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我的信念反思總結

發(fā)布時間:2023-02-14

我的信念反思總結(精選20篇)

我的信念反思總結 篇1

  《我的信念》用點撥教學法教授效果可能會更好。教者可引導學生利用書上注釋和工具書獨立學習,培養(yǎng)自學能力。學生四人小組討論互相啟發(fā),讓學生感知語言,揣摩居里夫人性格特點和人格美。至于文章結構上、內(nèi)容上的疑難點,教師要點撥到位。

  《我的信念》這一課是居里夫人晚年的自傳體散文,主要是向學生展示居里夫人高貴的品質與崇高的人格魅力。在教材中是作為一篇略讀課文,我采用我市大力倡導的“三步四環(huán)節(jié)五課型”中的閱讀課形式進行教學的。在我設計的教學案中,預習學案注重學生對課文的朗讀與整體感知;在課堂探討案中注重對課文重點——感受居里夫人人格魅力——的探究討論和難點對語言的品味、賞析。

  在課后拓展案中既有對課文內(nèi)容的回顧又涉及課外的相關閱讀 ——名人眼里的居里夫人。每一步都充分的展現(xiàn)學生的自學能力。尤其在整個課堂上,學生的自主互助探究學習的水平得到了充分的發(fā)揮。老師僅僅是一個導向,起個引導的作用,真正的讓學生自學。同樣,學生的自學過程中小組合作開展的活躍而有序,對于問題的討論與解決更是超出了我的預想。

  綜上,我認為日后在上《我的信念》時應注重“讀”,注重學生自主學習、自主探索、自主拓展,注重自讀程序安排的優(yōu)化。可采用“導入-示標-初讀( 整體感知課文、質疑)-再讀(討論、答疑)-遷移-小結、模仿寫作”的自讀程序,以使“設計”更加優(yōu)化。

我的信念反思總結 篇2

  對于學生的發(fā)言,我注意傾聽。充分保護學生獨特的視角,個性化的體驗,不以老師的經(jīng)驗和所謂的“標準答案”來扼殺學生思維的火花。尊重學生的發(fā)言,從中發(fā)現(xiàn)閃光點并予以肯定。對于回答得非常出色的同學,還有一定的加分鼓勵。所以學生回答問題的積極性和質量都非常高。有的時候,兩個小組的意見起了沖突,形成了激烈的辯論,我并沒有對哪一方作出肯定或否定的評價,而是讓學生充分發(fā)表各自的看法,訓練他們的語言表達能力和思維的敏銳度。

  我在課堂上一再強調(diào),除了字有標準讀音和寫法,詞有固定的意思之外,很多問題都是沒有標準和固定的答案。每個學生都能從自己的發(fā)言中獲得信心,有了信心又促使他更有勇氣而且更善于思考,形成良性循環(huán)。

  在課后的反思中,我也意識到了自己還有很多不足之處。例如,如何結合學生基礎普遍較差的實際情況來體現(xiàn)新課程的全新理念。是否真正所到了讓每個學生都積極主動地思考。課堂上教師講授與學生小組合作的時間分配比例是否合適。如何使學生的小組合作探究更有效率和價值等等。我會在今后的工作中繼續(xù)摸索,虛心向前輩們學習教學經(jīng)驗,努力提高自己上課的水平。

我的信念反思總結 篇3

  教學方法上改變了以往“問答式”統(tǒng)治著課堂,師生問答貌似啟發(fā),實際“請君入甕”,似以教師為軸心的自行車輪在運轉,學生依舊是被動者的模式,教學目標上不僅定位于知識、技能,更立足于發(fā)展學生健全的人格,語文的人文性得到應有的關注,創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到了落實。其次,跳出教材學語文,走出課堂用語文。在本課中,教材不再是語文教學的全部,課堂不再是語文學習的唯一場所。

  我們將有限的文字教材與無限的的生活載體鏈接起來,使語文課堂有了更多的生成性和發(fā)展性。在這里,教育不再是一種簡單的告訴,而是發(fā)生在真實的情境中,發(fā)生在無言的感動中,發(fā)生在心靈的深處。從一個角度看學生,可能只有百分之一的天才;從多個角度看學生,也許就有百分之九十九的天才,正如每一個波浪都是風和水的杰作。對于學生,“給我一次機會,還你一個精彩”,這節(jié)課,學生確實把自己的積極性與主動性調(diào)動起來了。

