8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思（通用28篇）

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇1

　　《8和9的認(rèn)識(shí)》是我這學(xué)期的數(shù)學(xué)教研課，同時(shí)也作為了綜合組的教研課，我在這堂課的課前準(zhǔn)備時(shí)間上花的比較多，也得到了很多老師的幫助。課后，每個(gè)聽(tīng)課老師都給了我很多的意見(jiàn)，讓我受到了很大的啟發(fā)。

　　這堂課的教學(xué)目標(biāo)分為：一、知識(shí)目標(biāo)：1、通過(guò)數(shù)具體事物的數(shù)量，學(xué)會(huì)熟練地?cái)?shù)數(shù)，并理解8、9的基數(shù)意義和序數(shù)意義;2、通過(guò)操作活動(dòng)，掌握8和9的組成與分解;3、能正確地讀、寫(xiě)8和9，知道它們的大小，學(xué)會(huì)用數(shù)8和9描述身邊的事物。二、過(guò)程目標(biāo)：通過(guò)具體實(shí)物與8、9建立對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活;運(yùn)用觀(guān)察、操作的方法，讓學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)的組成。三、情感目標(biāo)：體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用與樂(lè)趣 ，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的的中心，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教與學(xué)的方法與過(guò)程，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。新課程下的教學(xué)目標(biāo)變的更為多元，更為具體，如何恰當(dāng)?shù)匕盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)，我覺(jué)得自己還有很多的疑問(wèn)，需要進(jìn)一步的努力。比如在把握目標(biāo)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系上，往往被目標(biāo)所困，放不開(kāi)手腳，當(dāng)課堂有很好的資源生成時(shí)，卻被自己輕易的扔掉了。如在聽(tīng)鈴聲拍手過(guò)程中，我的要求是“老師敲鈴你拍手，你比老師多一下，先聽(tīng)后拍，邊拍邊數(shù)”，有一些小朋友出現(xiàn)了多拍一下的情況，可我并沒(méi)有深究為什么他們會(huì)多拍一下，是數(shù)的方法上的問(wèn)題，還是由于算錯(cuò)的原因?我只是簡(jiǎn)單的幾句話(huà)帶過(guò)。課堂是動(dòng)態(tài)的，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期的目標(biāo)不一致的情況，我得隨時(shí)作出決策，使目標(biāo)更加貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。

　　對(duì)學(xué)段目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的理解還不夠清楚，如情感目標(biāo)中，“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神”，這不是一節(jié)課所能完成的，這個(gè)目標(biāo)定的過(guò)高，也就顯得不實(shí)際了，它應(yīng)該是在學(xué)生長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化生成的。

　　這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，分為數(shù)數(shù)、數(shù)序與比大小、基數(shù)與序數(shù)、數(shù)的組成、8 和9的書(shū)寫(xiě)。其實(shí)一年級(jí)學(xué)生對(duì)很多新授知識(shí)已經(jīng)掌握了，我想課堂中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我采用了比較多的游戲活動(dòng)形式，為的是讓學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在新授知識(shí)的引入中，我采 用的是在“聽(tīng)中數(shù)數(shù)”，利用一對(duì)小鈴鐺，做了一個(gè)“誰(shuí)是順風(fēng)耳”的游戲，要求是“老師敲了幾下，請(qǐng)你用嘴巴默默數(shù)一數(shù)”。在這個(gè)游戲中，學(xué)生的積極性很高，老師敲鈴是時(shí)候，學(xué)生豎起耳朵，真的是沒(méi)一點(diǎn)其它的聲音，完全的投入到了課堂活動(dòng)中去。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)是自己比較滿(mǎn)意的，一個(gè)好的引入可以把學(xué)生的心拉到課堂學(xué)習(xí)中，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　在教學(xué)數(shù)數(shù)中，我采用了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是通過(guò)主題圖的學(xué)習(xí)，在實(shí)際生活中抽象出數(shù)8 和9。學(xué)生一旦認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)讓老師和學(xué)生有很多驚喜，學(xué)生們觀(guān)察真的是很仔細(xì)，甚至有一個(gè)小朋友說(shuō)“老師和學(xué)生一共拿了8個(gè)工具”，這一點(diǎn)在之前我也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，太讓我驚訝了，他把細(xì)小的環(huán)節(jié)也觀(guān)察到了。8和9數(shù)數(shù)的主題圖比以前幾個(gè)數(shù)的數(shù)數(shù)要難多了，物體的位置打亂了，數(shù)的時(shí)候要更應(yīng)注重有序性，在這個(gè)方面我引導(dǎo)的不夠好，一開(kāi)始并沒(méi)強(qiáng)調(diào)，只是在有學(xué)生沒(méi)按順序數(shù)時(shí)我才強(qiáng)調(diào)，而且說(shuō)的也不夠清楚。在有學(xué)生說(shuō)到有8個(gè)字時(shí)，我只讓學(xué)生帶大家數(shù)了一下是不是 8個(gè)，居然忘了說(shuō)是“熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境”8個(gè)字，也就忘了滲透保護(hù)環(huán)境的思想品德教育，這一點(diǎn)實(shí)在是不應(yīng)該。第二個(gè)活動(dòng)是聽(tīng)“聽(tīng)鈴聲拍手”，學(xué)生的積極性很高，靜靜的聽(tīng)，爭(zhēng)著當(dāng)“順風(fēng)耳”，課堂氛圍比較好。應(yīng)該說(shuō)課堂中多采用這種活動(dòng)能提高學(xué)習(xí)積極性，我在這方面要注意的問(wèn)題是往往只注意游戲的樂(lè)趣和學(xué)生的參與，而沒(méi)注重游戲本身的知識(shí)教育性，在有學(xué)生拍錯(cuò)手時(shí)應(yīng)想一下，為什么他們會(huì)數(shù)錯(cuò)。

　　在教學(xué)數(shù)序時(shí)，我采用了直尺圖，讓學(xué)生來(lái)填上空缺的數(shù)。我在教學(xué)過(guò)程中的采用的是我點(diǎn)圖學(xué)生說(shuō)的形式，這樣做其實(shí)是對(duì)資源的浪費(fèi)，這是一題很好的開(kāi)放題，應(yīng)該讓學(xué)生自己來(lái)表達(dá)，讓他們打亂順序來(lái)說(shuō)，如“5的后面是6”、“最后一個(gè)是9”這樣的形式能更好的訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)感和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　在教學(xué)基數(shù)與序數(shù)時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)小猴子吃桃子的情境讓學(xué)生感知“9 個(gè)桃子與第9個(gè)桃子”的區(qū)別，學(xué)生被故事的情境所吸引，展開(kāi)了積極的思考，碰撞出了思維的火花。創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境能化解數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性與小學(xué)生思維的具體形象之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。“吃第9個(gè)桃子為什么吃不飽?”引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而積極思考，給學(xué)生留下了深刻的印象。

