女孩”;烏塔是一個有一顆獨立自主的心,并很勇敢的女孩”;“我覺得烏塔一個人去旅游是錯的,那多危險啊”……嗨,有些沒讀完書的學生也加入到談論中來了。看來課文的主要內容還是放到后面去交流吧。
坐井觀天教學反思 篇16
本節課我設計的主要內容是指導學生用抒情優美的情緒演唱歌曲,表達出對遠在中國臺灣親人的思念,盼望兩岸早日統一的迫切心情。并啟發學生運用打擊樂器為歌曲伴奏。
這節課我試上了四遍,每一遍都有不同的感受,每一遍都加以改進,使得自己慢慢地理清了思路,摸索出了一些有效的教學設計。
情感性是音樂教學區別于其他學科的特征。當然,其他學科也需要借助學科情感的有利因素,而音樂學習的特殊性在于學生除了可以體驗到音樂本身的藝術性所生發的情感,還可以在音樂學習活動的過程中感悟音樂帶來的情感。對于音樂學科來說,沒有情感投入和表現的教學是談不上有效的。所以,這節課的導入,我通過請學生欣賞與月亮有關的歌曲《月亮月光光》的片段,引導他們感悟月亮帶給人們的情感。學生們很快就聯想到離別、思鄉等情緒。于是,我借著學生的答案直接揭示出同樣是表達思念之情的歌曲《彩云追月》。這樣的設計,不僅讓學生們在聽的過程中獲得了音樂情感體驗,還為后面學歌節省了時間。
坐井觀天教學反思 篇17
這篇精讀課文是賈平凹的作品,寫了“我”童年時候和伙伴們做風箏、放風箏的情景。本文敘述層次清晰。細致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色,孩子們心情的變化是隨著事件的發展而自然變化的。
課文的第一自然段寫道“童年的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是做風箏、放風箏。”我抓住這句話,引導學生進行仿寫。“ 的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是 ”。當時,孩子們的興趣一下自就被調動起來了。孩子們的生活真是太豐富了,孩子們的思維太廣闊了。“夏天的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是游泳、打水仗。”“冬天的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是堆雪人、打雪仗。”“春天的時候,我們這些女孩子,最大的快樂就是編花環、戴花環。”“課余的時候,我們這些孩子,最大的快樂就是投沙包、干編號。”等20多種說法,真讓我眼花繚亂,我真的太佩服他們了。
然后我緊緊抓住做風箏時的快樂來教學。首先用“你放過風箏嗎?放風箏時你的心情是怎樣的?”來導入教學,學生個個都說心情快樂。接著我又用“你做過風箏嗎?”帶孩子們進入作者做風箏時的快樂心情。通過自由朗讀、比賽讀、默讀的方式,讓孩子們找出哪些句子和詞語表現出了做風箏時的快樂心情。孩子們找的很多,尤其找到了憧憬、希望、依然快樂、幸福鳥、還把名字寫在上面。結合詞語手冊讓孩子們著重理解憧憬、希望、依然這些詞語的意思,并用依然造句。學生一下子就明白了雖然什么也不像了,但孩子們依然快樂。
在一聲高過一聲的朗讀聲中,學生體會到了快樂,似乎自己就在做風箏一樣了。學習情緒再次被調動。
坐井觀天教學反思 篇18
北師大版教材把5的乘法口訣作為學習乘法口訣的第一課時,是因為學生在一年級的時候已經學習過5個5個地數數,并且比較熟練,這會幫助學生建立學習的自信心,讓孩子的學習變得比較輕松。而學生順利地掌握5的乘法口訣,又為后面學習其它乘法口訣打下良好的基礎。因此,在實際教學中,我盡量讓學生學得輕松,學得愉快,學得有效。
