教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思（精選24篇）
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇1
這是一節(jié)“造型.表現(xiàn)”領(lǐng)域中的中國(guó)國(guó)畫(huà)課。針對(duì)五年級(jí)的小學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)中的墨色、用彩、運(yùn)筆都有了初步的掌握，對(duì)宣紙的特性也有了認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，本課主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種動(dòng)物不同的臉部特征進(jìn)行造型表現(xiàn)的，從而運(yùn)用中國(guó)畫(huà)特有的表現(xiàn)方法，引發(fā)學(xué)生用國(guó)畫(huà)的形式進(jìn)行創(chuàng)作的興趣。
本課設(shè)為兩大頁(yè)面。第一頁(yè)面中展示了畫(huà)家黃永玉的作品《貓頭鷹》和一張6歲學(xué)生畫(huà)的貓頭鷹進(jìn)行對(duì)比，主要是讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到藝術(shù)作品與生活的關(guān)系。并且能夠讓學(xué)生們通過(guò)欣賞書(shū)中的作品，仔細(xì)觀察、體會(huì)、并發(fā)現(xiàn)畫(huà)中表現(xiàn)貓頭鷹臉部特征的生動(dòng)，是以濃、淡、干、濕、焦的幾種運(yùn)筆相結(jié)合的表現(xiàn)，在此還展出了畫(huà)貓臉的分布圖，更進(jìn)一步讓學(xué)生們能夠在仔細(xì)觀察、對(duì)比的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其臉部的不同，掌握如何抓住特征來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。第二頁(yè)面，展示了5張學(xué)生的作品和四種動(dòng)物頭像圖片，這是為了讓學(xué)生們先通過(guò)欣賞同齡學(xué)生的優(yōu)秀作品，發(fā)現(xiàn)他們是如何表現(xiàn)動(dòng)物的臉部特點(diǎn)，并用明快而活潑的墨色效果展示有趣的畫(huà)面，以書(shū)中提供的動(dòng)物圖片作為素材，給予進(jìn)一步參考、引發(fā)創(chuàng)作的情趣。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思范文二
《動(dòng)物的臉》是一節(jié)集欣賞、創(chuàng)作于一體的五年級(jí)美術(shù)課,屬于中國(guó)畫(huà)教學(xué)。是“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的課。學(xué)生通過(guò)欣賞中國(guó)畫(huà)畫(huà)家的繪畫(huà)作品，認(rèn)識(shí)中國(guó)畫(huà)表現(xiàn)的特殊效果，理解畫(huà)家是怎樣用概括的筆墨表現(xiàn)各種動(dòng)物的臉的，感悟藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活的道理。通過(guò)本課學(xué)習(xí),可以學(xué)習(xí)和了解中國(guó)畫(huà)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技法,初步感受和體會(huì)中國(guó)畫(huà)特有的魅力。培養(yǎng)學(xué)生使用中國(guó)的傳統(tǒng)繪畫(huà)工具，進(jìn)行表現(xiàn)創(chuàng)作的能力，通過(guò)對(duì)中國(guó)畫(huà)的用筆用墨方法的講解和練習(xí)，使學(xué)生了解中國(guó)畫(huà)的筆墨技法，能用中國(guó)畫(huà)的表現(xiàn)方法大膽地表現(xiàn)動(dòng)物的臉。
一般的國(guó)畫(huà)教學(xué)都以講解技法，臨摹寫(xiě)生為主, 程式化的教學(xué)再加上技法難以掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往 會(huì)興趣漸失,創(chuàng)作的作品也很少有有創(chuàng)意和韻味。為了能將這節(jié)課上成學(xué)生喜歡，讓他們感到快樂(lè)的課，我在教學(xué)中特別注意強(qiáng)調(diào)突出趣味性和實(shí)踐性，并力求體現(xiàn)以學(xué)生為本的思想，著眼于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。 首先借助多媒體課件播放《動(dòng)物世界》的片頭視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后利用猜謎游戲，使學(xué)生有意了解不同動(dòng)物的臉部特征……通過(guò)種種手段，變枯燥的技法教學(xué)為形式多樣的趣味活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)畫(huà)的興趣。
經(jīng)過(guò)討論和觀察，學(xué)生對(duì)一般動(dòng)物的臉部特征有了較全面的認(rèn)識(shí)，并總結(jié)出了用筆、用色的規(guī)律�？紤]到學(xué)生對(duì)技法步驟不甚了解的情況，我在黑板上進(jìn)行了演示，為了防止學(xué)生看不清楚的現(xiàn)象發(fā)生，示范環(huán)節(jié)我特意用比學(xué)生用的畫(huà)紙大一倍的宣紙演示了畫(huà)動(dòng)物的臉的過(guò)程。經(jīng)過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生掌握了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
回顧全課，學(xué)生們?cè)谛蕾p、觀察，動(dòng)手、動(dòng)腦中體驗(yàn)了學(xué)畫(huà)中國(guó)畫(huà)的樂(lè)趣，享受了自主探究，自我表現(xiàn)的快樂(lè)，提高了學(xué)生的審美情趣，受到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶。不足之處：若是能再多給學(xué)生創(chuàng)造些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，畫(huà)出更多動(dòng)物的臉，學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的技法認(rèn)識(shí)就會(huì)更深刻一些;如果再為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些自主探究與互助學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將更有益處。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇2
日常生活中的游戲各種各樣，教師可以創(chuàng)造性的把游戲移植到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在數(shù)學(xué)游戲中長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)智慧。如在教學(xué)10的組成的時(shí)候，設(shè)計(jì)了“給鴿子找家”的游戲，改變了以往的數(shù)字的組成的教學(xué)方法，而是采取了將知識(shí)溶入到游戲中，因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)2—9的認(rèn)識(shí)時(shí)，已經(jīng)對(duì)數(shù)的分解有一定的方法了，所以對(duì)于10的教學(xué)我就嘗試的開(kāi)放學(xué)生，讓他們自己去探索和學(xué)習(xí)，發(fā)散了學(xué)生的思維10的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思教學(xué)反思。在新授中，有如在練習(xí)中設(shè)計(jì)了給鴿子找朋友的游戲。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在不知不覺(jué)在游戲中得到了學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。
教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式靈活多樣對(duì)學(xué)生多種感官的刺激，提高學(xué)習(xí)效率。
“新課程理念下的教學(xué)，本質(zhì)上是溝通與合作的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。新課程下提倡多樣化的，現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)探索的、合作交流的基礎(chǔ)上，獲得的知識(shí)，這樣的知識(shí)才是具有應(yīng)有價(jià)值的、終身受用的知識(shí)。
綜觀整節(jié)課的教學(xué)來(lái)看，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考、合作探究發(fā)現(xiàn)的我決不包辦代替。做到讓學(xué)生多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)形式有分有合，最大限度地拓寬了學(xué)生的思維。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇3
圍繞“作者想象豐富、感受獨(dú)特，說(shuō)一說(shuō)你是從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的”這個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生體悟課文，思考揣摩。如“它們意味深長(zhǎng)地對(duì)視良久，然后一齊歡躍地走回洞穴里去。”此時(shí)無(wú)聲勝有聲，在這深情的對(duì)視中，甲蟲(chóng)夫妻在互相在傾訴些什么呢?又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲(chóng)，對(duì)這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機(jī)似的。”黑甲蟲(chóng)看著“龐然大物”為什么會(huì)感到好奇?蜥蜴和小甲蟲(chóng)在交流些什么?還有“我還看見(jiàn)了許多許多……”啟發(fā)學(xué)生思考:“我”還會(huì)看見(jiàn)些什么?也許是市場(chǎng)里，甲蟲(chóng)們做買(mǎi)賣(mài);公園里，大甲蟲(chóng)在教小甲蟲(chóng)尋找食物……
有學(xué)生說(shuō)，草蟲(chóng)的世界有大街小巷，就是一個(gè)微型的世界。我要求學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一寫(xiě)其他昆蟲(chóng)或小動(dòng)物，學(xué)生結(jié)合自己的觀察寫(xiě)了“青蛙開(kāi)演唱會(huì)”、“螞蟻搬家”、”蟋蟀打架”等，把課文里很多好詞好句都用上了，這就是學(xué)以致用吧!
