說屏教學(xué)反思（通用21篇）

說屏教學(xué)反思 篇1

　　《說“屏”》是第三單元的最后一篇課文，是一篇文藝性說明文。為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說明方法的能力，在了解了本文的說明順序和結(jié)構(gòu)特點后，讓同學(xué)們自主分析本文中的說明方法，發(fā)現(xiàn)了許多問題。

　　1.本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學(xué)們很容易確認(rèn)，不存在什么疑難。

　　2.作詮釋是一個難點。由于對作詮釋和下定義區(qū)別起來比較困難，不容易界定，不僅僅是同學(xué)，我自己辨別起來也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說法也大相徑庭。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。

　　3.舉例子和作比較有一部分同學(xué)出錯，難度一般。

　　本課的教學(xué)，感觸頗多，以往一些一語帶過的知識點，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問題，看來小處真不可隨便。

說屏教學(xué)反思 篇2

　　這篇課文特點鮮明，在教學(xué)的過程中，主要練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力;但是這一環(huán)節(jié)我處理的不好，課堂設(shè)計不流暢，沒有深入到課文中去，沒有調(diào)動學(xué)生的積極性。

　　在上課的開始，由于不少學(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實物，所以我在上課的時候提供了一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有比較好的輔助作用。但是選取的畫面不夠清晰和代表性。

　　盡管提前預(yù)習(xí)，盡管詞匯不多，但是檢查預(yù)習(xí)的時候有些學(xué)生還是不能很好的掌握，以后要加大對預(yù)習(xí)的檢查力度。學(xué)生的快速閱讀是有了，但是沒有抓住穩(wěn)重的重要信息，比如重點的詞匯，重點的語句。這方面的訓(xùn)練要不斷加強(qiáng)，不段實踐。語文課不是學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容最重要的是教會學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法，以后才能學(xué)以致用，才能達(dá)到教學(xué)的效果。在課堂上閱讀的時間也不夠，語文課應(yīng)該是書聲朗朗的課堂，只有多讀，學(xué)生才能品味其中的含義。

　　本文作者用生動的語言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對屏風(fēng)的熱愛之情。但是我在這個過程中沒有讓學(xué)生體會到屏風(fēng)這種古老藝術(shù)的魅力。以后要加強(qiáng)語文課堂的藝術(shù)性，最起碼要優(yōu)點語文味。

　　這堂課的整個教學(xué)過程雖然有感知，有體驗，但是線條比較模糊，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣，聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練,調(diào)動學(xué)生課堂的積極性。

說屏教學(xué)反思 篇3

　　在教材處理內(nèi)容取舍方面，我兼顧了兩個方面：一是重點練習(xí)學(xué)生快速閱讀，抓住主要信息，概括內(nèi)容大意，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力;二是適當(dāng)復(fù)習(xí)介紹說明文的文體知識。不少學(xué)生可能沒有見到過屏風(fēng)實物，教師應(yīng)該提供一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后，本文就比較容易理解了，可以讓學(xué)生自學(xué)課文，教師不必過多講解本課內(nèi)容，要調(diào)動學(xué)生的想像能力、概括能力、分析能力、藝術(shù)審美能力等。

　　本節(jié)課也有很多的不足，比如屏風(fēng)的圖片貼在黑板上后面的同學(xué)看不太清楚，不如拿到學(xué)生中間給他們看。同時在這一環(huán)節(jié)上花的時間也稍多了一點。在朗讀這個環(huán)節(jié)上，我采取的是教師配樂朗讀全文而沒有給學(xué)生機(jī)會去鍛煉自己的朗讀，正因為學(xué)生沒能充分的讀，在對文章內(nèi)容的理解上也受到了影響。在這個環(huán)節(jié)，如果能教師范讀一段或兩段，剩下的部分讓學(xué)生自己來完成，我想，這種效果會更好，課堂氣氛也會更熱烈。在學(xué)生質(zhì)疑、解疑過程中，教師干涉得過多，如果能放手讓學(xué)生自己糾正錯誤，那樣彼此的印象會更深刻。

說屏教學(xué)反思 篇4

　　課文教學(xué)的重點是了解魏格納發(fā)現(xiàn)大陸漂移的過程，難點是理解課文中有關(guān)的地理知識。這篇課文我連續(xù)讀了幾變后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文中出現(xiàn)的地理名稱及魏格納的大陸漂移學(xué)說理解如不結(jié)合實物很難清楚。于是在教學(xué)這篇課文時，我采取了以下幾點做法：

　　1、課前準(zhǔn)備世界地圖在教學(xué)中讓學(xué)生在一邊讀課文一邊看圖的過程中讀懂課文內(nèi)容，并最終理解魏格納的假想。

　　2、這是一篇略讀課文，學(xué)生的預(yù)習(xí)、自讀是關(guān)鍵。教學(xué)前布置學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對性，如：在地圖上找一找巴西與幾內(nèi)亞灣的位置。像魏格納一樣在世界地圖上用手指畫一畫大陸海岸線。說說你對魏格納假想的理解。在教學(xué)過程中讓學(xué)生在閱讀中提出不懂的問題并展開討論。學(xué)生在質(zhì)疑與討論中加深對課文內(nèi)容的理解。最后，要求學(xué)生用自己的語言簡要地復(fù)述故事，并能把讀后的感受與同學(xué)進(jìn)行交流。

　　3、總結(jié)課文時，我讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現(xiàn)靠的是什么”進(jìn)行交流，使學(xué)生體會到：認(rèn)真思考，反復(fù)論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個因素。還鼓勵學(xué)生繼續(xù)查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索科學(xué)的興趣和愿望。

