天凈沙秋思反思總結（精選20篇）

天凈沙秋思反思總結 篇1

　　關于古代詩歌的教學，一般采取的教學方式是熟讀成誦，提倡“詩讀百遍，其義自見”。誦讀，自然是學習詩歌的主要方式，但未免枯燥。我在設計這節課時，嘗試了一種新的途徑，就是改寫詩歌，通過改變體裁，把古詩改寫成記敘文。學生要改寫，就必須先讀懂詩歌的含義，品味詩中的情感，這正是詩歌教學的重點。通過這種方式既能激發學生的寫作興趣，拓展學生的寫作途徑，同時幫助學生更好地理解課文，可謂“一箭雙雕。講完這節課，我感到語文課堂一定要緊緊抓住教學重點，能在有限的四十分鐘內最大容量地去訓練學生的語文素質。語文課應力求達到知識與情感的有機結合。

　　在此同時，聽過好幾節語文課，有些教師只在于過多進行內容分析，而忽視了作者的情感抒發，“文以情而發，”我始終還是堅信這樣的一句話，如果我們撇棄了文章的情感，只是把單調的字、詞、句拿到課堂上，想必會讓學生感到索然無味，雖然在這方面我做得還不算太到位，可是我深深意識到了這一點。

天凈沙秋思反思總結 篇2

　　通過此課，我感受頗多，反思也很多：

　　1、團結出戰動力，團結出凝聚力：

　　這節課雖然只是四十五分鐘，看上去是我一個人和36名學生的展演，但，在我的背后有整個的教研組，有宋昀老師的悉心指導，有李英軍老師的耐心指點，有崔玉萍老師的鼎力相助，有王峰軍老師的中肯建議……所以盡管還沒有達到學校領導，特別是董校長這樣的語文專家的充分肯定，但是，我們也在講課的過程中，感受到了集體智慧的力量，集體力量的偉大!

　　2、充分理解了“課文無非是例子”的含義

　　講授詩歌要緊緊抓住朗讀這把金鑰匙，這節課上，我們就充分運用了這一點，于是，學生反復讀，而每一遍讀的要求又在循序漸進的提高，做到了讀中學、讀中賞、讀中悟、讀中背，讀中拓，于是，各類詩歌體裁的學習方法，學生都會了。那么，這個例子的作用也就充分顯現出來了。

　　3、誦讀教學是我自身教學的薄弱環節。

　　“人不可有傲氣，但不可無傲骨”，一向自信的我在講此課之前也有過很多猶豫，在同志們的鼓勵下，我堅持下來了，但是，不可否認由于自身駕馭能力有限，所以，本課雖有拓展，但是明顯感到容量較小、密度不大，相對于知識爆炸、信息爆炸、智慧爆炸的今天這個時代來講，我還顯得過分保守，也明顯暴露出我自身功底不夠深厚，學習不夠深入，知識不夠扎實等諸多缺點，于是，我在頭腦中有設計出一系列的讀書方案，當然包括讀屏，爭取能在短時間內有所提高，盡量對各類課型有深入的把握和理解，不負眾望。

天凈沙秋思反思總結 篇3

　　《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，

　　我在教學中，先讓學生朗讀，再讓學生反復讀重點句。

　　一是主要抓住我的表現的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。自我感覺在教學“挨”時比較成功。我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺?我到底在想些什么?在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進我的內心，朗讀訓練。

　　二是讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現實生活中，我們在與別人發生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么?引導學生進一步明白道理。

天凈沙秋思反思總結 篇4

　　1.教學環節突出了學生的主動地位，發揮了他們的主觀能動性。整個教路有兩條線構成，一為質疑，一為解答——或者提出你發現的疑難問題，或者表述你解讀的內容。整個教學過程中，問答不只，以問者居多。后來，有膽大的學生開始講述自己理解的內容。她講的是第六節(理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢;理想是肥皂，洗濯你的自私心。理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲。)但她理解的并不透徹，我在此基礎上適時引導他們去深入思考作者為何把理想比喻成鬧鐘和肥皂?鬧鐘和肥皂有和功能?結果，學生很快明白了理想對人靈魂的警醒和凈化作用。