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇4
今天上午我上課的內(nèi)容是漢語(yǔ)拼音第四課聲母dtnl的教學(xué)。在教學(xué)dtnl時(shí)，我努力選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，力求做到有情有境，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的飽滿(mǎn)熱情。
在讓學(xué)生讀的過(guò)程中用范讀，齊讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，當(dāng)小老師讀的這幾個(gè)方式讓學(xué)生在每學(xué)習(xí)一個(gè)階段就不會(huì)枯燥了。
我還有些不足，讓學(xué)生們翻開(kāi)書(shū)仔細(xì)觀察的時(shí)候，學(xué)生剛開(kāi)始只看一眼書(shū)就舉手說(shuō)觀察好了或者是我知道了，在這個(gè)方面我還要加強(qiáng)。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇5
當(dāng)我看到要講的是《赤壁賦》時(shí)，心里很矛盾，因?yàn)檫@一課很有內(nèi)容可講，但同時(shí)內(nèi)容多，又怕時(shí)間不夠，這是剛開(kāi)始時(shí)的困惑，不過(guò)，上次講過(guò)一次公開(kāi)課，這次的信心很強(qiáng)，靜下心來(lái)，認(rèn)真回想上次講完課，評(píng)委的評(píng)價(jià)，一定要注意。通過(guò)幾遍梳理，閱讀《教參》、查找相關(guān)備課資料，心中慢慢理出了思路，那就是抓住景、情、理三者交融這一線(xiàn)索，分析理解課文，試講幾次，發(fā)現(xiàn)效果還不錯(cuò)，但前提是學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，但后來(lái)得知：學(xué)生還沒(méi)學(xué)到這一課，那么教學(xué)內(nèi)容就需要變，這時(shí)離正式講課還有六天，作為高三的老師，這幾天忙得不可開(kāi)交，所以建議以后公開(kāi)課的時(shí)間可否提前，他正好跟高三一摸沖突，于是，迅速定目標(biāo)，大膽刪節(jié)，立足課本，吃透語(yǔ)言。
可以說(shuō)，《赤壁賦》的難懂字詞不多，但有幾個(gè)比較重要的，所以一定要告知學(xué)生，其他的只要結(jié)合課下注釋?zhuān)耆軌蚶斫�，只要�?wèn)題引導(dǎo)的具體，學(xué)生應(yīng)該能聽(tīng)懂，事實(shí)證明，效果也是不錯(cuò)的，學(xué)生的積極性很高。
在安排教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位理清感情脈絡(luò)，難點(diǎn)是第三、四段的哲理分析。當(dāng)然，在時(shí)間上沒(méi)有把握好，分析第四段時(shí)，我覺(jué)得學(xué)生回答得很好，不忍心打斷他們，所以延時(shí)三分鐘，不過(guò)我覺(jué)得學(xué)生參與度較高，就是一種成功，能說(shuō)一些有用東西，能體會(huì)做的一點(diǎn)思想，這節(jié)課就是有收獲的。但我覺(jué)得呢里的多媒體設(shè)備真是太老了，出現(xiàn)狀況，又不能及時(shí)彌補(bǔ)，有點(diǎn)不好，以上是我對(duì)這次作課一點(diǎn)不成熟的看法，留下我的希望大家批評(píng)指正，多多交流。最后我想說(shuō)一句：“作為教師，不講公開(kāi)課是不完整的，也很難成熟，我就是愛(ài)將公開(kāi)課。”
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇6
在寫(xiě)景散文教學(xué)中，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)?如果更好地引導(dǎo)學(xué)生品味作者寄托在景物當(dāng)中的情?這是許多教師一直在探索的問(wèn)題。在很多教學(xué)案例中往往會(huì)設(shè)計(jì)這問(wèn)題來(lái)切入文本：“你喜歡文中的哪一段景物描寫(xiě)?為什么?”“請(qǐng)找出體現(xiàn)作者感情的句子，并仔細(xì)品味。”我認(rèn)為這樣引導(dǎo)學(xué)生去品散文中的景與情，還不能夠使學(xué)生真正地入景入情，還只是停留在比較抽象的層面上來(lái)理解課文。因此，在教《小石潭記》時(shí)，我就做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景，體會(huì)作者的感情。
一、以“畫(huà)”為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景。
每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫(huà)。因此在教學(xué)中，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫(huà)小石潭”，讓學(xué)生展開(kāi)想像，畫(huà)出自己心中的小石潭。學(xué)生為了要畫(huà)好小石潭，就必須深入閱讀譚文，以自己對(duì)課文的理解來(lái)構(gòu)思畫(huà)面。這樣一來(lái)，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中。而在“評(píng)畫(huà)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生一定要引用課文的原句，來(lái)評(píng)析每一幅畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這樣，在評(píng)畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了。
二、以“音樂(lè)”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情。
《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂(yōu)憤之情。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我就以一首古箏樂(lè)曲為突破口，讓學(xué)生在音樂(lè)中思考：這段樂(lè)曲能為課文朗誦配樂(lè)嗎?因此，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，就得結(jié)合課文的寫(xiě)作背景及作者的身世去思考，去品評(píng)：這段樂(lè)曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里，音樂(lè)成為了一個(gè)媒介，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂(lè)曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情。音樂(lè)拉近了學(xué)生與作者的距離，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴。
《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫(huà)”和“音樂(lè)賞析”作為突破口，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫(huà)中現(xiàn)，情在曲中悟的目的。因此，只有善于找到突破口，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活，更美，更精采。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇7
《包裝的學(xué)問(wèn)》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生掌握了正方體、長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算，也有了合并、分割正方體、長(zhǎng)方體的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這個(gè)內(nèi)容要2課時(shí)才能完成，本節(jié)課是第一課時(shí)。
在課前，我設(shè)計(jì)了兩道復(fù)習(xí)題，計(jì)算圖形的表面積。為新課學(xué)會(huì)包裝的計(jì)算作鋪墊。
在學(xué)一學(xué)的過(guò)程中我設(shè)計(jì)了3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己嘗試擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、算一算，特別是“畫(huà)一畫(huà)”，通過(guò)動(dòng)手操作以后，由抽象到直觀，充分培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。在算一算的過(guò)程中，學(xué)生也出現(xiàn)了兩種不同的方法：1、先算出平成新的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，然后再計(jì)算它的表面積;2、先算出2個(gè)長(zhǎng)方體的表面積之和，然后減去重疊的面積，就是拼成新的長(zhǎng)方體的表面積。
學(xué)生完成以后，我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)板演。沒(méi)想到，他們畫(huà)的立體圖形很標(biāo)準(zhǔn)，出乎我的意料。并且把計(jì)算過(guò)程展示出來(lái)后，他們發(fā)現(xiàn)了把2個(gè)長(zhǎng)方體重疊后，重疊最大的面的時(shí)候，節(jié)約包裝紙。由此，學(xué)生也推導(dǎo)出：把幾個(gè)長(zhǎng)方體的物體包裝在一起時(shí)，重疊的面越大，越節(jié)約包裝紙。學(xué)生們嘗到了甜頭，都覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容太簡(jiǎn)單了。這節(jié)課他們是快樂(lè)的。
算出了2盒如何包裝節(jié)約后，我又向他們提出了新的問(wèn)題：3盒、4盒、5盒包在一起，一共幾種不同的包法呢?學(xué)生產(chǎn)生了很大的興趣，馬上以小組為單位，開(kāi)始用數(shù)學(xué)書(shū)擺。我在學(xué)生當(dāng)中巡視，發(fā)現(xiàn)有的小組是這樣擺的：我們先一層一層地?cái)[，每次擺的時(shí)候要不重復(fù)、不遺漏。可以想想它的因數(shù)。然后擺兩層、四層等等。擺完以后，學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)。我們?cè)谇笥袔追N不同的包裝方法時(shí)，可以先找出這個(gè)數(shù)的因數(shù)，然后一層一層地開(kāi)始擺，最后把每層擺的種數(shù)加起來(lái)就可以了。同學(xué)們也一致同意這種方法。沒(méi)想到學(xué)生的思維是如此活躍，看來(lái)包裝真的真的很有學(xué)問(wèn)。
有時(shí)候，對(duì)學(xué)生完全放手，你會(huì)有意想不到的收獲。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇8
這篇課文，我首先以“破案子”導(dǎo)入，充分激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生做一回警察，當(dāng)一回偵查官，在破案子的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“認(rèn)真觀察，仔細(xì)分析”這一點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)，隨后，引出今天的課題——-“找駱駝”，和一個(gè)老人去幫一個(gè)商人尋找一只駱駝。