我的信念反思總結 篇4

  抓 住文本中的“空白點”進行訓練是本節(jié)課的一個亮點。“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。”“哪兒”可以是哪些地方?讓學生換成具體 的地方說一說,在此基礎上引導學生想象一下戈壁什么樣子,給人以什么樣的感覺,幫助學生理解了白楊適應性強的特點。教學“不管遇到風沙還是雨雪,不管遇到 干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。”一句,我給學生如下示范:風沙四起,白楊樹(挺起堅實的胸膛,擋住飛來的風沙)你能這樣說 嗎?引導學生進行說話,體會白楊樹堅強不屈的特點,既落實了語言的訓練,又將學生對文本的理解引向了深入。為幫助學生理解爸爸的心愿,我設計了這樣的問 題:孩子們只知道什么,不知道什么?在課文的思維空白點,讓學生進行積極思維(概括)活動,認識到“孩子們”“只知道”的都是具體的“行動”,而“不知 道”的,就是“爸爸”的“心”。經(jīng)過一連串的引疑讀、思活動,學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊 那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。

  選擇最佳時機、合理引入相關閱讀資料,進行主題閱讀是本節(jié)課的另一突出亮點。

我的信念反思總結 篇5

  在這首詩里,我們所接觸到的不是互不相關的方宅草屋、榆柳桃李、傍晚的村落、墟里的炊煙、深巷中的狗吠、桑樹顛的雞鳴,而是由這些具體的景物構成的一種寧靜安謐、純樸自然的意境,使人深深體味到作者那淡泊恬靜的生活情趣,真正達到了情景交融的至臻完美的藝術境界。

  以學生為主體,教師為主導。講課初始,思路還是很清晰的,由“從何歸”、為何歸”、 “歸向何”問題引出。只是后來沒預料到意外的情況,我也有些手忙腳亂,提問題時有無效問題的出現(xiàn),在問題設置上也出現(xiàn)了漏洞。所以下次在備課時一定要認真準備,嚴格把關。

  田園詩的典型代表,對了解陶淵明的精神世界,掌握鑒賞一般田園詩的方法是很重的篇目。但我在教學過程中對一些問題的處理引發(fā)了我的一些反思,歸納如下:第一,字詞落實不到位。因為我的教學對象是普通班的學生,基礎較為薄弱,所以,落實字詞,注重基礎知識很重要。第二,重點不夠突出,新教師在授課的過程中,往往喜歡面面俱到,導致重點不突出。我們應該認真執(zhí)行新課改的要求,體現(xiàn)“一課一得”的教學理念。第三,《歸園田居》作為陶淵明詩歌的名篇,同時是田園詩的代表作因此在教學的過程中不能僅限于本首詩,而應通過本首詩的教學引導學生學會一般田園詩的鑒賞方法。

我的信念反思總結 篇6

  這是馮驥才先生寫的《維也納三個畫面》中的一個畫面,我自己很喜歡這篇文章。這是一篇獨立閱讀課文,一課時完成。第一次研讀教材時,我發(fā)現(xiàn)這篇課文不難理解,通過多讀課文,就能很好地理解作者的情感變化。那么這節(jié)課應該讓孩子們學會什么呢?說來慚愧,我想了很久,沒有找到突破口,不知如何下手,后來在我們校長的指導下,我發(fā)現(xiàn),其實這篇課文每段都有可供語言訓練的點。基于它是一課時要完成文章,不可能每段都教。我選擇了第一、第二、第七、第八四個自然段作為訓練點,而前三個畫面中對應地體現(xiàn)作者的內(nèi)心感受,于是就抓住這條主線設計了今天這樣一節(jié)課。

  今天的教學,訓練點基本上都完成了,基本目標都達到了,比如第一自然段中的縮句練習,及體會“非……不可”這組關聯(lián)詞,第二自然段的當堂背誦優(yōu)美句子,第七自然段中學會用各種好詞形容盛開的小花,第八自然段中的模仿最后一句話的作者寫法,這些基本目標的順利完成了,也充分調(diào)動了學生們的學習興趣,整堂課的學習氣氛較好。