說屏教學(xué)反思 篇5

　　下面我就這篇課文的幾個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　上課之前，請班長介紹班里的班干部，說說你們是怎么當(dāng)上班干部的?從而引出課題。

　　二、識字教學(xué)

　　識字教學(xué)在前一階段比較注重方法的指導(dǎo)，過程在于調(diào)動學(xué)生的積極性，創(chuàng)造豐富的教學(xué)情境，作為低年級的孩子，特點是：注意力不能長時間集中在某一事物上，對新鮮事物充滿了好奇心。如果強(qiáng)迫孩子四十分鐘都認(rèn)認(rèn)真真、規(guī)規(guī)矩距地上課，這是違反教育學(xué)的規(guī)律的，教學(xué)效果肯定也不會很好。所以，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，我在課堂中充分利用學(xué)生的經(jīng)驗，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)識字能力的提高。我先讓學(xué)生自由讀文，圈出文中的生字，借助拼音多讀幾遍。再檢查學(xué)生的自學(xué)情況，小老師帶讀、出示字卡開火車讀、摘蘋果游戲讀, 通過趣味性識字的方法進(jìn)行生字教學(xué)。孩子的積極性很高，總能想出很多方法來記字形，比如：加偏旁、換偏旁等。最后做鞏固練習(xí)，讓學(xué)生用詞語造句。既讓 學(xué)生學(xué)到了知識，又活躍了課堂。尊重了學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生在一個和諧民主的環(huán)境里學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出心智健全、張揚(yáng)個性的學(xué)生。在生字書寫指導(dǎo)時,首先出示要求會寫的字，先認(rèn)讀。接著，區(qū)分字形。讓孩子觀察生字在田字格中的書寫位置，讓他們有對生字的整體感知。然后,教師范寫生字，生書空跟寫，最后，學(xué)生書寫生字。由于有很多孩子寫字不注意姿勢,我特別關(guān)注學(xué)生寫字姿勢。我想,以后能不能采用這個方法。希望在短時間內(nèi)糾正孩子的坐姿,以利于今后的保持與盡早形成習(xí)慣。

　　二、理解課文

　　班級選班干部是一件孩子們都關(guān)心的事,學(xué)生易于將課文與生活實際聯(lián)系起來,會使學(xué)生對課文的理解更容易。但是自己選自己的事情卻并不多見。教學(xué)中在學(xué)生朗讀感悟的同時,要培養(yǎng)學(xué)生做事有自信,學(xué)會正確的自我表現(xiàn)。我采用生動有趣的朗讀形式,使學(xué)生流利地讀課文,體會情感,讓學(xué)生正視自己的優(yōu)點。提高孩子的自信心，身為班干部,你準(zhǔn)備怎樣為班級,為同學(xué)服務(wù)這個問題具有全面性,因為每個同學(xué)都有自己的責(zé)任和義務(wù),讓孩子樹立服務(wù)觀念,學(xué)會為他人服務(wù)。

　　不足之處有：

　　盡管識字教學(xué)依然是低段教學(xué)的重點，但閱讀教學(xué)也是不容忽視的。發(fā)展兒童語言是我們閱讀教學(xué)所肩負(fù)的長期而艱巨的任務(wù)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)就閱讀教學(xué)在第一學(xué)段明確提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”這一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)。這是學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。但是在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生讀得較少，達(dá)不到目標(biāo)流利朗讀的要求。在以后的教學(xué)過程中，我應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語感的訓(xùn)練，注重朗讀的語氣，培養(yǎng)學(xué)生在朗讀中享受讀書的樂趣。同時，加強(qiáng)學(xué)生對漢字的了解，特別是形聲字的認(rèn)識，這樣有助于學(xué)生對文字印象的加深。

說屏教學(xué)反思 篇6

　　1、教學(xué)目標(biāo)有效整合。識字、解詞、指導(dǎo)朗讀是本課教學(xué)的主要目標(biāo)，在教學(xué)中，我沒有將這幾個目標(biāo)割裂開來，而是將它們有機(jī)地融為一體。例如，在學(xué)習(xí)理解第二段介紹天安門的內(nèi)容時，我先引導(dǎo)孩子看照片，引出“紅墻”、“黃瓦”，通過讀詞語加深對生字“瓦”的印象，然后引出“莊嚴(yán)”，告訴孩子“莊嚴(yán)”是莊重、嚴(yán)肅的感覺，讓他們結(jié)合生活經(jīng)歷用莊嚴(yán)說說某一個地方、某一種場面、幫助孩子積累詞語“莊嚴(yán)的天安門、莊嚴(yán)的人民法院、莊嚴(yán)的升旗儀式、莊嚴(yán)的閱兵儀式”，既幫助孩子理解了“莊嚴(yán)”，又在反復(fù)練說中加強(qiáng)了對“莊嚴(yán)”字形的識記。最后出示句子“天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦，又莊嚴(yán)，又美麗”，請孩子們通過朗讀把天安門的特點介紹給大家。這樣，朗讀的指導(dǎo)也水到渠成了!