　　但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)也要注意情境的“針對(duì)性”與“有效性”，我在教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，通過(guò)“動(dòng)物園里有兩只可愛(ài)的小猴子，老師買(mǎi)了8 個(gè)桃子去分給它們吃，想一想，老師可以怎么分?”這樣一個(gè)情境，設(shè)想通過(guò)這樣一個(gè)情境來(lái)揭開(kāi)數(shù)的組成。結(jié)果學(xué)生反而被情境所干擾，由于考慮到了分的公平性而在“4和4”、“5和3”徘徊，只想出了一兩種分法，最后在老師的一再提醒之下，才說(shuō)出了其它的方法。說(shuō)明這個(gè)情境并不合適，可能還是用“兩只盤(pán)子”來(lái)分的效果要好。這就讓我想到了創(chuàng)設(shè)情境的的針對(duì)性與有效性，由于一味地利用情境來(lái)教學(xué)，出現(xiàn)了情境設(shè)計(jì)的“牽強(qiáng)附會(huì)”，沒(méi)考慮到情境對(duì)教學(xué)的干擾性，反而阻礙了知識(shí)的學(xué)習(xí)。今后這一點(diǎn)要尤其注意，必須緊緊圍繞教學(xué)目的，多思考一下這個(gè)情境是否會(huì)有干擾作用。還有就是數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶，這節(jié)課我在這一點(diǎn)雖然提到，但不夠重視。數(shù)的組成的“成對(duì)”記憶，能讓學(xué)生更好的建構(gòu)起數(shù)的組成，這也是我要注意的，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，認(rèn)真思考。

　　在課的結(jié)尾時(shí)，我設(shè)計(jì)了“用數(shù)字畫(huà)畫(huà)”，但由于時(shí)間有限，我把這塊內(nèi)容放到了課后，這又是一個(gè)很大的浪費(fèi)，很多老師都認(rèn)為這是一個(gè)比較有新意的設(shè)計(jì)。我覺(jué)得自己在平常的教學(xué)過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)這種情況，“時(shí)間不夠”，說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)計(jì)與時(shí)間分配不夠合理，今后在這方面要多思考，多學(xué)習(xí)。

　　通過(guò)這堂課，也讓我對(duì)自己在教學(xué)方面的亮點(diǎn)與不足之處有了更多的了解，讓我看清了自己的努力方向。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇2

　　在《草地夜行》這節(jié)課的教學(xué)之后，我進(jìn)行了積極思考和課后反思，在這里我想提出自己的一些建議和自己以后需要改進(jìn)的地方。

　　1，進(jìn)入文本，激發(fā)情感。

　　在教學(xué)中，老師在設(shè)計(jì)方面首先要做到新穎。例如：在《草地夜行》教學(xué)中，執(zhí)教老師可通過(guò)“小紅軍為什么由一步一挨到最后鼓足勇氣向前方走去的前后行軍的不同”的話(huà)題，引起同學(xué)們的極大興趣，激發(fā)了他們想表達(dá)情感的急切欲望。我想這樣的效果要比按照故事情節(jié)的發(fā)展順序要好，這樣可為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的情感做好充分地準(zhǔn)備。可這節(jié)課中自己做的還不到位。還需在平時(shí)多聽(tīng)課，多在設(shè)計(jì)新穎上下功夫。

　　2，恰當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，完善語(yǔ)言表達(dá)。

　　在教學(xué)中老師設(shè)計(jì)有效話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本語(yǔ)言進(jìn)行回答，在學(xué)生表達(dá)的過(guò)程中，老師恰到好處地層層深入地提出一些要求和恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。在學(xué)生表達(dá)完以后，讓學(xué)生再對(duì)照文本語(yǔ)言的要求，想想自己的表達(dá)用詞是否恰當(dāng)，細(xì)節(jié)是否注意，能不能表達(dá)得再具體，生動(dòng)些，促使他們的語(yǔ)言表達(dá)更完善，更合乎要求。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施在課堂中取得效果很明顯。

　　在這次教學(xué)實(shí)踐之后，設(shè)計(jì)方面還有待我提高，能做到把新的理念，新的教學(xué)方式運(yùn)用到自己的課堂提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇3

　　回顧整節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為自己在以下兩方面做出了突破，具有一定的價(jià)值：

　　1、利用“探究式”教學(xué)方式解決了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　地勢(shì)特點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生可以直觀(guān)地從分層設(shè)色地形圖上得出“西高東低”的特點(diǎn)，但不容易形成“階梯狀”分布的認(rèn)識(shí)。通過(guò)我一步一步教學(xué)引導(dǎo)，特別是學(xué)生探究性活動(dòng)----繪圖，直觀(guān)地把這一特點(diǎn)展示在黑板上，給學(xué)生留下了深刻的印象。這比學(xué)生就直接地從書(shū)本得到結(jié)論，效果要好得多。

　　2、認(rèn)真組織教學(xué)，改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式。

　　新課程改革要求教師能夠靈活使用教材。在本節(jié)課，我采取如下教學(xué)思路：什么是地勢(shì)?→由分層設(shè)色地形圖感知地勢(shì)特點(diǎn)→由各階梯地勢(shì)海拔數(shù)據(jù)探究地勢(shì)特點(diǎn)→繪制地形剖面圖展示地勢(shì)特點(diǎn)→提出證據(jù)證明地勢(shì)特點(diǎn)。把課本中“我國(guó)東西向(北緯32度)地形剖面圖”改為學(xué)生繪圖比賽，然后與課本中對(duì)比，既讓學(xué)生感覺(jué)有趣，又讓學(xué)生們?cè)谙嗟奖容^中加深對(duì)“喜馬拉雅山”、“橫斷山脈”、“四川盆地”、“長(zhǎng)江中下游平原”緯度位置、海拔及水平距離有了更深的認(rèn)識(shí)。把活動(dòng)2-4轉(zhuǎn)化為學(xué)生提出證據(jù)證明地勢(shì)特點(diǎn)。如此的特點(diǎn)，勢(shì)必給氣候、河流流向、交通等造成一定的影響，提示學(xué)生從日常現(xiàn)象、諺語(yǔ)、古詩(shī)詞等方面考慮。這也是本節(jié)課的亮點(diǎn)部分，經(jīng)過(guò)師生共同探討，最后收獲頗豐：“東風(fēng)不到，大雨不了”(說(shuō)明地勢(shì)與氣候的關(guān)系)，“一江春水向東流”(說(shuō)明地勢(shì)與河流流向的關(guān)系)，“飛流直下三千尺”(說(shuō)明地勢(shì)與水能資源的關(guān)系)，“蜀道之難難于上青天，側(cè)身西望長(zhǎng)咨嗟”“我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾”(地勢(shì)無(wú)情，阻礙東西方來(lái)往，河流有情，溝通東西交流)。因涉及到相關(guān)學(xué)科知識(shí)，學(xué)生們興致格外得高，教學(xué)效果自然很好。

　　不足之處：在帶領(lǐng)學(xué)生分析課本“我國(guó)東西向(北緯32度)地形剖面圖”以及要求作圖時(shí)，沒(méi)有刻意強(qiáng)調(diào)注意橫坐標(biāo)下的經(jīng)度數(shù)，因而當(dāng)我換了一幅地形剖面圖(北緯30度)時(shí)，要求學(xué)生在圖上劃出地勢(shì)三級(jí)階梯的范圍時(shí)，學(xué)生劃錯(cuò)范圍的有不少!

