比的應用反思總結（精選22篇）

比的應用反思總結 篇1

　　一、情境引入，切入課題：

　　好的課題導入能引起學生的知識沖突，打破學生的心理平衡，激發學生的學習興趣、好奇和求知欲，能引人入勝，輝映全堂。新課導入的藝術之一在于能把生活中的問題作為例題，使學生切實體會到學習數學知識的必要性，從而積極主動地學習。因此教師創設了分桔子的情景。教師提出問題，那該怎么分比較合理?學生很快說出了最好根據人數比來分。根據題目當中所提供的比，讓學生估計一下，哪個班級會分的多，說出你估算的根據。這位后面的計算奠定了基礎。

　　二.學生是課堂的主人。

　　新課程改革的一個核心任務就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變.充分調動、發揮學生的主體性。從這節課的教學過程來看，學生在教師引導下討論、交流、真正實現了學習方式的轉變。每一個問題的提出，教師都給予學生充分的時間和空間，讓學生親自交流合作，然后再觀察比較，最后得出結論。整個過程，對培養學生自主學習的能力是至關重要的。

比的應用反思總結 篇2

　　按比例分配應用題是日常生活中分配的一種常見形式，其結構是已知幾個數的和與這幾個數的比，求這幾個數。在解法上可以用整數的思路來解答，如果把幾個數的比轉化成各占總數的幾分之幾，就可以用分數乘法來解答。因此這部分內容與分數乘法有著緊密的聯系。本節課的重點是掌握按比例分配這類應用題的結構，分析應用題中的數量關系;難點是比與分數的轉化。整個教學分為以下幾個層次：

　　第一、為新知的教學做必要的鋪墊。為了能在教學中化解難點，使學生輕松進行比與分數之間的轉化，課一開始就安排了一些求部分占整體的幾分之幾的練習，為以下例題的教學做好準備。

　　第二、放手讓學生探求新知。在教學例題時，教師緊緊抓住“幾部分的和”與“這幾部分的比”，以“3：2是誰與誰的比”、“播種面積的比是3：2是什么意思”為題，來引起大家的思考，幫助學生理解題意，分析其中的數量關系，是教學中的難點化為烏有。在學生獨立解答時，教師并沒有完全按照教材中所要求的都用分數解答，而是把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，可以用整數的思路，也可以用分數的思路，最后在各種方法都得到認同后再指出用分數解答比較簡捷，并鼓勵學生用分數的思路解答。這樣既尊重了學生，又給今后的學習指明了方向。

比的應用反思總結 篇3

　　在如何使用教材這個問題上，我們應該摒棄過去那種“教教科書”的傳統思想，充分挖掘新課知識點，整合課堂內容，優化課堂結構，真正實現“用教科書教”。本節課我充分利用例題，將此例題先后做了三次改變，將按比例分配應用題的各種類型全部展示出來。同時在比較中使學生認識到解決按比例分配應用題的關鍵。打破了學生解題的模式，因此做每一道題目的時候，都必須認認真真地思考，分析。真真正正地培養了學生的能力。

　　在解答應用題的時候，教師通過鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中。培養學生的探究能力和創新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數量關系、讓學生死記硬背的做法，讓學生充分實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

比的應用反思總結 篇4

　　這篇課文和學生的現實生活很接近。在導入新課時可以先讓吃過楊桃的同學談談他們看到的或吃過楊桃的感受，再利用課本上提供的插圖幫助學生更直觀的認識楊桃，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關于楊桃的介紹通俗易懂，可以讓學生讀一讀，進一步知道有關楊桃的知識。

　　由于已經安排學生課前有過預習，所以課文不必再讓學生自由讀的過程，要對前一天的預習作業有所檢查。教學時可以快速讓學生瀏覽課文，找出文中的生字進行學習，既節省了課堂時間，又對學生的預習效果進行反饋。

　　教學時先進行正音，再有側重的對每一個字進行教學。如“嚴肅”的“肅”是平舌音，“審視”的“審”是前鼻音，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多，也基于這些生字的特點，為了充實教學內容，字詞教學中可以把“審視”、“半晌”、“和顏悅色”的意思說一說，讓學生理解，在以后深入學習課文時再帶入句子中理解。生字雖然不是教學的重點，但也要復習鞏固，讓學生在讀準字音的基礎上再學習課文。第一課時做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時教師步步設疑，引導學生更深的進入課文，去更好地把握文章內容以及作者想要表達的觀點。