　　2、詞語教學(xué)是本課的一大亮點。在教學(xué)中，我采用多種方式隨文理解，將語言學(xué)習(xí)跟思想內(nèi)容的理解融洽結(jié)合。例如，第二段中，要理解的詞語很多，“紅墻”、“黃瓦”，我讓孩子看照片理解;“莊嚴(yán)”，在看了“紅墻”、“黃瓦”的天安門照片后，讓孩子談感覺，再結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說說“莊嚴(yán)的某個地方”、“莊嚴(yán)的某個場面”，將抽象的“莊嚴(yán)”演繹具體，可觸摸。再如，“寬闊”的理解，我將孩子們熟悉的寧波天一廣場與天安門進(jìn)行比較，告訴孩子要10個天一廣場才抵得上一個天安門廣場，讓孩子們對天安門廣場的“大”，產(chǎn)生具體印象。通過多種形式自然地進(jìn)行詞語教學(xué)，幫助孩子理解、積累語言。

　　3、句子教學(xué)有待進(jìn)一步探究。本課教學(xué)十分扎實地落實了字詞教學(xué)，但句子的教學(xué)卻有所忽視。第三段中有幾個優(yōu)美的長句，沒能很好地抓住句子特點，進(jìn)行句子教學(xué)。例如，“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇”這句話很長，可以一步一步引導(dǎo)孩子理解：(1)讀句子后，問：這句話講什么!(2)草坪和花壇在什么地方?(3)草坪和花壇是怎么樣的?這樣引導(dǎo)孩子理解句子、讀透句子，促進(jìn)孩子朗讀時的邏輯停頓。句子教學(xué)方面出現(xiàn)的欠缺將在日后的教學(xué)中進(jìn)一步摸索、探究。

說屏教學(xué)反思 篇7

　　一、畫一畫：文中使自己感動的句子或段落讓學(xué)生勾畫出來，并讓學(xué)生抓住作者對母親神態(tài)、動作的描寫，“悄悄躲出去、偷偷地注意我、又悄悄地進(jìn)來、眼圈紅紅地看著我”體會母親撫慰我的細(xì)致和體貼;抓住作者對母親語言的描寫“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”體會母親對兒子深深的愛。

　　二、說一說：文中自己最感動的句或段落讓學(xué)生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如《秋天的懷念》這篇文章，感人之處有許多，我讓學(xué)生說自己最喜歡之處。這時，有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，有的學(xué)生說我最喜歡第二自然段，有的學(xué)生說喜歡文中的五、六兩個自然段，還有的學(xué)生說我最喜歡最后一個自然段等等。然后我把學(xué)生各自喜歡的段落讓學(xué)生根據(jù)自己的理解暢所欲言，說出是哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要他們說出來的感受是真實的都行。

　　同時，有的同學(xué)對以上同學(xué)的看法會有不同看法，可以讓學(xué)生說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學(xué)生。 如：《秋天的懷念》最后一個自然段，有位同學(xué)說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北海看菊花時，我覺得作者寫菊花的淡雅，高潔，熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚，無私的感人摯深的母愛，也是作者對生命的思考。聽了這個學(xué)生的獨(dú)到的見解，我很震驚，學(xué)生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生《秋天的懷念》中所寄托的感情吧!

　　三、議一議：

　　讓學(xué)生透過母親為兒子所作的小事進(jìn)行討論：課文中的母親是一個怎樣的人?學(xué)生會根據(jù)自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力和語言表達(dá)能力。再讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，母親的愛到底是一種什么樣的愛，讓學(xué)生自由表達(dá)，這一過程使學(xué)生母親對兒子那片真情，那份偉大無私的母愛再現(xiàn)學(xué)生心中。最后教師說：“又是一個深秋或清明節(jié)，假如你是作者‘我’，在‘母親’的墳前，你會對‘母親’說些什么呢?”學(xué)生紛紛演說，真情流露，從而升華了文章的主題。

　　本堂課教學(xué)，我個人認(rèn)為有滿意之處和不足之處：

　　一、滿意之處

　　1、充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，調(diào)動學(xué)生自己自由地解讀文本，課堂上呈現(xiàn)出“我要閱讀”的主體興奮狀態(tài)，令人欣慰。

　　2、全班學(xué)生真正沉浸于文本，進(jìn)行了一次文本細(xì)讀，而且讀出了文本中蘊(yùn)含的人物思想、情感，與文本、作者進(jìn)行了較深入的對話。

　　3、學(xué)生有些解讀超出了我的預(yù)見，生成點較多。

　　4、本課著眼點在于：(1)讀出文本背后 “空白、沉默、隱匿的東西”。(2)學(xué)習(xí)“文本細(xì)讀”的解讀方法。(3)感悟、體驗?zāi)笎鄣臒o私、博大、寬容、含蓄。后兩個內(nèi)容在這節(jié)課上完整呈現(xiàn)。

　　二、不足之處：

　　1、從課的完整性上看，結(jié)尾時對“秋天的懷念”的題旨分析略顯不足，當(dāng)然，如果留待下節(jié)課分析還是可以的。

　　2、生生間的對話還不夠，雖然也有生生間的正面交鋒，但限于時間，教師并沒有讓學(xué)生充分發(fā)揮。否則生成點會更多，也許更精彩。

　　3、當(dāng)教學(xué)中遇到學(xué)生的生成影響教師的教學(xué)預(yù)設(shè)的時間、節(jié)奏和內(nèi)容完成時，教師應(yīng)該怎么辦的問題。這節(jié)課里也有幾處學(xué)生的生成頗有意思，但我顧慮時間不夠，中止了學(xué)生的發(fā)揮，雖覺得有理由，但仍覺遺憾。

　　以上為本課的教學(xué)反思，不妥之處，敬請各位同仁批評指正!謝謝!