簡(jiǎn)單的字詞教學(xué)后，進(jìn)入文章的品讀過(guò)程。和學(xué)生的一段對(duì)話(huà)引出故事的起因——-商人的駱駝丟了很著急。這段對(duì)話(huà)重點(diǎn)在于朗讀指導(dǎo)。商人的著急，老人的穩(wěn)重，不緊不慢等等情感的表現(xiàn)。隨后，我以一個(gè)問(wèn)題引出老人的發(fā)現(xiàn)————“老人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝這么會(huì)知道駱駝的去向呢?”學(xué)生思考交流。黑板出示相關(guān)句子“老人看見(jiàn)什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的觀察和發(fā)現(xiàn)后，用“因?yàn)?..所以”和“之所以.....是因?yàn)?rdquo;兩種句式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如：因?yàn)槔先丝匆?jiàn)了路上有駱駝的腳印，右邊深，左邊淺，所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛;之所以老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因?yàn)槔先丝匆?jiàn)駱駝的腳印，右邊深，左邊淺。再進(jìn)行句式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)充分熟悉了駱駝的特點(diǎn)，也感受到了，老人“觀察——思考——發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程。
在此次教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足，如：導(dǎo)課的過(guò)程，語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，沒(méi)能抓住學(xué)生的主觀能動(dòng)性;在指導(dǎo)“因?yàn)?..所以”“之所以...是因?yàn)?rdquo;的句式轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生在一開(kāi)始沒(méi)能很好的進(jìn)入這個(gè)狀態(tài)，難度太大，可以以簡(jiǎn)單的生活中的句子進(jìn)行鋪墊，從而使學(xué)生對(duì)這種句式有更清楚的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇9
《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她，找了很多借口，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。但是，在滲透思想品德教育的同時(shí)，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課。
都說(shuō)興趣是最好的老師。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí)，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高。因此，我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入。課開(kāi)始，我出示最常見(jiàn)的綠色的樹(shù)葉，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?學(xué)生回答：金黃的、紅色的等，就是沒(méi)有藍(lán)色的，此時(shí)我板書(shū)課題。在揭題后，我問(wèn)學(xué)生，讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個(gè)疑問(wèn)，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習(xí)。
通過(guò)對(duì)課文的朗讀，學(xué)生從中找到了答案：原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫(huà)樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫(xiě)著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆，用心地畫(huà)著一片片樹(shù)葉。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí)，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗X(jué)得自己太小氣了。”有的說(shuō)：“她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗，有點(diǎn)不好意思�！� ……我又問(wèn)：“如果再遇到這樣的情況，林園園還會(huì)這樣做嗎?你從哪里看出來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改，不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象�！叭绻悄�，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒(méi)人來(lái)幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受。使他們深刻地體會(huì)到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要，并使之成為一種習(xí)慣�！澳悄銈兿雽�(duì)林園園說(shuō)些什么呢?”這一說(shuō)話(huà)訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí)，通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學(xué)生掌握較好。但也存在了許多不足之處：
1、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)黃色的、紅色的樹(shù)葉，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹(shù)葉，秋天有黃色的樹(shù)葉……語(yǔ)文課，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。
2、整節(jié)課之中，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書(shū)的形式方面多變化。低年級(jí)的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書(shū)情況。
3、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà)時(shí)，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書(shū)感情不到位的情況下，教師要分析其原因�！靶÷暤卣f(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì)，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀。通過(guò)分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來(lái)。
4、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生讀書(shū)時(shí)拖音、低著頭讀書(shū)、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇10
昨天執(zhí)教了蘇教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二課《但愿人長(zhǎng)久》，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭》(明月幾時(shí)有)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對(duì)弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”也恰恰表達(dá)了蘇軾當(dāng)時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍。”解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬�會(huì)干些什么呢?”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇11
這首詩(shī)上大三那會(huì)實(shí)習(xí)的時(shí)候就講過(guò)，可如今要再講還是糾結(jié)了很久，不知從何下手。備課的時(shí)候準(zhǔn)備了李商隱一生的簡(jiǎn)述，仕途和愛(ài)情。只是想更口語(yǔ)化的講出來(lái)，而不是照ppt內(nèi)容讀。補(bǔ)充了朦朧詩(shī)派顧城的詩(shī)歌，只是想告訴學(xué)生詩(shī)歌有時(shí)候可以不用刻意的去分析思想意義，而是可以欣賞意象美的，可以著重體會(huì)梁?jiǎn)⒊f(shuō)的“美的神秘性”。最后的對(duì)于“錦瑟”和“華年”這兩個(gè)詞的解說(shuō)，是為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解詩(shī)歌寫(xiě)作的其中一個(gè)小技巧，和對(duì)“錦瑟華年”這個(gè)詞的運(yùn)用。
但是，整堂課下來(lái)，我覺(jué)得很不如意。最明顯的就是時(shí)間上很趕，感覺(jué)自己在滿(mǎn)堂灌，沒(méi)有給學(xué)生思考，品味的時(shí)間�？赡芤彩且�?yàn)殚_(kāi)始本想一節(jié)課結(jié)束《錦瑟》和《馬嵬》兩首詩(shī)歌的緣故。只是，最終，《馬嵬》也只是開(kāi)了個(gè)頭。
開(kāi)始詩(shī)句對(duì)接的環(huán)節(jié)，學(xué)生很興奮，都很積極地回答。對(duì)李商隱仕途和愛(ài)情的介紹，學(xué)生也很愛(ài)聽(tīng)。但到真正朗讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌的時(shí)候，學(xué)生的熱情很明顯的下降。找了兩位學(xué)生讀，效果都不太好，現(xiàn)在想想自己沒(méi)有范讀也是個(gè)過(guò)失。最最不滿(mǎn)意的地方還是對(duì)于典故的解讀，我基本上是自己講，而且講的很快，學(xué)生應(yīng)該都沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)就過(guò)去了。這也是我很茫然的地方，這首詩(shī)的典故到底該怎樣講，我自己一直也沒(méi)有一個(gè)好想法。
我原本是想通過(guò)這堂課，讓學(xué)生喜歡這首詩(shī)，然后愿意自己讀，也愿意背下來(lái)。可最終證明是失敗的。到底該怎樣教學(xué)才能讓學(xué)生融入詩(shī)中，戀上這首詩(shī)呢?哪位高人能給予幫助。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇12
自從上了三年級(jí)，語(yǔ)文課除去兩節(jié)作文后就只有五節(jié)了!明顯的感覺(jué)課不夠上，本來(lái)想利用課外活動(dòng)時(shí)間，可是數(shù)學(xué)題目偏難，錯(cuò)誤需要訂正，英語(yǔ)剛開(kāi)始接觸總要有時(shí)間練習(xí)，加上再臨時(shí)開(kāi)個(gè)會(huì)，哪還有什么時(shí)間?因此放學(xué)也有些晚了!計(jì)劃上定的是每篇課文兩課時(shí)，可是每次都要留個(gè)可惡的“小尾巴”!我一直很著急!
