梅花魂反思總結(jié)（精選19篇）
梅花魂反思總結(jié) 篇1
《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，課文以梅花為線索，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。寫愛梅花，是因為梅花是中華民族民族精神的象征，在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統(tǒng)一的。本課的難點是理解《梅花魂》中的魂，梅花魂，即梅花的精神，就是那種"不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)"的精神，這也正是中華民族的民族精神。
本課是略讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究的過程。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，使學(xué)生在下列幾方面有所感悟:一是要讓學(xué)生弄清外祖父為什么常常教"我"讀唐詩，宋詞，而且每當(dāng)讀到"獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親"之類的句子，就流下眼淚。
梅花魂反思總結(jié) 篇2
上完《梅花魂》這一課，我的心里涌動著一種激動，洋溢著一種感動，為自己，也為學(xué)生。下面，我從以下兩點談?wù)勛约旱氖斋@。
一， 透過窗口看世界，引領(lǐng)孩子去讀書
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。文本只是教學(xué)的一個小小的窗口而己，如何借助小小的窗口看到外面精彩的世界是我們語文教師必須要研究的東西，也就是說我們教師必須充分利用此窗口為階梯，創(chuàng)造性地去拓展文本相連的以外的內(nèi)容，適時地引進(jìn)推薦給學(xué)生，既擴(kuò)大閱讀的量，又能為深度理解文本服務(wù)。
為了讓學(xué)生更容易進(jìn)入課文，我利用多媒體教學(xué)。在教學(xué)伊始，我讓學(xué)生在欣賞完美麗的梅花圖片后，交流自己收集到的有關(guān)寫梅花的詩詞，然后用多媒體出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陳毅的《紅梅》，陸游的《詠梅》，以及毛澤東的《詠梅》，讓學(xué)生吟詠，在吟詠中加深對梅花特點的認(rèn)識，以及對梅花品性的了解。在課快要結(jié)束時，適當(dāng)?shù)匾雰墒赚F(xiàn)代的詩歌《游子情懷》和余光中的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生加深對外祖父思鄉(xiāng)之情的理解，升華了學(xué)生的情感，同時也深化了對梅花魂的理解。讓學(xué)生漫步在文化的長廊里，沉浸在濃厚的文化意蘊(yùn)里，課內(nèi)外融合，使本節(jié)課不僅有了廣度，還有了一定的深度。在教材中以小見大，融進(jìn)大語文教學(xué)觀，有這樣日積月累的教學(xué)，孩子們的心便不會拘于孤陋寡聞，視野也一定會達(dá)到星垂平野闊的境界。
作為一名教育工作者，我們有理由也有責(zé)任撥開層層迷霧，讓詩性的陽光灑進(jìn)孩子的語文生活，讓我們的學(xué)生更多一份語言的醇厚與靈動，更多一份精神的豐裕與深廣。我們愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受。
梅花魂反思總結(jié) 篇3
《梅花魂》這篇課文以梅花為線索，重點段一大段是外祖父對"我"說的話，是對梅花和中華民族有氣節(jié)人物的贊譽(yù)，既有老人對孩子的希望和教誨，其實也是老人自己心靈的表白。當(dāng)我們談到梅花的精神時，學(xué)生能說出"有品格，有靈魂，有骨氣"，進(jìn)而從"愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣"中，體會到梅花的堅韌不拔，遇到困難不屈服。我順勢提出:"外祖父僅僅是在贊美梅花嗎 他的一番話還贊美了什么 "他們立刻認(rèn)識到:外祖父不僅僅是在贊美梅花，也在贊美我們中華民族有氣節(jié)的人物。然后讓學(xué)生回憶中華民族有氣節(jié)的人物時，將梅花和民族精神聯(lián)系起來認(rèn)真體會，對于理解老人的愛國心是水到渠成。
本課語句含蓄，感情深沉，要指導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，加深對課文的理解;再在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。在這一環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)得不是很到位。我要是能通過欣賞梅花圖，引導(dǎo)學(xué)生體會梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，定能深深地感動學(xué)生。
梅花魂反思總結(jié) 篇4