  但在這節(jié)課中,我犯了一個常識性的毛病,就是忽視了講解法運用。以前講解法是傳統(tǒng)教育的常用方法。這種方法有著不少的弊端,已不能適應當今的教育需要了。所以老師在課堂上都忽視這種方法,就怕被人評論成“填鴨式”教學方法,而多采用的指導學習法,自讀自悟法,引導讀書法等等。但我認為,學生畢竟還是孩子,思維能力還不是很強,理解力還有一定的局限,遇到一些不明白的地方,就干瞪眼了。其實在這種情況下,我覺得老師就可以運用講解法,直截了當?shù)馗嬖V學生一些有關知識,例如,在教學第二自然段時,指導學生完成把“遼闊”一詞換成四個字詞語的練習時,學生一下沒有想到,不會回答,當時我也有些慌亂,就選擇讓孩子回家去想這種做法。而過后,我就在想,其實這個練習是有一定的難度的,為什么我不在課堂上就當場教給孩子一些跟“遼闊”意思相近的詞語呢?比如“無邊無際”“一望無際”等,再讓他們把詞放到句子中去讀,去體會,這樣孩子們不也能學到新的知識?顯然,這比讓他們回去想更有效,更能提高學習效率。下次再遇到這樣的問題,就能很多地去運用了。

  我想一節(jié)好的課,不能嘩眾取寵,不能只有空架子,而應該采用多種教學方法,多種教學手段相結合,去引導學生學到真正有用的知識,學會理解語言,感悟語言,運用語言,使之成為言語的主人。

我的信念反思總結 篇7

  課文語言精美,但由于話題凝重、深沉,學生年齡較小,生活經(jīng)驗不夠豐盛,學生對文本的體驗不是很到位,對于一些癥結語句的含義,學生體會起來有些困難。在教學過程中,由于起點過高,學生對問題的答復總是沒有達到預期的,此時,我就急于將自己的想法灌輸給學生,代替學生思考。如在理解重點句“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰開端來望。”時,在學生還沒有充分感知文體的情況下就直接切入,學生的情緒狀況與理解句子深入含義所需要的情緒投入發(fā)生了一定的偏差,使學生的理解始終在表面剛剛觸及而未能達到更深的層次。

  在最后一個教學環(huán)節(jié),讓學生接洽生活實際說說,但學生說的生活實際都是和美國作家海倫.凱勒有關的,我認為學生理解得有點狹隘,我應當給他們提醒一下生活中的很多平常人他們也發(fā)明出了繽紛世界,但我怕后邊的時間不夠,我就沒作提醒,反思之后認為本文真正有效的教學應當由淺入深,再深入淺出。給學生更多的空間讓學生先充分地感知文本,做好鋪墊以后再過渡到情緒的升華。可從觸摸春天下手,讓學生找到安靜觸摸春天的句子,充分地讀,品味語言,從而讓學生在體會到安靜是多么的熱愛春天,熱愛小生靈,從而升華到熱愛生活熱愛生命。這樣既抓住了語文教學中對語言文字的品味,又能夠體會語言文字所蘊寓的深入含義。

我的信念反思總結 篇8

  《麥哨》是人教版實驗教科書四年級下冊中的一篇略讀課文,描寫了盛夏時節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們在其間玩耍嬉戲的情形。

  第一次接觸這篇課文,就深深地喜歡上了,因為它不僅文質優(yōu)美,而且韻味雋永,值得品味感悟。通過第一次試教,收獲頗豐,有亮點,也有不足之處。

  教學本課時,我讓學生在讀過課文前的閱讀提示后,針對課題質疑,如“今天鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?作者怎樣通過麥哨反映出了今天鄉(xiāng)村孩子的生活?”這樣使學生帶著問題、帶著好奇心去讀書;在學生充分讀的基礎上,讓學生討論交流由課題產(chǎn)生的問題,這樣在交流中感受到鄉(xiāng)村孩子的純樸可愛,鄉(xiāng)間綠色的美麗,孩子們玩耍的內(nèi)容貼近自然……最后我又引導學生找出自己喜歡的句段,有感情地讀給大家聽,并說說喜歡的原因。這樣不僅鞏固了讀的感情,也加深了對課文中語句的理解。課后我又鼓勵學生摘抄自己喜歡的詞句,達到積累語言的目的。值得高興的是在這節(jié)課中學生讀得投入、有興致,一些平時不能大膽讀的同學,也能大膽主動地參與其中,讀自己想讀的語句,課堂氣氛活躍。

