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打花巴掌教學(xué)反思

發(fā)布時(shí)間:2023-02-12

打花巴掌教學(xué)反思(精選22篇)

打花巴掌教學(xué)反思 篇1

  這節(jié)課較好地完成了既定的教學(xué)目標(biāo),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的原則,在使學(xué)生獲得審美體驗(yàn)的同時(shí),關(guān)注并樂于參與音樂活動(dòng),以提高他們音樂鑒賞能力和創(chuàng)造力。每一個(gè)環(huán)節(jié)都緊緊圍繞主題,循序漸進(jìn)地展開,注重環(huán)節(jié)之間的銜接自然流暢,主題鮮明。針對(duì)學(xué)校現(xiàn)有的條件,充分利用帶圖畫的大歌單,為教學(xué)增添了美感。整個(gè)教學(xué)過程在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行,使學(xué)生有感情地表演了《打花巴掌》,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

  在教學(xué)實(shí)施過程中,我認(rèn)識(shí)到作為教師,除了要具備較高的音樂素養(yǎng)、專業(yè)能力外,還要具備其他一些綜合能力。如怎樣很好地拉近師生之間的距離,使得教學(xué)環(huán)境更加和諧融洽,這對(duì)能否達(dá)到很好的教學(xué)效果是至關(guān)重要的。除此之外,教師還應(yīng)具備很強(qiáng)的應(yīng)變能力,時(shí)刻貫徹“以學(xué)生為本”的原則,以事先設(shè)計(jì)的教學(xué)構(gòu)思為基礎(chǔ),但不受其局限,選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。只要真正從學(xué)生出發(fā),為學(xué)生量身定做的一節(jié)課,就是真正成功的一節(jié)課。

打花巴掌教學(xué)反思 篇2

  有發(fā)現(xiàn)才有改進(jìn),有反思才有進(jìn)步。

  每個(gè)孩子心中都有一顆快樂的音樂種子,作為老師,我們應(yīng)該讓它發(fā)芽開花。這是我上完《打花巴掌》以后,最深的感觸。

  首先應(yīng)該營造一種快樂、平等的氛圍。在教學(xué)過程中,我采用多媒體課件,充分利用遠(yuǎn)程教育資源,讓孩子們走進(jìn)活色生香的音樂世界里。讓學(xué)生在游戲中,不知不覺的反復(fù)聆聽。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高,趣味性很濃。我又給學(xué)生一個(gè)自由的空間,讓他們大膽展開自己的想象力,為歌曲創(chuàng)編新的歌詞,通過聽、說、唱、想等多項(xiàng)活動(dòng)來學(xué)習(xí)歌曲,學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)我也讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出、解決,我盡量要求自己所扮演的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者和鼓勵(lì)者;學(xué)生不是被動(dòng)的學(xué)唱一首歌,而是在這一堂課中成為創(chuàng)造表現(xiàn)的主人,讓學(xué)生們能夠體會(huì)到音樂的美,不僅要用眼睛、用耳朵、用身體動(dòng)作,更要用心靈去體會(huì)。

  其次,教學(xué)中,盡量滿足孩子們的表現(xiàn)欲望。低年級(jí)的孩子特別喜歡表現(xiàn)自我,所以他們總是積極地參與到各種音樂實(shí)踐活動(dòng)中,老師要注意保護(hù)他們這種敢于表現(xiàn)的自信心,盡量給他們提供展示的舞臺(tái),這樣,學(xué)習(xí)對(duì)于他們來說,就是不停地尋找快樂的過程,學(xué)習(xí)起來就輕松愉快。

  再次,要將鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。孩子們表現(xiàn)了,渴望肯定,渴望贊揚(yáng),這會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的重要的動(dòng)力。所以老師千萬不能忽略他們的心理,應(yīng)該對(duì)他們的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。當(dāng)然,做到好,可以大聲叫好,鼓掌,做到稍欠一些,就更要注意使用鼓勵(lì)性的語言,比如,你表現(xiàn)真棒,要是再注意哪些方面,就更好啦,等等。

  音樂課堂應(yīng)該是孩子們的快樂天地,讓我們?yōu)楹亲o(hù)這些快樂的音樂種子做得多些,再多些吧!

打花巴掌教學(xué)反思 篇3

  《打花巴掌》是一首北京的兒歌,在學(xué)習(xí)這首歌曲的時(shí)候,我是以談話法導(dǎo)入的。我首先問學(xué)生:有沒有玩過拍手歌的游戲,就是同伴兩人之間,互相拍掌,嘴里說著一些自編的臺(tái)詞。學(xué)生們當(dāng)然是很激動(dòng)地說玩過這個(gè)游戲,而且都開始玩起這個(gè)游戲來了,頓時(shí),教室里就鬧哄哄了。之后,我又說,北京的小朋友們,也愛玩這樣的游戲,他們的游戲名稱叫“打花巴掌”,請(qǐng)學(xué)生猜猜“打花巴掌”是什么意思。學(xué)生積極地討論,但是得出的結(jié)果,幾乎都把這個(gè)名字解釋成了“打耳光”這樣的意思。我及時(shí)地糾正他們的錯(cuò)誤觀點(diǎn),告訴他們這是因?yàn)楸本┑男∨笥言谕孢@個(gè)游戲的時(shí)候,是用說唱的形式結(jié)合的,而且在唱的時(shí)候,會(huì)唱到幾個(gè)月份,還有幾種花,因此才叫“打花巴掌”。

  在首先了解歌曲名字的含義之后呢,我便導(dǎo)入新課,請(qǐng)學(xué)生聆聽《打花巴掌》。低年級(jí)的小朋友如果單純讓他們聆聽音樂,沒有給他們?cè)O(shè)定問題,他們的聆聽的效率是很低的,因此,我首先給他們布置了一個(gè)思考題,那就是小朋友們玩這個(gè)花巴掌的游戲時(shí),一共唱到了幾種花的名字。有了問題,同學(xué)們自然會(huì)比較認(rèn)真的去帶著問題聆聽歌曲。接著,再次聆聽的時(shí)候,我又給出了更難得問題,那就是,四段歌詞,唱到了四個(gè)月份,每個(gè)月份后面“我們從小愛____”,這個(gè)地方,需要小朋友們認(rèn)真聆聽之后,填寫上去。這就給他們帶來了更大的挑戰(zhàn)了。我要求小朋友分組回答,每個(gè)組聽一個(gè)月份。之后,我把回答的結(jié)果都寫在黑板上,便于學(xué)生記憶。接著,就要來具體學(xué)習(xí)節(jié)奏和旋律了。前面“打花巴掌的,一月一,我們從小愛學(xué)習(xí)”,這一句所對(duì)應(yīng)的節(jié)奏型,需要單獨(dú)拿出來練習(xí)。練習(xí)完之后,我還特地提到“的”字,這個(gè)字在念得時(shí)候,要帶點(diǎn)地方口音,要念Dei。

  這首歌曲的學(xué)習(xí),其實(shí)和其他歌曲的學(xué)習(xí)步驟差不多,只是,這節(jié)課中,我覺得收獲最大的是,我對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力感覺很自豪。在按照計(jì)劃學(xué)習(xí)完四段歌詞之后,為了讓學(xué)生能夠來鞏固歌曲,我鼓勵(lì)學(xué)生編創(chuàng)歌詞。首先,我編了一段,接著,學(xué)生便你一言,我一語,一直編到了十,而且非常押韻。于是,“打花巴掌的,九月九,爸爸就愛喝老酒”等等的歌詞一涌而出。當(dāng)時(shí),我想,創(chuàng)造是孩子的天性,學(xué)生其實(shí)更喜歡唱他們自編的歌詞,因?yàn)槟切└柙~更貼近生活,更易接受。

  從這節(jié)課中,我覺得創(chuàng)造是藝術(shù)生命力的源泉,音樂課程標(biāo)準(zhǔn)也提出,鼓勵(lì)學(xué)生音樂創(chuàng)造,以后的每一節(jié)課中,我要盡量地為學(xué)生提供創(chuàng)造的空間。(