文章較長，識字量較大，字音不易讀準(zhǔn)，字形也較復(fù)雜，因此識字環(huán)節(jié)中注意調(diào)動學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。 如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽;“接力賽”。四人一組，第一個同學(xué)說出一個字的某方面特點，第二個同學(xué)在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學(xué)說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學(xué)再用這個字組一兩個詞語。
這樣針對本課生字字形復(fù)雜，字音難記的特點，采用多種復(fù)現(xiàn)方式，增強(qiáng)了識字的趣味性，提高了學(xué)生自主識字的質(zhì)量。
在感悟課文時， 對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經(jīng)歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學(xué)中以此為憑借，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生遇事用心思考，不斷實踐的好品質(zhì)。
要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師的有效引導(dǎo)是非常必要的。因此，默讀課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?”成了統(tǒng)領(lǐng)全文的一個大問題，讓學(xué)生自己去探究。此時教師引導(dǎo)學(xué)生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時抓住重點問題進(jìn)行思考，也能夠迅速地幫助學(xué)生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內(nèi)容，學(xué)生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質(zhì)，逐步提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?在日常生活中，注意發(fā)現(xiàn)還有哪些不便之處，動手改進(jìn)一下”通過這樣的指引，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實踐的好品質(zhì)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。這樣的設(shè)計進(jìn)一步開發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，動手實踐。
梅花魂反思總結(jié) 篇5
《大自然的啟示》讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容是四年級語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。在教學(xué)《大自然的啟示》一課時，我在學(xué)生熟讀課文后，讓學(xué)生思考課文的主要內(nèi)容是什么。學(xué)生概括起來顯得還是吃力。看的出，光利用抓各部分主要內(nèi)容的方法來概括整篇文章的主要內(nèi)容還是有些困難。怎么辦呢?因為，我們此時學(xué)習(xí)的是《人類的老師》這篇文章，所以，我靈機(jī)一動，我想既然學(xué)生概括全篇困難，那就先練習(xí)概括一個自然段吧。于是，我請他們概括第二自然段的主要內(nèi)容。學(xué)生說起來還是羅嗦，我引導(dǎo)說：瞧，雖然兩個同學(xué)概括的不是特別簡練，但你們注意到了嗎，在他們的言語中，出現(xiàn)了兩種很重要的事物。學(xué)生很快就答出是鯨和輪船。我把他們寫在黑板上，對學(xué)生說：看，你能結(jié)合課文，用簡單的話說說他們之間的關(guān)系嗎?學(xué)生在短暫的思考過后，順利的答出：科學(xué)家根據(jù)鯨的體型特點設(shè)計出了流線型的輪船，大大提高了輪船的航行速度。我又引導(dǎo)他們采用同樣的方法概括出第一自然段的主要內(nèi)容，然后把兩段聯(lián)系起來說就概括出了全篇的主要內(nèi)容。
由這個教學(xué)片段，我想到了抓文章中的關(guān)鍵詞來概括主要內(nèi)容也是一種不錯的辦法。但這個關(guān)鍵詞，最初應(yīng)由教師提出。日久天長，學(xué)生就會掌握其中的技巧。
依據(jù)略讀課文的教學(xué)特點，在課堂上我從這幾方面入手：
1、放手讓學(xué)生通過自由讀、同桌互讀、指名讀等方式達(dá)到了讀準(zhǔn)生字字音，正確、流利地朗讀課文的目的。接下來我讓學(xué)生默讀課文，思考兩篇短文的大意，并啟發(fā)學(xué)生《“打掃”森林》可采用把各部分意思連起來的方法，《人類的老師》可直接引用原文(即最后一自然段)的方法來歸納。
2、要學(xué)生劃出自己感受最深的詞句，在旁邊批注，寫出自己的感受。通過自主閱讀，自主批劃，自主理解，自主感悟，自主質(zhì)疑，讓每一個學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)表自己的見解。