于是我一直琢磨怎么利用好每節(jié)課的時(shí)間，提高效率。讀《灰雀》一文時(shí)，我被列寧高尚的人格深深感動(dòng)著，特別是他對(duì)灰雀，男孩源自心底的愛(ài)，一直感染著我，然而課文的語(yǔ)言表達(dá)很含蓄，這樣的寓意要通過(guò)對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)細(xì)剖析才能體會(huì)到，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)這很困難。我腦海中一直在盤(pán)旋這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)思考，認(rèn)真琢磨才開(kāi)始備課。要讓學(xué)生明白列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)后，通過(guò)耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀，從而明白列寧善解人意、尊重愛(ài)護(hù)兒童!
第一課時(shí)在讀過(guò)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理清列寧、灰雀、小男孩之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白列寧喜歡灰雀，小男孩也喜歡灰雀，只是他們喜歡的方式不同。當(dāng)然這只是粗淺的認(rèn)識(shí)。但這一概括孩子們思路就逐漸清晰了，再去理解就容易多了。
第二課時(shí),通過(guò)分角色朗讀列寧與小男孩的對(duì)話(huà)，領(lǐng)悟人物的心理活動(dòng)。大多數(shù)孩子有了前面的基礎(chǔ)很容易就對(duì)人物的心理有所揣摩。只是當(dāng)我問(wèn)“為什么列寧不直接問(wèn)小男孩而去問(wèn)灰雀呢?”孩子們的回答多半停留在“想讓小男孩自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤上”。當(dāng)時(shí)我真的有點(diǎn)急了，就差要發(fā)火了，可是想到時(shí)間我就忍住了。因?yàn)槲抑酪欢ㄊ俏业囊龑?dǎo)出現(xiàn)了問(wèn)題，于是我又換了一種問(wèn)法“如果列寧直接問(wèn)小男孩”結(jié)果會(huì)怎么樣?這下孩子們“茅塞頓開(kāi)”紛紛說(shuō)列寧這樣做是出自對(duì)小男孩自尊心的保護(hù)，因?yàn)樗佬∧泻⒁呀?jīng)很自責(zé)了，列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩!這樣對(duì)三者關(guān)系的認(rèn)識(shí)就更近了一層!更為精彩的是當(dāng)結(jié)尾處我又問(wèn)：“如果小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話(huà)，列寧很小男孩也能聽(tīng)懂，小鳥(niǎo)會(huì)怎么說(shuō)呢?”不少孩子都說(shuō)“小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：‘列寧爺爺，這位小朋友帶我去他家了串門(mén)了，他家可漂亮了，他還熱情的款待了我。并把我送回了家!’”看，連小鳥(niǎo)也知道要保護(hù)小男孩自尊心!呵呵!這節(jié)課用了兩課時(shí)就講完了，沒(méi)再拖泥帶水!
現(xiàn)在我靜下心來(lái)想了很多， 看來(lái)要做到“當(dāng)堂清”，必須先從自己出發(fā)。
1、課前研讀教材，抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，由多個(gè)小問(wèn)題變成統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題串。自己要清楚每堂課要完成什么任務(wù)。
2、教案是死的，課堂卻是活的。課堂引導(dǎo)要到位，切忌因?yàn)閷W(xué)生的反應(yīng)而發(fā)火!