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇4

　　《愛(ài)的人間》這首歌曲是是谷建芬作的一首樂(lè)曲，這首曲子旋律優(yōu)美，有著豐富的情感內(nèi)涵，這首歌曲歌詞以第一人稱(chēng)“我”的形式表達(dá)了盲童對(duì)社會(huì)各界給予他關(guān)愛(ài)和幫助的感激之情，非常形象地刻畫(huà)了一位盲童的內(nèi)心世界。而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)意為通過(guò)學(xué)習(xí)這首樂(lè)曲，感受樂(lè)曲豐富的情感，并從中體會(huì)到人和人之間的愛(ài)，并以樂(lè)觀(guān)的心態(tài)去面對(duì)人生。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，以“愛(ài)”為主線(xiàn)，通過(guò)不同的形式,讓學(xué)生感受到愛(ài)在人間。

　　在課堂實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生的情感沒(méi)能被調(diào)控到位，而且歌曲的掌握情況也不是很好。特別是幾個(gè)休止符處總唱不到位，令人非常沮喪。

　　這節(jié)音樂(lè)課結(jié)束了，但作為新課程背景下的音樂(lè)教師，我認(rèn)為更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)研究，不斷地去提高教學(xué)水平，我想在以后的音樂(lè)教學(xué)中我會(huì)更加注意這一點(diǎn)，以達(dá)到更好的效果。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇5

　　《窮人》這篇文章篇幅較長(zhǎng)，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的難度的。

　　長(zhǎng)文如何短教?我們備課組采用了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課文，弄清課文的主要內(nèi)容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么?1、五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了;2、為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?3、該怎么對(duì)漁夫說(shuō)?然后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”去學(xué)習(xí)課文的第一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞;從“為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊”去第二部分的內(nèi)容，去來(lái)體會(huì)桑娜抱孩子過(guò)來(lái)只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把孩子抱了過(guò)來(lái);從“該怎么對(duì)漁夫說(shuō)”去學(xué)習(xí)漁夫回來(lái)后他們的對(duì)話(huà)，去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣——善良。這樣，這篇課文雖然長(zhǎng)，但是，卻能抓住重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。

　　但是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺(jué)得這是一個(gè)完整的小說(shuō)故事，如果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。教學(xué)中住住描寫(xiě)環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)。

　　學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺(jué)得教學(xué)效果并不理想。主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，雖然這是一個(gè)小說(shuō)故事，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描寫(xiě)。我在教學(xué)中沒(méi)有采取比較積極的措施去激發(fā)孩子們的興趣。其二是沒(méi)有真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描寫(xiě)桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有特色的，但是，我引導(dǎo)無(wú)方，將教學(xué)變成了冗長(zhǎng)的分析人物的內(nèi)心世界，這樣學(xué)生都索然無(wú)趣，而我教師在課堂上也是惶惶的，始終沒(méi)有使自己的心沉下來(lái)。

　　教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒(méi)有仔細(xì)地研讀教材，雖然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒(méi)有找到最優(yōu)的教學(xué)方法。這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇6

　　一、教材簡(jiǎn)析

　　《南海上的明珠》是西師版第七冊(cè)的一篇寫(xiě)景美文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美，富有韻律，而且具有較強(qiáng)的畫(huà)面感，給人以身臨其境之感。課文抓住了海南島“富饒”和“美麗”兩個(gè)特點(diǎn)，用準(zhǔn)確、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了南海上的明珠——海南島，表達(dá)了作者對(duì)其的喜愛(ài)和贊美之情。教學(xué)重難點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容，并有效遷移，讀寫(xiě)結(jié)合。

　　二、找關(guān)鍵詞，理清行文順序，理清課文的結(jié)構(gòu)。

　　提問(wèn)：南海上的明珠指哪兒?海南島。

　　結(jié)合課文，你打算用哪個(gè)詞概括它的特點(diǎn)?

　　先抓住中心句中比喻的修辭手法，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)“南海上的明珠”的理解;并展示海南島的地理圖片，讓學(xué)生對(duì)海南島的地理位置有個(gè)大致了解。接下來(lái)，由中心詞“富饒”、“美麗”提問(wèn)。說(shuō)說(shuō)“富饒”、“美麗”的意思。

　　課文里又是怎樣給我們解釋這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義。后面哪些段落寫(xiě)的是“富饒”?哪些寫(xiě)的是“美麗”?

　　精講第二段，抓關(guān)鍵詞，悟?qū)W習(xí)方法：

　　采用自己喜歡的方式閱讀課文的第二段，思考：作者寫(xiě)海南島“富饒”抓住了哪兩個(gè)特點(diǎn)?

　　抓住該段的總起句，在“土地肥沃、物產(chǎn)豐富”上展開(kāi)學(xué)習(xí)。

　　提問(wèn)：本段哪些地方能讀出這樣的特點(diǎn)?

　　自學(xué)三四段，抓關(guān)鍵詞，熟悉學(xué)法：

　　剛才我們用抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法理解了課文內(nèi)容，下面請(qǐng)孩子們自學(xué)三四段，主要解決兩個(gè)問(wèn)題：①寫(xiě)海南島的“美麗”，作者抓住了哪兩個(gè)特點(diǎn)?②圍繞這兩個(gè)特點(diǎn)作者寫(xiě)了哪些景物?圈畫(huà)出來(lái)。在你喜歡的景物旁邊作上閱讀后的批注。

　　學(xué)生能較容易找到寫(xiě)海南島“美麗”時(shí)的總起句，其中也有兩個(gè)特點(diǎn)“氣候宜人、風(fēng)景優(yōu)美”。在批注交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)海南島的“美麗”，然后帶著這種喜愛(ài)、贊美的情感來(lái)朗讀，這樣使得對(duì)文段的優(yōu)美語(yǔ)句和思想感情的理解和體會(huì)變得容易。

　　三、什么是關(guān)鍵詞語(yǔ)?