3、以小組為單位在小組學(xué)習(xí)交流，組內(nèi)人員相互學(xué)習(xí)和評價，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識。再讓學(xué)生在全班進(jìn)行交流，對于學(xué)生難以理解的地方我適時地加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生在交流的過程中受到啟發(fā)。如在交流“大自然的一切事物都是互相聯(lián)系的。這樣，才能保持大自然的生態(tài)平衡。”時，學(xué)生理解有一定的困難，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、結(jié)合食物鏈圖示來學(xué)習(xí)就容易多了，這樣學(xué)生對課文就有了更深的理解，更深入地體會到“生物真是人類的好老師”。
4、學(xué)完課文后，我還讓學(xué)生談?wù)勛约旱母邢耄⒄n外搜集閱讀有關(guān)人類從動植物身上受到啟發(fā)而有所發(fā)明的文章，或?qū)懸欢卧捊榻B自己從某種動物、植物的身上受到的啟示，學(xué)生激情都很高。
梅花魂反思總結(jié) 篇6
教學(xué)《綠色蟈蟈》這篇課文時，我根據(jù)學(xué)情對教案進(jìn)行了一定的修改。教學(xué)的重點放在“閱讀感知”和“語言品味”兩個環(huán)節(jié)，而“片段研讀”被我刪掉了。在教學(xué)中我著重突出以下幾個問題：1、你從文章中了解到綠色蟈蟈哪些外表特征和生活習(xí)性?2、作者在文章中對綠色蟈蟈有哪些不同的稱呼?這些不同的稱呼有什么表達(dá)效果?3、從作者對綠色蟈蟈的外表描寫和不同稱呼，可以看出作者對綠色蟈蟈懷著怎樣的情感?這三個問題逐個展開。教師并不著急去補(bǔ)充學(xué)生(甲)的答案，而是鼓勵學(xué)生去認(rèn)真閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)，去尋找答案。在教師富有激情的語言的鼓勵之下，通過深入淺出的引導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然地積極參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一篇科普小品文的教學(xué)在愉快和諧的氣氛中完成了。
這堂課，我始終是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、和諧的課堂氣氛，教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生自主、合作、探究中得到落實。
亮點：成功地激發(fā)學(xué)生積極自主、合作、探究教學(xué)內(nèi)容，很好地激發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的興趣。
梅花魂反思總結(jié) 篇7
本節(jié)課在內(nèi)容上主要涉及一戰(zhàn)爆發(fā)的原因、經(jīng)過和結(jié)果，包括：誰點燃了火藥桶、凡爾登絞肉機(jī)、人類的災(zāi)難三部分。從課堂教學(xué)效果上看，至少在課堂教學(xué)內(nèi)容的組織方面我還應(yīng)該再有所調(diào)整。我將本課分為三大板塊，由于第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火索薩拉熱窩事件與前一節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系緊密，需要聯(lián)系“三國同盟”和“三國協(xié)約”來展開對一戰(zhàn)爆發(fā)原因的探討和總結(jié)。所以在處理本節(jié)課的導(dǎo)入部分時，我設(shè)置了問題，由提問：“‘誰點燃了火藥桶?’中的火藥桶指的是什么地方以及它為什么會被稱為‘火藥桶’?”來引導(dǎo)學(xué)生回憶同盟國與協(xié)約國的組成及巴爾干半島的形勢。“隨著雙方矛盾的深化，最終爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)”自然導(dǎo)出新課內(nèi)容。這樣做一來可以鞏固上堂課的內(nèi)容，二來又能清晰新穎的導(dǎo)入新課，可以暫且保留。只是，這樣導(dǎo)入新課的話，總覺得時間稍長了些，希望今后可以有更好的辦法。
另外，在對教學(xué)內(nèi)容的把握上應(yīng)注意主次分明、詳略得當(dāng)。如交待戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因時，講述于詳細(xì);對意大利見風(fēng)使舵的做法則簡單交待即可。而對本課的重點和難點——認(rèn)識突發(fā)事件對人類的威脅和戰(zhàn)爭的災(zāi)難性，則應(yīng)花費(fèi)較多時間讓學(xué)生參與討論。
梅花魂反思總結(jié) 篇8