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇13
鄉(xiāng)下人家是樸素的、自然的、淳樸的。庭院前紅瓜綠藤、庭院后的鮮花竹筍、自在的雞群鴨群、隨意自由的生活方式，常令我魂?duì)繅?mèng)繞。喜歡親近大自然的那種滿(mǎn)懷欣喜的陶醉感覺(jué)。常去鄉(xiāng)下走走，會(huì)感覺(jué)煩惱和憂(yōu)愁，無(wú)從生發(fā)，滿(mǎn)心里只有蕩滌心肺的清新空氣。
迷戀鄉(xiāng)下的自然，崇拜人性的天真。我渴望，我的課堂也能給學(xué)生一種自然質(zhì)樸的感覺(jué)。期待學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，能感覺(jué)如同隨意漫步鄉(xiāng)間小道一樣愜意。
認(rèn)真研讀了中年段語(yǔ)文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)參考用書(shū)后，我確定了第二課時(shí)的兩個(gè)目標(biāo)：一、通過(guò)形式多樣的讀讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)鄉(xiāng)下生活的美好;二、感悟作者的表達(dá)方法，學(xué)習(xí)通過(guò)寫(xiě)平凡的事物表現(xiàn)鄉(xiāng)村美景的方法。圍繞兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我開(kāi)展了一系列明確指向目標(biāo)的活動(dòng)，讀寫(xiě)結(jié)合。課堂中學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)討論氛圍，積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓我越上越有信心。學(xué)生的讀、寫(xiě)能力在課堂上有所提高，整體感覺(jué)課堂實(shí)效性較強(qiáng)。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇14
首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么?在理解精彩語(yǔ)句的過(guò)程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)如寧?kù)o、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。
這是在朗讀教學(xué)中情感啟動(dòng)前的理解，讓學(xué)生去體會(huì)所朗讀的語(yǔ)句的情感。但情感的啟動(dòng)不是一激而就的，有個(gè)情感變化、逐漸深入形成的過(guò)程。在朗讀效果沒(méi)有凸現(xiàn)之時(shí)，教師引導(dǎo)把“大大小小的船都停泊在碼頭上。 ”“靜寂籠罩著威尼斯。 ”這兩句話(huà)聯(lián)系起來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚(yáng)、深沉的音樂(lè)，讓學(xué)生有感情地試讀。
朗讀的啟動(dòng)過(guò)程，一層一層并非機(jī)械地進(jìn)行，穿插著老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無(wú)論是肯定表?yè)P(yáng)或批評(píng)指正，都是為了對(duì)情感的理解與啟動(dòng)，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時(shí)入情入境，感悟較好。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇15
本文是一篇有趣的童話(huà)故事，且存在著大量的對(duì)話(huà)，很適合于讓學(xué)生朗讀。根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際在本堂課的設(shè)計(jì)、教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣才是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿樂(lè)學(xué)。
本節(jié)課中“我以讓小朋友幫幫獅子?jì)寢尩拿?lái)引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
”因而，整堂課中學(xué)生都處于幫忙者的角色中，他們始終以主人翁的姿態(tài)，盡力幫獅子?jì)寢尩拿�。這樣就自然而然地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們能積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去──讀讀課文、想想名字、找找理由。又如：在鞏固識(shí)字時(shí)，我設(shè)計(jì)了摘水果的游戲。讓學(xué)生在愉快的氛圍、在強(qiáng)烈的參與欲中達(dá)到對(duì)生字的再認(rèn)。
二、以讀為本，在朗讀中感悟
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生的行為，不應(yīng)以教師的分代替
學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我力求體現(xiàn)“以讀為本，以讀促學(xué)”的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間給學(xué)生朗讀、探究。如：學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先讓學(xué)生給小獅子們?nèi)∶�。想取一個(gè)合適的名字，那就得讀書(shū)，而且還要認(rèn)真地讀，得讀出小獅子的特點(diǎn)。這樣無(wú)須教師多余的講解，學(xué)生就自然地在朗讀中投入到對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)、感悟中。而后，又讓他們談?wù)劷o獅子寶寶們?nèi)×嗽鯓拥拿?為什么要這樣取呢?當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己滿(mǎn)意的名字后，為了 “自圓其說(shuō)” 必須為自己所取的名字找個(gè)合適的理由。此時(shí)，他們又進(jìn)入了朗讀、體會(huì)的過(guò)程。因?yàn)橹挥性僮x書(shū)，從書(shū)中找句子、找詞語(yǔ)，并讀讀想想。才能把自己的理由用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。少了教師繁瑣的講解，學(xué)生卻學(xué)得更自主、更投入了，何樂(lè)而不為呢?
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇16
一、追求平等對(duì)話(huà)
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者。語(yǔ)文課堂應(yīng)該提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對(duì)話(huà)交流的過(guò)程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。首先，對(duì)話(huà)的關(guān)系是平等的�！缎÷沟拿倒寤ā芬晃模寣W(xué)生體驗(yàn)到“能夠給別人快樂(lè)，自己也快樂(lè)”是不太容易的，但通過(guò)努力，也是可以做到的。教學(xué)中，抓住了一些看似平常實(shí)則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒(méi)看著。”和“看來(lái)，你的玫瑰沒(méi)有白栽。”，學(xué)生從無(wú)疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗(yàn)也在不斷地生成。
二、注重情感體驗(yàn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感流動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯;有情感體驗(yàn)，才能與文本對(duì)話(huà)。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導(dǎo)學(xué)生，用他們?nèi)康睦碇恰⒔?jīng)驗(yàn)和情感去感受、領(lǐng)悟、欣賞課文的內(nèi)涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進(jìn)課堂，注重體驗(yàn)。學(xué)生一會(huì)兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會(huì)是什么?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時(shí)的那種惋惜和難過(guò)。一會(huì)兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在“黃鶯，你為什么見(jiàn)了玫瑰花就想唱歌?”和“微風(fēng)，大伙兒在夸你的時(shí)候，你心里怎么想?”的體驗(yàn)中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來(lái)的快樂(lè)。隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)生自然而然就能感受到小鹿自己沒(méi)有看到玫瑰花但仍然發(fā)自?xún)?nèi)心的那種快樂(lè)。不斷的角色體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對(duì)課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇17
今天，我講授了人教版(PEP)第四冊(cè)Unit4MyHome的第一課時(shí)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞：study,bathroom,bedroom,kitchen,livingroom以及能聽(tīng)懂表示指令的幾個(gè)動(dòng)詞詞組。教學(xué)難點(diǎn)是單詞study,bathroom的發(fā)音。