我的信念反思總結 篇9

  首先從備課談起——備課要充分,但備課也要備到點子上。對于教師而言,從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的,然而往往因為駕馭過多的資料,也讓我常常考慮過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果,整節(jié)課下來,《驚弓之鳥》的教學目標不明顯,我本想借著這堂課讓學生初步了解課文大意,明白更羸作為射箭能手比他人更勝一籌的因素在于他善于觀察、勤于動腦而實現(xiàn)正確推理。然而整節(jié)課上下來,才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是作為第一課時,這么來上的確不適合。一邊是盡可能的讓學生熟悉教材,一邊是熟悉教材后才能做的拓展提升,我太急于求成了,乃至沒有預設充分的時間讓學生深入課文。備課不等于上課,我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側重這一要領,抓大放小、提綱挈領的功夫在我今后的備課中還要不斷加強。

  在教學設計環(huán)節(jié),我本打算設計一個以“通緝?nèi)宋锪?rdquo;引出更羸的人物介紹并進而引導學生加深對人物形象的認識,以及通過“動物法庭”學生在書本上找出根據(jù)為更羸辯護驚弓之鳥并非死于更羸的弓箭,而是在于受驚嚇等形式來串接課文,目的在于調(diào)動學生的積極性。設想是好的,但由于備課時間倉促,我只做到大體框架的勾勒,而沒有細化如何操作以及明確每一個環(huán)節(jié)要實現(xiàn)什么目標。因為自己的不以為意,讓我在課堂上顯得手忙腳亂,而學生也無法跟上我的“跳躍性思維”。這一點我要作深刻的反思,上課像拳擊賽一樣,我們不能肆意揮灑,而要拳拳命中。一個好的教學設計應該是滲透語文味兒的設計,而我們的語文課堂往往忽略了最根本的語言文字訓練。羅老師提到我們新教師一個通病就是喜好拋開文本去進行說教。

我的信念反思總結 篇10

  在課文的教學中,我由“林園園看著這些藍樹葉,為什么不由得臉紅了?”為突破口,重點引導學生理解人物對話,通過反復朗讀使學生走進林園園的內(nèi)心世界,林園園最終已經(jīng)認識到自己的做法是不對的,同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅,從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習,為了防止孩子們一味的批判林園園,我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園,看到李麗沒帶綠鉛筆,你會怎樣做?讓學生說出自己的心里話,進行說話訓練。讓學生認識到同學之間相互關心,相互幫助。

  本課的教學,我感覺識字教學比較到位,通過多種形式的反復朗讀,如:小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等,學生掌握的比較扎實,書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足:

  1、在引導學生讀好對話時,引導還要細致一點。在學生讀書感情不到位的情況下,要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞,是訓練低年級學生通過語言揣摩人物心理的好機會,可以先讓學生議一議,然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學生的朗讀,很容易就能讀得準確。

  2、在設計“讀讀說說”這一環(huán)節(jié)有些脫節(jié),如課后練習的“讀讀說說”我若是放到學生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些,也順理成章的進行了語言提升這一訓練。

  3、有些環(huán)節(jié)我忽略了課堂的生成,流于形式。如在處理人物對話時,沒有及時抓住學生的回答進行引導。

  4、在讀人物對話時,教師雖然注重了提示語的指導,但學生讀的并不是很到位,教師應進行必要的范讀,才能讓學生掌握方法、技巧。

我的信念反思總結 篇11

  上完了《送東陽馬生序》,感想頗多。讓我真切體會到,只有做了,才會認真的思考,才會有真正的收獲。

  應該說,這堂課還是按照我原先的設想完成了教學內(nèi)容和教學任務,也突出了我預設的重難點,但在抓住兩個特點方面,對文章特點還把握得不夠,對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。如在文章多種表達方式的運用和細節(jié)描寫及對比的表現(xiàn)手法沒有體現(xiàn)出來。