　　三年級的學生應該逐步培養其對正片課文的把握能力，教學中在讓學生概括課文內容時，幾位學生的發言有的不夠簡練，有的不夠完整，還有的不夠準確，這需要教師在仔細傾聽的基礎上，引導其他學生給予補充。或是教師適當的指導、修正。

　　教師的發言要有針對性，不可提出模糊或者是和上面的教學環節聯系不緊的問題，不能給學生不恰當的問題，給學生思考問題帶來難度。

　　字詞教學和概括課文主要內容的環節結束后，我安排了學生學習課文的第一自然段，重點理解“叮囑”一詞的意思，可以讓學生說一說爸爸媽媽在什么時候會叮囑我們，或者是用“叮囑”說一句話。文中爸爸的話：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”要讓學生說說是什么意思，理解“想當然”這個詞。

　　在寫字教學中，由于本課要求寫的字比較多，不必個個都講，可以把生字進行結構上的分類，再重點指導個別難寫的字。如：“肅”的筆畫較多，而且筆順也是難點，教學時可以讓學生一邊書空，教師一邊在黑板上進行范寫，其他的字只要讓學生說一說個別筆畫的書寫要點即可。

比的應用反思總結 篇5

　　之前，學生已學過講讀課文《事物的正確答案不止一個》，已有一定的基礎。另外學習小組由分工，有合作，有記錄員，就不存在思考題太多使學生沒辦法一下子把五個問題合作完成這一問題，當然也要根據學生情況而定，如果學生缺乏合作探究的能力也可把合作探究中的問題分兩次完成。除了在合作探究時忘了讓點評小組進行點評這個環節不足外.另外一個就是張雪同學在接受采訪時說到“高才低能”這個有語病的詞時，李老師本想著在張雪同學說完之后給予糾正.可當時張雪同學被采訪時那種氣氛包圍著，滿臉的喜悅，因而她沒有及時糾正，事后想這是對的，這也是作為老師不可忽視的地方。

　　今后，我們每一位教師要認真反思自己的教學理念和教學行為，探究先進的教學模式、教學策略和課堂結構.把課堂的主體地位和學習過程還給學生，真正體現課堂教學的價值和作用.讓課堂教學煥發出生命的活力..

比的應用反思總結 篇6

　　通過這一課時的教學，我有以下幾點體會：

　　1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現也比較積極，受到的效果也比較好。因為，我安排了四個小組，讓學生參與到自己喜歡的、感興趣的小組中進行學習，所以，學生們學得快樂，收到的效果也比較好的。

　　2、培養了學生的動腦、動手、動口的能力，讓學生在活動中學習課文，培養了學生的動腦、動手、動口的能力。

　　3、培養了學生的創造能力，讓學生參與當軍事家、文學家、美術家、導游的活動，讓他們參與了活動，讓他們盡自己的能力去發揮，去創造，既培養了學生的想象能力，又培養了學生的創造能力。

　　通過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養學生想象，創造，表達的能力，從而提高學生的整體素質，但如何進行這一方面的訓練和培養，還有待于今后進一步嘗試和探索，使自己的教學水平進一步提高，使學生的整體素質進一步得到培養。我決心今后不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自己的教學業務水平跟上形勢發展的需要。

比的應用反思總結 篇7

　　在《鳥的天堂》這堂課的學習活動中，學生學的特別投入。這是學生積極參與、合作學習的一堂語文課。

　　首先，我通過引導談話，讓學生結合自己的生活經驗，說說“天堂”是什么樣子的。聽到這個話題，學生們顯得很興奮，都舉起了小手。學生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是美好”、“天堂是幸福的”……

　　等學生稍平靜了一些，我說：“我想小鳥在天堂里一定也過得很幸福很快樂吧!”同時我板書了課題《鳥的天堂》。讓學生讀了課題之后，我進一步引導：“讀了這個課題，你想提出哪些問題?”學生在老師的引導下，稍做思索，又紛紛舉手，爭先恐后地提出了一些問題：“鳥的天堂”指什么?“鳥的天堂”是什么樣子的?“鳥的天堂”在哪里?“鳥的天堂”里有什么?鳥在鳥的天堂里過很快樂嗎?“鳥的天堂”是怎樣形成的?……