昨天，我就準(zhǔn)備了相配套的錄音帶，自制了單詞卡以及與課文相配套的圖片。同時(shí)，我讓他們也準(zhǔn)備了這些東西。課前，我先讓學(xué)生演唱以前學(xué)過(guò)的歌曲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谝环N輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，以收到良好的教學(xué)效果�？v觀本節(jié)課，我做到了以下幾點(diǎn)。
一、培養(yǎng)聽(tīng)力。
聽(tīng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)尤為如此。
1、聽(tīng)音跟讀。如在講授Let'stalk中的單詞時(shí)，我讓他們跟讀錄音機(jī)，感受單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，突破本節(jié)課難點(diǎn)，模仿正確發(fā)音。
2、聽(tīng)音理解。如在講授Let'sdo這不部分內(nèi)容。首先，我讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)理解句意。之后，我放錄音，他們一邊聽(tīng)錄音，一邊做動(dòng)作，并同時(shí)說(shuō)出這些句子。學(xué)生帶著要求認(rèn)真聽(tīng)，抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
二、創(chuàng)設(shè)情景。
在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)，給他們提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。
1、利用圖片。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般應(yīng)以形象直觀，生動(dòng)易學(xué)為主。因此在教學(xué)單詞時(shí)，我拿出了表示各種房間的圖片“study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen"。學(xué)生眼睛看著圖畫(huà)，嘴里念著單詞。這樣既鍛煉了他們的口語(yǔ)能力，也加深了對(duì)這些單詞的印象。
2、運(yùn)用日常交際語(yǔ)。在我的課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用一些簡(jiǎn)單的課堂交際語(yǔ)。營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。如：“Comehere.Gobacktoyourseat.Openyourbookandturntopage…"等句子，使他們?cè)诓恢挥X(jué)、潛移默化的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
三、注重活動(dòng)。
學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要形式就是活動(dòng)的開(kāi)展。因此，在語(yǔ)言訓(xùn)練中，我經(jīng)常開(kāi)展各種有趣且有意義的活動(dòng)。
組活動(dòng)，同桌之間的活動(dòng)都是學(xué)生平日喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。如在教學(xué)Let'sdo時(shí)，我讓同桌之間互相練習(xí)，一個(gè)讀上句，一個(gè)讀下句。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人。
四、關(guān)注情感。
課堂教學(xué)使師生進(jìn)行情感對(duì)話(huà)的過(guò)程。作為交流工具的英語(yǔ)更應(yīng)是這樣。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其相關(guān)知識(shí)有積極的情感態(tài)度，才會(huì)使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。
五、善于表?yè)P(yáng)。
人性中最深層次的需要就是渴望得到別人的表?yè)P(yáng)。因此，在我的教學(xué)中，我時(shí)時(shí)、處處用放大鏡捕捉他們的閃光點(diǎn)�？隙ㄋ麄兊狞c(diǎn)滴進(jìn)步。這學(xué)期我班轉(zhuǎn)來(lái)許多新生，以前從沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)，他們能讀對(duì)一個(gè)單詞，我就鼓勵(lì)他：“Super!Youdidagoodjob!"讓表?yè)P(yáng)的光環(huán)照耀在每一個(gè)學(xué)生身上。
六、關(guān)愛(ài)學(xué)生。
愛(ài)，人類(lèi)一個(gè)永恒的話(huà)題。沒(méi)有愛(ài)，就如世界白天沒(méi)有太陽(yáng)，夜晚沒(méi)有月亮一樣。
在我的課堂教學(xué)中，我保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心與積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展，尤其是有困難的學(xué)生。雖然有時(shí)候這種進(jìn)步與發(fā)展使微乎其微的。我班的馬寶山以前的英語(yǔ)成績(jī)一直在50分以下，這學(xué)期我一直鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，用愛(ài)心打動(dòng)他。每次無(wú)論干什么，我都用手在他頭上輕輕撫摸一下，讓他感受到教師“慈母般”的愛(ài)心。這種無(wú)聲勝有聲的教學(xué)方法使一塊教學(xué)之“寶”，只要我們每位教師稍稍留意，隨時(shí)可以在教學(xué)的漫漫征程中撿到。
一節(jié)課雖說(shuō)只有40分鐘，感觸卻極其深刻。每天都在上課，而每節(jié)課都有不妥與欠缺之處。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。我希望，同時(shí)我也相信，只要我們有耐心，恒心，愛(ài)心，學(xué)生將會(huì)與我們以“心”交“心”。你我的教學(xué)之路將是一片燦爛的艷陽(yáng)天。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇18
首先，我在學(xué)生動(dòng)手操作探索出用線(xiàn)繞，在直尺上滾等直接測(cè)量圓的周長(zhǎng)后，我又引出新的問(wèn)題：那我們能不能用這些方法測(cè)量出圓形跑道的周長(zhǎng)是多少?在黑板上畫(huà)上一個(gè)小圓如何測(cè)出它的周長(zhǎng)?甩球出現(xiàn)的圓能量出它的周長(zhǎng)嗎?使學(xué)生自己切實(shí)體會(huì)到有些圓的周長(zhǎng)沒(méi)辦法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的方法測(cè)量出來(lái)，從而再去探索新的方法，這使得下面的學(xué)習(xí)有了驅(qū)動(dòng)力。我們說(shuō)，要以學(xué)生為主體，其本質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的喚醒和激發(fā)。
在接下來(lái)的引導(dǎo)中，我又較好地處理了圓的周長(zhǎng)公式中，圓的周長(zhǎng)與圓的直徑的關(guān)系。探索圓的周長(zhǎng)為什么要考慮到圓的半徑或直徑?有很多案例在這一點(diǎn)的處理上顯得突兀。在這節(jié)課中，我提出圓的周長(zhǎng)和什么有關(guān)系呢?當(dāng)學(xué)生說(shuō)出圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)時(shí)，教師又進(jìn)一步追問(wèn)：你覺(jué)得是和直徑有關(guān)系,說(shuō)說(shuō)理由好嗎?這就喚醒了原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：圓的半徑(直徑)決定圓的大小。再接下來(lái)的猜想、探索、驗(yàn)證自然、順暢，有了根基。
特別是在測(cè)量周長(zhǎng)與計(jì)算周長(zhǎng)與直徑的比值這一環(huán)節(jié)中，我采用了小組合作法，小組同學(xué)有的測(cè)量，有的記錄，有的用計(jì)算器計(jì)算。讓學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中，體會(huì)圓的周長(zhǎng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導(dǎo)入圓周率的教學(xué)，知道圓周率的相關(guān)知識(shí)。進(jìn)一步推導(dǎo)出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到突破難點(diǎn)的效果，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇19
探究學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)，建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，在學(xué)習(xí)掌握“是什么、為什么”的知識(shí)的同時(shí)，要強(qiáng)化“怎么做”的知識(shí)與技能的教育，按照素質(zhì)教育的要求，通過(guò)技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要通過(guò)復(fù)習(xí)泥塑的揉、壓、 搓、捏等技法，一步步給學(xué)生做好鋪墊，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)課件欣賞，了解花點(diǎn)心的制作方法，隨后，讓學(xué)生自己試著來(lái)做，學(xué)生通過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)其中的要領(lǐng)，在練習(xí)中不斷完善，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如要制作花點(diǎn)心，先要運(yùn)用基本的方法制作出花點(diǎn)心的基本圖案，如圓形、五角星形、桃心形等，在進(jìn)行裝飾，有的學(xué)生開(kāi)始完成的作品基本圖形做得小導(dǎo)致作品完成之后不能立起來(lái)，塌了下來(lái)，裝飾的上一層全部掉落了，我及時(shí)鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題?