　　2.學生思維火花的閃現與燃燒。一學生對“理想是鬧鐘，敲碎你的黃金夢” 提出質疑，說為何不是磚頭石塊?磚頭石塊的力度大，可以雜碎黃金夢。一同學說夢一般都晚上做，所以用鬧鐘敲與生活實際比較接近。大家對此很感興趣，也參與其中，有修有改，思維靈活。

　　3.教學機智的靈活。一學生在“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”時出現了偏差，我馬上想到她的爸爸。她爸爸是檢察系統的一位同志，辦案能手，榮立一二三等功多次。敬業精神非一般人所能有，新婚第二天，新娘找不著新郎官了。多方打聽，沒有結果。一周后，他回來了。原來接上級通知，辦案去了。我把這個故事講給學生聽，大家都明白了詩中所述道理。我有給他們講述了霍金等的例子，學生也都明白了“大寫的人”的含義。

　　總之，我把第四次反圍剿化整為零的戰術運用到本課教學中，采用先局部后整體的教學思路，兩課時成功完成了教學任務，有些做法還是很有價值的。

天凈沙秋思反思總結 篇5

　　1、給學生讀書的時間還是太少。《蘇州園林》是一篇美文，應讓學生多讀，在美讀的過程中領略蘇州園林的美。可我老是怕時間來不及，給學生讀書的時間過于倉促。另外我還設計了一個教學環節，結合課文用自己的話來說說蘇州園林的美。目的是讓學生熟悉課文內容和培養他們的口頭表達能力。但同樣的，給學生想和說的時間還不夠充分。

　　2、分析四個“講究”時，有些地方過于羅嗦;時間沒有分配合理，所以給學生思考的時間不夠。

　　3、這堂課作為第一課時，也是本單元第一篇說明文，應該在上新課時將說明文的有關知識做以回顧并且熟悉(上學期學過說明文的定義、說明文的分類、說明方法、說明順序以及說明文的結構)，這樣也許效果會更好。

　　4、本來準備的是用多媒體上課，因為這里的學生都沒有去過蘇州園林，讓他們只是讀課文根本就不能有什么收獲，想象不到園林到底是什么樣的，所以只有通過欣賞蘇州園林的圖片讓學生在腦海中對此有個直觀的了解，這樣對上本課有很大的幫助。

　　5、拓展部分“以導游的身份介紹蘇州園林的某一處景物”這一個題目對于本班的大部分學生而言比較難，或許可以改成“選一處蘇州園林的景點來詳細介紹”會更好一些。

　　針對以上的情況，我會在以后的教學過程中，努力、認真的去克服。認真備教材、備學生。在課堂上讓學生養成自己對某事的看法用自己的語言能表達出來。應把課前預習落實到實處。在課堂上多深入、以此來拓寬學生的知識面。

天凈沙秋思反思總結 篇6

　　為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課伊始，我安排學生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養了學生“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。品讀感悟環節通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由于整個教學的始終。這樣不同層次的讀，加深學生對鄉下人家那樸實、自然和諧的鄉村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產生共鳴，也提高了朗讀能力。

　　在課堂上，我也發現了自己的不足，評價語要有提升，這個是自己一直都在努力去積累的項目。雖然備課時冥思苦想出好多評價語，但是真正站在課堂上，隨機應變的能力還是很欠缺。其二，學生的讀后感悟能力比較強，但朗讀再現的能力較弱，要引導學生讀出自己的真實感受，而且要在原有的基礎上有提升。