打花巴掌教學(xué)反思 篇4

  《打花巴掌》是一首說唱風(fēng)格的北京兒歌。歌曲為四二拍,一段體,五聲 商調(diào)式。旋律歡快、流暢,有著濃郁的河北民歌的音調(diào)。打花巴掌是北京地區(qū)的一種傳統(tǒng)的兒童游戲,兩人一組,邊拍手邊按季節(jié)數(shù)著花的名字,念說著壓韻的順口溜,這些鼓勵(lì)孩子們學(xué)習(xí)好、品德好、身體好的新詞,賦予了打花巴掌新的生命,成為孩子們喜歡的歌曲游戲。

  既然是一首充滿童趣的游戲歌曲,我不想以已往的教學(xué)模式把學(xué)生套牢了,而是把這節(jié)課設(shè)計(jì)成了游戲教學(xué),融音樂與游戲?yàn)橐惑w,來發(fā)展學(xué)生的音樂感受能力及創(chuàng)造能力。教學(xué)一開始,我就和學(xué)生們一起做拍手游戲,學(xué)生們從小就會(huì)玩拍手游戲,從一拍到十,一邊拍一邊數(shù),和打花巴掌游戲很像。學(xué)生的興趣自然很高,也為后面的創(chuàng)編歌詞做了鋪墊。然后再引導(dǎo)學(xué)生把自己做的游戲和北京小朋友做的游戲作對(duì)比,北京小朋友做的游戲有什么特點(diǎn)?引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再讓學(xué)生自己通過聽、說、唱、想等多項(xiàng)活動(dòng)來學(xué)習(xí)歌曲,學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)我也讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出、解決,我盡量要求自己所扮演的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者和鼓勵(lì)者;學(xué)生不是被動(dòng)的學(xué)唱一首歌,而是在這一堂課中成為創(chuàng)造表現(xiàn)的主人,讓學(xué)生們能夠體會(huì)到音樂的美,不僅要用眼睛、用耳朵、用身體動(dòng)作,更要用心靈去體會(huì)。

打花巴掌教學(xué)反思 篇5

  《打花巴掌》是人教版音樂教材第四冊(cè)內(nèi)容,它是一首四二拍的游戲性的歌曲,孩子們可以在游戲中完成本歌曲的演唱。

  首先,我在一開始對(duì)歌曲進(jìn)行了范唱,讓孩子們對(duì)歌曲有個(gè)整體的印象。緊接著,引導(dǎo)孩子們隨著節(jié)奏念歌曲的念白部分。這部分“打花巴掌的,一月一/二月二……,我們( )” 的歌詞只有月份的變化,“我們”后邊的歌詞除了第一段外其它段意圖在于讓學(xué)生創(chuàng)編歌詞,因此我引導(dǎo)孩子們自己去完成歌詞填充,同時(shí),指導(dǎo)他們和同桌玩打花巴掌游戲去更深入地去體驗(yàn)節(jié)奏的長短。在這段學(xué)習(xí)中,孩子們的熱情高漲,發(fā)言十分踴躍,最后編創(chuàng)出了“我們今天去考試、我們從小愛爬山、我們從小愛跳舞、我們從小愛拍球”等許多歌詞。

  歌曲的后半部分圍繞著各種各樣的花名展開,歌詞朗朗上口,極富有童趣性。這部分教學(xué)我 主要讓學(xué)生通過聽唱法來學(xué)唱歌曲。雖然二年級(jí)的孩子已經(jīng)經(jīng)過一年半的音樂學(xué)習(xí),但他們對(duì)于音高還沒有一個(gè)比較準(zhǔn)確的概念,更是不甚明白節(jié)奏組合的長短。為了激發(fā)、保持孩子們的學(xué)習(xí)積極性,我讓孩子們回憶“跑跑走”的節(jié)奏形式來感受歌曲中的四分音符和八分音符的長短,同時(shí)將附點(diǎn)八分音符節(jié)奏型用蹦蹦跳這一形象的方法向孩子們展示,讓孩子體驗(yàn)到節(jié)奏長短在時(shí)間上的表現(xiàn),在歌曲的學(xué)習(xí)過程中還強(qiáng)調(diào)“do、re 、mi”這三個(gè)音的演唱,以逐步來培養(yǎng)孩子們音高的概念。也許是后半段的學(xué)習(xí)帶上了音樂旋律的緣故,再加上對(duì)歌曲的生疏同時(shí)還要和同桌相互拍掌,孩子們一下子感到了學(xué)習(xí)的困難,因此他們的熱情比起前面念白部分稍微顯得弱了些,班級(jí)中大約四分之一的孩子開始注意力不集中。遇到此情況我馬上讓孩子們停下與同桌的拍掌來學(xué)習(xí)歌唱,但到最后,還是有小部分學(xué)生看上去對(duì)歌曲學(xué)習(xí)沒有多大興趣。

  在這次教學(xué)實(shí)施過程中,我做到了目標(biāo)明確,做到了通過各種音樂活動(dòng)激發(fā)孩子們的音樂學(xué)習(xí)興趣,也做到了每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞主題。但在教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接方面缺乏更多的考慮,以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)旋律時(shí)感到困難,產(chǎn)生望而生畏之感,從而降低了學(xué)習(xí)歌曲的興趣。從中我認(rèn)識(shí)到,在教學(xué)實(shí)施過程應(yīng)重點(diǎn)考慮到學(xué)生的實(shí)際水平,為學(xué)生量身定造一套合適的學(xué)習(xí)方法,細(xì)心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不斷的用激情去感染每一位孩子,讓孩子們成為你優(yōu)秀的合作伙伴。只有這樣,你的課堂才能充滿生機(jī),才能有無數(shù)的思維火花迸發(fā)!

打花巴掌教學(xué)反思 篇6

  今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上,仍堅(jiān)持“讀議結(jié)合,以讀為主”的原則,把大量時(shí)間放在了引導(dǎo)學(xué)生讀課文上面。

  根據(jù)課文的層次,或以自然段為單位,或者按照意義段來讀,考慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕,在朗讀要求上沒有提出過高的標(biāo)準(zhǔn),只是強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)確、讀整齊。讀完之后,讓孩子們議一議段落的基本大意,這樣做是為了訓(xùn)練孩子概括段意的能力,是課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的。議了段意,通常會(huì)由我提出一個(gè)問題,讓學(xué)生發(fā)表各自的見解。如讀完本課前第二自然段,我設(shè)計(jì)的問題是“蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)是什么?跟其他動(dòng)物相比,蟋蟀的做法體現(xiàn)了什么?”,孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞,在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語的意思之后,孩子們對(duì)蟋蟀選擇住址的標(biāo)準(zhǔn)和講究程度有了比較深刻的認(rèn)識(shí)。而后再讀課文,感覺就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的特點(diǎn)時(shí),根據(jù)課文的表述,我跟孩子們一起在黑板上畫出了蟋蟀住宅剖面圖,洞口的位置在哪里,平坦的平臺(tái)以及九寸深、一指寬的隧道,都被直觀呈現(xiàn)了出來。我感覺這樣做效果不錯(cuò)。蟋蟀是怎樣建造住宅的,也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系,這部分內(nèi)容講得有些局促,對(duì)教材的挖掘不太夠,只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸?fù)仆恋葍?nèi)容,缺少了對(duì)蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對(duì)比,也沒能對(duì)作者細(xì)致入微、極富耐心的觀察加以提示,更不要說指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此,我對(duì)這兩個(gè)課時(shí)總的自我評(píng)價(jià)是:教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低,教學(xué)效果不理想。

  一般來說,諸如此類的課文理解起來障礙不大,只要多讀幾遍,就能把課文內(nèi)容理解個(gè)89不離十。然而,語文課的教學(xué)不能僅僅滿足于孩子們理解了課文的意思,更重要的是要引導(dǎo)他們借助教材提供的文章范例進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,提高對(duì)文本的理解和感受能力,體會(huì)作者的表達(dá)方法,并逐漸學(xué)會(huì)在自己的習(xí)作中加以運(yùn)用。就本課教學(xué)而言,應(yīng)該說只完成了初步理解文意的初級(jí)目標(biāo),語言文字訓(xùn)練不夠,理解感受能力培養(yǎng)缺失,表達(dá)方法學(xué)習(xí)幾乎沒有涉及。因此,這樣的語文課屬于低效高耗。