學(xué)生經(jīng)過(guò)思考說(shuō)：老師，上面的裝飾品太多、太重，所以塌了下來(lái)，那么我們?cè)谘b飾的時(shí)候除了要求體現(xiàn)“花”，在做的時(shí)候要考慮花要細(xì)致一些，體積要小一些，比點(diǎn)心的底部要小一些，經(jīng)過(guò)不斷的嘗試練習(xí)與探究，終于完成了作品。
通過(guò)教學(xué)，我體會(huì)課堂教學(xué)中探究學(xué)習(xí)給我們的課堂帶來(lái)了生機(jī)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣很濃，他們嘗試著學(xué)習(xí)和思考，雖然我執(zhí)教的班級(jí)是剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)的學(xué)生，但是他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)氛圍中慢慢得到了鍛煉，逐步在具體的情境中探究與發(fā)現(xiàn)。這節(jié)觀摩課教學(xué)我的收獲匪淺。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇20
1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、暢所欲言
在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況給枯燥的數(shù)學(xué)概念賦予生活的意味，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生也可以大膽說(shuō)出心中的想法。
2、激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地把“形成解決問(wèn)題的一些基本策略”作為一個(gè)重要的課程目標(biāo)。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提出具有一定跨度的問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，用“試一試，你能行”、“請(qǐng)與同學(xué)交流你的想法”等語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生在探索的過(guò)程中進(jìn)一步理解。
3、面向每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)人都獲得成功
課堂教學(xué)中，我們投入一“石”，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的“千層浪”，使得課堂變成了學(xué)生思維操練的場(chǎng)所。教師引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)，自己只是一個(gè)組織者和參與者，和學(xué)生一起共同探索。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主任，學(xué)生不僅積極地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，情緒高昂，切身感受了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，品嘗了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。我鼓勵(lì)學(xué)生“你學(xué)會(huì)多少就匯報(bào)多少…..”這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生潛在的創(chuàng)造動(dòng)因，創(chuàng)設(shè)了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，因而引出了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂效率。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇21
本首歌曲結(jié)構(gòu)短小，內(nèi)涵深刻，感情真摯，但因?yàn)橛星蟹止?jié)奏的反復(fù)運(yùn)用與出現(xiàn)，使歌曲曲調(diào)委婉，并不能讓學(xué)生朗朗上口。所以在讀歌詞的環(huán)節(jié)中，我把帶有襯詞的“光啊哈嗬”這兩小節(jié)提出來(lái)著重指導(dǎo)。從一路的朗讀歌詞到詞曲演唱，孩子們始終被美妙的歌曲本身所吸引著。末了，為了讓學(xué)生能更深入的了解蒙古風(fēng)情，我加入了蒙古舞蹈基本動(dòng)作的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)之前，我先告訴學(xué)生，蒙古舞蹈的動(dòng)作大多來(lái)源于日常生活，然后展示幾個(gè)舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)猜舞蹈動(dòng)作的出處，這樣的一種互動(dòng)，極大的激發(fā)了學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的欲望，他們十分愿意接受。雖說(shuō)四年級(jí)的孩子顯然不再像低段的學(xué)生那般放得開(kāi)，有了害羞的情愫，但我始終覺(jué)得，只要講臺(tái)上的老師也真正放開(kāi)了自己，音樂(lè)的氛圍是可以傳染的，如同今天這堂課，他們能隨著音樂(lè)，合著拍子大方地舒展著自己的身體，我看他們律動(dòng)得一點(diǎn)都不比我拘謹(jǐn)，反而很快活很意猶未盡。最后的拓展部分我由蒙古族人民介紹美景“大雁湖”，引出我們介紹我們的家鄉(xiāng)----夷陵區(qū)，聆聽(tīng)并輕聲哼唱《這是一個(gè)好地方》，滲透“愛(ài)家鄉(xiāng)”的情感主題。
這節(jié)課學(xué)生和我都很盡興，上的十分的順利與流暢。但是，在指導(dǎo)歌曲難點(diǎn)“光啊哈嗬”這兩小節(jié)節(jié)奏時(shí)，我重點(diǎn)只引導(dǎo)學(xué)生讀出了節(jié)奏，但這兩小節(jié)的旋律在音高上還有一個(gè)大跨度的大跳，我卻沒(méi)有更深一步的加入旋律的演唱，所以到最后，很多學(xué)生都沒(méi)能用準(zhǔn)確的音準(zhǔn)唱好這首歌曲，這也是這節(jié)課最大的失誤。在以后的教學(xué)中，我會(huì)把歌曲深度的挖掘，歌曲細(xì)節(jié)的處理，做為教學(xué)的重中之重，讓我的課堂不僅要充滿(mǎn)歡歌笑舞，更重要的是能讓學(xué)生在有限的課堂里高效率的汲取音樂(lè)營(yíng)養(yǎng)。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇22
《金色花》篇幅短小，而意蘊(yùn)豐贍，是泰戈?duì)柹⑽脑?shī)集《新月集》中的代表作。它寫(xiě)一個(gè)假想——“假如我變成了一朵金色花”(首句)，并由此生發(fā)想象——一個(gè)神奇的兒童與他母親的“捉迷藏”，描繪成一幅耐人尋味的畫(huà)面，表現(xiàn)家庭天倫之愛(ài)，表現(xiàn)人類(lèi)天性的美好與圣潔。這樣一幅畫(huà)面，可以從多種角度進(jìn)行觀照，揣摩其不同的意味。
乍一看，在我們面前展現(xiàn)的是一幅兒童嬉戲的畫(huà)面。畫(huà)面的中心人物是“我”——一個(gè)機(jī)靈可愛(ài)的小小兒童。“我”的突發(fā)奇想，變成一朵金色花，一天里與媽媽三次嬉戲。第一次嬉戲，是在母親禱告時(shí)，悄悄地開(kāi)放花瓣散發(fā)香氣;第二將嬉戲，是在母親讀《羅摩衍那》時(shí)，將影子投在母親所讀的書(shū)頁(yè)上;第三次嬉戲，是在母親拿了燈去牛棚時(shí)，突然跳到母親跟前，恢復(fù)原形。“我”“失蹤”一天，卻始終與母親在一起，對(duì)母親非常依戀。“我”幼稚天真，卻藏著自己的秘密，惟有他母親不知道，最后母親問(wèn) “到哪里去了”，“我”說(shuō)“我不告訴你”，這是得意的和善意的“說(shuō)謊”，仍流露出對(duì)母親的愛(ài)戀�？傊�，“我”是在以?xún)和赜械姆绞奖憩F(xiàn)對(duì)母親的感情。故事雖短，但是有完整的情節(jié)，情節(jié)發(fā)展有波瀾。人物在情節(jié)的發(fā)展中各顯現(xiàn)其性格：“我”的性格是天真活潑、機(jī)靈“詭譎”的，又是天生善良的;母親的性格是沉靜的、虔誠(chéng)的，也是善良的、慈愛(ài)的。兩人的性格形成鮮明的對(duì)比。善良、善意，是母子兩人性格表現(xiàn)的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產(chǎn)生一些微妙的變化，創(chuàng)造出特殊的意趣。
在教學(xué)過(guò)程中我主要側(cè)重三點(diǎn)：一是詩(shī)的語(yǔ)言美;二是詩(shī)的畫(huà)面美;三是詩(shī)的情感美。我覺(jué)得本課最成功的地方是最后一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)意表達(dá)，升華情感美。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：
你讀了這篇文章，是否也覺(jué)得我們要為深?lèi)?ài)著我們的母親作些什么呢?我們用有創(chuàng)意的作業(yè)，來(lái)表達(dá)我們一顆感恩的心!
如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來(lái)表達(dá)你對(duì)母親的滿(mǎn)懷愛(ài)意?
學(xué)生自由想象，用“我要變作……”說(shuō)話(huà)。
1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時(shí)，讓媽媽來(lái)到我身邊，聽(tīng)我唱一支歡快的歌曲，抖落滿(mǎn)身的疲憊;我要在媽媽口渴時(shí)，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!