　　課堂的教學是一門缺憾的藝術。如何根據學生實際、教材的特點，凸顯自身的教學特點，體現新形勢下的教學理念，這將是我不懈努力的方向。

天凈沙秋思反思總結 篇7

　　新課標強調要努力開發語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

　　一直以來，課堂上只有一種聲音，老師講，學生聽，似乎天經地義。而教師的講是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的。新的教學模式讓教師意識到學生才是課堂的主人，“相信學生的潛能，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。今天的課堂上，我聽到的是多么富有童趣的聲音，這聲音源自孩子們獨特感受，這聲音源自孩子們的豐富想象!我感受到他們智慧火花的碰撞，在碰撞中激活了學生的思維，展示了學生的潛能。學生極富創意的發言使我認識到：今天的兒童思維能力、語言表達能力和認識能力等方面的發展都不容小視。在課改的今天，學生勇于挑戰的個性正漸漸地嶄露頭角。在充滿想像和夢幻的兒童時期，充分發揚孩子們的個性，引導他們想像，才能在他們的心靈深處燃起一盞難以熄滅的明燈。

天凈沙秋思反思總結 篇8

　　《彩色的非洲》是人教版第十冊第八單元“異域風情”的最后一課，是一篇描寫非洲色彩斑斕的自然景觀和多姿多彩人文景觀的略讀課文。

　　這篇課文有兩個特點非常明顯，一是表達。它在篇章布局、語言表達上的特色十分鮮明。結構上采用了先概述再分述最后又概括總結全文的方法。開頭“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊!”和結尾“啊，非洲，好一個多姿多彩的世界!”，既首尾照應，呼應課題，又直接抒發了作者對非洲的贊美之情。課文不僅條理清楚，層次分明，過渡也十分自然，如，過渡句“非洲不僅植物世界是彩色的，動物世界也是彩色的”等，起到了承上啟下的作用，使文章順暢自然。二是語言。課文的語言十分優美生動，作者聯想豐富，如，“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍，好似透明的藍寶石”，“……繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花海”，無不體現著意境的色彩美和語言文字本身的美，讀來就像欣賞一幅幅五彩的畫卷，讓人回味無窮。

天凈沙秋思反思總結 篇9

　　在課文的教學中，我由“林園園看著這些藍樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導學生理解人物對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。讓學生認識到同學之間相互關心，相互幫助。

　　本課的教學，我感覺識字教學比較到位，通過多種形式的反復朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握的比較扎實，書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足：

　　1、在引導學生讀好對話時，引導還要細致一點。在學生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學生議一議，然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學生的朗讀，很容易就能讀得準確。

　　2、在設計“讀讀說說”這一環節有些脫節，如課后練習的“讀讀說說”我若是放到學生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓練。

　　3、有些環節我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學生的回答進行引導。

　　4、在讀人物對話時，教師雖然注重了提示語的指導，但學生讀的并不是很到位，教師應進行必要的范讀，才能讓學生掌握方法、技巧。

天凈沙秋思反思總結 篇10

　　本文的教學重點是引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對他的敬佩、感激之情。因此，課堂中，在出示導學提綱的基礎上，讓學生采用自主學習、合作交流、展示點評、訓練提升的模式進行學習。

　　教學結束后，感受頗多。縱觀整節課，我想從得與失這兩方面反思一下：

　　我認為這節課做得比較好的方面是：

　　一、學生在自主學習及合作交流的環節中，積極思考，配合默契，討論積極。

　　二、讀寫整合，合理想象“我”的情感：

　　教學中，抓住重點詞、聯系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學生進行合理想象，及時進行肯定與點撥，讓學生們深入的體會到老教授給予“我”的鼓勵以及“我”對老教授的敬佩。

　　課堂永遠充滿遺憾。我認為這節課存在的問題是：

　　一、整節課，盡管采用的是較新的教學模式，但主流仍是師生的對話。我現在追求的課堂是學生與學生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

　　二、朗讀形式較少。學生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感激，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學生讀出來了，但我未及時創設情境，讓他們再美美的感悟。

　　三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現了問題。

天凈沙秋思反思總結 篇11

　　結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

　　(一)以“尋找美”統領全文

　　這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

　　(二)、以“欣賞美”感知全文

　　學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

　　讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

　　心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美......