說屏教學(xué)反思 篇8

　　《女主人與乞丐》一課篇幅較長，我在設(shè)計時注意到了把長篇幅的課文上得精短，緊緊圍繞教學(xué)重、難點和課后題的要求展開設(shè)計，形成了清晰的教學(xué)脈絡(luò)。

　　授課伊始，我便引導(dǎo)學(xué)生直奔重點，即用女主人的話展開教學(xué)。以“搬不搬對乞丐來說到底有什么不一樣”為引，讓學(xué)生在讀、悟、想中多次感悟女主人話中的含義。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過形象對比、態(tài)度對比、不同人物命運(yùn)的對比的學(xué)習(xí)方式 ;以理解女主人的話為主線，感受、感悟、理解“搬不搬的不一樣”為暗線，通過朗讀來揣摩人物心理，感悟搬不搬的不一樣。讓學(xué)生結(jié)合具體的情境進(jìn)行瀏覽、默讀、感情朗讀、自由讀、齊讀等多層次、多視角、多種形式的朗讀，讓學(xué)生一步步感悟女主人的話，逐步加深理解，從而達(dá)到對文本內(nèi)容的真正體悟。學(xué)文后讓學(xué)生談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感受，使學(xué)生與文本內(nèi)容在思想上有一個情感的碰撞，從而達(dá)到情感的共融。

　　當(dāng)然這節(jié)課無論是在設(shè)計上還是實際教學(xué)中，都是有很多不足之外，例如，教學(xué)中我沒有引導(dǎo)學(xué)生在讀書時將文中插圖與學(xué)文結(jié)合起來;教學(xué)中評價語言過于單一等。在今后的教學(xué)中我一定會努力彌補(bǔ)自己的不足。

說屏教學(xué)反思 篇9

　　本課的主題是在聽了毛偉華的課之后受的啟發(fā)，原來我們可以這樣來解讀楊修，恃才放曠是他的缺點，同時也是他的優(yōu)點啊，他的悲劇是一個社會必然的悲劇，是所有與他一樣的知識分子的悲劇，如孔融，在教學(xué)過程中，學(xué)生普遍認(rèn)為楊修是自作自受，自取滅亡，看來我們學(xué)生早已是個社會的世俗的人，他們已經(jīng)知道了該怎么去適應(yīng)社會，在社會里，他們也同樣會排斥象楊修這樣的人，真不知道這是他們的幸運(yùn)還是不幸呢?但愿今天我們這樣的解讀楊修，能給他們一點啟示，人該如何成長為一個站立的人。另：本文的小結(jié)借用了楊聰老師的課堂小結(jié)，很佩服楊老師的深刻。

說屏教學(xué)反思 篇10

　　這篇課文，講中國臺灣小朋友只見過用棉花做的雪，沒有見真的雪，老師給他們講了自己的童年在故鄉(xiāng)北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文蘊(yùn)含著海峽兩岸人民企盼祖國統(tǒng)一的愿望。

　　本課教學(xué)，通過讀、想、說的結(jié)合，在情景中學(xué)習(xí)課文，努力實現(xiàn)情感的交融。

　　一、欣賞雪景，走進(jìn)“雪”的世界

　　一開始上課，課件中的雪景展示，把學(xué)生由生活中的“看雪”，回到課文中的“看雪”，在現(xiàn)實與虛擬的空間里，留一條通道——看雪，“雪”中的個味不同。這算是營造了學(xué)生閱讀期待的心理。

　　二、品“雪中景”，悟“雪中情”，體驗文字美

　　將老師看到的雪景這段文字從文章中提出來，進(jìn)行教學(xué)。是考慮到這段文字很美，也是觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生去“看雪”的直接動因。在教學(xué)指導(dǎo)中，將寫雪景的句子與寫活動的句子分開教學(xué)，側(cè)重點放在第一句。旨在通過教學(xué)，讓學(xué)生將視頻中直觀感受的雪景，再通過文字的感悟，去感知雪景的美。所以在指導(dǎo)朗讀的時候，第一是看到什么，去體驗“雪花、雪毯、銀裝、潔白”的美;第二是體驗雪中的動態(tài)美。那“飄著、鋪著、披著”像唱歌一樣。這樣的設(shè)計，在實際教學(xué)中，學(xué)生所悟到的達(dá)到了預(yù)見的效果。而第二句的活動，則不著重點，只是讓學(xué)生體驗一下心情，悟著“雪中情”。如此“情”“景”相融，課堂上是書聲瑯瑯。

　　二、“讀問句”，理心情，感受鄉(xiāng)情。

　　本文中的四個問句，是教學(xué)的另一個重點。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過朗讀，體會出問話時的心情。在引導(dǎo)的時候，注重與學(xué)生的交流。將心情的變化，有試探到驚奇，由驚奇到羨慕，由羨慕到盼望。圍繞“看雪”在情感上產(chǎn)生波瀾。在指導(dǎo)讀的過程中，適時地進(jìn)行語文知識的滲透，表現(xiàn)在三個方面：一是“老師微笑著點點頭”在不同的語境中的含義。課文中是回答問題，表示看過真的雪;在課堂上是表示肯定與贊許。二是“爭著問”，對學(xué)生進(jìn)行詞語積累的教學(xué)，認(rèn)識新的詞語。在指導(dǎo)朗讀時，注意對學(xué)生心理情境的渲染，在對比的反差中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待。

　　三、讀詩句，一家情，邀請“看雪”

　　出示小詩歌讀一讀，激發(fā)學(xué)生邀請中國臺灣小朋友來看雪的熱情，升華主題。

說屏教學(xué)反思 篇11

　　《幸福是什么》是一篇略讀課文，我在設(shè)計時以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，但上完這一課，發(fā)覺與設(shè)計時的意圖相差較遠(yuǎn)，經(jīng)過聽課領(lǐng)導(dǎo)的評點及自己的思考，感覺指導(dǎo)學(xué)生不到位原因就在于自身的引導(dǎo)不夠明確，設(shè)計沒有緊密結(jié)合學(xué)生實際。老師的導(dǎo)很關(guān)鍵，如果老師本身指導(dǎo)的思路不夠清晰，要求不夠明確，學(xué)生的能力是很難有所提高的。下面我從教學(xué)設(shè)計的幾個方面來說說指導(dǎo)不夠好的地方。

