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大樹的故事反思

發布時間:2023-02-08

大樹的故事反思(精選23篇)

大樹的故事反思 篇1

  整體來說,課堂氣氛比較活躍,學生的積極性較高,完成作業的情況也比較另人滿意。作業展評時,先讓學生介紹自己的作品,學生與學生互相評價和教師點評相結合,培養學生[此文轉于斐斐課件園 ]的自主學習能力,并讓每位同學體驗到學習的快樂。運用對學生激勵的方式,(如:你真行!你們真棒!)等形式,樹立學生自信心,激發他們探究學習、合作學習的積極性。讓每個學生走向成功,這是新課程的基本理念。

  最后小結時我還適時對學生進行了環保意識的培養,激發了學生熱愛大自然,維護生態平衡,保護環境的意識。進一步激發學生熱愛大自然,保護綠色生命的情感。

大樹的故事反思 篇2

  《大樹的故事》這節課是二年級的教學內容,教學目的主要是引導學生初步認識樹與人類及動物的關系,激發學生熱愛大自然,保護綠色生命的情感。

  在課堂上,我通過引導觀察,欣賞與繪制大樹的故事后。同學們有了對樹的了解及大樹所帶來的好處、作用、美觀與故事有了很好的認識。在正確認識到大樹的主體結構與動物之間,人類之間的密切關系后,從思想上就開始對樹的保護認識了。

  在動手操作上同學們的積極性和創新意識上都有了很好的表現。在作品的故事展現上突出了樹與人類、動物的和諧生活氣氛,也充滿了對故事的想象與制作。本課是一節集欣賞、繪畫為一體的課程,故事是小學生最喜歡和最感興趣的,讓學生自己來講一個關于大樹的故事,鍛煉他們的語言組織能力和表達能力。

大樹的故事反思 篇3

  故事還在繼續,我給大樹畫上笑瞇瞇的眼睛和彎彎的嘴巴:同學們,咱們讓大樹更開心了!可大樹有個心愿——我稍作停頓,你們猜猜是什么心愿?

  孩子們的情緒很快被調動起來,紛紛各抒己見。他們的想法出乎意料的奇特:有的說,大樹想和我們人類做朋友;有的說大樹想像它的朋友一樣四處走走看看;還有的說,大樹想到我們的課堂里,跟我們一起學習,聽老師講故事......每一個想法都那么新奇、可愛!

  每個孩子都在思考,都想表達,我也被孩子們的情緒感染了!你能幫大樹完成心愿嗎?你一定有好辦法! 很快,課堂上有涌起一次高潮:大樹原本就是人類的好朋友,有的人亂砍濫伐樹木是不對的,人類應該愛護綠色;等大樹的果實成熟了,小動物摘走果實,就能把大樹的種子帶到每個角落,就好像大樹去了每個地方;我把大樹畫下來,它不就可以到我們的課堂里來了嗎?...... 趁熱打鐵,我提示孩子們用畫筆把自己想到的記錄下來,孩子們思維活躍,大都已經“胸有成竹”,作品明顯好于前幾次。

  第二節課完成作品后,我還組織學生講“大樹的故事”,并根據孩子們的故事自然提出我的課堂小結:大樹的故事可真多,有開心的,也有不開心的。但只要我們都來愛護它們,它們一定會帶給我們更多開心的故事!

  整節課在故事中自然生成,孩子們輕松愉快,活躍的課堂氣氛也讓我極為輕松。

大樹的故事反思 篇4

  錄像故事的引入有助于課堂的情景教學,烘托課堂的氣氛,提高學生學習興趣的濃厚度。有利于將孩子的創造和想像融與多層思維中。在了解樹的種類的環節中,孩子們的一翻話使我感到十分地驚訝,二年級的孩子,就能從書本上了解到這么詳細而寶貴的資料。這不禁讓我刮目相看。看來,孩子并不是我們想象中的那么無知!他們開始發芽,成長……已經有了屬于自己的思想和思維空間了。同學之間相互影響,相互感染,產生一種濃厚的藝術創作氛圍,再加上音樂的烘托和教師的協助、鼓勵,更增強了學生的創作信心。

  特別在評價的環節客人老師的參與讓他們更是興奮不已,因為能得到那么多老師的認可是一件多么自豪的事。最后在唱歌的時候,孩子們在唱“沙沙沙”的時候,有的用手左右晃動,有的抖動著小手,有的手腳并用跳起來,還有的用嘴巴發出“哧哧哧”的聲音。在唱“在說話在說話”的時候,兩只小手放在嘴巴旁做出了小喇叭的樣子,然后在同桌耳旁悄悄地說話;唱“雨水真甜”的時候,表現出喝足了水,伸伸懶腰,很舒服很滿足的表情;唱“我要出土”時,頭拼命地往上鉆;唱“我要長大”時,兩只小手一張一合從低到高往上長。看得出孩子們唱得玩得很高興,一遍結束后,紛紛要求再來一遍。這時的我怎么忍心拒絕孩子們的熱情呢!