新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發(fā)文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學(xué)生”。因此，教師在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導(dǎo)--學(xué)生的自主--小組的交流合作”三個要素進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學(xué)生之間多向交流、多向協(xié)作。這樣通過小組交流合作式的學(xué)習(xí)方式，讓每個學(xué)生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學(xué)生都有表達(dá)自己見解和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會。同時，每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習(xí)者，對于整個學(xué)習(xí)過程來說，本身已成為了一種學(xué)習(xí)的資源，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。我在語文的教學(xué)中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫，有感悟，現(xiàn)在我結(jié)合《草蟲的村落》的教學(xué)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體會。
小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氛圍，需要教師、同學(xué)合作交流的機(jī)會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學(xué)習(xí)中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到平等和寬松，才能使他們積極、主動、大膽地進(jìn)行交流與合作。
《草蟲的村落》是同學(xué)們非常喜歡的課文，如果老師不想放手，無論你自己準(zhǔn)備的多么充分，你也只能陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的“情境”中。
課堂上我有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然后由小組匯報小組的學(xué)習(xí)體會的方法，讓我深深地感受到了學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的喜悅。事半功倍在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。
在小組合作的學(xué)習(xí)中，我和我的學(xué)生們更加感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。在大家積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。而我也在“運(yùn)籌帷幄，而決勝千里”的喜悅中收獲著。
梅花魂反思總結(jié) 篇9
《大海》(第一課時)旨在通過本課的學(xué)習(xí)了解大海等自然景觀與音樂藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系。并通過演唱有關(guān)大海的歌，進(jìn)一步體會如何用正確的方法及恰當(dāng)?shù)那楦衼硌堇[歌曲及通過欣賞德彪西的《大海》初步了解印象派音樂的風(fēng)格特點，并對德彪西的《大海》有進(jìn)一步了解。在朗誦中國臺灣作家余光中《鄉(xiāng)愁》的過程中感受作品中對大海的描述，加強(qiáng)對海峽兩岸團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的信心。
1、進(jìn)一步加強(qiáng)唱歌教學(xué)，訓(xùn)練科學(xué)的發(fā)聲方法，使學(xué)生能以更優(yōu)美、更科學(xué)的的狀態(tài)投入到歌唱中。
2、進(jìn)一步加強(qiáng)教師個人的鋼琴彈奏技巧，以更規(guī)范的彈奏為學(xué)生的演唱、演奏等服務(wù)，為他們營造良好的藝術(shù)氣氛。
3、加強(qiáng)對學(xué)生心理的研究，要更多地站在學(xué)生的角度思考問題，以實際行動真切地?zé)釔壑鴮W(xué)生、記著利用一切機(jī)會表揚(yáng)他們、鼓勵他們、為他們才能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)平臺。
梅花魂反思總結(jié) 篇10
拼音教學(xué)已經(jīng)劃上圓滿的句號,我發(fā)現(xiàn)，自己近期復(fù)韻母的教學(xué)中，頗有收益，同時也讓我看到了自己的優(yōu)點和缺點，對此，我就對本次教學(xué)進(jìn)行了一個反思，以幫助自己的教學(xué)成長。