　　我認(rèn)為就是指能體現(xiàn)一篇文章的中心意思的詞語(yǔ)。它處于牽一發(fā)而動(dòng)全身的重要地位。在教學(xué)中，如能抓住關(guān)鍵詞句，就好比抓住了文章的綱，能把整堂課串起來(lái)，會(huì)使整堂課的閱讀教學(xué)眉目非常清晰。學(xué)生理解起來(lái)也會(huì)非常容易，能達(dá)到事半功倍的效果。本堂課教學(xué)中我先引導(dǎo)孩子找關(guān)鍵詞，以第一段中的“美麗富饒”統(tǒng)領(lǐng)全篇，再具體體會(huì)2-4自然段海南島土地肥沃，物產(chǎn)豐富，一年四季氣候宜人，風(fēng)景優(yōu)美。其間注意引導(dǎo)孩子在每段的總起句里抓關(guān)鍵詞，感受文章層次的清楚，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而為讀寫(xiě)結(jié)合，仿寫(xiě)作文打下了伏筆。

　　另外，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在采取讓學(xué)生找關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行批注學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的方法上，學(xué)生還不能離開(kāi)老師的引導(dǎo)準(zhǔn)確獨(dú)立地學(xué)文。怎么讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情呢?我總結(jié)出五個(gè)要點(diǎn)，即：一、老師在講課之前要對(duì)教材、學(xué)生情況進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出一條主線(xiàn)。二、依情定教，制定明確的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。三、緊緊圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并以此來(lái)突破重難點(diǎn)，讀懂課文。四、跳出課文，巧設(shè)練習(xí)，內(nèi)化關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。五、板書(shū)設(shè)計(jì)要突出關(guān)鍵詞語(yǔ)。當(dāng)然，這僅是我一時(shí)管見(jiàn)之得，方法還有待加一步改進(jìn)、完善。

　　四、 結(jié)合旁邊的批注理解課文內(nèi)容，

　　將批讀點(diǎn)作為第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),抓住這一重點(diǎn),在孩子充分自主閱讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批讀點(diǎn)進(jìn)行思考,簡(jiǎn)單清晰的就能讓孩子了解文中各個(gè)總分關(guān)系的的聯(lián)系,劃清層次。

　　研究好旁批的教學(xué)點(diǎn),用好不同批讀文中的旁批,才能更好的讓學(xué)生體驗(yàn)與文本與編者與教師之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，體驗(yàn)開(kāi)闊視野，從而產(chǎn)生新看法的過(guò)程。這也是我在學(xué)習(xí)今后的批讀文時(shí)需要更加關(guān)注的內(nèi)容!

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇7

　　學(xué)會(huì)用教材教.教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借.學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

　　《"精彩極了"和"糟糕透了"》這篇課文是人教版小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是"精彩極了"，父親的評(píng)價(jià)卻是"糟糕透了";作者在"精彩極了"的鼓勵(lì)和"糟糕透了"的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，并且明白，父母兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同形式的愛(ài).文章語(yǔ)言平實(shí)，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受愛(ài)，理解愛(ài)，明白鼓勵(lì)與批評(píng)在成長(zhǎng)中的作用，懂得一些做人的道理.

　　課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問(wèn).因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在讀，悟，寫(xiě)，問(wèn)，議的過(guò)程中，找出自己感觸較深的或難理解的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的感受，如學(xué)生在理解"多年來(lái)，我童年時(shí)聽(tīng)到的兩種聲音一直交織在我的耳際，'精彩極了''糟糕透了'……"中的"交織"這個(gè)詞有困難時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)想象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解:當(dāng)作者的作品連連發(fā)表，而且好評(píng)如潮時(shí)，他會(huì)怎樣對(duì)自己說(shuō);當(dāng)他的文章遭到讀者的批評(píng)，拒絕時(shí)，他又會(huì)如何對(duì)自己說(shuō)呢 這樣憑借教材中的教育契機(jī)，教師好好地發(fā)掘，利用，不但體現(xiàn)學(xué)生突破難點(diǎn)的過(guò)程，還培養(yǎng)了他們的想象能力，又對(duì)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)起了正確的導(dǎo)向作用.

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇8

　　這篇課文的童話(huà)故事中蘊(yùn)含大量含義深刻的語(yǔ)句，值得反復(fù)推敲。

　　我認(rèn)為初三年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，應(yīng)該盡量讓他們?cè)谡n堂上不受約束地去探究、去思考，學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語(yǔ)句才真正能引起他們的共鳴，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才是真正值得探究的問(wèn)題，為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語(yǔ)句是……因?yàn)椤�…”這樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行“賞析”，為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式，同時(shí)又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在小范圍無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎(chǔ)。在全班交流時(shí)，同學(xué)們暢所欲言。

　　班里的鄭蘭蘭同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個(gè)重要的句子并且采用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對(duì)比關(guān)系的語(yǔ)句“一個(gè)人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西”，在同學(xué)們的相互補(bǔ)充中充分感受到愛(ài)情的偉大力量迫使上帝放棄了對(duì)人類(lèi)的控制，因?yàn)橛辛藧?ài)情人類(lèi)才主宰自己的命運(yùn)和生活;又如黃江榮同學(xué)質(zhì)疑:為什么既然童話(huà)故事說(shuō)的是愛(ài)情為什么描寫(xiě)上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過(guò)討論得知，上帝描繪的是人類(lèi)的溫馨、美好、快樂(lè)的生活場(chǎng)面，而這一切都是愛(ài)情造就的，所以自以為萬(wàn)能上帝那么惱怒，進(jìn)一步展現(xiàn)了愛(ài)情的美好和強(qiáng)大;呂昌玲同學(xué)質(zhì)疑:為什么上帝第三次來(lái)到人間后沉思著離開(kāi)?……學(xué)生的這些問(wèn)題的提出證明了，以生為本的語(yǔ)文課堂才是真正充滿(mǎn)活力的。

　　本節(jié)課的不足是:我仍感覺(jué)“品讀賞析”環(huán)節(jié)中，雖然要求很清晰，但是由于導(dǎo)向不清，在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準(zhǔn)備“賞析”的同學(xué)沒(méi)能及時(shí)做好賞析，就又是下個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑了。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇9

　　1.創(chuàng)設(shè)情境。這節(jié)課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H，拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會(huì)人物精神風(fēng)貌，從而理解課文內(nèi)容。這樣可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們興趣盎然地進(jìn)入課堂。

　　2.以讀代講。讀書(shū)的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文本充分對(duì)話(huà)的過(guò)程，同時(shí)也是我們實(shí)施有效指導(dǎo)的過(guò)程，以讀代講在尊重學(xué)生對(duì)課文個(gè)體化理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導(dǎo)學(xué)生的行動(dòng)。提高了讀書(shū)活動(dòng)的實(shí)效性，教育他們學(xué)會(huì)敬重父母。

　　3.自讀感悟。課堂上我讓學(xué)生邊讀邊做批注，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間。同樣的文本，每個(gè)人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)性化的理解，而且充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣。

　　4.及時(shí)評(píng)價(jià)。教師的一句話(huà)可能會(huì)改變學(xué)生的一生，所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)及時(shí)有效。多元化的評(píng)價(jià)也會(huì)博得學(xué)生的致高興趣。所以，我覺(jué)得自身的應(yīng)變能力及簡(jiǎn)潔明快的課堂語(yǔ)言很重要，在這方面我做得還不夠。

　　一節(jié)成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點(diǎn)，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學(xué)中，我會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不求最好，只求更好!