　　在解答學生提出的這些問題的過程中，我先讓學生完成自己能解答的問題。有些學生通過課前預習，能回答說：“鳥的天堂是一棵很大的大榕樹”、“鳥的天堂在廣東省新會縣環城鄉天馬村前的天馬河中”、“有許多鳥在鳥的天堂里過著辛福快樂的生活”……有些問題學生能合理地做出解答，有些問題學生回答不夠全面。對此，我把學生提出的問題稍加整理，然后讓學生用自己喜歡的方式讀課文，在文中找出有關語句，經過小組合作討論，全面、合理地解答問題。

比的應用反思總結 篇8

　　今天跟朋友總結我的人生理想，其實就是希望一輩子能不麻煩任何人地活著。——蔣方舟

　　自己的鞋子，自己知道緊在哪里。——西班牙

　　人的思想是了不起的，只要專注于某一項事業，那就一定會做出使自己吃驚的成績來。——馬克·吐溫

　　被人揭下面具是一種失敗，自己揭下面具是一種勝利。——雨果

　　最有把握的希望，往往結果歸于失望;最少希望的事情，反而會出人意料的成功。——莎士比亞

　　教育者的個性、思想信念及其精神生活的財富，是一種能激發每個受教育者檢點自己、反省自己和控制自己的力量。——蘇霍姆林斯基

　　蒼蠅不鉆沒縫的雞蛋。——蘭陵笑笑生

比的應用反思總結 篇9

　　《各具特色的民居》選自新人教版小學六年級下冊第二組課文中略讀課。本組訓練重點是：了解不同地區，不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點的。運用以前學過的方法，開展調查活動，了解自己身邊的民風民俗。根據教材編排特點及課程標準高年段閱讀目標：“閱讀說明性文章，了解文章基本的說明方法”，本文教學我才用了以下思路進行：

　　通過今昔對比，學用結合。在通讀全文的基礎上，引領學生觀察家鄉建筑的特點。同學們結合課前收集的東北民居特點加以交流。如：房屋尖頂，坡度陡，而且墻后，家中一般的都有火炕，冬天很暖和!最典型的東北民居樣式就是坐北面南的土坯房，以獨立的三間房最為多見，而兩間房或五間房都是三間房的變種。房子坐北面南最根本的原因就是采光和取暖的需要，這一由自然環境造成的建筑格局的風格最后演繹成一種意識形態上的風俗習慣，甚至還發展成帶有等級性質的封建規則，人們觀念中以北為上，南面次之，甚至坐北面南成了君臨天下的帶名詞。東北民居的窗戶通常是扁寬型的，木頭做的，比較小。窗欞是用小木條做成井字格然后糊上窗戶紙。有的同學甚至把東北的三大怪都收集了：窗戶紙糊在外;姑娘叼著個大煙袋;養活孩子吊起來。這樣的民風民俗，為今后的作文寫作打下了良好的基礎。

　　本節課，由于有多媒體課件的運用，使得教學環節步驟有了一個明確、清晰的展現過程。即省時又高效。起到了事半功倍的作用

比的應用反思總結 篇10

　　《打電話》是一則相聲，這是學生第一次在語文書上接觸。未學之前，就有很多學生推薦我閱讀，更有的叫我提前上，都覺得個性搞笑。在教學時，我從網上下載了這則相聲的視頻，先讓學生欣賞，再來自主學習，頗有成效。

　　一、合作意識和潛力得到較好的培養。“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動，又是體現人際關系的極好事例。我緊密聯系生活實際創設情境，用心營造共同學習、探索、研究提高的環境氛圍，充分利用對話形式、交互式等合作學習模式，讓學生在充分合作機會的個體與群體交往中學會尊重、學會溝通、學會互助。如“學生自由組對練習”、“生生表演”，都是培養學生合作意識和潛力的好做法。

　　二、注重了創新學習。學生熟悉了最基本的打電話方法后，我又設計了打電話時可能出現的四種不同狀況，其目的是設置對話障礙，加大口語交際的難度，進一步培養學生會多渠道解決問題的潛力，訓練學生的創新思維和口語交際的靈活性。