一、我在處理教材上自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教材在編排上只是呈現(xiàn)出聲母與 üe 的拼讀，我就把 ie 的拼讀也加了進(jìn)去。在學(xué)習(xí)每一個韻母的過程中，我以邊新授邊鞏固的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。如在拼讀環(huán)節(jié)中，我就形成了2個層次的訓(xùn)練：
1.結(jié)合課件，練習(xí)不帶調(diào)的簡單拼讀。
2.開展游戲，鞏固強(qiáng)化聲母與 ie üe 的帶調(diào)拼讀。
3.書寫ieüe er，加深孩子對它們的認(rèn)識。
4.教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yeyue 以及讓孩子自己拼讀我穿插的幾個鞏固yeyue聲調(diào)的音節(jié)詞語，再出示詞語，同桌之間交流所認(rèn)識的字，這對書上30頁的音節(jié)學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
可以說，孩子們通過這樣的拼讀訓(xùn)練，即學(xué)得扎實,又覺得生動有趣。另外，對于這節(jié)課的難點er的發(fā)音我采用了借助手勢輔助發(fā)音的方法，并通過淺顯的語言告訴學(xué)生er是一個特殊韻母。
二、對學(xué)生的反饋及時。
課堂上，我不可能預(yù)設(shè)所有孩子的回答，所以只能看自己的高度集中來對孩子的回答進(jìn)行及時的反饋。比如對ieüe er的教學(xué)中，我會對那些還沒叫就會讀的孩子進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，贊賞他的學(xué)習(xí)方法(爸爸媽媽教的、學(xué)前班學(xué)的、)，對那種能從復(fù)韻母的發(fā)音方法過渡過來的孩子更加要表揚(yáng)。同時，我也很注意引導(dǎo)，我愛用“你發(fā)現(xiàn)了沒有?”“小朋友們自己去看，去發(fā)現(xiàn)，想想這些復(fù)韻母該怎么讀?”去問孩子，這樣孩子學(xué)起來很自主，也很有成就感。又如：我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時候就設(shè)計了j q x和ü相拼，并讓孩子觀察說出她們見面的小訣竅：小ü碰見j q x，要去掉兩點。這樣，在教學(xué)üe與j q x 相拼時，孩子們就會很快記住同樣的訣竅。課標(biāo)上提出的轉(zhuǎn)變師生角色、變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這兩個理念，我都在努力地實踐著，我驚喜地看到學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)潛能，感受著自己在開發(fā)這種潛能時的創(chuàng)造力和幸福感。
在教學(xué)上，我也強(qiáng)調(diào)孩子是學(xué)習(xí)的主人，是課堂是主人，所以，我還是安排了個別讀、開火車讀、同桌互讀等多種學(xué)生活動的方式，提高參與的密度和效率。但在我的游戲設(shè)計環(huán)節(jié)上，我就忽略了可能還有很多孩子并沒會拼讀。這樣，那些還沒讀好的孩子可能就失去了一個拼讀的機(jī)會，我在以后的教學(xué)中會注意的，這樣，也避免出現(xiàn)“差生”的情況。
梅花魂反思總結(jié) 篇11
每當(dāng)從講臺下來，我總是百感交集，課堂上的一幕幕仍然在我心頭魂牽夢繞，我為之歡喜為之憂。課堂是我的樂土，為此我傾注了極大的熱情。上完《醉翁亭記》，我的心里有著許多的感動和快樂，從課堂的默契交流中，我相信學(xué)生也是快樂的。誠然，在教學(xué)中，我們總在想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的興趣，可是有時卻忽視了老師自己在教學(xué)中如何才能體會教學(xué)的樂趣，享受教學(xué)的藝術(shù)，而不僅僅是關(guān)注技術(shù)層面的操作。我認(rèn)為，語文老師應(yīng)是這樣的人：一、語文老師首先是熱愛語文的人。語文是充滿著靈氣、靈動的，經(jīng)典的文章之所以撼人心魄，是作者為此投入了生命般的熱情。我們語文愛好者也應(yīng)該有這種精神。盡管外界的誘惑太多，但真正地愛著我們的語文，就要為她獻(xiàn)身，不要僅把她當(dāng)作可以掙飯吃的職業(yè)，而應(yīng)該當(dāng)作值得為之奮斗一生的事業(yè)，創(chuàng)造令我們感到欣慰和滿足的教學(xué)藝術(shù)。
做一個性情中人。常聽到一些語文老師說：我特別喜歡這篇課文。這就是性情中人。試想一想，你自己都不喜歡這篇課文，如何感染學(xué)生來喜歡?換句話，你自己都不喜歡，僅僅為了完成任務(wù)，或趕教學(xué)進(jìn)度，你如何激情飽滿地來上這篇課文?白開水一樣地將這篇課文講完了，學(xué)生又能得到什么呢?語文給人理想，但不能帶來當(dāng)下的現(xiàn)實利益;教語文的人必須是一個性情中人。在教《醉翁亭記》的時候，我覺得我就像文中的歐陽修，和自己的百姓徜徉在山水之間，講到盡興處，情不能抑，自己一遍遍吟詠，完全自我陶醉在“環(huán)滁皆山也。其西南諸峰，林壑尤美，望之蔚然而深秀者，瑯琊也” 的境界中，真不知何為醉翁，何為自己也!