  究其原因,自認(rèn)為首要的還是解讀教材、研究教法不夠。備課階段沒能深入解讀教材,對(duì)文本的理解較為膚淺,關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)不到位,掌握與課文有關(guān)的外圍資料如昆蟲學(xué)相關(guān)知識(shí)不夠;上課過程中組織教學(xué)不夠嚴(yán)密,孩子們的學(xué)習(xí)興趣未被充分調(diào)動(dòng)起來,讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意,課堂討論參與范圍較窄,發(fā)言者相對(duì)比較集中,大部分孩子依然屬于“沉默的大多數(shù)”。其次,教學(xué)時(shí)間分配不盡合理,隨意性較大。第一課時(shí)安排了前一篇課文的背誦檢查,前后用去了近10分鐘時(shí)間,再加上講課過程中偶爾停下維持紀(jì)律、提醒個(gè)別走神兒的孩子也會(huì)占去一點(diǎn)時(shí)間,再有就是課堂上的一些廢話,致使寶貴的教學(xué)時(shí)間白白浪費(fèi)掉了。如果課前考慮周全,很多時(shí)間完全可以節(jié)省出來用于實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)。

  這一切的一切都需要從細(xì)節(jié)做起。從明天起,我將致力于此。

打花巴掌教學(xué)反思 篇7

  一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)情境,提高學(xué)生問題意識(shí)。

  基于課堂美術(shù)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí),不可回避教學(xué)時(shí)間、教學(xué)效率等問題,而教師是創(chuàng)設(shè)情境的主導(dǎo) 者和調(diào)控者,因此教師要精心設(shè)置一定的情境,讓學(xué)生感知,產(chǎn)生探究欲望,從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教學(xué)中設(shè)計(jì)了許多讓學(xué)生自主探究的問題情境,讓學(xué)生去實(shí) 踐、體驗(yàn),找到答案。如你有什么好辦法呢?你能試著畫下來嗎?你能聯(lián)想到什么?畫時(shí)要注意什么?等等。如:1、點(diǎn)擊其中一個(gè)手形,學(xué)生聯(lián)想:你聯(lián)想到什 么?先別急著告訴老師,我們還可以變著方向來想一想,你能聯(lián)想到什么?你試著在紙上畫一畫。點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)。老師畫了什么?換四種不同方向旋轉(zhuǎn)變出兔子、鴨 子、小女孩、剪刀。 2、單個(gè)手形進(jìn)一步聯(lián)想 五指分開手形。學(xué)生聯(lián)想,欣賞課件中示范作品。

  二、調(diào)動(dòng)積極的情感體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生的快樂情緒。

  蘇 霍姆林斯基說過:“情感如同肥沃的土地,知識(shí)的種子就播種在這個(gè)土壤上。”學(xué)生在樂學(xué)的氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,才可能達(dá)到好的效果。探究式教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì) 疑問難的情境,開放思維的空間,挖掘教材中有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的因素,給予學(xué)生充分的時(shí)間,使其或獨(dú)立思考,或互相質(zhì)疑,或大膽想象,或相互爭議。特 別是要鼓勵(lì)學(xué)生不顧生疑,大膽發(fā)問,對(duì)問題、新知識(shí)始終有好奇心與求知欲,培養(yǎng)對(duì)問題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。

  三、教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

  這 一點(diǎn)講完課,鄒校給我總結(jié)的時(shí)候特意指出來了,當(dāng)時(shí)一頓,確實(shí)在我的課堂中忽略這一點(diǎn),記得在聽徐麗麗講課的時(shí)候,她這一點(diǎn)做的就非常好,當(dāng)時(shí)有個(gè)問題學(xué) 生起來回答,他只說出了問題的答案,而沒有講句子說完整,老師便提醒他說:“你應(yīng)該把問題回答完整,像老師這樣說…………”(她完整將句子敘述了一遍), 就像鄒校說的,孩子的語言訓(xùn)練不單是語文數(shù)學(xué)老師的責(zé)任,應(yīng)該是貫穿在各個(gè)科目的教學(xué)中,尤其是一年級(jí)的孩子,這一點(diǎn)的訓(xùn)練尤為重要。

  四、注重鼓勵(lì)性語言的運(yùn)用

  要 運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言評(píng)價(jià),不斷激發(fā)學(xué)生的興趣,由于問題本身的難易程度不同,學(xué)生的思維方式不同,學(xué)生的答案也會(huì)參差不齊,有的甚至風(fēng)馬牛不相及。這種情況 下點(diǎn)評(píng)一定要慎重,應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)的原則,充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,努力探索激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的有效因素。適當(dāng)滿足學(xué)生的“虛榮心”,多鼓勵(lì)他們,會(huì)提高 他們思考和回答問題的興趣。

  總之,這節(jié)課還是帶給孩子不少的快樂,這也是美術(shù)課一個(gè)比較重要的一個(gè)學(xué)科特點(diǎn),讓孩子輕輕松松的學(xué)習(xí),體驗(yàn)美術(shù)課的樂趣是我的追求,不足之處,還需要以后多加改正。

打花巴掌教學(xué)反思 篇8

  課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索,以師生對(duì)話交流為主要形式,以孩子們情緒變化為描寫的主要內(nèi)容:由興奮、快樂到沉默,又從沉默漸漸回到熱鬧。

  學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,受到關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛的教育,學(xué)會(huì)關(guān)心別人,積累課文中的優(yōu)美詞語,精彩句段,培養(yǎng)語感,同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)。

  閱讀教學(xué)要重視拓展性訓(xùn)練,這有助于教學(xué)的開放,課堂知識(shí)的延伸,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

  教學(xué)中,既可以根據(jù)發(fā)散性思維的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從多層次、多角度、多方面思考問題,學(xué)生們展開爭論,交流看法,在這樣氛圍中,思維活躍了,內(nèi)容拓展了,教學(xué)開放了,學(xué)生學(xué)會(huì)了不斷探索。

  上述教學(xué)片段,就是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分閱讀和理解的基礎(chǔ)上,聯(lián)系生活實(shí)際,展開討論,引導(dǎo)學(xué)生跳出教材,談?wù)J識(shí),談體會(huì),根據(jù)課文內(nèi)容,提出一些相關(guān)話題,讓學(xué)生繼續(xù)揣摩、繼續(xù)探究,以期萌發(fā)新思想。。真正讓學(xué)生跳出教材。

打花巴掌教學(xué)反思 篇9

  在邯山區(qū)教研室組織的音樂觀摩課中,我對(duì)滏園小學(xué)的姬忠杰老師上的小學(xué)音樂第九冊(cè)第四課《外婆的澎湖灣》印象頗深。對(duì)于自己還是一個(gè)年輕及經(jīng)驗(yàn)不足的教師,我還有很多需要學(xué)習(xí)的地方。

  《外婆的澎湖灣》是一首中國臺(tái)灣的創(chuàng)作歌謠,歌曲歡快活潑,富有朝氣,生動(dòng)而有趣的描繪了童年生活,在美麗大海的有趣情景。整個(gè)教學(xué)姬老師運(yùn)用了“快樂音樂—快樂少年”教學(xué)模式展開教學(xué)的,課的一開始采用聽歌拍手進(jìn)教室的放松、自由來做課堂組織,讓學(xué)生馬上進(jìn)入五年級(jí)快樂的音樂環(huán)境。接著用視覺的環(huán)節(jié),播放了一組與大海關(guān)聯(lián)的圖片,讓學(xué)生進(jìn)入本課內(nèi)容的意境,感受陽光、沙灘、椰樹、船、海浪……之后,導(dǎo)入本課歌曲的出產(chǎn)地--祖國臺(tái)灣。恰巧本班有位女同學(xué)來自中國臺(tái)灣地區(qū)。直接引審出中國臺(tái)灣是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分,臺(tái)灣同胞和大陸同胞血肉相連,做為同是中華民族龍的傳人,做了簡單而有意義的歡迎儀式,來歡迎中國臺(tái)灣地區(qū)的同胞學(xué)生,讓中國臺(tái)灣學(xué)生感受到在祖國大陸陽光下的溫暖,和同學(xué)們團(tuán)結(jié)友愛的情感。同時(shí)也起到宣傳中國臺(tái)灣寶島是中國領(lǐng)土的政治學(xué)習(xí)意義。老師引領(lǐng)學(xué)生用手拍掌歌曲部分節(jié)奏,讓學(xué)生感受到節(jié)奏型的變化,目的是讓學(xué)生感受音樂的輕快活潑,潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏型的變化,為學(xué)習(xí)歌曲、演唱歌曲、伴奏歌曲做好鋪墊,激發(fā)學(xué)生的興趣,集中學(xué)生注意力,拉近師生距離。