  自認為具體存在以下的問題:

  1、文章特點還沒有分析到位。

  在本節(jié)課中,計劃是要體現(xiàn)出文體特點和文章特點來上的,但在實際的操作中只注重了文體的特點,即根據(jù)文言文的教學特點,而將這篇文章的特點沒有體現(xiàn)出來。這篇文章至少有以下兩個特點:一是多種表達方式的運用。選文以記敘為主,筆法簡潔,但有些地方適當?shù)募右凿秩竞兔枥L給文章增添了文采,使文章更加具體生動。同時也有議論和抒情;二是文章細節(jié)描寫的對比手法的運用。文中將自己的生活和同舍生的豪華穿戴形成鮮明對比。這些細節(jié)的描寫,給人印象深刻。不僅渲染了當時求學的種種苦況,也反襯出作者的樸素與艱苦和其求學精神的頑強。這些都是很好的教學資源,對學生考試的指導意義也很大,可惜在教學中將之忽略了。

  2、學生在課堂上表現(xiàn)不夠活躍。

  這也是我一直困惑的問題。很多同行都有這樣的感嘆:學生越是到了高年級,越是不愛在課堂上發(fā)言了。我們都有這樣一個共識:七年級課堂熱熱鬧鬧,九年級課堂靜悄悄。但如果課堂上沒有學生的發(fā)言,總像缺少了點什么。這學期一開始,在九(1)班上課,學生也不怎么發(fā)言,我總是不厭其煩地啟發(fā)、鼓勵。還有一點效果。后來到九(4)班上課,學生可以說是啟而不發(fā),他們似乎煉就金剛不壞之身,刀槍不入。僅管如此,我還是應該好好反思自身的問題,在激發(fā)學生的學習興趣方面還要加強學習。比如在八年級聽吳老師的課時,課堂氣氛就非常活躍,九(1)班吳老師上公開課的時候,學生的表現(xiàn)比在開學之初就要活躍多了,這些都是值得我學習的。

我的信念反思總結 篇12

  首先,我通過圖例中的場景來讓學生感受加法的含義,并領悟計算方法,根據(jù)圖意或數(shù)的合成的知識算出得數(shù)。其次,學生們現(xiàn)在屬于愛表現(xiàn)的階段,什么事情都想被關注,所以我根據(jù)這一性格特點設計,從生活中的一個普通問題引入數(shù)學知識的學習,親切而自然,不僅能使學生體會加法的含義,而且能使學生感受到數(shù)學就在我們身邊,從而有效地激起學生的求知欲,打開學生的思維,讓學生們在充滿信心的狀態(tài)下接受新的知識。第三,由于之前已經(jīng)給學生設置了要當小老師的情節(jié),所以利用孩子們的特性,讓他們在積極動腦中勇躍回答問題,理清加法的含義是將兩部分物體“合起來”。第四,創(chuàng)設一個情境,讓男生女生進行比賽,讓學生充分得到練習,自主解決問題。

  學生的數(shù)學學習內(nèi)容應有利于學生主動地進行觀察、交流等數(shù)學活動。在本課教學中,一開始采用教學掛圖,有利于學生進行積極自主的學習活動;充分的認識了什么是加法,明確了加法的含義,又找到了計算加法的方法。其二又在一開始給學生創(chuàng)設當小老師的情境中來完成練習,使學生在一個生動活潑、主動的學習過程中體驗、理解和掌握知識。

我的信念反思總結 篇13

  一、對時間分配不夠合理,擔心教學內(nèi)容完不成,有些前緊后松,許多還可以深入理解的內(nèi)容不夠透徹。

  二、課上對課文的朗讀還不夠充分,朗讀課文的形式比較單一,在品讀活動中,把整文交給學生去品詞、品句、品段的處理過于粗略。還要采取單人讀、小組讀、男生讀、女聲讀及自由朗讀的形式,在讀中達到聲如耳聞,形如目睹,景如親臨,情同身受的迷人的意境。