梅花魂反思總結(jié) 篇12
在討論影響擺擺動速度的因素時，孩子們也提出了3種觀點：1.擺繩的長度2.擺錘的重量 3.剛開始放手的力度。由于在上節(jié)課學(xué)生實驗時發(fā)現(xiàn)擺擺動時，擺幅越來越小，但是速度沒有變化。因此，這節(jié)課上，沒有學(xué)生提出擺幅的大小會影響擺動的速度。但是，對于學(xué)生提到剛開始放手的力度會影響擺動速度的觀點出乎我的意料。課后想想，當(dāng)時做演示實驗時，可能沒有向?qū)W生指出“輕輕的放手”，才讓學(xué)生產(chǎn)生這種想法。
在實驗過程中，擺不是聽話的小孩，往往會打圈，接著就碰到鐵架臺，學(xué)生就只得重來。因此就對學(xué)生的操作方面進(jìn)行個別指導(dǎo)。在擺的研究過程中，選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究，更加增強(qiáng)探究氛圍。同時，我覺得學(xué)生的匯報也是相當(dāng)?shù)木省Ａ嗪脭?shù)據(jù)是我的失誤，應(yīng)該愛護(hù)每位學(xué)生的成果。
梅花魂反思總結(jié) 篇13
《畫楊桃》課文主要講圖畫課上，對楊桃進(jìn)行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我知道同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
我的教學(xué)重點放在了對父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。而同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語氣卻不同，我讓學(xué)生先說說自己有什么發(fā)現(xiàn)，為什么會這樣?這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會人物的內(nèi)心，從中理解為什么會有這樣的變化。而且在朗讀時孩子們的語氣很好，讓聽得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
本節(jié)課還有一個亮點，就是在理解課文的同時，理解詞語的意思，從而造句。比如講到“父親經(jīng)常叮囑我……”這一句時，我先讓學(xué)生體會“叮囑”的意思，然后想想什么情況下用“叮囑”這個詞語?然后請同學(xué)造句。學(xué)生順理成章地造出了許多合理、精彩的句子，我覺得造句的設(shè)計很成功。
然而，在教學(xué)這一課時,由于缺乏教學(xué)的機(jī)智,導(dǎo)致教學(xué)過程不是很流暢。還有就是我設(shè)計的內(nèi)容過多，使整堂課顯得很緊，沒有過多的時間讓學(xué)生去思考、朗讀課文。
今后在課堂上要面向全體，指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章，在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的每一個方面。通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智，深入地研究自己的薄弱之處,提高評價的能力。
梅花魂反思總結(jié) 篇14
上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點： 1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。
2.與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系：
在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。 3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：
誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見。” 4.各種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。
梅花魂反思總結(jié) 篇15
前不久，我到南寧觀摩了“名師大課堂”暨校本教研研討活動。回來后，在本校利用遠(yuǎn)教教學(xué)光盤借班上了一節(jié)公開課——《清澈的湖水》。
我教學(xué)這篇課文的思路是：按照光盤教學(xué)過程組織課堂教學(xué);出發(fā)點是使我們的學(xué)生在課堂中也能夠受到良好的教育，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。
因此，在教學(xué)中，我按照光盤中的步驟實施教學(xué)，學(xué)生思維活躍，學(xué)得輕松，訓(xùn)練也扎實，較好的實現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。但這節(jié)課也留下了一些遺憾：
一是按照光盤的教學(xué)步驟開展教學(xué)活動，學(xué)生的能力是得到了較好的訓(xùn)練，但光盤中的每節(jié)課都是一個完整的課堂教學(xué)，我們在播放的時候，還必須同時組織本班的學(xué)生按照光盤中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)，這樣就有了播放光盤的教學(xué)活動和我們自己的教學(xué)活動兩個活動過程，教學(xué)時間比一般的課堂教學(xué)多了三分之一以上，教學(xué)任務(wù)不能與光盤同步完成。如何解決這個問題?課后的評課中，同事們提出了一個很好的解決辦法，那就是光盤中教學(xué)活動的過程和我們組織教學(xué)活動的過程的相同部分可以省略播放，這樣就可以節(jié)省課堂教學(xué)時間。同事們的意見很好，以后我要借鑒同事們的做法努力改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。