  緊接著是常規(guī)音樂課練聲部分,目的是讓學(xué)生用科學(xué)的方法來學(xué)習(xí)演唱歌曲。接下來老師讓學(xué)生跟琴直接學(xué)習(xí)歌曲的復(fù)雜多變的節(jié)奏,運(yùn)用連音及跳音的方式來學(xué)習(xí)基本節(jié)奏。隨后我播放音樂讓學(xué)生仔細(xì)聆聽,啟發(fā)學(xué)生“你都想到了什么?”從而讓學(xué)生展開豐富的想象,經(jīng)過教師的簡單小結(jié)使學(xué)生了解了童年的生活和享受大海無邊無際時(shí)的心情,為學(xué)唱歌曲《外婆的澎湖灣》做情感鋪墊。在學(xué)唱歌曲之前,老師舉出本課中的難點(diǎn)節(jié)奏型,加以指導(dǎo),并在歌曲中針對(duì)的來教唱,這使學(xué)生能深刻的理解及掌握。接下來的歌詞(語言)朗誦環(huán)節(jié)和再次聆聽歌曲、器樂伴奏環(huán)節(jié)還是以激發(fā)學(xué)生興趣為主,從節(jié)奏型朗誦到情感式的朗誦,都要求同學(xué)們的字正(有表演性的,微笑的)。進(jìn)入歌曲旋律的學(xué)習(xí)演唱,結(jié)合簡單的律動(dòng)讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)和把握歌曲的情感、節(jié)奏。運(yùn)用沙垂、碰鈴、小鼓、雙響筒分組學(xué)生來為歌曲伴奏,在伴奏其間講解和讓學(xué)生了解個(gè)中樂器的運(yùn)用和結(jié)合歌曲風(fēng)格來做伴奏。如沙垂聲和海水的聲音、碰鈴與穿上風(fēng)鈴間的相適等做比較和仿效。這其中目的:一是引導(dǎo)學(xué)生會(huì)聽音樂,能聽出哪是間奏;二是讓學(xué)生充分感受歌曲的旋律,熟悉歌曲;三是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感。實(shí)際教學(xué)證明,這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得比較好,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),熟悉并掌握了所要掌握的節(jié)奏,孩子們出色的表現(xiàn)讓我感受到了,分組合作的滲透對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來說真的是必要的而且是學(xué)生所喜歡的。特別是歌曲伴奏這一環(huán)節(jié),我以游戲的方式,把學(xué)生特點(diǎn)分成四個(gè)組,并把這四個(gè)組分別以歌曲特點(diǎn)命名為“陽光組”“海浪組”“沙灘組”和“椰樹組”,為歌曲伴奏學(xué)生能明確為歌曲做簡單清晰的伴奏,目的是激發(fā)學(xué)生的興趣,集中注意力仔細(xì)聆聽歌曲到位伴奏,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)聆聽音樂的良好習(xí)慣和鍛煉學(xué)生的聽辨能力及反應(yīng)能力、伴奏能力。歌曲的拓展部分的“意境創(chuàng)造表現(xiàn)”,教師注重以音樂審美為核心,引導(dǎo)學(xué)生唱出歌曲強(qiáng)弱的變化和進(jìn)行良好的情感表達(dá),有感情的演唱歌曲,并讓學(xué)生選擇合適的律動(dòng)、造型來表演創(chuàng)造歌曲意境,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí),使課堂完整而充實(shí),內(nèi)容豐富而不浮燥。整個(gè)教學(xué)過程注重了學(xué)生以聽覺與表演為主,從聽覺入手讓學(xué)生充分感受音樂,感受音樂的情緒,從音樂的情感深入自然表演,由淺入深的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱歌曲。整個(gè)歌曲教學(xué)是在學(xué)生的快樂中進(jìn)行,在設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生一步一步的完成的。我認(rèn)為整體的效果還是不錯(cuò)的,課堂氣氛活躍,注重了學(xué)生興趣、能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),以審美為核心,課堂中能以學(xué)生為主體,教師為“導(dǎo)演”,使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)習(xí),同時(shí)雙基落實(shí)也比較好,音樂知識(shí)的教學(xué)融入游戲與情境中進(jìn)行,收到了良好的效果。

  一節(jié)課往往想法都是好的,初衷都是為了學(xué)生,教師都想以最新的教育理念,最巧妙、最新穎、最有趣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生寓教于樂,既注重了雙基的落實(shí),又考慮到形式的多樣化,趣味化。但是在實(shí)際教學(xué)中總是會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的效果,總有些不盡如人意的地方,也總有些遺憾,這節(jié)課,我感覺有幾點(diǎn)做得不是很好,沒有達(dá)到預(yù)想的效果。一是在圖片展示時(shí)應(yīng)加上動(dòng)漫效果,這樣就能大大的加強(qiáng)學(xué)生的注意力,另外學(xué)生在記歌詞方面還不太快,記得不牢,由于時(shí)間的關(guān)系,老師在引導(dǎo)的方式上欠缺,這是今后值得注意的地方。其次,在課堂調(diào)控上盡管我運(yùn)用了多種“組織教學(xué)”的方法,孩子們還是異;钴S,但還是有小部分學(xué)生的注意力不夠集中,我在思考是不是還有更好的方法來解決這小部分的學(xué)生而更好的調(diào)控教學(xué),使課堂氣氛“活而不亂,百分之百快樂中”。三是在聲音上還需要在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力,使孩子們?cè)谂d奮的狀態(tài)下也做到聲音甜美,恰到好處的表現(xiàn)歌曲的情感,避免大聲歌唱的勿區(qū)。

  一節(jié)好課需要我們不斷的去完善,去總結(jié)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),改正不足,只要善于發(fā)現(xiàn)問題,并用恰當(dāng)而有效的方法去解決,我想在實(shí)施新課程的今天,一節(jié)亮麗而難忘的課堂會(huì)展現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)、同事們的面前,讓我們自信的去探索去研究,完善自我,完善我們的課堂,新課程的春天會(huì)鶯歌燕舞,百花齊放。

打花巴掌教學(xué)反思 篇10

  在設(shè)計(jì)《選舉風(fēng)波》前,我一直思考著兩個(gè)問題:《選舉風(fēng)波》相比較于其它的課文篇幅要長,而且必須在短短的一節(jié)課完成,那么怎樣才能實(shí)踐長文短教;《選舉風(fēng)波》寫的是實(shí)實(shí)在在的中學(xué)生生活,通俗易懂,怎樣才能實(shí)現(xiàn)淺文深教!

  最終的教學(xué)設(shè)計(jì)由四部分組成:理情節(jié)、評(píng)人物、品多味、說心情。設(shè)計(jì)伊始,我準(zhǔn)備只選某一個(gè)部分,給文本做一道減法,這樣整個(gè)課堂不會(huì)因?yàn)樽非笸暾挥兴俣榷鴽]有溫度,不會(huì)因?yàn)樽非笸暾挥袕V度而沒有深度!但是最終我放棄了這種設(shè)想,因?yàn)檫@樣極有可能是對(duì)文本的一種割裂,還因?yàn)檫@是一堂展示課,更多的是探討我們平時(shí)的課堂教學(xué)該怎樣操作。但是如果整個(gè)教學(xué)過程如果是為了追求完整而逐一展開這四個(gè)環(huán)節(jié),那么課堂就會(huì)因波瀾不驚而失去生機(jī)和活力。所以在教學(xué)過程上得追求環(huán)環(huán)相扣、水到渠成,而且得有教學(xué)的高潮。

  基于以上兩點(diǎn)考慮,我把短教與深教定位于“多味”?走進(jìn)文本,品味賈里多味的內(nèi)心世界;走出文本,說說自己的多味經(jīng)歷。而將理情節(jié)與評(píng)人物作為整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)鋪墊。