  這次,我的教學設計盡可能圍繞著新課程所倡導的來實施,那就是:閱讀是學生的個體行為,不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,珍視學生獨特的感受、體驗和理解。老師巧妙地設計,創(chuàng)造性地拓展延伸,引導學生積累知識,充分發(fā)揮學生的主體性,給學生創(chuàng)設心靈的自由,學生就可以展開聯(lián)想,想象的翅膀在知識的海洋里遨游。這些方面的反思知識自己的淺薄的認識,不當之處還請領導和老師們批評指正。

  朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。 翻到這課書,我好像見到了久違的老朋友,既熟悉又親切。我又一次帶領學生感受作者清新優(yōu)美的語言,欣賞大地春回的動人景象,體會春天所帶來的蓬勃生機與無限希望。

我的信念反思總結 篇14

  文章不僅語言鮮活,而且符合兒童的語言特點。在設計整個教學環(huán)節(jié)時,我認真仔細的研究了教學參考書,反復朗讀了本課教材,設計了種.種朗讀形式,這種設計完全符合新課標要求,讓學生在學習中以讀為主,把文章讀通、讀順、讀出相應的語氣,在讀中感悟故事所蘊涵的意義。因此,在教學時我時刻沒有忘記這一點。但是,由于上課時調(diào)控能力不當,讀的遍數(shù)不少,但卻沒有達到我的要求。比如,在教學大海美極了這一段時,我力求讓學生在讀中感悟出大海的美來,但找了幾名學生來讀,都讀的不怎么樣,這時我應該范讀再指導學生來讀,共同感悟大海的美麗,但我害怕耽誤時間,只是匆匆的一句“你讀的很美”就打發(fā)過去了。語言是體現(xiàn)情感的符號,文章本身就是情感和思想的載體。一篇文章通過語言描述所塑造的動人情節(jié)或優(yōu)美景色,往往會給學生情感的陶冶。我卻輕而易舉的就把這種“情感的陶冶”給抹殺了。

  本次教學也有閃光之點。在培養(yǎng)學生的思維和想象力方面,引導有方,學生的回答也很精彩。第一:小露珠到大海后會看到什么?學生的回答是:看到可愛的海豚,兇狠的鯊魚,自由飛翔的海鷗……第二個精彩點是:少數(shù)學生對課文的理解很深,如:你從小露珠身上學到什么?答:學他的堅強、勇敢、歷盡千辛萬苦向自己的目標前進!

我的信念反思總結 篇15

  在上赤壁賦之前有點忐忑,文言文歷來是最難上的,沒上好的話就會學生上得無趣,老師教得費勁,因此準備功夫一定要做足,備了很長時間的課,由字到詞,由句到文,一字一句都細細琢磨,準備了四個課時,希望能面面俱到。今天,終于上完了,在計劃內(nèi)完成教學。再回過頭來反思這幾天的教學,收獲多多,需要改進的地方很多。

  首先是引入背景介紹,但是對背景卻沒有作過多的解釋,感覺背景被放置的目的性不強。

  “教師的角色,就是方向的引導者,探究的合作者,情感的激發(fā)者,方法的指導者。”打個比方,課堂教學中教師的角色與作用,應不是《焦點訪談》式的獨白,用一個個材料證明主持人一個個觀點,讓你接受;而是《實話實說》式的對話,話題選定以確立目標,問題引動以產(chǎn)生體悟,對話交流來呈現(xiàn)思想,點撥梳理來滲透觀點! 正如葉圣陶所說:教師之教,不在于全部講授,而在于相機誘導。在課堂上,學生是學習的主人,是發(fā)展主體;教師是學生學習、發(fā)展的幫助者、促進者,起主導作用。作為教師,主導作用應體現(xiàn)在“學生學習目的不明確時點撥學習目的,引發(fā)學習動機;學生難以把握自己時,點撥學習心理,讓學生掌握自己;學生學習出現(xiàn)疑難時,點撥學習疑難,幫助跨越障礙;學生學習方法欠佳時,點撥學習方法,交給鉆研鑰匙;學生不能學以致用時,點撥知識運用,體會收獲樂趣。但在課堂上,在某些關鍵句子上我的點撥還不到位,比如就“變”和“不變”的理解上,學生不能理解為何“自其不變者觀之,物與我皆無盡也”,我的解讀有無力之感,這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。