2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽?zhuān)箣寢尣还茏叩侥膬海济馐芰胰諢o(wú)情地炙烤。
3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當(dāng)你浴時(shí)，把你吻了又吻。(泰戈?duì)枴陡鎰e》)
學(xué)生表現(xiàn)都很活躍，在練習(xí)的過(guò)程中加深了對(duì)母子深情的體驗(yàn)�？偨Y(jié)這節(jié)課的成功經(jīng)驗(yàn)，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一是在教學(xué)中，既鼓勵(lì)學(xué)生讀，又讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣讀、為什么要這樣讀，使學(xué)生在充分體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)涵的感情的同時(shí)，還掌握了朗讀技巧，不僅讀懂了詩(shī)，也學(xué)會(huì)了怎樣讀詩(shī)。
二是簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節(jié)。以前教詩(shī)歌時(shí)，總是將“語(yǔ)言賞析”單獨(dú)安排一個(gè)環(huán)節(jié)。這次我嘗試將“朗讀”、“理解”、“品析”結(jié)合起來(lái)，取得了較好的效果。如在“吟讀”環(huán)節(jié)中，為讀好最后兩節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言的句式排列;在“解讀”環(huán)節(jié)中充分利用點(diǎn)評(píng)，指引學(xué)生在解讀中賞析語(yǔ)言。這樣的安排簡(jiǎn)化頭緒，為學(xué)生贏得更多朗讀和思考的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。
三是美化課堂。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體，或創(chuàng)設(shè)氛圍，或激發(fā)興趣，或配樂(lè)朗誦，或畫(huà)面點(diǎn)綴等，為課堂添色不少。另外，教師優(yōu)美的語(yǔ)言也讓課堂富有情韻。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇23
昨天，我備這一課時(shí)，看教參上的教案很空洞，看我收藏的課件傳達(dá)不出重要的內(nèi)容，倍速還可以。
在8.2班上課時(shí)，我就領(lǐng)著大家看倍速中的名家批注(我一向認(rèn)為看名家批注有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作文和批改作文)，然后課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)、如何評(píng)價(jià)魯莊公這個(gè)人物、魯國(guó)以少勝多功在于誰(shuí)?課后，我想學(xué)生是把知識(shí)掌握住了，但總有點(diǎn)“填鴨”的感覺(jué)。一套新的方案在我的大腦里逐漸明晰起來(lái)。
在8.1班上課時(shí)，我就給學(xué)生時(shí)間自己看倍速，并把自己認(rèn)為精彩的批注勾畫(huà)出來(lái)。學(xué)生看完倍速后，我問(wèn)：“這篇文章里的人物都有誰(shuí)?”學(xué)生說(shuō)：“有曹劌、魯莊公和鄉(xiāng)人。”我又問(wèn)：“用一個(gè)字概括魯莊公這個(gè)人物形象，你會(huì)用那個(gè)字?”學(xué)生說(shuō)：“鄙。”我追問(wèn)：“文中哪些地方可以看出他的鄙，并簡(jiǎn)析一下。”文中寫(xiě)魯莊公鄙的地方很多，學(xué)生這個(gè)說(shuō)了，那個(gè)說(shuō)，課堂氣氛高漲起來(lái)。我的第二個(gè)大問(wèn)題是：“用兩個(gè)字概括曹劌這個(gè)人物形象，你會(huì)用哪兩個(gè)字?”學(xué)生搶著說(shuō)：“遠(yuǎn)謀。”我又問(wèn)：“文中哪些地方可以看出曹劌有遠(yuǎn)謀?”學(xué)生這個(gè)說(shuō)了，那個(gè)補(bǔ)充。但學(xué)生唯獨(dú)沒(méi)有提到曹劌和鄉(xiāng)人的對(duì)話(huà)。我說(shuō)：“文中還有一個(gè)人物——鄉(xiāng)人，從他們的對(duì)話(huà)可以看出曹劌是怎樣一個(gè)人?”學(xué)生說(shuō)：“由鄉(xiāng)人的不愛(ài)國(guó)反襯了曹劌的愛(ài)國(guó)。”還有的學(xué)生說(shuō)：“也能看出曹劌有遠(yuǎn)謀，因?yàn)椴軇ブ罌Q定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的條件是民心、勇氣和準(zhǔn)確判斷敵情。”至此，人物形象就再現(xiàn)出來(lái)了：魯莊公是一個(gè)目光短淺的人;曹劌是一個(gè)愛(ài)國(guó)、愛(ài)民，有卓越軍事才能的人。我問(wèn)：“作者為了塑造曹劌這個(gè)人物用了什么手法?”同學(xué)們說(shuō)：“用了對(duì)比，用魯莊公和鄉(xiāng)人反襯曹劌。”我又問(wèn)：“作者為了塑造曹劌這個(gè)人物形象用了哪些描寫(xiě)方法?”同學(xué)很快答：“語(yǔ)言。”我問(wèn)第二段中的“下、視、登、望”的詞性是什么?同學(xué)們說(shuō)：“是動(dòng)詞。”這兒運(yùn)用的描寫(xiě)方法是什么呢?“動(dòng)作描寫(xiě)。”同學(xué)們脫口而出。
我說(shuō)：“同學(xué)們，課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，曹劌都論了戰(zhàn)爭(zhēng)的哪些方面?”同學(xué)們說(shuō)：“戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)和勝利原因。”我問(wèn)：“戰(zhàn)爭(zhēng)雙方投入了多少兵力?”同學(xué)們搖頭。“齊國(guó)的元帥是誰(shuí)?”同學(xué)們又搖頭。“雙方兵力損失多少?”同學(xué)們?nèi)該u頭。作者為什么這樣安排?哦，原來(lái)是為了再現(xiàn)曹劌這個(gè)人物形象。
最后，我做了個(gè)小結(jié)：“《左傳》既善于運(yùn)用對(duì)話(huà)描寫(xiě)塑造人物，又善于描寫(xiě)復(fù)雜的戰(zhàn)爭(zhēng)。至此，文章主要的知識(shí)架構(gòu)就顯露出來(lái)了。
教學(xué)動(dòng)物的臉教師反思 篇24
《歡慶》這首詩(shī)寫(xiě)的就是給祖國(guó)媽媽過(guò)生日的情景，從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂(lè)之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構(gòu)成了一幅美麗、歡樂(lè)、祥和的圖畫(huà)。
在教學(xué)中,如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文所描寫(xiě)的畫(huà)面,我想對(duì)于沒(méi)有任何形象積累的城市學(xué)生,相對(duì)來(lái)說(shuō),阻礙了學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌所寫(xiě)詩(shī)句的理解。而 “構(gòu)建開(kāi)放的課堂”是新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念之一。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開(kāi)放。不斷引入來(lái)自社會(huì)，來(lái)自大自然的活水，充分利用教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。本課實(shí)現(xiàn)了三個(gè) “開(kāi)放”：向課前開(kāi)放，讓學(xué)生課前收集有關(guān)國(guó)慶的資料，不僅加深了對(duì)國(guó)慶的了解，而且培養(yǎng)了學(xué)生收集信息、處理信息的能力;向課內(nèi)開(kāi)放，在課堂上引進(jìn)國(guó)慶節(jié)的有關(guān)資料和詩(shī)歌中出現(xiàn)的自然景象圖片，以課件的形式出示，能拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂之內(nèi);向課后開(kāi)放，為祖國(guó)媽媽準(zhǔn)備一份生日禮物和祝福卡片的實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了課內(nèi)向課外的延伸，能挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，又能培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高孩子們的動(dòng)手能力。同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詩(shī)歌的語(yǔ)言感受和內(nèi)化。
本詩(shī)的朗讀教學(xué)重在掌握好歡樂(lè)、喜慶的基調(diào)，用熱烈奔放、激情滿(mǎn)懷的朗讀，表現(xiàn)出對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情。怎么樣才能讓孩子們有朗讀的興趣，產(chǎn)生朗讀的激情呢?在教學(xué)時(shí)，除了讓孩子們看生動(dòng)的影音資料外，老師進(jìn)行示范朗讀外，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)朗誦。進(jìn)行分工合作，排演朗誦的方式吸引學(xué)生。
首先，我讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，先達(dá)到熟練，流利在此基礎(chǔ)上，才請(qǐng)了四位朗讀較好的學(xué)生上臺(tái)，分給他們一人一句朗讀的任務(wù)，然后最后四句則是齊讀。在各自明白了自己的朗讀任務(wù)之后，我組織小組合作形式進(jìn)行本詩(shī)的朗誦。讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的快樂(lè)。