  上課的過程中,為了達(dá)到短教與深教這一目標(biāo),教學(xué)伊始,我直接從題目入課設(shè)置了兩個(gè)問題:我們將《選舉風(fēng)波》這一題目換又指的是哪些事件?他成《選舉》行嗎?通過這兩個(gè)問題的設(shè)置,從而高效地去“理情節(jié)”,也達(dá)到了短教的目的。在“評(píng)人物”這個(gè)環(huán)節(jié)上,我設(shè)置了這樣的一個(gè)問題:卷進(jìn)這場(chǎng)風(fēng)波我們發(fā)現(xiàn)有賈里、魯艷青等人物置身其中,你最愿意和哪位交朋友?因?yàn)槿宋镄蜗蟊容^好理解,所以處理時(shí)在“放”的同時(shí)更多的受“收”,以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)得全面而深刻,其目的也是為了達(dá)到短教。同時(shí)為了達(dá)到深教這一目標(biāo),在“品多味”這一環(huán)節(jié)上,我設(shè)置的問題是:經(jīng)歷這場(chǎng)風(fēng)波后,賈里他們的感受是什么?學(xué)生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”這句話,進(jìn)而我讓學(xué)生走進(jìn)文本中,去品味賈里內(nèi)心多味的具體體現(xiàn),通過思考討論交流探究,使學(xué)生真正理解“多味”的內(nèi)涵。接下來“說心情”這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是品多味這一環(huán)節(jié)的延伸,問題我是這樣設(shè)置的: 這賈里如果走到我們中間,他也一定很想聽聽我們多味的心情故事,不知同學(xué)能否說說看?學(xué)生走進(jìn)生活,暢談發(fā)生自己身上的多味故事,從而更好的“多味”的外延。這也也就實(shí)現(xiàn)了深教。

  上完這節(jié)課,反復(fù)觀看這堂課的視頻,在多變的教學(xué)過程中:重視學(xué)生思維行為的引導(dǎo)、點(diǎn)撥,進(jìn)行有效的課堂調(diào)控,使課堂活動(dòng)始終圍繞“短教”與“深教”的目標(biāo)展開,通過“追問”實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”。在課堂上我始終做到:既不將知識(shí)和盤托出、全盤授予,也沒有簡單地設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)用指令性的任務(wù)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生,而是努力將一定的教學(xué)內(nèi)容問題化,用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思索,從而實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)目標(biāo)。

  我感覺自己能根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況來靈活組織教學(xué),相機(jī)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,引領(lǐng)學(xué)生理解課文,師生互動(dòng)效果較好,但是老師還是有點(diǎn)越俎代皰,放得不夠開,如:沒有提供足夠的時(shí)空,擴(kuò)大學(xué)生參與的面,讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見,再進(jìn)行全班交流,因而這節(jié)課生生互動(dòng)體現(xiàn)還不夠。

  反復(fù)審視這堂課的教學(xué)實(shí)錄,便不斷心生遺憾:遺憾一,課堂上預(yù)設(shè)的內(nèi)容多了點(diǎn),生成的內(nèi)容少了些,所以教學(xué)過程中有點(diǎn)越俎代庖。遺憾二:某些對(duì)話環(huán)節(jié)拖沓往復(fù),完全可以更高效地駕馭課堂節(jié)奏。遺憾二。由此可見,更理性地思考教材,更詩意地駕馭課堂,實(shí)在應(yīng)成為一個(gè)教師孜孜以求的境界。

打花巴掌教學(xué)反思 篇11

  福民巷小學(xué) 宋炎紅

  1962年1月24日于右任先生寫下了感情真摯沉郁的詩作《望大陸》。這是他眷戀大陸家鄉(xiāng)所寫的哀歌,其中懷鄉(xiāng)思國之情溢于言表,是一首觸動(dòng)炎黃子孫靈魂深處隱痛的絕唱!锻箨憽肥且黄宰x課文,詩歌短小但感情真摯濃郁,教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)。

  我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

  一、談話導(dǎo)入。

  二、師朗誦《望大陸》。

  三、作者生平及寫作背景介紹,讓學(xué)生初步感知于右任的愛國情懷。

  四、生讀詩歌,初步感知。

  五、了解詩意,體會(huì)情感。(師創(chuàng)造意境,讓學(xué)生體會(huì)情感,產(chǎn)生情感共鳴,再通過有感情朗讀展示出來。)

  六、總結(jié)全詩,拓展延伸。(感情升華后,生朗誦詩歌。)

  在教學(xué)時(shí),我覺得自己有幾點(diǎn)處理得挺好:

  一、本課導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)合理,在教學(xué)時(shí)我努力把導(dǎo)學(xué)案上的題與課堂結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué),融在一起。

  二、學(xué)生在讀中悟,悟中讀,讀中思,思中讀,從而與作者產(chǎn)生情感共鳴,深入體會(huì)于右任老先生思念故鄉(xiāng)、心系大陸、渴望祖國統(tǒng)一的赤子情懷。

  三、南宋大詩人陸游的絕筆詩《示兒》云:“死去元知萬事空,但悲不見九州同,王師北定中原日,家祭無忘告乃翁!闭勺鳛楸驹姷淖⑨。它們表達(dá)了同一種精神。教學(xué)時(shí)聯(lián)系舊知《示兒》一詩,

  讓學(xué)生更容易體會(huì)到先生渴望祖國統(tǒng)一的拳拳愛國心。

  余光中先生《鄉(xiāng)愁》詩中寫道:“現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽,我在這頭,大陸在那頭!倍谟胰芜@節(jié)詩所傳達(dá)的感情要比余光中的“鄉(xiāng)愁”更濃烈。 前兩節(jié)兩次出現(xiàn)“葬我于高山之上兮”,在這兩句里作者對(duì)死亡沒有絲毫恐懼,祖國占去了他整個(gè)靈魂,祖國的統(tǒng)一成了詩人牽掛的一切。拓展延伸時(shí)聯(lián)系《鄉(xiāng)愁》這首詩,學(xué)生興味盎然,情感升華。從而潛移默化感受到詩歌的魅力。

  在教學(xué)中也存在一些問題,如各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過渡并不很流暢自然;因?yàn)榘喟嗤ü收,未能采用班班通等多媒體有效輔助教學(xué),課堂顯得單調(diào)。今后還要繼續(xù)努力,在課改道路上摸索前行。

打花巴掌教學(xué)反思 篇12

  在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí),我執(zhí)教了《麻雀》一文!堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙(jí)下冊(cè)的一篇選讀課文,是俄國作家屠格涅夫的作品,這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,被獵狗發(fā)現(xiàn),正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,老麻雀從高高的樹上飛下來,不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。

  好文不厭百回讀,邊讀邊思考,邊讀邊想象,看看哪些地方感動(dòng)了你,寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),在讀中感悟提升。

  這是文章的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,體會(huì)它的大義凌然,剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理 -----1、找出關(guān)鍵詞,反復(fù)朗讀,體會(huì)老麻雀的偉大。2、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量。3、變換角色,走進(jìn)文本,身臨其境,感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏,獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)麻雀______贊頌呼之欲出。

打花巴掌教學(xué)反思 篇13

  為期兩周的教學(xué)賽講活動(dòng)結(jié)束了,留給我們的是無盡的思考與回味。本次賽講活動(dòng)中我們四年級(jí)語文講的是17《長城》。我的這節(jié)課不管在他人眼中是否成功,在我自己看來我收獲了,從去年的《孔子拜師》到今年的《長城》,我首先知道了如何備一節(jié)閱讀教學(xué)課,知道了教學(xué)要抓中心句,中心詞,要抓重點(diǎn)詞語,《長城》一文中我抓住中心句“這樣氣魄雄偉的工程,在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”進(jìn)而抓住中心詞“奇跡”,長城本身就是一個(gè)奇跡,課文從三方面寫長城的奇跡,第一自然段我抓住長城的長,長城像一條長龍,他不僅長,而且是中華民族的象征,體現(xiàn)長城的奇跡。第二自然段作者寫了長城的堅(jiān)固,長城屹立在中華大地20__多年,體現(xiàn)了他是奇跡,第三自然段通過寫勞動(dòng)人民修筑長城的艱難突出古代勞動(dòng)人民的偉大,是偉大的勞動(dòng)任命創(chuàng)造了這偉大的奇跡。段段抓中心,圍繞中心句展開教學(xué)是我本節(jié)課的整體思路,通過這次活動(dòng),我認(rèn)為課堂上必要的補(bǔ)充資料是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵的一種很好的方法,每一課課文的高度都是螺旋上升的,這個(gè)高度必須要求我們老師先上來然后就是必要時(shí)的點(diǎn)撥,總結(jié)。在一個(gè)課堂上我們不僅要抓住關(guān)鍵詞語,而且關(guān)鍵詞語找出來就是為了體會(huì)感情,最終達(dá)到將感情讀出來的目的,所以課堂上朗讀要分層次,每一個(gè)關(guān)鍵詞,重點(diǎn)詞找出來都要通過朗讀的指導(dǎo)讀出文字背后的東西,《長城》這課就是要通過朗讀讀出長城的氣勢(shì),讀出古代勞動(dòng)人民的艱難,贊頌他們的偉大。