大樹的故事反思 篇5

  本節課主要是通過錄像畫面引導、激發學生對大樹故事的聯想,營造了一個和諧、輕松的學習氣氛,為學生提供了很大的想象空間。并從中拓寬學生思維,大膽想象。運用對學生激勵的方式,(如:你真行!你們真棒!)等形式,以達到樹立學生自信心,激發他們探究學習、合作學習的積極性。讓每個學生走向成功,這是新課程的基本理念。最后,通過學生展示,交流、肢體表演,進一步激發學生熱愛大自然,保護綠色生命的情感。

  由于在本節課開始之前耽誤了一些時間,所以在活動最后“收尾”部分較匆忙。我會在今后的工作中努力豐富自己的教學經驗,爭取在以后的每一堂課上,都有更大的進步。并且積極參加各種培訓,吸取先人的豐富課改經驗,試圖借鑒這一做法的精髓,使“做”與“教”統一,成為一名優秀美術教師。

大樹的故事反思 篇6

  《大樹的故事》這節課是我和孩子們都喜歡的一個學習內容,我把這節內容提前到這多彩的秋天。

  故事最能觸動孩子們的內心世界,我決定用“大樹的故事”導入課題。這個故事應該是一個開心的、讓孩子們動手動腦的故事,經過反復思考,我編出這樣一個故事:森林里有一顆好大好大的樹,它的根須扎得很深,樹干又粗又壯,樹枝向四周擴散,滿樹茂密的葉子綠的發亮。誰能畫出這棵大樹?我指兩名學生畫大樹,比一比誰畫的大,然后范畫一棵大樹,邊畫邊概括樹的幾個主要組成部分。

  接著講故事:這棵大樹可是動物們的樂園——小鳥在樹枝上筑巢、小松鼠在樹干上睡覺、小兔子在樹下采蘑菇……慢慢地,它們都成了大樹的好朋友,每天都有好多動物朋友陪著大樹。誰來幫大樹把朋友請到身邊?我讓舉手積極的同學自己上講臺,把動物朋友畫在最恰當的地方。并很快確定學生的畫里缺乏的重要方面,悄悄對個別學生進行提示。

大樹的故事反思 篇7

  《火車的故事》這篇課文介紹火車種類的常識,分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車,以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就,展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢,借以激發學生學科學、愛科學的興趣。下面是上完課后的一些小結:

  一、抓住關鍵詞句

  我抓住“夕發朝至”一詞,讓學生理解火車發展到現在的速度之快,并引導學生理解科學給人們帶來的好處,激發孩子們對科學的興趣。我還抓住課文第三段的第一句“小明查了好幾本書。”教學,讓學生明白不懂就要問,就要查的道理,同時,又結合班里愛讀書、愛提問題的學生,對學生進行思想教育,收到良好效果。課后,很多學生都帶著查到的問題的答案開心地向我匯報呢。

  二、以讀為本,學生合作探究

  在《火車的故事》的教學過程中,我重點體現“以讀為本”的教學方式,引導學生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。設計了幾個比較好的教學活動,通過活動把學生的學習積極性調動起來,培養了學生的小組合作精神。比如在學習《火車的故事》第三自然段時我的教學設計是這樣的:先讓學生們自己閱讀第三自然段,然后提問:“你從種了解到了什么?”根據學生的回答寫出板書:蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。接著提問:“你能向其他同學簡單介紹文中提到的三種類型的火車嗎?然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么?你還知道有什么樣的火車?給大家介紹介紹。”最后能像小介紹員一樣把第三自然段的內容有感情地讀出來嗎?比一比,看看誰讀得有感情。

大樹的故事反思 篇8

  今天和學生們一起學習《病房里的故事》這篇課文,在結尾處,給孩子們講了美國作家歐;亨利在他的小說《最后一片葉子》里的故事:病房里,一個生命垂危的病人從房間里看見窗外的一棵樹,在秋風中一片片地掉落下來。病人望著眼前的蕭蕭落葉,身體也隨之每況愈下,一天不如一天。她說:"當樹葉全部掉光時,我也就要死了。"一位老畫家得知后,用彩筆畫了一片葉脈青翠的樹葉掛在樹枝上。

  最后一片葉子始終沒掉下來。只因為生命中的這片綠,病人竟奇跡般地活了下來。

  孩子們就這個故事談了一些自己的看法,有的說:“希望對大家來說太重要了。”有的說:“我們要有希望。”是呀:人生可以沒有很多東西,卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生活的一項重要的價值。有希望之處,生命就生生不息!