　　美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!(三)以“發現美”延伸課文

　　美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華。

天凈沙秋思反思總結 篇12

　　過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。學生經過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

　　為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優點，再論不足;先看是否做到正確流利，再看感情處理;從整體效果到局部語句;先自己讀一讀，與他人比較后再作評議;根據語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當;推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。

天凈沙秋思反思總結 篇13

　　新課程的一個重要理念就是為學生帶給“做”數學的機會，本節課我充分體現了這一理念，以學生為主體，在民主和諧的氛圍中，引導學生大膽猜想、思考驗證，在探索實踐中獲取新知，主要特點有以下三個方面：

　　一、重聯系生活實際，讓學生在猜測質疑中明確學習目標。

　　本節課初始，我用“老師打電話，通知我班的40名學生這天帶工具到學校栽花，打一個電話需要1分鐘，你們猜猜老師一共用了多少分鐘”這個生活中學生能經常接觸到的事例讓學生猜想，然后透過“只用6分鐘”這個結果激起學生的學習興趣，把學生帶入學習數學的情境中。“想不想明白老師是怎樣打電話的這節課我們來研究如何打電話才能節省時間的問題。”引發學生思考，激起學生的探究欲望，引入課題，明確學習目標。

　　二、重學習過程體驗，在探究實踐中落實目標。

　　合作探究時，在學生順利完成“老師依次給15個學生打電話需要15分鐘”這個方案后，我進一步激發學生探索欲望，“昨日老師用的是這種方法嗎”激發學生尋找最優方案，從低層次的逐個通知到分組通知，從老師一人通知到一部分學生幫忙老師通知，最后到所有接到通知的學生都幫老師打電話。

　　學習目標呈現逐步遞進的過程，并與學生的生活緊密地結合在一齊，自然的使學生進入創設的探究情境中。教學時，我還注重學生探究分析潛力的培養。當學生明確分組打電話，能夠節省一部分時間，在學生自我驗證后，我強調給40人打電話才用6分鐘，學生明確老師不是用這種方法打的;進一步激發學生思考：怎樣打電話才能更節省時間呢當學生提出讓更多的人幫老師打電話能夠更省時間，引導學生明確：要想更節省時間就就應讓每一個接到通知的學生都幫老師打電話。整節課探究活動為學生帶給了充分思考的空間，學生經歷了猜想、實踐、驗證等學習數學的過程，充分發揮了學生的主體作用，學生的數學綜合實踐潛力得到了培養，讓學生更好地體驗了數學生活，提高了學生解決數學實際問題的潛力。

　　三、在實踐應用中完成目標。

　　數學實踐的最終目標是“構成數學潛力，解決生活中的實際問題”。這節課我在“應用規律解決問題”這一環節中設計了兩個步驟，首先引導學生根據設計方案中的數據填表，填到“4分鐘明白通知的共有16人”后，跳過5分鐘，直接設疑提出“6分鐘明白通知的一共有多少人”拓展了學生思考的空間，實現了思維跳躍。促使學生在獨立思考與合作交流中，根據表中數據發現隱含的數學規律----“每增加一分鐘擴大2倍”，同時解決了實際問題;最后透過“通知65人需要幾分鐘”這個訓練，讓學生運用規律解決生活中的數學問題，培養了學生逆向思維潛力。

天凈沙秋思反思總結 篇14

　　《紙船和風箏》是課標實驗教材二年級的一篇課文，是一個感人至深的故事。下面我結合課堂教學環節，談談我對這課書的教學反思：

　　一：在愉悅的氛圍中，讓學生快樂的學習

　　如果學生感到了快樂，那么他們就會積極思考，主動參與。所以，本課我力爭創設愉悅可持續型氛圍，讓學生樂學，積極投入其中。課前交流時，我們玩“你演我們猜”的游戲。接著又出示：“山頂、山腳、小溪、紙船、草莓、風箏”等畫面，學生點擊相應詞語。識字中，學生認識紙船里的生字朋友，請出捉迷藏的詞朋友，于游戲中自主識字，合作交流。在指導朗讀時，學生帶上頭飾進行表演，他們進入了角色，在讀讀演演中積累語言，自悟道理。布置開放型作業時，我激趣引入：“學了這個故事，你一定想對松鼠和小熊說幾句話吧!把你想說的話寫在折好的紙船上好嗎?”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣，學生興趣盎然，積極投入其中。