　　首先是導(dǎo)入，我用多媒體播放《幸福拍手歌》，讓學(xué)生說聽了后的感受，其實這個對四年級學(xué)生要求過于簡單，如果換成先板書“幸福”讓學(xué)生說有什么想法，這樣可以激發(fā)學(xué)生去思考，同時又訓(xùn)練學(xué)生說話，效果會更好一些。

　　接著是默讀課文，簡單歸納課文講了一個什么故事。歸納時應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生抓住主要人物和事件來說，我為了降低難度，給了學(xué)生一個提示語句，讓學(xué)生根據(jù)提示去歸納主要內(nèi)容，可能會限制學(xué)生自己的思維，局限在一個框里。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，我在這里沒有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如讀文是否流利，文中要求認(rèn)識的6個生字也沒有讓同桌檢查讀音，基礎(chǔ)知識沒有抓牢固。對于自學(xué)能力較好的學(xué)生而言，這6個生字可以在課外認(rèn)識，但班上大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，所以還是在課堂上提醒一下會加深印象。

　　當(dāng)找出理解幸福的重點句，我讓學(xué)生分小組交流討論如何理解這句話，可以分角色表演，也可以自己思考在組內(nèi)交流自己的看法。學(xué)生選擇分角色朗讀的占多數(shù)，當(dāng)我檢查時就發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有真正去思考這句話，純粹在讀書。請了一個小組上臺表演，本想讓臺下與臺上的學(xué)生進(jìn)行互動對話，借機(jī)培養(yǎng)口語交際能力，但是我沒有結(jié)合課文語句和生活實際理解為什么三位青年感覺勞動可以帶來幸福，也沒有讓學(xué)生質(zhì)疑難道僅僅只有勞動才能帶來幸福，所以學(xué)生的小組表演結(jié)束，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，依然沒有真正理解這個重點句，

　　最后一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生仿寫幸福“格言”。本來的意圖是通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會到的幸福是什么寫下來，但是我拔高了要求，以致讓學(xué)生理解為寫格言原來是這么簡單，四年級的學(xué)生寫的句子是自己的感受，這里可以換為寫寫對幸福的感受，來體會生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫好，可以挑幾句好的感受在電腦中打出來，讓學(xué)生評一評，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，真正做到讀寫結(jié)合。

說屏教學(xué)反思 篇12

　　坐在辦公桌前，回顧《失去的一天》的教學(xué)，一種對學(xué)生濃濃的喜愛之情在筆尖流淌……

　　課堂進(jìn)行到展示對比環(huán)節(jié)，瞧，“天衣無縫”組的同學(xué)表演情景再現(xiàn)：“媽媽”推著伸著懶腰、打著哈欠的“佩佳”說：“你已經(jīng)放假了，今天的任務(wù)是：在農(nóng)舍旁邊栽一棵樹，讀完《遠(yuǎn)方的青山》這本書。”說完，媽媽上班去了。望著媽媽的背影，“佩佳”伸著懶腰、打著哈欠說：“現(xiàn)在沒有人打擾我了，繼續(xù)睡覺了。”“唉，媽媽布置我的任務(wù)怎么辦呢?嗯，睡起來再去做，時間多的是，還來得及。”

　　就這樣佩佳失去的一天被“天衣無縫”組的同學(xué)創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來，令人深思。接著，各小組交流自己周末在家一天的時間安排，和佩佳進(jìn)行對比，感受是什么?最后全班交流。氣氛達(dá)到了高潮，孩子們的小臉紅撲撲的，深深地知道了時間的寶貴，學(xué)生們激情四溢地說出一則則珍惜時間的格言。我在黑板上板書：花有重開日，人無再少年。

　　就這樣，“失去的一天”的含義學(xué)生們在表演、體驗、對比中了解了。懂得了時間的寶貴，懂得了如何珍惜時間，發(fā)自肺腑地表達(dá)：花有重開日，人無再少年。

　　我被學(xué)生們精彩的表現(xiàn)折服了，情不自禁地為他們叫好。這就是我的學(xué)生。孩子們，老師愛你們!

　　做老師真好，做老師真幸福!

說屏教學(xué)反思 篇13

　　福民巷小學(xué) 宋炎紅

　　1962年1月24日于右任先生寫下了感情真摯沉郁的詩作《望大陸》。這是他眷戀大陸家鄉(xiāng)所寫的哀歌，其中懷鄉(xiāng)思國之情溢于言表，是一首觸動炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱。《望大陸》是一篇略讀課文，詩歌短小但感情真摯濃郁，教學(xué)時間為1課時。

　　我的教學(xué)設(shè)計思路：

　　一、談話導(dǎo)入。

　　二、師朗誦《望大陸》。

　　三、作者生平及寫作背景介紹，讓學(xué)生初步感知于右任的愛國情懷。

　　四、生讀詩歌，初步感知。

　　五、了解詩意，體會情感。(師創(chuàng)造意境，讓學(xué)生體會情感，產(chǎn)生情感共鳴，再通過有感情朗讀展示出來。)

　　六、總結(jié)全詩，拓展延伸。(感情升華后，生朗誦詩歌。)

　　在教學(xué)時，我覺得自己有幾點處理得挺好：

　　一、本課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計合理，在教學(xué)時我努力把導(dǎo)學(xué)案上的題與課堂結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，融在一起。