　　三、充分發揮了學生的主體作用。這是一篇獨立閱讀課文，我始終把學生當作口語交際的主人，訓練的主體，用心為學生的自主學習安排時間，搭建舞臺，帶給表現機會。如導入環節的“回憶打電話的情景”，分層訓練環節中的“學生表演”、“師生評議”等都力求全員參與，把“面向全體”的要求落到了實處。

比的應用反思總結 篇11

　　作為一篇課內自讀的說明文，我以學生自主學習為主，教師引導點撥為輔，展開生動而有序的教學。首先啟發學生們對本課學習內容質疑，培養他們的問題意識。“海洋為什么會成為人類的糧倉?糧倉里都有什么樣的糧食?”......聽著學生們提出的一個個問題，我感覺到了他們探求新知的熱望強烈起來了。因此順勢引導學生們自主確立了本課學習目標，明確了學習重點。

　　之后我激勵學生帶著之前提出的問題到課文中尋找答案，并逐一攻克學習目標。學生們在自主閱讀過程中，心中的堡壘一個個被攻破，理順說明思路，弄清說明順序，辨析說明方法及語言。這些內容學生們大都在合作探究中解決了，而對于解析問題的完整性、語言表述的準確性，教者則做了適當的點撥。從而使整節課洋溢著積極求知的熱情，讓學生體驗到了學有所獲的快樂與滿足。

比的應用反思總結 篇12

　　本學期我校進行“學導為主 講練結合”的教學改革，要求我們轉變教育教學理念，應用這一新的教學模式，以培養學生的自學能力、觀察和分析問題能力、語言表達能力，成為有較強后繼學習能力的創新型人才。經過近二個月的學習和實際教學嘗試，我對課改的理念有了初步的理解，基本能做到立足學情、立足教材，按課改的六個環節設計學生自學學案，在課堂上盡量按照這六個環節的流程進行教學活動，引導學生在小組間、班級間進行交流與討論，優化課堂教學，充分體現學生在課堂上的主體地位。

　　本節課的教學主要有以下幾個優點：

　　1、先讓學生通過觀察每小組桌面上斜插入水中的筷子，讓學生說出他們看到的現象，然后引入課題。在這個環節中，做到“從生活走向物理”，讓學生感受到神奇就在身邊，調動學生學習積極性。

　　2、學習了本節課的學習目標后，引導學生自學“折射光線和折射角”等基礎知識之后，通過精心設計的兩道練習，及時對這些知識進行鞏固。通過練習的展示，發現自己學習存在的問題，再由優生帶著中下生學習，幫中下生分析問題，糾正錯誤，在這過程中通過教師的引導，將學生可能存在的誤區給予釋疑和突破，以求實現以兵教兵的新課改理念。

比的應用反思總結 篇13

　　一、課前游戲鋪墊巧設伏筆。上課前我讓學生在白紙上畫出自己的手印，并引導觀察這手印像什么。這一設計，一方面為理解“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”提供思維借鑒，使這一教學難點的突破水到渠成。而且游戲的形式，暢所欲言的氛圍又充分調動了孩子學習的積極性，奠定了整堂課的感情基調。一下子就把學生從課間玩耍的情境中吸引了過來。

　　二、電化激趣導入新課。大理學家朱熹認為：“教人未見興趣，必不樂學”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”課堂上能激發學生的學習興趣，使學生在“我樂意，我喜歡”的心境下和老師一起活動，能使整個課堂的教學受到良好的效果。上課一開始，我就播放雪天的景象，隨著錄像播放，我說：“下雪了，下雪了!大樹披著雪，房屋披著雪。雪天雪地，好一個白雪的世界!孩子們，厚厚的雪地在召喚著你，你最想做什么呢?”這樣牢牢抓住學生的年齡特征，激發學習的興趣，把學生帶進了大雪紛飛的雪地里，引起了學生情感的共鳴。借學生興奮之時，我問孩子們：“你們想知道小動物們會在雪地里做什么嗎?”進而導入新課。