大樹的故事反思 篇9

  本課是長春義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元“人間情”這一版塊中的一課。

  本文講述了一個給人無窮回味和無限的感人故事,展現了人性的善良。文章篇幅短小,卻給人留下了大量的思考空間。本文采用白描的寫法,寫了病重的吉姆對同樣病重的的大衛給予的鼓勵和希望,以期使之堅強樂觀地生活下去。則當吉姆死后,大衛搬到靠窗戶的那張床時,他驚奇的發現被吉姆描繪得如詩如畫的窗外,“除了一堵灰白色的、光禿禿的水泥墻之外,什么也沒有……課文寫到這里戛然而止,給人留下了無限回味空間。

  在教學時我首先從課題引入“同學們看到課題你有什么疑問?”此時孩子們暢所欲言,分別談出了自已的疑問,其中不乏一些有價值的問題。“病房里發生了什么事?這件事為什么了發生在病房里?這件事發生在誰與誰之間?”我馬上追問“好的,同學們現在就帶著你的這些疑問,我們到書中去尋求答案吧!”孩子們在初讀課文之后,都能簡單的概括出文章的主要內容,但在語言上還是有些啰嗦,我因勢利導,馬上用比較簡練的語言概括了文章的主要內容,孩子們馬上就對文本有了一個整體的定位。

大樹的故事反思 篇10

  課文的語言平實、淺顯、流暢,全文敘述有條有理,層次清晰。在教學過程中,我著重抓住了兩條線,較好地把握了文章的重點,同時也巧妙地化解了文章的難點:

  一、抓“海上兇神”關鍵詞,體會航海之苦,探究船員病因。

  通過讀文,學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂,所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”,它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。可是,在當時,哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎?(不知道)得了這病有怎樣的癥狀?(病人先是感到渾身無力,走不動路,接著就會全身出血,然后慢慢地死去。)指導學生讀好這句話,讀出“海上兇神“的可怕。

  “那時,航海生活不光非常艱苦,而且充滿危險。”這是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險,更暗含了船員們得病的原因:因為在漫長的航海生活中,船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。

  二、抓哥倫布情感線索,感受人物心理,探究發現過程。

  哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索,教學中緊扣這條線索,不僅能突出重點,而且有利于激發學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

  教學中,引導學生著重體會,哥倫布在航海不到一半路程看到已經有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家,主動要求留在荒島,哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題,想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的,說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方,從而揭開它神秘的面紗。

  哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后,并沒有停止探究,而是急切地把他的疑問告訴了醫生,最后才發現了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了:“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反復研究才獲得的。”

大樹的故事反思 篇11

  當我們的老師,當我們的大人在認為我們的學生、我們的孩子什么都不懂的時候,也正是我們忽略他們的想象與創造精神的時候。當我們用我們的思維去考慮他們的時候,用我們的認識水平去衡量他們的時候,也正是我們在抹殺他們的想象與創造精神的時候。

  一個孩子從呱呱落地,經過娃娃學語,再到如今少兒時代。其實,他們都在用他們獨特的眼光看待我們的世界;用他們獨有的思維思考著我們的世界。當我們自認為很偉大的時候,其實在這些天真無邪的孩子面前你是那么的渺小。我想作為教師我真的該好好的反省我自己。真正該好好的用新課標的理論指引我,轉變自己的角色,確認自己新的教學身份;轉變一個觀念,就是要充分相信學生的能力,學生自身就是最可利用的課程資源。

  教師是一個組織者、引導者、評價者,而不是要什么都在學生之上的傳統師者形象。新穎的學習方式:自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。這些方式,也是教師可以充分發揮的無形資源。