　　二、學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀中思，思中讀，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，深入體會于右任老先生思念故鄉(xiāng)、心系大陸、渴望祖國統(tǒng)一的赤子情懷。

　　三、南宋大詩人陸游的絕筆詩《示兒》云：“死去元知萬事空，但悲不見九州同，王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”正可作為本詩的注釋。它們表達(dá)了同一種精神。教學(xué)時聯(lián)系舊知《示兒》一詩，

　　讓學(xué)生更容易體會到先生渴望祖國統(tǒng)一的拳拳愛國心。

　　余光中先生《鄉(xiāng)愁》詩中寫道：“現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。”而于右任這節(jié)詩所傳達(dá)的感情要比余光中的“鄉(xiāng)愁”更濃烈。 前兩節(jié)兩次出現(xiàn)“葬我于高山之上兮”，在這兩句里作者對死亡沒有絲毫恐懼，祖國占去了他整個靈魂，祖國的統(tǒng)一成了詩人牽掛的一切。拓展延伸時聯(lián)系《鄉(xiāng)愁》這首詩，學(xué)生興味盎然，情感升華。從而潛移默化感受到詩歌的魅力。

　　在教學(xué)中也存在一些問題，如各個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡并不很流暢自然;因為班班通故障，未能采用班班通等多媒體有效輔助教學(xué)，課堂顯得單調(diào)。今后還要繼續(xù)努力，在課改道路上摸索前行。

說屏教學(xué)反思 篇14

　　《北京亮起來了》這篇課文用生動的語言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是學(xué)生了解我國首都，學(xué)習(xí)語言，練習(xí)感情朗讀的好教材。為了讓理性的文字變得感性，讓每一個優(yōu)美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生享受到審美的樂趣，增強(qiáng)對首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個方面入手：

　　一、抓一條主線

　　在教學(xué)中，我抓住“整個北京城變成了燈的海洋，光的世界。”這句話展開教學(xué)，帶著學(xué)生跟著課文和課件游北京的長安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮，整個教學(xué)有條理。

　　二、注重好詞好句的積累

　　《北京亮起來了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。教學(xué)本文時，我借助圖片和結(jié)合生活，幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語，拓展部分，要求學(xué)生用這些詞語說說我們?nèi)照盏囊咕埃�引�?dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的詞語。

　　三、引導(dǎo)孩子們在讀中感悟

　　本節(jié)課中我力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，我讓學(xué)生全方位的讀書，有個人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學(xué)分別讀等，讓學(xué)生在讀中自解、自悟。在“讀”中領(lǐng)悟詞句的意思;在“讀”中升華了情感;在“讀”中積累了優(yōu)美的語言。

　　四、運(yùn)用多媒體，理解詞句

　　本課借助多媒體教學(xué)，能把難理解的內(nèi)容展示出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，在有效的時間內(nèi)，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。例如在理解：“華燈高照”時，我是這樣引導(dǎo)的：“華燈是什么樣的燈?”在學(xué)生自由發(fā)言后，我出示了一張長安街夜景圖，請同學(xué)仔細(xì)觀察后明白：華燈是裝飾得很漂涼、很豪華的燈，高高地掛著，放射出耀眼的光芒。再如理解“長安街上，華燈高照，川流不息的汽車燈光閃爍，像銀河從天而降”時。這句話是個比喻句，為什么把長安街比做銀河呢?學(xué)生很難理解。銀河對大多數(shù)低年級同學(xué)來說，他們還不知道是什么，對這個課文難點，我是這樣處理的，借助多媒體理解完“華燈高照”以后，接著請學(xué)生看圖引導(dǎo)：“街上除了華燈以外，還有什么燈?”同學(xué)們很容易地找出汽車燈。我又問：“汽車燈多嗎?”“不僅多而且一輛車連著一輛，速度怎么樣?一閃而過;那一盞盞的車燈連起來像什么?”學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)下，在充分觀察的基礎(chǔ)上脫口而出：“像星星。”這時再理解為什么把長安衡比做銀河就不難了。在學(xué)生仔細(xì)觀察畫面的基礎(chǔ)上，老師配于準(zhǔn)確生動的描述，那問題就迎刃而解了。

　　五、積累仿寫

　　《北京亮起來了》一課講的是夜幕下的北京，一個用燈光裝扮的世界。北京在燈的作用下，異常璀璨，閃亮無比。同時，文中的好詞佳句，也是文章本身亮了起來。所以如何使學(xué)生積累這些好詞佳句呢?不如把孩子們拉回咱們熟悉的日照，來寫一寫日照的夜晚吧。于是，課堂仿寫《日照亮起來了》便應(yīng)運(yùn)而生。聰明的孩子，馬上領(lǐng)會了其中的要領(lǐng)，將許多北京的地點改成了日照的太陽廣場，植物園，市府廣場、碧霞湖等等。誰說寫文章有這么難呢?