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇10

　　①、導(dǎo)課注意激發(fā)興趣。

　　要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先在導(dǎo)課時(shí)就要注意激發(fā)興趣。仔細(xì)回顧我所聽(tīng)過(guò)的高效的《聲律啟蒙》課，我發(fā)現(xiàn)這些老師在導(dǎo)課時(shí)都特別注意激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力拉到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。比如五小的劉曉仙老師，導(dǎo)課時(shí)模仿說(shuō)書(shū)先生的口吻來(lái)了這么一段：清朝有一年，乾隆皇帝南巡，來(lái)到了江蘇省。這一天，他路過(guò)的一個(gè)城鎮(zhèn)叫通州。這時(shí)，乾隆皇帝忽然想起了北京城附近也有個(gè)地方叫通州。他一下想了個(gè)上聯(lián)叫身邊的大臣們來(lái)對(duì)：南通州、北通州，南北通州通南北。

　　這個(gè)上聯(lián)用“南”、“北”、”通”、“州”四個(gè)字重復(fù)組成，想得十分巧妙。大臣們聽(tīng)了面面相覷，大伙兒使勁想各處的地名，差不多把全國(guó)的重要地名都過(guò)了篩子，可就是想不出個(gè)合適下聯(lián)。還是紀(jì)曉嵐有辦法，他沒(méi)有死摳地名，倒是在方位上動(dòng)腦子。他一眼看見(jiàn)了街頭上掛著“當(dāng)”字大招牌的當(dāng)鋪，馬上想出了下聯(lián)：東當(dāng)鋪、西當(dāng)鋪，東西當(dāng)鋪當(dāng)東西。

　　下聯(lián)對(duì)得十分工整。也是由四個(gè)字：“東”、“西”、“當(dāng)”、“鋪”， 重復(fù)組成。在引導(dǎo)學(xué)生讀了趣聯(lián)之后突然話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：對(duì)聯(lián)中有智慧、有意境，今天，我們就一起學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》《十三元》這一課，去感受對(duì)聯(lián)中的古典情韻之美，很自然地把學(xué)生引入到《十三元》的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。再如二小的賴(lài)小珍老師，導(dǎo)課時(shí)她模仿“開(kāi)心詞典”的“根據(jù)文字?jǐn)⑹霾氯宋?rdquo;的活動(dòng)，巧妙地講述了《九青》中《愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原》的故事，引出《九青》中的詩(shī)句“楚人誰(shuí)識(shí)屈原醒”，不露痕跡地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《九青》的學(xué)習(xí)。還有吳梅英老師上《十灰》時(shí)，通過(guò)向?qū)W生描繪“月光撒滿(mǎn)南樓，庾亮坐在胡床上與眾人盡情吟詠玩樂(lè)”的畫(huà)面，自然而然地引出詩(shī)句“月滿(mǎn)庾樓，據(jù)胡床而可玩”，從而進(jìn)入《十灰》的學(xué)習(xí)。

　　其實(shí)關(guān)于導(dǎo)課的形式，胡主任在《聲律啟蒙》課堂教學(xué)構(gòu)建中列舉了很多例子，這份材料我們國(guó)學(xué)郵箱中有，有興趣的老師可以去仔細(xì)研究研究。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇11

　　今天第一節(jié)課，我和孩子們一起走進(jìn)了《三亞落日》，簡(jiǎn)單反思如下：

　　一、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單

　　1、導(dǎo)入課題部分，我采用了“愛(ài)老師，更愛(ài)語(yǔ)文”的理念，出示了中國(guó)地圖，語(yǔ)文帶領(lǐng)我們穿越時(shí)空，了解了“盧溝橋事變”走過(guò)了《煙臺(tái)的海》，浙江“金華的雙龍洞”，今天，我們?nèi)ツ虾Ｃ髦椤�—海南，飽覽《三亞落日》板書(shū)課題，提醒大家注意“落”的結(jié)構(gòu)，齊讀課題。

　　2、學(xué)習(xí)課文部分，我按照自己的“閱讀四部曲”：一讀，生字詞;二讀，結(jié)構(gòu)脈絡(luò);三讀，理解感悟;四讀，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

　　一讀，生字詞。

　　學(xué)生速讀課文，看看自己預(yù)習(xí)時(shí)做的標(biāo)記，友情提示：字音容易讀錯(cuò)的;出示本課的多音字，知其所以然;友情提示：字形容易出錯(cuò)的地方;聽(tīng)寫(xiě)生字，學(xué)生對(duì)照課本，交流出現(xiàn)問(wèn)題的字。

　　二讀，結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

　　瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)每段寫(xiě)什么，是采用哪種方法來(lái)說(shuō)的。第一段學(xué)生采用摘句法，第二段，第三四段采用概括法，第五段總結(jié)全文。板書(shū)：真有詩(shī)意 熱帶風(fēng)情 落日美景 贊嘆落日 學(xué)生交流完，我順勢(shì)利導(dǎo)本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，首尾照應(yīng)。

　　三讀，品讀理解。

　　出示中心句，導(dǎo)入第一自然段，讓學(xué)生觀(guān)察兩句話(huà)的關(guān)系，引用關(guān)聯(lián)詞連接。抓住“美妙絕倫”引出三四自然段落日美景的欣賞。 出示課件：三亞落日一會(huì)兒像，一會(huì)兒像，一會(huì)兒像。提示學(xué)生，速讀三四自然段，搜索信息。交流完后，進(jìn)一步提示學(xué)生“默讀便于思索”，通過(guò)默讀，找出寫(xiě)“快樂(lè)孩童”的句子，用括號(hào)標(biāo)出來(lái)，寫(xiě)“大紅燈籠”的用直線(xiàn)畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)“跳水員”的用曲線(xiàn)標(biāo)出來(lái)。根據(jù)學(xué)生的交流，來(lái)品味句子，抓關(guān)鍵詞體會(huì)。交流像“快樂(lè)孩童”時(shí)學(xué)生抓住了“瀟瀟灑灑”來(lái)說(shuō)的感受，我順勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)肢體來(lái)感受“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無(wú)倦態(tài)，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無(wú)數(shù)奪目的亮點(diǎn)。”交流“大紅燈籠”時(shí)，我出示句子對(duì)比，體會(huì)作者運(yùn)用比喻的寫(xiě)法，使句子更生動(dòng)，學(xué)生談到了色彩、形狀比第一句更形象。交流“像跳水員”時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系到我國(guó)的跳水員杰出的表現(xiàn)“以輕快、敏捷的彈跳，再以一個(gè)悄然無(wú)聲、水波不驚的優(yōu)美姿勢(shì)入了水”，來(lái)感受夕陽(yáng)變化的絕妙。然后讓學(xué)生美美的品讀三四段。過(guò)渡到第二段的學(xué)習(xí)，品味作者抓事物的特點(diǎn)寫(xiě)景。