大樹的故事反思 篇12

  《病房里的故事》這篇課文是長春版第七冊第五板塊《人間情》中的第二片課文。改編自澳大利亞作家泰格特的小說《窗》,文章講述了一個催人淚下的故事,展現了人性的善良,讀起來耐人尋味。文中那栩栩如生、五彩斑斕的窗外美景都是臨窗病人支撐著羸弱的身體,面對著一堵光禿禿的墻幻想出來的。文章采用白描的手法,寫了病重的吉姆對同樣病重的大衛給予的鼓勵和希望,他用善意的謊言去點燃同伴奄奄一息的生命之火,激發病友生活的信念。這是一種生命的熱情和求生的力量,更是一種高尚偉大的人格。

  一、在閱讀教學中,我安排了寫字教學。沒有機械的講解記憶字的音形意,而是通過講解“窗”字的演變過程,讓學生認識這個象形字,了解這個象形字,同時也感受到祖國文化的博大,讓學生由學一個字,到愛上中國的漢字。

  二、我在教學時,努力實現教師、學生、文本之間的對話,力求引導學生走進文本,走近文本中的人物,與人物進行對話,觸摸人物的內心世界。文章雖然沒有直接對人物內心世界進行描寫,可透過文字我們卻可以感受到吉姆美好的心靈。大衛,則是讓學生帶著個人理解去完善豐滿這個人物形象。我抓住文章中兩個重點段落指導學生朗讀,通過不同層次的朗讀加深學生對文本的理解。教學吉姆描述的窗外的景色時,一要讀出窗外景物的美,二要讀出吉姆對大衛的鼓勵和關愛,三要讀出吉姆病重的樣子。而教學那個秋風怒號的夜晚時,教師配上適合的音樂來烘托沉重凄涼的氣氛,幫助學生達到更好的朗讀效果。朗讀是一個目標,也是一個手段,在朗讀的過程中,學生感受到人物情感,走進了人物的內心世界。

  三、在教學中,我多處安排學生展開想象為文章補白,讓學生置身于故事中,如果你就是大衛,你會怎么想?如果你就是大衛,你會怎么說?這不僅是學生對文本的深入理解,也是學生個人情感的一次宣泄,最后一次我讓學生動筆寫出自己想說的話,體現了閱讀教學中讀寫結合,而在冷靜的思考動筆過程中,學生的理解體會也更加深刻了。

  四、工具性和人文性的統一是語文學科的特點。由于這篇課文是由泰格特的小說《窗》改編的,改編后的課文中大衛這個人物形象性格不夠鮮明,學生依據自己善良的理解把這個人物美化了。我在教學到最后,大膽地將這個人物真實自私的一面呈現在學生面前,學生在震驚于大衛的渺小的同時,吉姆的人格在孩子們的心中又一次高大起來。不過了解一個人物不是目的,于是我讓學生續編故事。當學生心知大衛的自私,卻又一次的讓大衛扮演起吉姆的角色,用自己的愛去鼓勵其他人,點燃其他人生命的火焰。到了此時,孩子們的內心已經種下了一顆善良的種子,他們相信愛終能將一切丑陋改變。我想我這節課除了是一節語文課外,更是學生的心靈雞湯。

  五、努力構建開放式的語文課堂,實現時間上的開放,空間上的開放,內容上的開放,思想上的開放。讓學生帶著自己已有的經驗體會走進課堂,由一本書走向另一本書,由40分鐘的課堂走向更廣闊的閱讀空間,最重要的是,解放學生的思想,老師不用自己的模式思維去框住孩子,他們自由的讀文,自由地談自己的體會,有愛,有恨,有嫉妒,有感動,這才是最真實的體驗。

  當然,課堂教學永遠是一門缺憾的藝術,我的課堂亦如此。吉姆描述的窗外景色部分的朗讀需要學生讀出很多層情感來,學生能理解但是讀得始終缺少點味道。

大樹的故事反思 篇13

  閱讀教學是師生間、生生間、學生與文本間、學生與作者間的審美對話過程。教學中我緊緊圍繞“小村莊為什么會消失?”這一問題展開討論。我先讓學生自由讀讀課文2 ——4自然段,找出表示變化的時間的詞“一年年”“一代代”,讓學生體會到這個變化的時間很長很長。然后重點引導學生理解一代代的人們都做了些什么,把有關的句子劃畫出來。如學習重點句“誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把樹木一棵一棵砍下來。”這一句時,我抓住“誰家”問學生:“你家想干什么?”學生們說出了 “蓋新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等種種人們只顧自己的生活所需而做的砍伐之事。我說你能從兩個“誰家”體會到什么?