　　本堂課雖然基本完成教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但還有許多地方需要引起注意的，如：應(yīng)更多地調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看、讀、劃、問、說之中學(xué)得輕松自如;而且，對學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠到位，孩子們自主學(xué)習(xí)的意識沒有被更好地激發(fā)。這些，應(yīng)作為一些教學(xué)教訓(xùn)，一直存留下來，時刻提醒自己多從學(xué)生角度出發(fā)，將課堂還給孩子們，從而提高自己的教學(xué)水平。

說屏教學(xué)反思 篇15

　　《日月明》一課共有13個生字，其中11個生字是會意字，所編排的韻文也朗朗上口，易讀易記，所以在備課時我最初認(rèn)為學(xué)習(xí)會很容易的。但在實際上課時，學(xué)生的表現(xiàn)距離我預(yù)期的效果有很大差距。細(xì)分析，以下幾點值得反思：

　　首先，因為本課都是一些會意字，在備課時認(rèn)為學(xué)生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點，所以對于本課的生字并沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解高估了學(xué)生的實際水平。

　　其次，在處理本課生字上與以往相比過于倉促，學(xué)生認(rèn)讀時間短、形式單一，以至于拿出某個生字，還有部分學(xué)生不認(rèn)識。

　　鑒于以上不足，再來教學(xué)這樣的會意字，我會做好以下工作：

　　1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會意字的構(gòu)字特點，：以“明”為例，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達(dá)的事物，再進(jìn)一步引導(dǎo)太陽也好，月亮也好，它們都會發(fā)光，給人帶來光明，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

　　2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點進(jìn)行教學(xué)，會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點就是字形表意，例如：“休”字，一人靠在樹上歇歇腳，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便，經(jīng)過一段時間的示范引導(dǎo)，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法，他們就能自主識字，提高識字能力。

　　3、拓展延伸。漢字是非常有意思的，但對孩子來說，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點、基本規(guī)律的同時，增強(qiáng)識記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課，學(xué)完文中的會意字，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識的、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品，三日晶等等。

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

說屏教學(xué)反思 篇16

　　《彩色的中國》是一首相對較為復(fù)雜的歌曲，要想在一節(jié)課內(nèi)教會學(xué)生演唱這首歌，有一定難度，在細(xì)節(jié)上不能摳得太多，應(yīng)該從整體上感受歌曲。 難點的解決上，采用畫旋律線的方法，將歌曲的主要部分用線條表示出來，通過畫旋律線，使學(xué)生熟悉了音調(diào)。解決了歌曲的主要部分之后，歌曲學(xué)習(xí)變得輕松起來，在感情和力度上稍作提示，學(xué)生就唱得相當(dāng)不錯了。 濃濃的愛國情貫穿始終，學(xué)生受到了很好的愛國主義教育，這種教育不是說教式的，而是寓教于樂(“樂”)。 整節(jié)課體現(xiàn)了音樂是聽覺的藝術(shù)、音樂是感情的藝術(shù)兩個基本原則，學(xué)生不但得到了審美熏陶，也使自己的感情得到了升華。

　　需改進(jìn)的地方：

　　1、唱歌教學(xué)應(yīng)加入朗讀歌詞的環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步了解歌曲的內(nèi)容。

　　2、手語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)壓縮成一段，可以保證準(zhǔn)時下課。

說屏教學(xué)反思 篇17

　　在教學(xué)時候我注意以下幾點：

　　一、讀思議練重實踐。

　　“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”一堂好的語文課應(yīng)該是以簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿起聽、說、讀、寫等語文實踐活動，這節(jié)課我基本上做到了這一點。課堂上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的需要，引導(dǎo)學(xué)生用多種讀書方式。讓學(xué)生邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊思考，邊讀邊討論、交流，鼓勵學(xué)生一次一次地與文本對話，讓學(xué)生從文本中獲得信息，提煉觀點，表達(dá)思考的所得。如：“自由讀第3段，想一想蝙蝠在夜里是怎么飛的?有什么特點?”“默讀4——6自然段，思考科學(xué)家做了幾次試驗?怎么做試驗?試驗的結(jié)果怎樣?邊讀邊勾畫，填寫試驗報告單。讀完后讓學(xué)生交流、討論，這每一步的教學(xué)步驟，把讀書的權(quán)力還給了學(xué)生，以生為本，以文為本，讓學(xué)生充分地閱讀，靜靜地思考，大膽地練說，在讀思議練的語文實踐活動中，發(fā)展了思維，訓(xùn)練了語言，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解也得以深化。

　　二、依標(biāo)扣本學(xué)語言。

　　《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普知識短文，也是一篇傳統(tǒng)的“老”教材。這篇文章雖然沒有優(yōu)美的詞句，但課文敘述思路清晰，邏輯性強(qiáng)，語言用詞準(zhǔn)確。我抓住了文本這一語言上的特點，引導(dǎo)體會課文用詞的準(zhǔn)確、精煉，如：抓住“無論……即使……也……”體會蝙蝠夜間飛行的靈巧;緊扣“一個也沒響，一根也沒碰著”感受蝙蝠飛行時的敏銳;抓住“科學(xué)家經(jīng)過反復(fù)研究，終于揭開了蝙蝠能在夜間飛行的秘密。”一句中的“反復(fù)、終于”體會科學(xué)家們做研究，有所發(fā)明、創(chuàng)造往往要付出艱辛的代價，甚至經(jīng)過幾代人的努力。同時，在品詞析句之后，很自然地通過朗讀，讓學(xué)生把體會到的表達(dá)出來。既準(zhǔn)確地把握了句意，又巧妙地進(jìn)行了價值觀的引導(dǎo)，使科普文章的學(xué)習(xí)也散發(fā)出濃濃的語文味。

說屏教學(xué)反思 篇18

　　從《一個蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成，在語文教學(xué)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎(chǔ)。”眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來說，是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。所以，在教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見。

　　1.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

　　在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，

　　這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛蟆⒍温渑c段落之間聯(lián)系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學(xué)生問：“運(yùn)輸員閃進(jìn)防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈？”我當(dāng)即表揚(yáng)她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設(shè)計的，而學(xué)生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。