  所以每個(gè)關(guān)鍵詞語背后的感情一定要一個(gè)一個(gè)讓學(xué)讀出來,通過朗讀體會(huì)感情。上課時(shí)老師聲情并茂的講課,老師的情感也會(huì)帶動(dòng)教學(xué)氣氛,使學(xué)生深受感染,也會(huì)很好的幫助學(xué)生體會(huì)課文情感,這些也是通過這次活動(dòng)總結(jié)到的方法,在今后的教學(xué)中要落實(shí)到實(shí)處。增強(qiáng)自己的語言魅力,重點(diǎn)詞句找出來要落實(shí)到實(shí)處,不能水過地皮濕,找出來就完事,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要起到它真正的作用。

打花巴掌教學(xué)反思 篇14

  課堂是學(xué)生的舞臺(tái)。

  教師是也只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,過多的展示勢(shì)必撼動(dòng)學(xué)生的主體地位,他們?nèi)狈α吮憩F(xiàn)的機(jī)會(huì),缺乏了“綻放”的體驗(yàn)后肯定是影響注意力的。這節(jié)課,我何不在“質(zhì)疑”、“解疑”上再多給學(xué)生一些時(shí)間和空間呢?何不取消那幾個(gè)“有梯度”、“見水平”的預(yù)設(shè)問題呢?

  公開課的目的不應(yīng)只關(guān)注教師素質(zhì)的檢閱,還應(yīng)成為學(xué)情研究的真實(shí)素材。

  過多地關(guān)注教師素質(zhì),只會(huì)促使“作秀”、“表演”,而關(guān)注學(xué)情,課后共同研究學(xué)情,則能使教學(xué)的有效性和科學(xué)性增強(qiáng)。比如這節(jié)課中,學(xué)生不能提出“‘由學(xué)講到教沒有過渡,缺乏邏輯性’的說法正確嗎?”這個(gè)問題,教師值得研究;學(xué)生看投影的目的就是為了抄筆記值得研究;平日里學(xué)生發(fā)言積極,大型活動(dòng)就膽量小了,值得研究;成績最差的張文迪同學(xué)大膽發(fā)言,正確地回答出問題值得研究……

  完不成既定任務(wù)又何妨。

  絕大多數(shù)執(zhí)教公開課的老師坦承:“這課還得‘回火’,不然孩子沒法吃透”,我也是,明天肯定得講深講透文意,否則學(xué)生月考就要“愁斷腸”了。何不上成常態(tài)課?何不實(shí)實(shí)在在地完成前幾個(gè)環(huán)節(jié)?我警醒自己。下次,咱就在教室上課,就盡情地讀,敞開了說,熱烈地討論,不見得不精彩。

  “撐一支長篙,向青草更深處漫溯”會(huì)發(fā)覺自己課堂中缺漏甚多,惟求循著“人的教育”的初衷不變,惟愿學(xué)生們能快樂地馳騁!

打花巴掌教學(xué)反思 篇15

  通過本課的教學(xué),學(xué)生學(xué)會(huì)了簡單的設(shè)計(jì)圖的畫法,學(xué)生能夠畫出簡單的設(shè)計(jì)圖。在筆的設(shè)計(jì)中學(xué)生體現(xiàn)了非常豐富的想象力,大家為自己設(shè)計(jì)的筆加裝了各種不同的裝置,什么電扇呀,太陽能電池呀,還有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了智能筆,實(shí)在是很有意思。

  在這節(jié)課中,我個(gè)人覺得我對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)是較為成功的。教科書中的范圖多是科幻風(fēng)格的作品,什么加指南針呀,加手表呀之類的。為了啟發(fā)學(xué)生的想象力,我設(shè)計(jì)了兩種不同的風(fēng)格,作為補(bǔ)充范圖,第一是唯美風(fēng)格的黃金羽毛筆,第二是可愛風(fēng)格的不倒翁筆。我在向?qū)W生介紹完了書中的筆之后,又出示了自己的掛圖。使學(xué)生得到較好的啟發(fā)。讓學(xué)生知道設(shè)計(jì)的思路有不同的傾向,這個(gè)世界豐富多彩。從學(xué)生作業(yè)來看,學(xué)生的作業(yè),很適合學(xué)生年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)圖中的圖像、尺寸、材料和功能介紹,形象生動(dòng)的。通過本次課的學(xué)習(xí),學(xué)生們相互啟發(fā),開闊了思路。這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新精神,養(yǎng)成善于關(guān)注身邊事物的習(xí)慣是有幫助的。

打花巴掌教學(xué)反思 篇16

  我認(rèn)為本課的重難點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確,但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問題上的順序上注意一下,應(yīng)該是因?yàn)樽x書好,所以才要多讀書;不僅要多讀書,還要讀好書。對(duì)于文中提到的作者的讀書感受,沒有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn),體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。

  因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn),使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書,讀好書,會(huì)讀書。

  這課結(jié)束后,我還及時(shí)教育學(xué)生在以后讀書的歷程中,一定要把冰心奶奶給我們提出的三個(gè)要求記住,并時(shí)時(shí)得到應(yīng)用,同時(shí),我還送給他們?nèi)齻(gè)詞語:開卷有益、博覽群書、擇善從之,讓我們課堂中得到的知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)中得到真正的應(yīng)用。

打花巴掌教學(xué)反思 篇17

  這是我進(jìn)入金塘中學(xué)以來第一次上的公開課,在上課之前的心情就很緊張,七上八下的。這一次的公開課令到我學(xué)到了很多也懂得了很多。在準(zhǔn)備公開課的時(shí)候和上課的過程中,以及最后上完課之后,這一系列的過程中得到的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都是深刻的。我將銘記這一次公開課,讓自己在教學(xué)中不斷成長。

  學(xué)生的總體表現(xiàn)還是相當(dāng)不錯(cuò),能積極踴躍的舉手回答問題。但是互相的討論沒有能夠很好的展開,這與在課室里上課有著差別,平時(shí)在課室里面上課,都能放得開,積極討論。這是我們初一6班進(jìn)入初中以來第一次公開課,孩子們心理上有一點(diǎn)不過關(guān),心理發(fā)楞,有一點(diǎn)害怕,發(fā)揮也沒有那么好。

  另外,學(xué)生在聽從指令方面不明確,這方面我要作自我檢討。比如在《王幾何》教學(xué)中,我問“作者在文章中運(yùn)用了哪些描寫手法表現(xiàn)了王幾何的哪些性格特點(diǎn)”。這個(gè)問題里包含了兩個(gè)大的問題,學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著這兩個(gè)比較大的問題,常常“揀了芝麻丟了西瓜”。經(jīng)驗(yàn)不足,不夠細(xì)心。

  本來準(zhǔn)備了課件,但由于考慮到語文教學(xué)中運(yùn)用課件常常分散了學(xué)生的注意力,就沒有用課件。但是因?yàn)闆]有課件,無法更好地向同學(xué)們展示課文中的生字詞,而且在一定程度上拖慢了上課的進(jìn)程和速度,F(xiàn)代教學(xué)中,課件和電腦的使用是經(jīng)常性的運(yùn)用教學(xué)手段,但是有時(shí)候的意外是很難遇見的,關(guān)鍵是如何及時(shí)正確敏捷的解決問題的出現(xiàn),讓教學(xué)過程流暢,這個(gè)是下一步要努力學(xué)習(xí)的。