  學生都說體會到村里的人對樹木的任意砍伐。我又說:“還可從哪個字看出他們任意砍伐樹木?”同學都說“從‘拎’字也讓人體會到那些村民他們想砍就砍,沒有人管他們。”這時我順勢讓孩子觀察后面的插圖,體會村民的無度砍伐所帶來的后果。又如學習重點句“什么都沒有了──所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭。”這句話是什么意思?帶著問題,讓學生再讀課文,把找到的答案用直線畫下來。這樣學生整體把握課文內容,并通過質疑培養了學生提出問題的能力。

  同時,在學文的過程中,也借助了課件的手段,讓學生認識了“犁”,體會了“裸露”,更通過一段真實的影像,讓學生真切地感受到洪水的無情,內心的體驗也更加強烈。

大樹的故事反思 篇14

  《火車的故事》是一篇介紹火車種類的常識性課文,分別向我們介紹了蒸汽機車、內燃機車、電力火車、磁懸浮火車,以及火車提速、修建青藏鐵路等有關我國鐵路建設的成就,展現了我國鐵路建設迅速發展的大好形勢,借以激發學生學科學、愛科學的興趣。

  課文一步一步地上下來,都很順利。但上到:“我國正在修建世界上海拔最高的鐵路——青藏鐵路”的時候卻卡殼了。因為我在教學這句話的時候,是這樣設計的:我想通過我們所在的教學樓的高度和青藏鐵路的海拔想比較,讓孩子們感受到青藏鐵路的高,從而體會到修建鐵路的艱辛、困難,再而推到——這真是一個了不起的創舉。

  我問孩子們:“你知道我們這個四層的教學樓有多高嗎?”

  下面一片寂靜。

  “膽子大一點,你感覺有多高。”

  各種各樣的答案出來了:100米,100厘米,1000米……

  我脊梁骨一陣梁,一個詞語在我心里生成:牛頭不對馬嘴。

  我只好告訴他們:我們的教學樓大約:12米。但是青藏鐵路的海拔是4000米。從中你感受到了什么?

  生1:青藏鐵路非常長。

  生2:青藏鐵路的海拔非常長。

  孩子們,對不起!是我高估了你們的已有知識和現有水平,在還沒有讓你們理解什么是“海拔”的時候,就讓你們理解“海拔最高”,真是太為難你們了。

  我吸取教訓,一步一步扎扎實實地來,問題終于得到解決。

  呵呵,雖然曾經失敗了,但再重新爬起來,堅定得走好每一步,心里覺得很充實,很開心。

大樹的故事反思 篇15

  在教學本課時,我重點體現“以讀為本”,讓學生采用多種形式的讀。在讀中思考、讀中感悟。巧妙設計教學活動,通過活動調動大家學習的積極性,培養學生的合作精神。如在學習第三自然段時我是這樣設計的:先請小朋友自由讀讀這個小節,然后問大家讀了這個自然段,你了解到了什么?根據大家回答板書:蒸汽機車、電力機車、磁懸浮火車。

  接著問問大家對于這三種類型的火車,你能向其他同學簡單介紹介紹嗎?結合課文插圖和相關的圖片、資料向大家簡單介紹這三種不同時代不同類型的火車。然后再問問大家你喜歡哪一種?為什么? 孩子們對于火車這種熟悉的事物是很有感情的,平時在他們的圖畫中也是比較多見的事物,上了這一節課,對于火車有了更進一步的認識,獲得了更多有關火車的知識,特別是磁懸浮火車這新穎、飛速的新鮮事物更讓大家感興趣。然后采取畫一畫的方法,孩子們有的給自己的火車設計了美麗的外觀,有的給火車設計了舒適的內部構造,有的設計的火車在崎嶇的山路可以長出翅膀在空中前進,有的設計的火車遇到大江大河可以想神奇的潛水艇那樣前進......孩子們的想象力是多么的神奇,是多么的不可估量。因為孩子們有興趣,興趣是孩子們的第一任老師,是孩子們學習的動力。

大樹的故事反思 篇16

  星期三第四節課,我精神飽滿地走進教室,當我看到學生們漸漸疲勞的面容,我想如何調動學生這堂課的學習激情呢。本堂課的教學課文是《小木偶的故事》,這是一篇略讀課文。這篇童話故事趣味性強,學生理解課文并不難。因此我本打算教這課時,采用以下教學流程:自讀課文了解課文內容-----分角色讀課文,體會故事蘊含的道理-------積累詞語,豐富語言------展開想象,續編故事。但是為了調動學生情趣,我把中間的分角色讀課文,變成演童話。

  通過這堂課的教學,我重獲信心,我覺得我也能把課堂的歡樂很好地傳遞給學生。老師在課堂教學中的作用非常重要,一言一行都深深地影響著學生。其實學生就是需要點撥的精靈,他們內在的潛力無窮大,只要調動了學生的熱情,又何愁學生不愛學語文呢?能讓學生在輕松的課堂中學到各種語文知識,讓學生深深地感受語言文字的魅力,這是我們語文老師所追求的語文課堂,也是我們理想的教學方式!