我的信念反思總結 篇16

  在上課時,我首先讓學生進行質疑,我們班一向走神的療國欣站起來就問:“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學生分解字來解釋,“柳暗”柳是指什么?學生回答:“柳樹”,“暗”呢?“就是柳樹很多,很蔭深。”“花明”,學生對這個沒有能理解,我引導說春天的鮮花開得怎樣,“鮮花一叢叢,顏色很鮮艷”。誰能把這句話連起來說?梁樂儒拿起書:“這句詩是說陸游騎著驢走在山間,山一座又一座,水一條又一條,陸游懷疑前面沒有路了,忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深,鮮花鮮艷,不遠處看到了一個村莊。”

  我一聽,騎驢,就知道他是從看插圖知道的,我立即傳遞給學生另一種學習詩歌的辦法,看插圖。借助機會,我順勢讓學生找找,“這句詩中寫了哪些景?”學生異口同聲地回答:“山、水、柳樹、花。”我指著詩句輕聲地問:“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學生受到了挑戰(zhàn),悄悄地誦讀了詩句,“有,疑字,詩人看到重重山,懷疑沒有路了。”我激動地說:“好,讀得真認真,再看看,還有嗎?”另一個學生說:“老師還有,又字,我體會到了陸游當時看到村莊他很高興。”“能把高興換一個詞嗎?”“驚奇”接近了,又高興又驚奇,可以說“驚喜”,在我的引導下,學生體會到了詩人心情的轉變過程,我告訴學生這種寫法就是“情景交融”。學生聽得特別的認真。

  平時問題最多的蒙哲平站起來問:“張老師,這句話說詩人去山西村的路上,為什么放在后面寫?是不是弄錯了。”這下引起了我的注意,我故意說;“是啊,是詩人弄錯了吧?同意嗎?”學生若有所思地進入了思考,有個同學說:“我不同意,詩人沒有寫錯,他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽。”說得對啊,其實這是一種倒敘的寫法,這樣更加的突出了最后兩句,我這樣一說學生,就聯(lián)系到上個學期學習的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

我的信念反思總結 篇17

  《樂山龍舟會》課文中的場面描寫堪稱典范,我設計了讀寫結合的環(huán)節(jié),在充分感悟課文的基礎上,我注意聯(lián)系了學生在不久前參加的鏟雪活動,指導學生借鑒課文中的搶鴨子場面來修改自己的習作,體驗在感悟課文后創(chuàng)作的快樂。讓語文課既“好玩”,又實用。

  回顧這堂課,還有很多不足之處,比如:如何讓學生之間的交流更自然、更自由,如何讓全體學生的思維都活躍起來等等我引導得還遠遠不夠。但我想,在語文課動念的生成中,只要教師敢于突破固有思維這塊“頑石”,在準確把握文本的前提下,把學習的主動權真正交給學生,才能讓學生感受到思維火花的碰撞和靈感的相互啟迪,才能享受到語文中的靈動與詩意!今后我還要繼續(xù)在語文教學中探索下去,力爭把語文教得“好玩”一些!

我的信念反思總結 篇18

  《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了,當過多年醫(yī)生的母親不但不給兒子找藥治病,還讓兒子獨自上醫(yī)院看病。母親用獨特的方式,鍛煉了兒子獨自面對生活的能力,表達了母親對兒子深深的愛。

  教學本文,我讓學生仔細讀課前提示,按要求去自學,然后在課堂上小組學習,再全班交流,接著我設計了一組辯論,讓學生在爭辯中深入理解課文,理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。

  本課的教學,具體體現(xiàn)在以下三個方面:

  一、角色轉換,入情入境。

  在讓學生解第一段后,我設計了這樣一個問題:“如果是你,你正在生病,可是你的媽媽讓你一個去醫(yī)院看病,你心里會怎么想?”有的說:“媽媽,你真狠心,我生病了還讓我一個人去醫(yī)院!”有的說:“媽媽一定是不愛我了,我生病了都不管我。”等等,學生很快進入角色,并能與文本進行對話。

  二、為學生提供自主探究、合作交流的空間。

  《教學課程標準》強調(diào):“要鼓勵學生獨立思考,自主探究,要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此,我設計了以下環(huán)節(jié):

  1、小組活動,體現(xiàn)自主性。

  小組活動時,我出示學習目標:以喜歡的方式讀課文,找出描寫母親的語言和心理活動的句子,多讀幾遍,體會母親感情的變化。學生學習時,教師巡視、傾聽,然后有針對性地進行指導點撥。

  任務布置后,小組學習情緒高漲,學生們以本組學生喜歡的方式讀課文,有的小組學生快速默讀,有的小組一人一自然段,分工合作學習,有的小組根據(jù)文中對話多的特點分角色朗讀……,有的小組邊讀邊想,邊讀邊議,有的邊讀邊作記號,方法各異。

我的信念反思總結 篇19

  《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文詩。在教學本課時我努力讓學生在閱讀時將文本語言與自己的情緒、情感交融、浸潤、柔和,最重要的是通過情景創(chuàng)設和啟發(fā)、引導、點撥等喚醒學生的情緒、情感、讓他帶著自己的真切實感對所讀的文本語言,進行感覺、體驗、并理解、領悟。本課在讀的手段的運用方面我做了如下設計:

  1.用板畫創(chuàng)設情景引讀。針對一年級的孩子的形象思維特點,老師精心設計了變魔術這個環(huán)節(jié),用大大小小的圓變出了蜻蜓、青蛙、水珠、小魚,根據(jù)板畫回顧整篇課文內(nèi)容,讓孩子們在荷塘情景中不知不覺習得語言,積累語言。有了這個基礎,在拓展運用階段孩子們才能有效地進行知識的遷移,孩子們發(fā)言很精彩。語言也能得到不同程度的改善.運用板畫,這一點很輕易地做到了。

  2.用圖片創(chuàng)設情景讀:一幅荷葉圖,在孩子驚嘆之余,問:你看到了什么樣的荷葉?誰能讀出荷葉的圓和綠?再如:板書“荷葉圓圓”,問:一個圓不夠,用了兩個圓字,誰會讀?有了這樣的創(chuàng)設和感受,想讓孩子不會讀都難。

我的信念反思總結 篇20

  這是一堂參加江蘇省優(yōu)質課評比的語文課。在設計的時候,主要考慮了三個因素:比賽的宗旨創(chuàng)新教育;借班上課;教材是一首篇幅較長的詩歌。

  因此主要設計了朗讀評價、內(nèi)容質疑、鑒賞品味三個主要的環(huán)節(jié)。

  朗讀是詩歌教學的主旋律,整堂課由朗讀開始到朗讀結束,完成了學生朗讀層次的漸進,由讀準字音—讀懂文意—讀出感情。用對錄音朗讀作出評價代替了以往的錄音示范,培養(yǎng)學生動腦能力,樹立不迷信權威的思想。由于對學生了解不夠,沒能找到明顯超越錄音朗讀的學生進行課堂朗讀示范。

  質疑是近年來討論教多的一種教學方法。但只有用得好才能發(fā)揮它的優(yōu)勢,否則很容易使得課堂教學零落而松散。在備課時,充分考慮了這一點,對教材了如指掌,因此,在教學中,雖然學生的問題遍地開花,但仍然能夠運籌帷幄,學生積極性很高,問題此起彼伏,是本堂課教學比較出彩的地方。

  鑒賞是詩歌學習的主要形式,對于初一學生而言,確實是一個難點,所以設計了這樣一個問題:文中哪些句子給你的感受最深,最真切?試著把它們找出來,讀一讀,和大家交流一下。希望學生能從自己的體驗出發(fā),去感受詩歌的魅力,然后用朗讀、交流、教師參與點撥、示范的方式,使他們初步具備鑒賞詩歌的能力。這一環(huán)節(jié)也是比較成功的。

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