　　三、講授重點，巧用電教。孩子對小雞、小鴨、小狗、小馬的認識，他們的熟悉來源于生活、電視、動畫片和書本等，但對這些動物們在雪地里留下的腳印卻不怎么清楚。同時，了解這幾個動物腳印的形狀也是本課的一個教學重點。在講授這段時，結合直觀形象的圖片讓孩子用自己的話來說說“你看到了什么”“你讀懂了什么”，讓孩子準確地理解了所謂“畫竹葉、楓葉、梅花、月牙”實際上不過是小動物們把自己的腳印踩在雪地上留下的痕跡而已。準確地理解了這一點，從而也準確地理解了下一句“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”。這些設計，大大激發了學生的學習興趣，活躍了課堂學習氣氛，也提高識字教學的效率，還體會了小畫家作畫時的高興自豪感，很輕松的讀出了文章的基調。在孩子深深地被小畫家們的作品感染的時候，我巧妙設問：“他們能輕輕松松的畫出這樣美麗的畫，這是誰的功勞呀?”接著我回頭來學第一句，不用多加指導孩子就讀出了“下雪啦，下雪啦!”的高興、欣喜、若狂之情。

比的應用反思總結 篇14

　　毛澤東同志曾說："一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這多次反復才能完成。"小學生學習語言，接受思想教育，要讓他們在親自體驗下，得出他們的認識，再由這個認識去指導他們的實踐。

　　在本課的教學中，筆者設境讓學生親身實踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實際出發，實事求是"的觀念。比如：在教學第二自然段寫我怎樣畫楊桃時，筆者就在講桌上放一個楊桃，讓學生下位從正面、側面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學生坐在相應位置演演我畫楊桃時的樣子，體會我認真的態度。從而懂得，做任何事都不能想當然，要眼見為實，實事求是。

　　再如，為了讓學生充分體驗同學因為"想當然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個環節帶領學生進入角色，反復練讀三次對話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實事求是的思想，而同學們的發笑，是對楊桃的"很熟悉 "，就會"想當然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實際出發，實事求是"的精神，從文中同學的教訓中受到了啟迪。

　　當今社會對學生進行思想教育至關重要，語文學科教學中滲透思想教育責無旁貸。以上正是筆者憑借課例進行教學的一點嘗試。由于課中容量太大，課尾學生結合自己暢談感想，聯系自身實際寫片段材料來深化"從實際出發，實事求是"科學態度這一認識還未能完成，需要對課中時間加以調控，力求圓滿，讓"從實際出發，實事求是"這一科學態度真正成為學生的行為準則。

比的應用反思總結 篇15

　　感謝工作室給我執教班會課公開課的機會，因為這是我第一次上班會課的公開課。感謝翟老師、許昌滿老師、張慧(心理學)老師的指導和幫助!

　　設計課的時候，我想呈現給大家的班會課是融合了教育學、心理學、學生的真實想法的課堂，是能觸動內心的課。上完后，我覺得基本上達成了我最初對自己的要求。因為我希望班會課能融入更多科學、理性的要素，但又要觸動學生的內心，而不是表演式的喊口號、表決心。這堂課的實踐本身是我對自己的一次挑戰，每一個設計都有明確的教育意義，也不是為了活躍氣氛，只希望課能夠進入學生的內心，幫助學生認識自己，引領他做最好的自己。

　　聽專家、同行評課時，真的收獲很多，翟老師建議在行動宣言中“盡管我……，但是我……，”但是可以用同學給你寫的閃光點，這樣課前后就顯得更加緊密，我覺得這個建議真得很棒!時間分配上，下次可以適當縮短分享閃光點的時間，增加行動宣言的交流時間，行動宣言是升華部分能體現得更充分些!

　　真的很喜歡團隊研修的方式，因為討論后會才可以看到更多的可能。課還有很多不足，但借用愛因斯坦的話，“我不會氣餒，因為每排除一次錯誤的嘗試，我就向成功邁進了一步。”我在朝著更好地自己邁進!