　　2.在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，讓學(xué)生各抒已見。

　　課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課

　　文的關(guān)鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學(xué)開始時的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要、也最想吃這個蘋果？”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”、比較句子等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了這一點。

　　在教學(xué)中，既應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力。

說屏教學(xué)反思 篇19

　　以學(xué)生的發(fā)展為本是本次課程改革的核心理念。可在實際的教學(xué)中如何貫徹落實?相信是“仁者見仁智者見者”，相信又是困難重重，問題多多。

　　哪一位語文教師不希望學(xué)生在自己的課堂上興致勃勃，哪一位語文教師不喜歡讓學(xué)生更迷戀語文課，更積極主動的參與到語文課上來。而實際中更多的語文教師會有這樣的尷尬：我在竭盡所能的讓我的課更有意思，更有魅力，可常常出現(xiàn)這樣的難題————講多了，有學(xué)生聽膩了;講少了，有學(xué)生搞不懂了。任憑你使出十八般武藝，可總有一些人參與不進(jìn)來。

　　如何克服這一難題，走出這一尷尬呢?若是讓懂的幫助不懂的解決，若是讓同學(xué)們互相啟發(fā)問題不是更好解決嗎。語文這門課的特殊性表明此法還可行。故而，可否考慮讓同學(xué)們互相解決會的，老師補(bǔ)充不會的即適當(dāng)?shù)木��?dāng)?shù)狞c播。

說屏教學(xué)反思 篇20

　　《我希望有一枝神筆》是一首兒童詩。這首詩歌內(nèi)容淺顯易懂，作者以第一人稱的口吻，寫了自己希望有一枝神筆能為殘疾的西西畫雙好腿，為鄰居飛飛畫架飛機(jī)，為小鳥畫個溫暖的家，為小樹畫個太陽和會下雨的白云的美好愿望展現(xiàn)了作者純真的愛心。

　　我備課中，想力爭實現(xiàn)閱讀教學(xué)中，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。在學(xué)習(xí)過程中，通過補(bǔ)寫、仿寫兩個不同層次的寫的訓(xùn)練，使學(xué)生的語言得到訓(xùn)練，思維得到發(fā)展，情感受到熏陶。

　　我覺得在自己的課堂實踐中，基本完成了我的教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)重難點，達(dá)到了我預(yù)設(shè)的效果。

　　一、實現(xiàn)課內(nèi)外相結(jié)合的大語文觀。

　　語文學(xué)習(xí)，不能只關(guān)注課堂上的40分鐘，要課內(nèi)外相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。學(xué)習(xí)《我希望有一枝神筆》之前，我留了閱讀作業(yè)，請學(xué)生自讀《神筆馬良》一文。課上第一個環(huán)節(jié)就通過填空的形式，進(jìn)行反饋，這樣安排，實現(xiàn)了課前閱讀的實效性，并與課堂學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系。學(xué)生課前通過閱讀，了解了馬良，了解了他一直用神筆幫助有需要的人，這為學(xué)習(xí)課文，體會作者的情感埋下伏筆。

　　二、激發(fā)學(xué)生想象力，訓(xùn)練語言。

　　語文課要有語文味兒，要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言，從而豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。課上，我利用文中的擴(kuò)點，開發(fā)教材，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，體會作者關(guān)心周圍事物，了解他們各自的需求。通過不同層次的續(xù)寫，訓(xùn)練語言發(fā)展思維，體現(xiàn)自己的愛心。

　　但是在自己的執(zhí)教過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己課前沒有考慮到的問題。如：學(xué)生在每個小節(jié)的結(jié)尾處進(jìn)行續(xù)寫時，不太會用“詩的語言”，所寫的內(nèi)容不錯，但缺少語言的美。當(dāng)時課上，針對這樣的現(xiàn)象，我因沒有更好的教法，所以沒有特別進(jìn)行輔導(dǎo)。現(xiàn)在，我想到，在學(xué)生續(xù)寫之前，有了要寫的內(nèi)容時，老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起寫一寫或幫學(xué)生一起改一改，在學(xué)生的頭腦中建立詩歌的語感，這樣可能效果會好一些。

說屏教學(xué)反思 篇21

　　本次活動幼兒基本都會唱這首歌曲了，除了部分動作手腳還不能很好地協(xié)調(diào)配合外，基本能夠跟著音樂來跳這個舞蹈。在本次活動中幼兒體驗了樂曲輕快、悠揚(yáng)的情緒，初步了解了藏族音樂的特點。更增進(jìn)了幼兒對少數(shù)民族文化的了解。

　　經(jīng)過這次活動，我發(fā)現(xiàn)在第一課時中應(yīng)該讓幼兒重點欣賞歌曲，不要求幼兒能夠?qū)W唱歌曲，同時應(yīng)插入基本步彈簧步、進(jìn)退步、后替補(bǔ)、側(cè)點等步伐的學(xué)習(xí)。這樣幼兒在第二課時中才能較輕松地將手部動作與腳步動作協(xié)調(diào)配合起來。同時在教幼兒舞蹈的分解動作時，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)動作的細(xì)節(jié)，提高幼兒舞蹈動作的準(zhǔn)確性。在本次活動的第二課時中，我運(yùn)用了圖譜進(jìn)行教學(xué)。但是發(fā)現(xiàn)圖譜并沒有對幼兒的學(xué)習(xí)起到太大的作用，幼兒基本上還是跟著老師的動作學(xué)。圖譜的利用率不高，可能是因為圖譜畫的有些小，并且沒有將一句歌詞中出現(xiàn)的動作畫在一張紙上。下次如果仍然選擇用圖譜，那應(yīng)該充分發(fā)揮圖譜的作用，提高它的利用率。