二是課堂中不能隨機(jī)應(yīng)變。表現(xiàn)在課前導(dǎo)入沒有根據(jù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的變化而及時調(diào)整原來的教學(xué)設(shè)計，致使導(dǎo)入效果不好，不能體現(xiàn)預(yù)定意圖。開始，我首先提問：“你喜歡我們的校園嗎?”學(xué)生回答：“喜歡。”我接著問：“為什么喜歡?”本意是讓學(xué)生說出喜歡自己的校園的原因，或者是“我們的校園景色優(yōu)美”，或者是“校園四周風(fēng)景也美”之類，進(jìn)而引入課題：“今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為?”沒想到學(xué)生的回答是：“我喜歡掃地。”——我們這兒每天早讀之前，各班都先打掃清潔區(qū)——課堂教學(xué)出現(xiàn)了與課前的設(shè)計不一樣的情況。我一時沒有反應(yīng)過來，沒有根據(jù)出現(xiàn)的新情況及時進(jìn)行調(diào)整教學(xué)思路，而是依然按照原來的設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，生拉硬扯地“引導(dǎo)”學(xué)生往自己的思路上“走”，結(jié)果這個環(huán)節(jié)花了不少時間，導(dǎo)入效果很不理想。這篇課文所要表現(xiàn)的是“優(yōu)美的環(huán)境需要我們每個人精心呵護(hù)”、“景美，人的行為也要美：保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生”的主題，如果我根據(jù)課堂中出現(xiàn)的這一新情況及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，變成：“很好，我們每天來到學(xué)校的第一件事就是打掃本班清潔區(qū)，說明我們同學(xué)保護(hù)校園環(huán)境衛(wèi)生的意識很強(qiáng)。校園是大家的，優(yōu)美的校園環(huán)境需要我們大家來共同愛護(hù)，你們說是嗎?今天老師帶你們來到另一個風(fēng)景優(yōu)美的地方——清澈的湖水，看看那里的游人又有怎樣的行為?”這樣的導(dǎo)入，比原來的切題，效果自然也更好。
回顧本節(jié)課的教學(xué)，通過學(xué)校開展的校本教研活動——上課、評課、反思，既解決了在教學(xué)中遇到的問題，又發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中的不足，明確了改進(jìn)的方向——不斷提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，不斷完善自己的教學(xué)手段，力求縮小自己與先進(jìn)的教育教學(xué)方法的差距，可以說獲益匪淺。
梅花魂反思總結(jié) 篇16
一、創(chuàng)造性地處理教材
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)：改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄浚箤W(xué)生獲取探究的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識。在這一教學(xué)片段中，我調(diào)整了自己的角色和行為，變知識的闡述者為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度上去設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探索去獲取知識，使學(xué)生最終通過自己的朗讀、思考和感悟，了解和認(rèn)識了“紫丁香”。在這一過程中，學(xué)生個個是成功者，人人都體驗到了成功的樂趣。
二、精心設(shè)計“臺階”，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)
實施自主學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。自主學(xué)習(xí)從一定意義上說，就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)過積極主動的認(rèn)知活動及合作學(xué)習(xí)，獲得主動發(fā)展的過程。小學(xué)生受年齡特點和認(rèn)知水平的制約，他們的自主學(xué)習(xí)需要教師鋪設(shè)一定的“臺階”，在教師的輔助下完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。上述教學(xué)片段中，教師為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了“臺階”，營造了氛圍，通過教師的有效指點，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，課堂上也因此充滿了活力與生機(jī)。學(xué)生的發(fā)言很踴躍。
三、集思廣益，取長補(bǔ)短。
在教案ABC中，都各自存在著他的優(yōu)點和缺點。我吸取了教案A的第二點，教案B的1，2兩點，再綜合三則教案，自備了教案D，操作時，比較容易操作，課堂反映良好。
梅花魂反思總結(jié) 篇17