比的應用反思總結 篇16

　　1、學生通過閱讀思考，抓詞句，抓重點段深入體會等多種途徑有了正確的認識和深刻的體會，學生都感受到了迪斯尼樂園的路徑設計之所以被評為最佳路徑，是因為格羅培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設計打破了常規，與眾不同。

　　2、創設了寬松和諧的學習氛圍，把學生置于主體地位。

　　課標中告訴我們：語文教學應在師生平等對話中進行，學生是學習的主人，教師是引導者，組織者，所以，在教學中，我時刻注意尊重學生，努力挖掘學生回答中的閃光點，鼓勵他們積極發言，大膽發表自己的見解，本課教學主要圍繞三個問題進行，為什么迪斯尼樂園的路徑設計被評為最佳設計?格羅培斯為什么能產生這樣的設計理念?格羅培斯獲得成功的原因?這些問題是學生上節課留下的疑惑，教學中，我有意引到學生品讀相關段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過動手勾畫，寫下批注，全班交流等形式，與文本對話，與教師對話，與其他同學對話，充分發揮了學生的主動性。

　　3、抓住空白點，引導學生想像，把讀寫結合在一起。

　　在教學中，我引導學生抓住“優雅自然”想象小路的樣子;鼓勵學生以評委的身份評價格羅培斯的設計;抓住老人的做法體會“給人自由，任其選擇”這一特點，引導學生想象游人在葡萄園任意采摘的快樂場景，使學生更好的感悟到這一做法的精妙所在。最后環節設計了一個仿寫句子，既引領學生更廣泛的理解了最佳路徑的深層含義，又訓練了學生的表達能力。

比的應用反思總結 篇17

　　《只有一個地球》是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。課文通過介紹地球在宇宙中的渺小、人類活動的范圍很小、地球所擁有的自然資源有限而又被不加節制的開采或隨意毀壞后沒有第二個星球可供人類居住這幾個方面，使學生從中感悟到人類的選擇只有一個，那就是精心保護地球，保護地球的生態環境。基于現在學生的年齡特點，他們對宇宙與地球感性認識很淺顯。而對文章內容沒有一個很深的了解是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此首先我組織學生在課前收集閱讀有關宇宙與地球的有關書籍資料等，并為學生提供地球的奧秘的相關網站，充分的讓學生通過資料去感受。

　　新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且，強調了學習和發展的主體是學生。《只有一個地球》一文是緊緊圍繞“地球的樣子”“地球小、人類活動范圍小”“地球所擁有的自然資源有限”和“當地球資源枯竭時，沒有第二個星球可供人類居住”這幾個方面介紹的，教學時，我充分讓學生去自主閱讀，自主探究，自由談體會和感受，使學生在讀中感悟，在思中質疑，在議中交流，這樣既培養了學生自主探究的能力，又做到時時在進行切實的語言訓練。

比的應用反思總結 篇18

　　四月，是萬物煥發生機的月份，也是天氣變化無常的月份，一如我在教學上的心情：有時意氣風發，內心涌動著滿心的歡喜;但更多的時候是郁悶在胸，說不出的無奈和失望。下面是我在教學中的一個比較典型的教學片段：

　　《端午的鴨蛋》一文中，第二、三段講的是家鄉鴨蛋的名聲、特點。在第二段寫有清朝詩人袁枚的一段話，在第三段寫有北京咸鴨蛋。課堂上，我問學生高郵鴨蛋有名嗎?學生說有名，我讓學生找到文中的句子——高郵咸鴨蛋于是出了名。接著，我又問作者用什么寫作方法來說明高郵咸鴨蛋有名。這一問，把學生問迷了，學生一臉的茫然，好像不懂我在說什么。我進一步引導說，文中寫袁枚的話，寫北京的咸鴨蛋有什么作用。學生還是回答得亂七八糟，文不對題。此時，我的心情沮喪極了。

比的應用反思總結 篇19

　　在具體授課環節中：開篇導入采用“猜讀法”，有意識地調動學生學習的積極的興趣;在走入文本環節當中，穿插了一些相關的背景故事，學生興趣濃厚，且有助于對共工這一形象進一步的更為客觀的全面理解，也避免了在學習文言文時開篇就介紹背景的枯燥無味;在“感受、鑒賞”環節中，對于從“怒” 看“共工與顓頊爭為帝”的戰斗場景這一設置，則有效地打開了學生的想象空間，任其思維肆意馳騁……

　　整篇文言文的教學又貫穿以“讀”的內涵，初讀——感悟讀——鑒賞讀。在誦讀中感悟，在感悟中升華。文言文教學離不開“讀”，在“讀”中，每位學生都有著各不一樣體會和感悟，這也是我們教學當中所追求的獨特的個性解讀文化氣息。

　　蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“學習文化的最終目的是形成人的內心世界——道德、修養和美。”文言文學習更應是如此，文言文秉承了中華民族傳統文化的精髓，將文化教育滲透到文言文學習當中去，讓學生跳出以往的枯燥文言文學習，讓其充滿著生活化、個性化，讓我們的學生學在其中，樂在其中!