  第一次公開課已經(jīng)上完,但這只代表一個(gè)階段的開始,在總結(jié)這一個(gè)階段之后,將會(huì)是一個(gè)新的開始和一個(gè)新的提高。我會(huì)繼續(xù)努力的。

打花巴掌教學(xué)反思 篇18

  這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話:“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”

  在教學(xué)過程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn),通過對(duì)“啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的。”等句子,結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料,讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語、句子,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中,我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如:“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語,從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中,抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神,突破了教學(xué)難點(diǎn)。

打花巴掌教學(xué)反思 篇19

  活動(dòng)一:觀察對(duì)稱現(xiàn)象,感知對(duì)稱圖形。

  觀察圖片討論:“這些圖形有什么共同特點(diǎn)?”接著當(dāng)學(xué)生交流了“這些圖形兩邊都一樣”時(shí),教師追問:“你怎樣證明它們兩邊都一樣呢?”這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把圖形對(duì)折后,發(fā)現(xiàn)圖形的左右兩邊重合在了一起,只能看到圖形的一半。這一活動(dòng)的開展,是把學(xué)生觀察到的形狀讓學(xué)生用對(duì)折的方法親手驗(yàn)證。學(xué)生通過對(duì)折,很形象直觀地發(fā)現(xiàn)“只能看到一半”,這一觀察——討論——?jiǎng)邮烛?yàn)證的過程,既突破了本節(jié)課的難點(diǎn),也為下一環(huán)節(jié)“剪紙”做了很好的鋪墊。

  活動(dòng)二:動(dòng)手剪對(duì)稱圖形,在活動(dòng)中加深體驗(yàn)。

  “剪一剪”的活動(dòng),讓學(xué)生先自己探索剪對(duì)稱圖形的方法,并嘗試著剪一剪,當(dāng)學(xué)生有不同的剪法時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生比一比:誰的剪法好?說說怎樣剪,剪出來的圖形才能對(duì)稱?這樣,讓學(xué)生在具體實(shí)踐活動(dòng)中思考“我怎么沒有想到先對(duì)折后再剪呢?”從而很自然地引出“對(duì)稱軸”的概念。這一活動(dòng)的開展,以激起學(xué)生動(dòng)手操作的興趣和欲望為前提,將觀察、思考、操作有機(jī)的結(jié)合,充分感知對(duì)稱圖形及“對(duì)稱軸”的概念。

打花巴掌教學(xué)反思 篇20

  波斯納曾提出過一個(gè)教師成長的簡要公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長,并指出,沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn),而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將大受限制?梢姡(jīng)驗(yàn)和反思對(duì)教師的成長有著非常大的意義。

  記得有這么一句話“你要想跑得更快,要先學(xué)會(huì)停下來。”這句話是說在跑步中我們要學(xué)會(huì)停下來,這樣可以對(duì)自身做全面徹底地調(diào)整,也可以積累更多的體力、技巧和方法,以更高的速度沖刺。跑步是這樣,我們的教學(xué)工作又何嘗不是如此呢?試著在教學(xué)中多反思,使自身獲得的經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度,那么,我們的專業(yè)技能將得到更大的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)工作中,我們只有運(yùn)用頭腦真正地反思,才會(huì)有我們教師自身的發(fā)展,才會(huì)有學(xué)生的發(fā)展。

  通過我的教學(xué)實(shí)踐,結(jié)合教學(xué)反思,使我真正地體會(huì)到,反思,對(duì)一個(gè)教師的成長,真的很重要。記得一次交流會(huì)上,有個(gè)老師就講起了他對(duì)日常教育教學(xué)的反思,給我印象深刻的就是他專門準(zhǔn)備了反思記錄本,只要有想到的內(nèi)容,及時(shí)寫在上面,很多時(shí)候只是一個(gè)大概內(nèi)容或是一點(diǎn)想法,然后他會(huì)利用空余的時(shí)間,把這些內(nèi)容中特別感興趣的話題寫一寫,也便就成了我們所謂的反思,我想這就是一種堅(jiān)持吧。

  我想,只有堅(jiān)持不懈坐著反思教育的老師,才是真正能在教育教學(xué)中有所收獲的人。

  一個(gè)擁有積極態(tài)度的人,總是能在各種逆境中尋找到堅(jiān)持下去的理由。由此想到我們平時(shí)教學(xué)中的反思也是一樣,只有首先抱有積極反思的態(tài)度,才能真正做到反思,做好反思。

  所以,想要真正反思成功,先有積極的態(tài)度吧。

  自古以來,關(guān)于“堅(jiān)持”的名言有許多許多,譬如比阿斯說:“要從容地著手去做一件事,但一旦開始,就要堅(jiān)持到底!庇制┤纭墩撜Z》中那句“欲速則不達(dá)。”人們?yōu)槭裁匆恢敝貜?fù)著堅(jiān)持,可見它是多么的金貴。

  從事教育工作三年來,我就始終秉持這樣的信念,無論遇到多大的困難,我都會(huì)堅(jiān)持到底,F(xiàn)在的學(xué)生與我們存在著很大的觀念差異,而且個(gè)性都比較強(qiáng),不能對(duì)他們采取壓制的手法,剛開始雖然取得一些成效但是效果卻會(huì)適得其反,我們并不是階級(jí)敵人,要真正從他們的角度出發(fā),考慮問題更要兼顧大多數(shù)人的利益。面對(duì)本學(xué)科的特點(diǎn),要認(rèn)真思考怎樣讓他們更好的接受。

  教師不僅僅是傳知解惑,重要的是培養(yǎng)學(xué)生,讓學(xué)生會(huì)學(xué)而不是學(xué)會(huì)知識(shí);教知識(shí)的目的在于讓學(xué)生從知識(shí)的發(fā)生過程中學(xué)會(huì)分析問題、解決問題的方法。所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、解決問題的能力是教學(xué)的關(guān)鍵。

  教師首先要吃透學(xué)情,要知道學(xué)生需要什么、學(xué)生在什么情況下能發(fā)揮潛力!興趣、方法、習(xí)慣、性格、個(gè)性、心理品質(zhì)、目標(biāo)、非智力因素等都值得重視。

  教學(xué)要有效果,關(guān)鍵在課堂;課堂要有效果,關(guān)鍵在學(xué)生參與!常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

  要提高課堂教學(xué)效果就要有豐富的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ),而且要涉獵一些課外書籍的知識(shí),開拓視野,關(guān)注身邊事,國家事,只有這樣才能把教材枯燥的知識(shí)講活,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在今后的學(xué)習(xí)工作中要更加努力,引領(lǐng)自己不斷超越。只有這樣,才能對(duì)得起教師這個(gè)稱號(hào),才是真正的名副其實(shí)。

打花巴掌教學(xué)反思 篇21

  分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展,記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。所以這部分內(nèi)容是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。教學(xué)中我主要是突出了實(shí)際操作和圖形語言,使學(xué)生在實(shí)際操作中,直觀體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算并能運(yùn)用自己的語言進(jìn)行總結(jié)。

  首先在復(fù)習(xí)中,我先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計(jì)算方法,然后通過直觀演示,依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個(gè)過程,初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法,并用語言概括,初步滲透了無限的思想;然后讓學(xué)生猜想1/2×1/4=?由于學(xué)生已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ),所以不難猜出:1/2×1/4=1/8,接著就讓學(xué)生在實(shí)際操作中,借助圖形語言,體會(huì)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子,分母乘分母”的方法,學(xué)生在折紙的過程中,體驗(yàn)到結(jié)果都相同,再借助教材中“討論”的問題,鼓勵(lì)學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系,通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”,讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。

  教學(xué)中充分借助學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ),通過觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理等活動(dòng),通過例題的直觀操作,通過知識(shí)的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義,初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。在探究活動(dòng)中,讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析、觀察、猜想驗(yàn)證、比較、歸納的過程,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。

  存在問題:

  1.課上的很快,因此準(zhǔn)備得有些匆忙,沒有做過多準(zhǔn)備,使得在練習(xí)和折紙驗(yàn)證猜想的環(huán)節(jié)花去了很多無謂的時(shí)間,直接導(dǎo)致后面練習(xí)十分匆忙,沒有達(dá)到預(yù)期效果。