1創(chuàng)設(shè)一個個情境使學(xué)生融入文中，把孩子們帶進(jìn)文中。《新課標(biāo)》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在學(xué)生理解政府號召居民拯救燕子時，讓學(xué)生當(dāng)電臺主持人、記者，動之以情，曉之以理呼吁居民救助燕子;在感受小貝蒂一心救燕子時，讓學(xué)生看圖說說貝蒂的動作、神情她好象在說些什么?在送燕子的站臺上，讓學(xué)生想象，假如你就是車廂里的一只幸福的小燕子，你想對送行的人說些什么?如果你是送行的居民，你又會對小燕子說些什么?這些情境使學(xué)生更快的融入課文中，感受到人和動物間的美好情意，充分理解了課文。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們激動著，感受著主人翁的感受。這樣就少了一些生硬的剖析，增加一些語文味。
2、整個教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的讀書方法，如做批注、畫重點句子、圈重點詞。
3、運(yùn)用多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中不斷加深對課文的理解。讓每一次讀都有目的性，每一次讀都有收獲，每一次讀都能使自己與文章的情感更貼近。這樣多種形式的讀，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力，而且充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。
4、整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進(jìn)，情感步步升華。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)疏密有致、粗細(xì)結(jié)合。對整個教材的處理新穎、簡潔、深刻。
梅花魂反思總結(jié) 篇18
這一課的教學(xué)著重引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中去感知語言，理解語言，積累語言，運(yùn)用語言。
課后覺得課堂設(shè)計處理較成功的有以下幾點：
一、細(xì)讀文本，了解亞里士多德和伽利略。我設(shè)計的意圖在于通過抓住描寫兩個人物的語句，讓學(xué)生感受到亞里士多德當(dāng)時是絕對的權(quán)威，而伽利略只不過是一個初出茅廬的年輕教授。事實上，學(xué)生也達(dá)到了這個教學(xué)目標(biāo)，對于伽利略的勇敢就更加佩服不已了。
二、通過演示加深了學(xué)生的理解，激發(fā)了學(xué)生的興趣.原本以為這篇推理性較強(qiáng)的文章比較枯燥，學(xué)生可能不怎么感興趣，但事實上,合理地讓學(xué)生利用實物演示，他們學(xué)習(xí)的積極性還是很高的。
三、課堂作業(yè)本上的小練筆和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合。伽利略試驗成功后，人們會怎么說呢?引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度打開思路，而不僅僅只能說出“伽利略太棒了，太厲害了”之類的語句。比如，伽利略的學(xué)生會說什么?那些如此信奉亞里士多德的人會說什么?那些嘲笑過伽利略的人又會說什么?這樣學(xué)生們富有創(chuàng)造性的回答就產(chǎn)生了。
課堂是沒有完美的。同樣，這一課的教學(xué)也存在著不少問題。
在感受伽利略認(rèn)真思考亞里士多德的結(jié)論的時候，學(xué)生還是沒有很清楚地理清楚兩個推論的意思。課后，我在思考是自己操之過急了，這個推論對于學(xué)生來說，還是比較復(fù)雜，會給他們帶來一些思維上的混亂，教師期望學(xué)生能跟上自己上課的節(jié)奏，而不是去適應(yīng)學(xué)生的程度。也許，多給學(xué)生點時間思考，多讓他們讀讀文本，這個問題也就迎刃而解了。
梅花魂反思總結(jié) 篇19
主要通過學(xué)生自主交流收集到的含有百分?jǐn)?shù)的資料，使學(xué)生感悟百分?jǐn)?shù)的意義，同時體驗百分?jǐn)?shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)始終與生活聯(lián)系在一起，其學(xué)習(xí)的價值不言而喻，學(xué)生搜集到的百分?jǐn)?shù)也很有代表性，如牛奶、飲料、班級合格率、優(yōu)秀率等。在進(jìn)行了充分的交流后再得出百分?jǐn)?shù)的意義就水到渠成了。接著，通過讓學(xué)生找百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別以及兩個句子中哪幾個分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來表示的辨析題，讓學(xué)生通過自己的認(rèn)真自學(xué)、積極思考、與同伴的交流，獲得知識真諦——因為百分?jǐn)?shù)表示兩個量之間的相比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，也沒有單位名稱;但一般的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的相比關(guān)系，又可以表示具體的量，當(dāng)分?jǐn)?shù)表示具體的量時，它就有單位名稱，了解了百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系。
習(xí)題比較具有趣味性。第一題鞏固了百分?jǐn)?shù)的意義，并對學(xué)生進(jìn)行了保護(hù)環(huán)境的教育;第二題既掌握了百分?jǐn)?shù)的寫法和意義，又啟迪了思維。讓學(xué)生根據(jù)自己寫的百分?jǐn)?shù)的個數(shù)說一句有關(guān)百分?jǐn)?shù)的話，學(xué)生興趣盎然。第三題的成語中的百分?jǐn)?shù)和用百分?jǐn)?shù)來表示學(xué)習(xí)情緒更讓學(xué)生大喜，原來百分?jǐn)?shù)還有這等妙用。