　　四讀，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

　　運(yùn)用比喻、擬人的手法，把事物寫(xiě)得生動(dòng)有趣，是本篇課文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)，也是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，這是今天老師交給你們的金鑰匙。

　　3、拓展積累美句。

　　(1)這么美的詞句，我們要積累起來(lái)，“朗讀便于記憶”把你認(rèn)為最美的句子或詞，記在腦中。

　　(2)學(xué)以致用。“學(xué)了就用處處行，光學(xué)不用等于零”，生活中，有時(shí)會(huì)看到這樣的美景，請(qǐng)你為其配上美文。出示課件，夕陽(yáng)(日出)的圖片，學(xué)生交流。提示學(xué)生，不僅可以本課所學(xué)的句子、詞，還可以發(fā)揮自己的才能，有創(chuàng)意的去說(shuō)。

　　4、總結(jié)作業(yè)。

　　出示課件：第一段話(huà)，到底三亞的落日是不是比日出不遜色，請(qǐng)大家回去讀巴金的《海上日出》。

　　二、學(xué)法引導(dǎo)，寫(xiě)法指導(dǎo)。

　　這是我和學(xué)生們的常態(tài)課，沒(méi)有任何的渲染，平日的課堂教學(xué)，我很注重方法的引導(dǎo)。首先是學(xué)法的引導(dǎo)。從字詞讀音方面，我教給學(xué)生“悄”讀音選擇，讓他們知道學(xué)習(xí)知識(shí)要“知其然，”更要“知其所以然。”字詞的理解除了可以采用聯(lián)系上下文外，理解詞中的重點(diǎn)字就可以理解整個(gè)詞。概括段意，可以用摘句法等等。

　　寫(xiě)作方法也貫穿在學(xué)習(xí)課文始終，我都貫穿寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。從開(kāi)始的結(jié)構(gòu)，到后來(lái)的抓特征寫(xiě)事物，甚至這堂課的重點(diǎn)，體會(huì)作者如何把事物寫(xiě)生動(dòng)具體有趣。最后設(shè)計(jì)“學(xué)以致用”環(huán)節(jié)，就是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的“工具性”，讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際活用學(xué)過(guò)的知識(shí)。

　　三、我的遺憾

　　整堂課，學(xué)生啟而不發(fā)，導(dǎo)致課堂死氣沉沉，沒(méi)有從內(nèi)心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關(guān)。所以說(shuō)，課設(shè)計(jì)的再精彩，老師上得再生動(dòng)，課堂的主人沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，那就是失敗的。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇12

　　《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候，這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事：古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水13年終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中，我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門(mén)而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河，劈開(kāi)九座大山”的描寫(xiě)中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。

　　在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀(guān)看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫(huà)面與音樂(lè)良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考，多方位想象，并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。

　　新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”課文第二自然段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中，我先出示一組詞語(yǔ)：走遍 挖通 察看 引導(dǎo) 劈開(kāi)，讓學(xué)生按順序排列一下，從而揭示大禹治水的全過(guò)程。并緊扣“千辛萬(wàn)苦”、“千山萬(wàn)水”、“走遍”、“察看”等重點(diǎn)詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀從而理解和體會(huì)大禹治水的艱辛和他的吃苦精神。

　　課文第三自然段中未對(duì)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事做具體的描述，對(duì)這個(gè)自然段的理解，為了避免個(gè)別太過(guò)現(xiàn)實(shí)的孩子說(shuō)出“他不愛(ài)妻子和孩子”而誤導(dǎo)其他孩子。我先出示了三過(guò)家門(mén)而不過(guò)的有關(guān)資料，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到大禹的奉獻(xiàn)精神。

　　第四自然段主要采用深入情境，情中悟理。首先讓學(xué)生放聲朗讀，說(shuō)說(shuō)心情如何，為什么。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：老百姓過(guò)上了幸福生活，不再流浪等等。并分組與第一自然段作對(duì)比朗讀，這樣安排，與第一自然段的情景形成鮮明對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。然后出示大禹像，引讀最后一句話(huà)：從此，大禹的名字代代相傳。師述：讓我們記住這位偉大的英雄——(學(xué)生接：大禹)，讓我們永遠(yuǎn)記住這位無(wú)私奉獻(xiàn)的偉大英雄——(學(xué)生接：大禹)。課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情達(dá)到高潮。有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中，含而不入，隱而不晦，使學(xué)生受到崇高的人格熏陶和感染。最后提問(wèn)：如果你是老百姓，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢?小朋友可能會(huì)說(shuō)：“大禹，你辛苦了。大禹，你真?zhèn)ゴ?”言語(yǔ)的發(fā)源來(lái)之于具體而深刻的情境，在一片喜慶祥和的氛圍中，在情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘了教材的思想性。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇13

　　俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。為了拉近與學(xué)生之間的距離，激勵(lì)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)置了課前談話(huà)交流，由極其平常的話(huà)題“你去過(guò)農(nóng)村嗎?喜歡農(nóng)村嗎?為什么?”入手，調(diào)動(dòng)孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，既引領(lǐng)孩子在一定程度上認(rèn)識(shí)到了農(nóng)村的生活情趣，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有助于學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，理解意境。

　　果然，在課前談話(huà)中，孩子們就自己眼中的農(nóng)村暢所欲言，師生間的距離一下子就縮短了。

　　接著，我又以麥哨為引子，介紹了麥哨的做法，為孩子們模仿吹麥哨聲音，還鼓勵(lì)孩子們上課專(zhuān)心聽(tīng)講，積極思考。這一招，相當(dāng)有效，孩子們馬上進(jìn)入了學(xué)習(xí)熱潮，自由、大聲地朗讀課文，思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)《麥哨》一文表現(xiàn)出了極大的興趣。

　　為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)興趣，我及時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)孩子的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。當(dāng)孩子們興趣盎然地自由朗讀課文后，我不失時(shí)機(jī)地送上一句“你們朗讀課文的聲音真美妙!絲毫不亞于悅耳的麥哨聲!”當(dāng)孩子們對(duì)課文的感悟有其獨(dú)到之處時(shí)，又立即送上一個(gè)大拇指，或報(bào)以熱烈的掌聲，或送他一個(gè)真誠(chéng)的微笑，時(shí)刻以自己的態(tài)勢(shì)語(yǔ)鼓勵(lì)孩子。當(dāng)部分孩子進(jìn)入疲勞狀態(tài)，讀課文拖腔拉調(diào)時(shí)，我就熱切地提醒他們“來(lái)點(diǎn)美感!”孩子們又搖頭晃腦地投入到課文的品讀當(dāng)中。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇14