  2.語言不夠精練,沒有很好調(diào)動(dòng)學(xué)生,導(dǎo)致活動(dòng)中學(xué)生參與的面比較小。

  3.討論1/2×1/4,1/2×3/4的結(jié)果這一環(huán)節(jié)處理的不好,現(xiàn)在想來是否可以直接出示算式,然后放手讓學(xué)生用不同方法去討論結(jié)果,再去猜想算法。

打花巴掌教學(xué)反思 篇22

  合宜的教學(xué)內(nèi)容需要由文章體式來確定,恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)展開,這是王榮生教授界定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。那么《合歡樹》從體式來看,是一篇散文,披文入情,理解文章蘊(yùn)含的感情就是本文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)——他們的理解和困惑來展開文章,設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié),主要是引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng),使他們深入細(xì)致的研讀文本,從“文”中體驗(yàn)“情”,步步深入,“經(jīng)由思抵達(dá)詩”,使學(xué)生的體驗(yàn)和感受得到提升,并使這種體驗(yàn)和感受在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生自己抒發(fā)出來。同時(shí)我對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)還遵從了周慧娟老師對(duì)閱讀教學(xué)課堂的指導(dǎo)思想:在一個(gè)方面深挖細(xì)嚼,尋求突破,而不能面面俱到,浮光掠影。當(dāng)然,我還參閱了大量的課例和教學(xué)實(shí)錄,從中汲取了很多的啟發(fā)。特別借鑒的是王開東老師的深度語文教學(xué)思想和他《合歡樹》的教學(xué)實(shí)錄。

  本課的基本教學(xué)理念可以概括為:基于文本,經(jīng)由方法,歸于情感,達(dá)成思想。

  對(duì)于一堂課,大家習(xí)慣于討論“怎么教”,我們往往在評(píng)課的時(shí)候問,講的怎么樣?其實(shí)從主體性的角度來講,如果我們真正承認(rèn)學(xué)生的主體地位,對(duì)于一堂課,我們應(yīng)該問的是“這堂課學(xué)的怎么樣?”。根據(jù)王榮生教授的觀點(diǎn),教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要的的多。并且,教什么往往決定了怎么教。我們目前的公開課,展示課,不管是執(zhí)教者還是評(píng)教者,反復(fù)琢磨的是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采,教學(xué)模式。新課改后,又增加了“教學(xué)理念”,但教學(xué)理念又被片面理解為教學(xué)方法。主張平等對(duì)話、體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的理念沒有錯(cuò),強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位也沒有錯(cuò)。關(guān)鍵是怎么樣才算落實(shí)了這種理念。一個(gè)教師的真正水平,是看他的教學(xué)設(shè)計(jì),看他的教學(xué)內(nèi)容,而不是課堂上表現(xiàn)出來的外在基本素質(zhì),我不是說上述基本素質(zhì)不重要,我想說的是對(duì)于教師,最重要的素質(zhì)是對(duì)文本的解讀能力,對(duì)文本解讀的深度和廣度,他能把一種什么樣的知識(shí)和能力教給學(xué)生。

  語文課應(yīng)該教什么,長期以來一直稀里糊涂,缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致了即使同一篇課文,不同的老師在教授不同的內(nèi)容,傳遞不同的理解,而缺乏共同的尺度。語文教學(xué)的內(nèi)容問題,才是語文教學(xué)的核心問題。一篇具體的課文到底應(yīng)該教什么,哪些是最合宜傳授給學(xué)生的知識(shí),如何據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)?一節(jié)課之教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容乃至整個(gè)語文課程構(gòu)成何種關(guān)系?教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略構(gòu)成何種關(guān)系?這種追問,將會(huì)使教師將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于本體性知識(shí),并真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉(zhuǎn)變,為觀賞表演而進(jìn)行的公開課,意義就消失了。

  基于對(duì)課程問題的這種認(rèn)識(shí),我對(duì)《合歡樹》做了以上的設(shè)計(jì),先由學(xué)生提出問題,將學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn),這樣做是有很大的難度的,因?yàn)閷W(xué)生的問題無法預(yù)設(shè),教師必須具備很強(qiáng)的課堂駕馭能力。就這堂課的實(shí)際授課效果來看,基本上達(dá)到了我預(yù)期的目的。學(xué)生提出問題,然后引導(dǎo)學(xué)生披文入情,深入分析文本中作者所傳達(dá)的對(duì)母親的那種懷念、熱愛、遺憾、愧疚的復(fù)雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學(xué)生,尊重了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場(chǎng)面,但學(xué)生的思維是每時(shí)每刻都在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的,這正是真正意義上的活躍。同樣也是基于這樣的認(rèn)識(shí),我沒有把這堂課定位于一般的展示匯報(bào)課,而是想把它上成一堂常態(tài)課,來重點(diǎn)凸顯教學(xué)內(nèi)容的重要性。極力驅(qū)除課堂表面的繁華而追求學(xué)生思維的波滾浪涌是我想要達(dá)到的目標(biāo),這樣的理念和設(shè)計(jì)應(yīng)該說是基于對(duì)語文課程的科學(xué)理解,但作為一堂“被展示”的課,可能缺少了幾許觀賞性。緣此,課堂上反映出來的問題主要有以下幾點(diǎn):

  第一、對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠。放手讓學(xué)生質(zhì)疑無疑是先進(jìn)的教育理念,但是對(duì)學(xué)生提出的各種問題缺乏足夠的預(yù)設(shè)。上課之初,我認(rèn)為二高的學(xué)生能提出質(zhì)量較高的問題,這樣可能增加上課的深度,最終促成整堂課的質(zhì)量提升。但對(duì)學(xué)生提出的一些細(xì)碎的問題缺乏足夠的預(yù)設(shè),以至于造成一些瑣細(xì)問題沒有得到落實(shí)。

  第二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠。講課之前沒有和學(xué)生見面,沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù),學(xué)生普遍沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文,以致于課堂上學(xué)生對(duì)問題的回答缺乏文本基礎(chǔ)。在課堂上沒有呈現(xiàn)出熱烈活躍的課堂氛圍。

  第三、我認(rèn)為自己對(duì)新課程的理念貫徹的還不是十分透徹,看到學(xué)生回答問題不理想,就急于把自己的設(shè)計(jì)思路呈獻(xiàn)給學(xué)生,課堂的開放性沒有達(dá)到應(yīng)有程度。在一定程度上限定了學(xué)生思維。

  第四、課堂設(shè)計(jì)流程稍顯單調(diào),引導(dǎo)學(xué)生探討文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時(shí)間,這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于“生談師說”階段,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆,做到聽說讀寫樣樣俱全。

  反思整堂課,個(gè)人認(rèn)為給我的教訓(xùn)還是很深刻的,由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過新課程新理念,只是對(duì)新課程有些膚淺皮毛的理解,所以在課堂上不能把新理念得心應(yīng)手的加以嫻熟的運(yùn)用。問題是前進(jìn)的先導(dǎo),語文課永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),這堂課對(duì)我的最大價(jià)值和意義是使我明白了我今后努力的方向。近十余天來,我一直在努力反思,并對(duì)自己的專業(yè)成長進(jìn)行一個(gè)認(rèn)真的規(guī)劃。

  20xx年我忙碌異常,也收獲頗豐,在《中國教育報(bào)》、《教師博覽》《山西教育》、《教育時(shí)報(bào)》等專業(yè)報(bào)刊發(fā)表20余篇教育教學(xué)論文,我同樣也對(duì)自己的這堂課躊躇滿志,滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個(gè)滿意的收束,但20xx年歲末的這堂課并不令我滿意,但是,這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)對(duì)我更加有意義。新的學(xué)期里,我會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、請(qǐng)教專家和學(xué)科教研員等各種途徑認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論,對(duì)語文課程的整體框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重新定位,使自己的語文教學(xué)實(shí)踐更加科學(xué)化,并在教學(xué)實(shí)踐中取得真正的成功。最近兩天我從網(wǎng)上訂購了王榮生教授的全部著作,李海林教授的《言語教學(xué)論》,新的學(xué)期,我要邁開自己的真正專業(yè)成長的步伐。做一個(gè)專業(yè)的教育者,從做一個(gè)專業(yè)的語文老師開始。

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