大樹的故事反思 篇17

  1.我設計回文讀的方法讓學生體會另一只小河蚌后悔流淚的原因,以及當時的心情,對比突出文章蘊涵的思想內容。讓學生找出這只小河蚌流淚的原因是貪玩,沒聽老河蚌的話,順勢導出老河蚌的話,再通過朗讀比較,讓學生明白“語重心長”這個詞語的意思,就是用很重的語氣說一句有深刻意思的話。并讓學生結合自己的生活實際去理解這個詞:回憶一下,爸爸媽媽有沒有象這樣語重心長的對你說過什么話,你來模仿一下?學生紛紛去模仿,很容易就理解了這個詞,從而理解老河蚌的話。

  2.我設計了一個給小河蚌送話的口語交流環節。通過這個環節,學生把從課文中學到的內容用自己的話轉化成了思想,而且有的同學送俗語,有的同學用古詩教育,多樣的形式豐富了他們的語言,也使他們在交流中自然地感悟到課文要傳達的哲理,水到渠成。

大樹的故事反思 篇18

  本課教學過程中,不足之處有:

  當我們的老師,當我們的大人在認為我們的學生、我們的孩子什么都不懂的時候,也正是我們忽略他們的想象與創造精神的時候。

  當我們用我們的思維去考慮他們的時候,用我們的認識水平去衡量他們的時候,也正是我們在抹殺他們的想象與創造精神的時候。一個孩子從呱呱落地,經過娃娃學語,再到如今少兒時代。其實,他們都在用他們獨特的眼光看待我們的世界;用他們獨有的思維思考著我們的世界。當我們自認為很偉大的時候,其實在這些天真無邪的孩子面前你是那么的渺小。

  我想作為教師我真的該好好的反省我自己。真正該好好的用新課標的理論指引我,轉變自己的角色,確認自己新的教學身份;轉變一個觀念,就是要充分相信學生的能力,學生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導者、評價者,而不是要什么都在學生之上的傳統師者形象。

  新穎的學習方式:自主、合作、探究等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。這些方式,也是教師可以充分發揮的無形資源。

大樹的故事反思 篇19

  在設計時,我設計的總問題是:“為什么有的河蚌哭,有的河蚌笑呢?”當初本想通過這個問題引導學生說出沒有珍珠的小河蚌已經再也沒有機會去重新孕育一顆珍珠了,因為時間一去不復返。從而完成本節的教學目標,使學生體會到時間的寶貴,要珍惜時間。但是在教學過程中,我發現學生只是淺層的說明,是因為一些小河蚌有珍珠,另一個小河蚌沒有珍珠。所以,在當時我便調整了總問題:“小河蚌歡笑和流淚的原因是什么?”這個問題不只停留在淺層的答案,而需要學生思考,深入發現真正的原因。

  全文圍繞這個問題展開,共分三個部分。第一個層次是感受小河蚌們獲得珍珠的艱辛及喜悅。在設計這部分教學上,我通過“磨礪”這個詞語的解讀,來讓學生體會小河蚌獲得珍珠的不容易。先讓學生找到說明小河蚌歡笑原因的句子,然后通過日常經驗遷移,設計了一個小練筆:小沙子進入了小河蚌們的身體,磨呀磨,————。讓學生通過想象,把小河蚌們經受的磨礪通過自己的語言表達出來。在學生們交流結束后,再讓學生找出課文里描寫這些痛苦所用的詞語是什么,學生很自然地就找到了“磨礪”這個詞語,并初步理解了這個詞語的意思。這比直接地告訴學生磨礪的意思的效果要好,學生理解更深刻。然后再讀描寫原因的這個句子時,學生就能讀出經受磨礪的痛苦感覺,這是第二次讀。然后通過瀏覽信息窗,讓學生了解沙子變珍珠的過程是很漫長的,要經歷歲月的考驗,第三次讀這個句子時,學生感受到了磨礪成珍珠的不容易,對小河蚌們的堅韌性格有了再一次的體會,讀時感情又進一步升華。這個時候讓學生找到小河蚌們歡笑慶祝的句子,學生們很自然地融入自己的感情,和課文中的小河蚌一起慶賀成功。在指導朗讀此部分內容時,我告訴學生讀書要加入自己的想象,引導學生邊讀邊在頭腦中想象當時的歡慶場面,并從讀中體現出來。這樣學生不僅有深刻體會,也受到了感染,更加深了沒有珍珠的小河蚌那種傷心后悔的心理對比。