　　二、在自主、合作探究中，以主人的身份學習

　　新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利于培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。于是，我努力將這一理念體現在識字和閱讀教學中。

　　自主是合作的前提和基礎。因此我先鼓勵學生自主識字，再引導他們合作識字，交流方法。我說：“你覺得哪個字比較難記啊?”“誰有好辦法記住這個字?”通過循序漸進的識字過程，學生在自主、合作、游戲中，識字能力有所提高。

天凈沙秋思反思總結 篇15

　　這節課時間安排上應更有條理，本節課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點。而實際上因時間關系，沒有很好的引導好。

　　我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高。

天凈沙秋思反思總結 篇16

　　讀，是學生開啟智慧之門的鑰匙;讀，是學生理解感悟、思考的前提。全國小語理事會理事長崔巒強調：“一定要把課文讀對、讀通、讀順、讀好。”這是學好語文的基礎，也是理解課文的前提。因此在這次教學中，我結合三年級學生的年齡特點，采用聽讀、初讀、速讀等不同的方式讓學生充分地讀課文。在學生讀書的過程中，我發現問題及時解決，讓學生做到將課文讀對;在熟讀生字的基礎上，讓學生把課文讀通、讀順;在精讀、理解的過程中，又結合具體的語言環境和朗讀內容指導學生將課文讀好。在這樣有目的、有層次地閱讀指導中，學生逐步學會了讀書。

　　當然，我的這次教學還存在著許多不足，其中讓我體會最深的有以下三點：

　　1、沒有將本課時的教學內容講授完整。在教學過程中，由于對學生情況把握的不準，導致這一課時的個別環節用時較長，特別是請兩個人單獨讀寫魚兒的段落，太浪費時間了。

　　2。雖然也嘗試建構一種多層面的課堂，希望能通過一節課教給孩子更多的東西，但是，許多方面考慮得還不夠周全，補充素材在課堂上成為一種資源的浪費，浪費了一些寶貴的時間。

　　通過這次教學實踐，我充分地認識到自己還應繼續加強教育理論的學習，鉆研教學方法，潛心搞好教學研究，努力提高駕馭課堂的能力，使自己的教學水平百尺竿頭，更進一步。

天凈沙秋思反思總結 篇17

　　慣于實際生活的人能堅持到底，堅持到最后結局，自我反省和空談理論的人卻不想越過他們自己所指定的邊界，而永遠停在那里，他們在崇高的意向，絕對的真誠和才干的條件下，阻礙事件前進，因為山巔險峻會撞傷他們。——屠格涅夫

　　世上的歡樂幸福，總結起來只有幾種，而千行的眼淚，卻有千種不同的疼痛，那打不開的淚結，只有交給時間去解。——三毛

　　要留心，即使當你獨自一人時，也不要說壞話或做壞事，而要學得在你自己面前比別人更加知恥。——德謨克利特

　　最甘美的成功，只有從未成功的人才知道。——狄更斯

　　反躬自省是通向美德和上帝的途徑。——瓦茨

　　只要你發現自己是站在多數人的一邊，那就是該停下來反省一下的時候了。——馬克·瓦恩

　　要想了解自己，最好問問別人。——日本

　　自重、自覺、自制，此三者可以引至生命的崇高境域。——丁尼生

天凈沙秋思反思總結 篇18

　　《五柳先生傳》是一篇文言文自讀課文，在課文翻譯上不要求做逐字逐句解釋，只求意譯。在課文內容的理解上主要是對人物形象的把握以及人物精神境界的體會。

　　基于以上要求，我把課文放手讓學生自己處理。

　　文言文的讀是很重要的，讀通、讀懂是一個循序的過程，我讓學生聽讀、自由讀、朗讀、適時點評，在讀的過程中，很多學生掌握了文章的語言特點，多用否定句，而且句式整齊，有的同學更己通曉了文意，這樣，在此基礎上進行學習就輕車熟路了。