1、創設情境,讓孩子自覺地進入學習的狀態。
課堂的開始,我就呈現了秋天到了,松鼠們在森林里忙著采集松果準備過冬的糧食的情境圖。學生情境中發現數學信息、提出數學問題,進而激發學生解決“一共有多少個松果”的數學問題的興趣。
2、以先引導再模仿學習的形式來組織教學。
由于學生沒有乘法口訣的基礎,在教學中,我采取了直接告知的方法,我用簡單、明白的語言讓學生清楚的知道15=5可以用乘法口訣一五得五表示。然后讓學生通過觀察,發現口訣中的 “一”、“五”是乘法算式中的乘數,后面的“五“是乘法算式的積。接著,再讓學生進行模仿,編25=10、35=15的乘法口訣。學生在模仿的過程中,初步感受著乘法算式和乘法口訣的聯系,同時也體會著編口訣的一些要領(先編乘數,再編積)和編口訣的一些習慣(積少于10才加上“得”字)。當學生對乘法口訣有了一定的認識、體會后,我再讓學生獨立嘗試列式計算,編寫剩下部分的乘法口訣,這樣學生的學習就得到了落實。學生沒有一定的知識基礎、知識儲備,他怎么能探究出一點什么來呢?因此,在實際教學中,我們還要擺正教師角色的定位,需要學生探究的,就要給學生足夠的時間、空間去究;需要老師指導的,教師也要敢于站出來進行指導。當然,我們并不提倡總是牽著學生走的做法,教學中不要怕學生出現錯誤。很多時候,學生的錯誤是一個很好的學習機會。如,學生在獨立編制口訣時就肯定會出現“五六三十”和“六五三十”兩種情況,學生通過朗讀比較,會體會到“五六三十”讀起來比較順口。又如,學生在獨立編制口訣時一定會出現“五七三五”的情況,學生通過觀察、朗讀,知道整數的讀法里不是這樣讀數的。正是這樣一些簡單的對比過程,學生在今后的學習中就自覺地避免以上錯誤,比老師直接告訴把小的乘數編在前面,積是幾十幾時不要漏掉中間的“十”等等,效果要更好。
坐井觀天教學反思 篇19
大班階段是幼兒語言發展的關鍵期,孩子的理解能力增強,對周圍事物表現出濃厚的興趣,能夠積極地運用感官去探索周圍的世界。現在的幼兒大多生活在城市當中,他們對自己所處的環境較為熟悉,對于農村孩子的生活知之甚少,但卻具有強烈的好奇。《我砍倒了一顆山櫻花》這個讀本運用生動、形象的畫面,優美的語言、有趣的情節,向人們講述了“我”的童年生活。本活動有利于在閱讀中提高幼兒的語言能力,培養幼兒的閱讀興趣,符合幼兒語言發展的需要。
本活動的主目標定位于“閱讀繪本,分享故事中“我”的童年趣事,感受童年生活的自由快樂與無限樂趣;嘗試自主閱讀,能用熟練連貫的語言講述自己的想法和感受;體驗童年生活的樂趣”。因為學前閱讀的重點是閱讀畫面,理解畫面傳達的信息,讓幼兒更多地從畫面中獲取信息。幫助幼兒概括、提升、拓展經驗,符合大班幼兒的認知水平。
活動主要運用參與式的閱讀方式,既有集體閱讀(ppt),又有幼兒自主閱讀(人手一本小書),環節清晰,過渡自然,環環相扣,重點突出,具有可操作性。教師以讀本中主人公“我”的身份,帶幼兒走進“我”的童年時代,激發了幼兒濃厚的興趣和求知欲。
活動的開始部分以“知道這是什么地方嗎?你看到的這個小山村是什么樣的?”。通過觀察講述、調動幼兒已有經驗。接著教師以讀本主人公的身份激發幼兒對活動的興趣。“這是我小時候住過的地方,我和我的小伙伴們在這里度過了快樂的童年,還發生了許多有趣的、令人難忘的事情。今天,我給大家講一講我童年的故事”。
集體閱讀環節,教師仔細研究讀本,對繪本進行適當調整,制作成PPT。抓住重點畫面,設計核心問題,讓幼兒帶著問題觀察畫面,把“說”的機會留給孩子。生動有趣的畫面,讓幼兒體會“我”的童年生活的自由與快樂,感受童年生活的美好。
幼兒自主閱讀環節,給幼兒留有探索的空間,激發幼兒閱讀的興趣,符合大班幼兒的認知特點。