　　課文結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，淺顯易懂，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生多讀書(shū)，在讀中感悟體會(huì)，抓住字詞來(lái)指導(dǎo)朗讀體會(huì)。

　　在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，豐富課文的內(nèi)容。比如，教學(xué)第一自然段，我從插圖入手，通過(guò)簡(jiǎn)要介紹，讓學(xué)生對(duì)鄧小平有個(gè)大概了解。根據(jù)“經(jīng)常”、“夸獎(jiǎng)”兩個(gè)詞語(yǔ)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己受到夸獎(jiǎng)時(shí)的心情，然后，讓學(xué)生分別把自己當(dāng)成先生和鄧小平，入情入境體會(huì)先生和鄧小平的心情。這樣不僅讓學(xué)生有了身臨其境之感，而且豐富了課文的情境。因此，在進(jìn)入情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，也顯得游刃有余了。

　　教學(xué)時(shí)，我盡量充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。關(guān)于第二自然段“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫(xiě)。”學(xué)生朗讀這個(gè)句子時(shí)，總是疙疙瘩瘩的，甚至還有把句子讀破的。盡管我跟他們解釋了，“描”就是拿另一張紙放在字帖上寫(xiě)字，“照著字帖描”就是看著字帖上字的樣子，在本子上自己寫(xiě)。前者簡(jiǎn)單，后者難，所以先描，等練熟了，才能照著寫(xiě)。盡管苦口婆心，還范讀了一遍，又帶讀了好幾遍，還是有學(xué)生讀得不連貫。我采用了實(shí)物示范的方法。拿來(lái)了字帖放到黑板上，告訴學(xué)生字是字帖，然后用一張薄一些的白紙蒙在上面描，讓學(xué)生明白這是“描”，接著拿掉字帖，再照著它寫(xiě)，讓學(xué)生明白，“照著字帖寫(xiě)”是怎么回事。學(xué)生都聚精會(huì)神地看我演示，比起開(kāi)始我講解的認(rèn)真上百倍。這樣示范過(guò)后，再讓學(xué)生來(lái)讀，他們就在想著場(chǎng)景理解的基礎(chǔ)上，比較順利且流利地讀出來(lái)了。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇15

　　1、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，仍然存在著對(duì)學(xué)情分析不足，主要是過(guò)高估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一方面每節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，經(jīng)常一節(jié)課結(jié)束后還有不少內(nèi)容沒(méi)有完成，另一方面對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的復(fù)習(xí)工作做的不夠，導(dǎo)致后續(xù)的新知識(shí)的學(xué)習(xí)遇到不少麻煩。如對(duì)二次根式的性質(zhì)的應(yīng)用時(shí)，考慮到以前已經(jīng)學(xué)過(guò)，自以為學(xué)生不存在困難，就沒(méi)有重點(diǎn)分析，結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生在二次根式的化簡(jiǎn)過(guò)程中因此而出錯(cuò)。

　　2、九年級(jí)數(shù)學(xué)是新教材，在教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)理念還沒(méi)有及時(shí)更新，有時(shí)對(duì)新老教材的區(qū)別關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致教學(xué)不到位。在二次根式的化簡(jiǎn)中，老教材比較重視對(duì)具體數(shù)的化簡(jiǎn)，對(duì)字母的要求不高，一般都確保二次根式有意義，而新教材特別要求引導(dǎo)學(xué)生注意二次根式中字母的取值范圍，要求 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和推斷字母取值范圍的能力。剛開(kāi)始對(duì)這一要求理解不到位，沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出明確要求，也沒(méi)有重視對(duì)典型錯(cuò)誤的分析。

　　3、在促進(jìn)學(xué)生探索求知和有效學(xué)習(xí)方面還存在明顯不足。新的教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在我的課堂教學(xué)中，經(jīng)常為了完成教學(xué)任務(wù)而忽視這方面的引導(dǎo)。在本章中，其實(shí)有許多內(nèi)容可以進(jìn)行這方面的嘗試。如判斷二次根式中字母的取值范圍、選取有理化因式、選擇不同的運(yùn)算途徑等都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究和歸納。在二次根式的運(yùn)算中我就直接告訴學(xué)生：加減運(yùn)算時(shí)利用公式，乘除時(shí)利用公式和，結(jié)果大部分學(xué)生并不接受。若能讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上歸納出方法，學(xué)習(xí)的效果會(huì)提高很多，學(xué)習(xí)的能力也會(huì)不斷提高。

　　4、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，也有值得反思的地方我班的學(xué)生在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的積極性并不差，但自主學(xué)習(xí)方面還存在著不足。遇到困難有畏難情緒、對(duì)老師的依賴(lài)性太強(qiáng)、作業(yè)只求完成率而不講質(zhì)量、學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我要求明顯缺乏。這些都有待于在今后的教學(xué)中進(jìn)行教育和引導(dǎo)，加強(qiáng)改進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效。( 勵(lì)志

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇16

　　上課前，我就擔(dān)心，這篇小詩(shī)這么有詩(shī)意，恐怕學(xué)生很難理解，也很難融入詩(shī)的感情。但結(jié)果出乎意料，孩子們上課聽(tīng)得很認(rèn)真。

　　上課一開(kāi)始，我出示了紫丁香的圖片，向孩子們介紹了丁香花的一些特征，學(xué)完字詞之后，我在黑板上畫(huà)了一棵盛開(kāi)的紫丁香，幫助孩子們理解小詩(shī)。

　　上第三小節(jié)時(shí)，我提問(wèn)：老師在什么時(shí)候會(huì)疲倦?孩子們都紛紛想到了老師的辛勞，最后，我小結(jié)，只要小朋友們上課專(zhuān)心，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，老師就不覺(jué)得疲倦了。孩子們似乎聽(tīng)懂了，上課都格外地專(zhuān)心。

　　學(xué)習(xí)第五小節(jié)時(shí)，我提問(wèn)：老師做了一個(gè)什么樣的又香又甜的夢(mèng)?孩子們都紛紛猜想，一位學(xué)生說(shuō)：“老師一定夢(mèng)到了我們長(zhǎng)大以后的樣子。”我接話(huà)：“對(duì)呀，老師夢(mèng)到你們長(zhǎng)大后成了科學(xué)家、醫(yī)生等等對(duì)社會(huì)有用的人。”還有一位學(xué)生說(shuō)：“老師夢(mèng)到了我們班成了文明班級(jí)。”……孩子們的想象是豐富的，又是純真的。如果我能建議孩子們讓老師做一個(gè)又香又甜的夢(mèng)，讀第五小節(jié)，我閉上眼睛，做一睡覺(jué)姿勢(shì)，我想孩子們也許能讀得更專(zhuān)注，更真誠(chéng)。