　　學生在理解課文中，提出了一系列難懂的問題，有的問題同學們通過思考能迎刃而解，而在人物形象的理解上不易懂。我引導學生從具體事件上分析人物，“好讀書，不求甚解”他在讀書中得到的是精神愉悅;“性嗜酒”“期在必醉” 寫他率真放達，“環堵蕭然，晏如也”他安貧樂道，“常著文章自娛，忘懷得失”描述他自得其樂，淡泊名利，對平平淡淡生活細節的敘述，生動地刻畫了貧困之中卻悠閑自適的隱士形象。

天凈沙秋思反思總結 篇19

　　走出實踐來看閱讀教學，我有三點啟示：首先，相信孩子的學習能力，為其騰出施展能力的空間。事實上低段的孩子并非白紙一張，在老師長時間的初步、規范地閱讀引導中，他們已不知不覺的積累到了一些閱讀經驗。

　　如：孩子提出卡羅爾家的小貓還可能會爬到哪里?干什么?如果你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會哭嗎?學生提出這樣的問題時，我感到很出乎意料，事后細想又在情理之中，這不正是我們平時訓練孩子想象說話時與生活經驗相結合的提問技巧嗎!孩子領悟了，并且把它內化為了自己的能力。在驚喜之余，我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。

　　這些精彩的回答不正是孩子們運用已有的生活經驗，通過自己的積極的想象，去認識與發現作品中包含的多方面的意義，得出的具有創造性的認識嗎!是啊，想象與創造是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點燃它。再次，樹立教師參與意識，營造寬松和諧的空間氛圍。

　　如果說孩子的質疑能力來自于學習經驗，那么孩子豐富的想象無疑也來自于生活經驗，誰能否定孩子的經驗就不能稱其為一種經驗呢?我們應尊重學生在已有的生活經驗基礎上對文體的理解。如：最后我提出，為什么說卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓這個問題時，我對孩子的回答并未直接的否定或肯定，而是認真的傾聽他們對作品的認識與感受，以一個研討者的身份平等的參與其中，坐觀其變，察漏補缺，并隨時鼓勵學生質疑或提出異議，學生給出的答案可謂是“各有千秋”。這不正是在輕松氣氛下所結出的個性化閱讀果實嗎!

天凈沙秋思反思總結 篇20

　　通過課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說幾句話……”來加深對課文的理解。有的同學這樣寫道：親愛的各國小朋友，你們好!美好而又溫暖的太陽給我們帶來了無窮的歡樂，它也一定會給你們帶去無窮的歡樂的，因為我們都生活在和平的環境里。太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們一起在同一片藍天下，分享太陽的溫暖、世界的和平和社會的安寧吧!讓我們為擁有這樣快樂的生活而歡呼吧!還有的同學寫道：親愛的小朋友，那紅紅的太陽是我們大家的，屬于我們每一個人的。當你們在夢里甜睡的時候，我們已經迎來了溫暖的陽光，當我們進入夢鄉時，她也會悄悄地來到你們身旁，給你們送去了快樂和希望。太陽是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下，快樂地生活吧!讓我們為世界的和平出一份力吧!還有的這樣寫到道：外國的小朋友，你們好!我們雖然膚色不同，語言不同，但是我們生活在同一個星球——地球上。我們應該和睦相處，讓世界充滿愛。歡迎你們到中國來玩!

　　再讓學生聯系收集到的別國資料談談學了課文后的感想。最后課外布置了一道拓展題，仿照課文學寫詩句。