大樹的故事反思 篇20

  《漁夫的故事》一課選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個貧窮的漁夫,到海邊去捕魚,意外地撈上了所羅門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子,狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來,想要殺死他。漁夫用自己的智慧戰勝魔鬼,使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強大和漁夫的弱小形成了強烈的對比,故事告訴人們:擁有智慧的人,才是真正強大的、不可戰勝的。

  這時候漁夫想道:“他是個魔鬼,我是個堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”

  這是課文唯一一次對漁夫心理活動的描寫。從他的想法中,我們可以清楚地看見,漁夫此時已經鎮定下來,他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理,都是徒勞的,自己能與魔鬼較量的,不是身體,而是智慧。他想到了,只有讓魔鬼重新回到并子里,才可以治服它。所以下面的對話,漁夫的語言就充滿了智慧,讓魔鬼相信:他不想再乞求、辯解,準備束手待斃,使魔鬼不知不覺進入了圈套。

大樹的故事反思 篇21

  教學《鹿和狼的故事》這課,我注重培養學生大膽質疑、閱讀感悟,采用自主合作,討論探究的學習策略,突破傳統的教學模式,按我校打造高效課堂“三學三探”的教學模式教學,注重學法的指導,培養學生自學能力。

  1、突破傳統教學模式,采用自主、探究、合作的學習策略

  教學過程中,我注重培養學生自主、合作、探究學習方法的培養。由學生提出問題,再讓學生自己去找答案。利用問題:簡要講述發生在凱巴伯森林中關于鹿和狼的故事,并說說你從中懂得一個什么道理?讓學生根據自己的喜好,用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案,使學生最大限度地發揮其主觀能動性。再小組討論,課上匯報交流,師生共同評價,情感朗讀表達。合作學習中不但提高了學生自學能力,而且培養了學生與他人交往的合作精神,體現了語文教學的“人文性”。

  2、注重閱讀感悟

  “讀”是閱讀教學的主要活動,這一教學環節中,我以“讀”貫穿始終讓學生從“讀”中發現問題,在“讀”中解決問題,在“讀”中感悟情感。充分調動學生的學習積極性,激發起學生的探究欲望,使學生對鹿和狼已有的認識與課文的描述產生矛盾,從而使學生對課文講述的“森林中既需要鹿,也需要狼,它們是相互制約,相互聯系的。”這個道理的認識更加深刻。既培養了學生閱讀能力,又使學生的思維得到了發展。

  3、注重學法指導,培養自學能力 ,結合單元的訓練要點,“聯系生活實際理解課文內容”的學習方法培養學生自學能力。

  課堂教學中,有很多不足的地方,留給學生展開聯想的空間不足,使學生豐富的想像力沒有得到很好的展示。如:鹿生活得很幸福時會說些什么?在茍延殘喘時又會說些什么?假如你是一匹狼,你會對總統或人類說些什么? “問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。在今后的教學中,我還將不斷進行課堂教學的探索和實踐,將此次教學中的一些思考和困惑,作為今后嘗試和改進的起點,不斷提高自己的教學水平。

大樹的故事反思 篇22

  《一個小村莊的故事》通過寫一個小村莊的人們無節制地亂砍濫伐樹木,使周圍環境遭到嚴重的破壞,最后受到大自然嚴厲的懲罰──整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了,從而告誡人們要愛護樹木,保護大自然的生態平衡。這篇課文雖然篇幅短小,語言樸實,但寓意深刻,讀后耐人尋味,是培養學生環保意識和指導學生朗讀的好課例。因此,在備課時我把“有感情地朗讀課文,通過朗讀、交流,體會含義深刻的句子的意思,悟出文中蘊含著的道理”做為主要教學目標。圍繞著這個教學目標,在讀準字詞并初步感受課文內容后即以“老師想提一個問題,這節課我就提一個問題。你們有信心答對嗎?要想答對我的問題,你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢?你們先猜猜我會提什么問題,按你們猜的問題使勁兒鉆研,鉆研得越透徹越好。”在學生再讀課文后接著揭示問題:讀了這篇課文,你心里是什么滋味?本想借著這一問題引導學生進一步地認真地去讀課文并深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理,然后再以“如果這個小村莊還有人活著,你想對他說些什么?”來進行說的訓練,最后再進行一些拓展練習,為學生補充一些資料。可惜,正當大家深入地理解課文時,本節課卻不得不戛然而止。