比的應用反思總結 篇20

　　《語文課程標準》指出： “語文教學要注重語言積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在學生談到“他有時侯學夜鶯叫唱，有時候學杜鵑叫、他好像把身邊的軍官全忘了”這一句時，我出示了“好像”一詞。 當我請學生注意“好像”這個詞的時候，學生恍然大悟：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，好讓敵人認為他確實是個不懂事的孩子，以便后來用不同的鳥叫同游擊隊員聯系時不引起敵人的懷疑。　“‘你們這里有游擊隊嗎?’軍官突然問”中的“突然”一詞。當我引導學生注意“突然“一詞，有些學生很快就把手舉得很高：德國鬼子也不是好對付的， 很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發問回答得又是多么巧妙和勇敢機智!

　　課文四處寫到“歌聲”，引導學生自讀、品味課文，合作交流，感悟小男孩的機智勇敢、不畏強敵的品質。課中，我要求學生抓住精彩語句，反復研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲。絕大多數學生達到預期教學效果，懂得夜鶯歌聲所蘊含的意義：1、吸引敵人的注意;2、麻痹敵人;3、為游擊隊巧送情報，痛殲敵軍;4、執行新的任務，再次吸引敵人。并能在朗讀中表達、強化、升華自己的感受，一個機智、活潑、乖巧、勇敢的小英雄形象躍然紙上。

　　文中的對話，在充分感悟的基礎上，朗讀是必不可少的。它可以表達學生對這些語句的感悟能力，也能促進對這些句子的理解。特別是分角色朗讀，更能提高學生的積極性，學生的每一次朗讀的進度，都表示他們對小夜鶯的勇敢和機智體會得更加深刻了。由讀熟到讀得入情入境，人物形象在學生的頭腦中也就由抽象的語言符號，發展為活生生的聲音、表情、動作等具象。

比的應用反思總結 篇21

　　《媽媽的賬單》是小學人教版三年級下冊第五單元的一篇略讀課文。該單元課文的主題是“可貴的親情和友情”,課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬;當小彼得在他的餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。

　　這篇課文切入角度獨特，把母愛的無私和無價表現得極為動人。看到兒子開出的賬單，媽媽什么話也沒有說，而是按照兒子的要求，把兒子索要的報酬如數放在他的餐盤旁，同時給兒子留了一份總額為零，卻滿載著母愛的賬單。學習這篇課文的目的是在深入領會課文內容的基礎上，受到關心父母、回報父母之愛的教育，學會關心別人，積累課文中的優美詞語，精彩句段，培養語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。

比的應用反思總結 篇22

　　新課標中指出：語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和應用的領域……提高學習效率。因此，超文本閱讀與應用是新時期語文教學的亮點。比如在完成書本知識的介紹后，在安排作業時播放《春江花月夜》的音樂，讓學生閉上眼睛，想象構思，進行寫景片段描寫，最后教師小結：大家筆下的春天都一樣的美好，另人向往，春天帶給人萬千遐想，充溢著蓬勃的生機，但是“春歸如過翼，一去無蹤”，春天是難以持久的，生命的春天也是短暫的，因此，我們應該珍惜青春，立志奮進。

　　語言教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發揮的基礎上自由地提問、自由地發表意見、自由地選擇學習方法和學習內容，增強學習興趣，提高學習效率。在語文教學中要回歸人的“生活世界”，就必須將生活的情趣帶入我們的語文課堂，將充滿無限的生機、平等和諧的意趣流入師生的心田，才能營造主體學習的氛圍，讓學生在個性發揮的基礎上自由地提問、自由地發表意見、自由地選擇學習方法、學習內容。