  課后一直覺得很遺憾,留了個小尾巴。但細細一想,對于三年級的學生來講,這樣的一篇言簡意深的課文要想在40分鐘內既深刻地去領悟每一句話所蘊含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓練得更扎實,只能慢慢地去引導,反復地去體驗,深刻地去感悟。

大樹的故事反思 篇23

  我執教的是《一個小村莊的故事》,這是義務教育課程標準試驗教科書小學語文三年級下冊第二組課文,緊緊圍繞“保護周圍的環境”為主題的一篇精讀課文。正如這篇課文的題目一樣,它講述的是一個小村莊的故事:山谷中早先有過一個美麗的小村莊,村莊周圍是郁郁蔥蔥的森林,人們靠著鋒利的斧頭過上了“不錯的日子”。但是由于亂砍濫伐,這個美麗的小村莊終于被一場洪水沖走了。這個故事講的不僅僅是“一個小村莊的故事”,它揭示了生活在村莊里的人錯誤行為和由此引發的嚴重后果——不愛護大自然,必將受到大自然嚴厲的懲罰。本文呼吁人們應該愛護樹木,愛護周圍的環境,維護生態平衡。

  本文篇幅短小,語言樸實,然而其中蘊涵的道理是十分深刻的。因此我將本文的主要特點歸納為“言簡意賅”,根據這個特點展開了準備工作,在具體執教之后,我從以下幾個反面展開反思。

  一、 中年級的識字教學,“簡化”的心理要喊停

  很多老師都認為,學生到了中年級,應該學習的識字方法和技巧都會了,那么是不是已經可以放開手讓學生自己學習生字新詞了,是的,現在越來越強調學生的主體地位,但是這一切不等于忽略教師的引導作用。正是由于學生的識字和寫字量增加了,所以識字的鞏固工作是教學中的一個重要環節,就拿《一個小村莊的故事》這篇課文中的生字“蔥”的字形、“裸”的讀音,“郁”的字義來說都是難點,因此在第二課時的教學中我仍然做了強調,目的就是加強鞏固,讓這些難記的字在學生的腦海中留下深深的印象。

  二、 中年級的閱讀教學,應在“泥濘”中走向美好

  這是一篇精讀課文,精讀課文時教材的主體,是進行語文基本功訓練的主要憑借,在本文的執教中我雖然采取了多種多樣的讀,但是我主要進行了默讀的訓練。在我分析了文本特點“言簡意深”之后,我將默讀放在了重要的位置,因為本文中有很多地方的詞句是要求學生認真思考的,而默讀的特點就是速度比朗讀快,更有利于學生的思考。因此在朗讀的時候我情調了默讀的特點“不出聲、不動唇、不指讀”強調要“在心里讀、在腦中思”。雖然剛開始這樣的訓練,還有點難度,如在課文教學時,我雖然讓學生默讀課文中三次提到的“鋒利的斧頭”的句子,但是學生也沒有能真正地進入思考的狀態,但是我相信,只要進過一定時間的訓練,學生的默讀技巧一定有更多的進步。

  三、 拓展,在生活中演繹語文的美好

  教學的驚喜有時候是在課內,但也還有課外的延伸。教學即將結束的時候,我倡議孩子們為我們周圍的環境做點小事,沒有想到周末的時候,班長帶來幾個學生到我家找我,說他們做了幾個保護環境的廣告牌,當時我還想這只是我的一個作業沒有什么特別的地方,但是孩子們卻說要把這些廣告牌放到學校旁邊的小河邊,還揚揚手中的垃圾袋說要利用周末的時間和伙伴們清理河邊的垃圾。我的心里泛起了喜悅的漣漪。

  是啊,什么是語文,我想孩子們把我們學習的東西運用到生活中,讓語文浸染他們的靈魂,讓他們快樂生活,健康學習,我想那么我的語文的目的就達到了。

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