　　但是，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候要注意：

　　一、重視學(xué)生的自主性和積極性

　　我覺(jué)得以后可以采用這種方式：你喜歡哪一段，就站起來(lái)表演朗讀給大家看，其他同學(xué)欣賞，提醒學(xué)生讀的時(shí)候要有快慢、有輕重、有節(jié)奏，像音樂(lè)那種朗讀。

　　二、重視老師的率先示范

　　老師率先范讀時(shí)，好像聽(tīng)音樂(lè)一樣，請(qǐng)學(xué)生欣賞。然后請(qǐng)學(xué)生當(dāng)我的小老師，說(shuō)說(shuō)老師是怎么讀的?哪里讀得好?為什么要這樣讀?讓學(xué)生感到是一種享受，是一種樂(lè)趣，一種榮譽(yù)，在老師入情入境的朗讀中接受語(yǔ)知和語(yǔ)感。

　　根據(jù)新課程理念，在教學(xué)第四自然段時(shí)，我緊扣“開(kāi)心”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你從哪些語(yǔ)句中感受到同學(xué)們玩得很開(kāi)心，再通過(guò)想象訓(xùn)練用“有的……有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話(huà)，來(lái)喚起孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)有關(guān)的語(yǔ)句感受到了同學(xué)們的歡快心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵(lì)他們學(xué)著文中的孩子向著藍(lán)天亮開(kāi)嗓子，有的孩子喊：“這真是一個(gè)美麗的豐收季節(jié)。” 有的孩子喊：“我們多么開(kāi)心呀!我愛(ài)這美麗的秋天。”學(xué)生完全被感染了，“開(kāi)心”在課堂上空飄蕩著。這時(shí)，學(xué)生有感情地朗讀著課文，在讀體會(huì)、感悟，表達(dá)這種心情。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇17

　　本課是我在2______年10月我上的一節(jié)許昌市優(yōu)質(zhì)課。既然是優(yōu)質(zhì)課，我就在對(duì)現(xiàn)行的人教版舊教材進(jìn)行了一定的重新理解與整合，并在教學(xué)方法上以新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大膽地嘗試。

　　首先，我備課時(shí)認(rèn)真整理了教學(xué)思路。在人教版的舊教材與教參中，是以歷史事件為主要的認(rèn)知線(xiàn)索的，但在新課程改革理念下，是以模塊為主的教學(xué)，更突出經(jīng)濟(jì)史的專(zhuān)題及對(duì)歷史人物認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。所以，我在教案設(shè)計(jì)中以“羅斯福何以被稱(chēng)為美國(guó)二十世紀(jì)最偉大的總統(tǒng)?”導(dǎo)入，以分析羅斯福實(shí)行全面改革為主要內(nèi)容，以從羅斯福的身上收獲一種精神為目標(biāo)鋪開(kāi)教學(xué)。

　　其次，我在課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)中，我注重讓學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)――親近歷史，即多元化歷史文本閱讀，學(xué)生通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)、書(shū)報(bào)、影音等媒體形式查閱了大量相關(guān)資料，較之課本，更親近了歷史;理解歷史，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題。課堂上提出和思考的許多相當(dāng)有深度的問(wèn)題，事實(shí)上是學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和小組探究式討論中已經(jīng)提出來(lái)了的，如“羅斯福是如何想到以國(guó)家干預(yù)的理念來(lái)實(shí)行新政的?”我深深地感到，學(xué)生在與歷史文獻(xiàn)，與同學(xué)和老師的對(duì)話(huà)中，更深刻地理解了歷史;感悟歷史，也就是在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟。學(xué)生的思想是非常活躍，思維是相當(dāng)開(kāi)闊的。我設(shè)計(jì)的“大膽假設(shè)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想像自己是新上任的羅斯福總統(tǒng)，將如何向人們闡釋自己的改革理念，以及讓學(xué)生模擬總統(tǒng)幕僚來(lái)談改革措施，這樣的體驗(yàn)和感悟收到非常理想的效果。

　　同時(shí)，本課中以CCTV熱播的大型系列片《大國(guó)崛起――危局新政》貫穿始終，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又把本課知識(shí)有機(jī)地融為一體;而且本課在講課的過(guò)程中采用的大量真實(shí)照片，給學(xué)生創(chuàng)建了非常逼真的歷史情景，大大增強(qiáng)了課程觀(guān)點(diǎn)的說(shuō)服力，讓學(xué)生感受并體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，達(dá)到內(nèi)化知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性的思維能力。在備課過(guò)程中，我還學(xué)會(huì)了使用一個(gè)用電腦做影片剪輯的軟件，可以將自己的需要的電影素材精確地剪到千分之一秒，事實(shí)上，在本課的多媒體課件中，我一共用了四段影片，有限的課堂時(shí)間決定了我只能剪成一兩分鐘的片斷，所以盡管在電影剪輯軟件的使用方面我是新手上路，但無(wú)疑這次的嘗試已是一個(gè)可喜的意外收獲。

　　此外，本課中設(shè)計(jì)的活動(dòng)比較多，老師引導(dǎo)學(xué)生討論、辯論、各抒己見(jiàn)，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生發(fā)言很積極，很踴躍，這說(shuō)明開(kāi)放性的問(wèn)題情景的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生研究、探討歷史問(wèn)題的積極性，也能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。特別的是在讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞來(lái)概述新政的理念時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)在令教者和聽(tīng)課者驚嘆!在我課前的設(shè)計(jì)中，因?yàn)椤叭齊”是能夠在許多資料中查到的，我想學(xué)生答出這幾個(gè)單詞不成問(wèn)題。可在后來(lái)的實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們有參照這一模式，結(jié)合學(xué)校的校園文化提出“三A”的，其中還有一名平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生提出了“Rebuild”這一單詞，并解釋這是重建、恢復(fù)的意思，也就是要通過(guò)新政來(lái)恢復(fù)人們對(duì)政府的信心，重建人們對(duì)生活的希望。當(dāng)時(shí)贏(yíng)得了課堂上所有聽(tīng)課老師和同學(xué)的掌聲。這一個(gè)教案我在自己所上的三個(gè)班級(jí)中，每一次都有不同的詞匯說(shuō)出來(lái)，這樣思想火花的迸發(fā)，便是課堂中發(fā)揮了學(xué)生的主體性，激發(fā)其潛能的結(jié)果。在教學(xué)中，我做到了充分尊重學(xué)生的見(jiàn)解，每一次討論或各抒己見(jiàn)之后，都能先傾聽(tīng)學(xué)生的想法，在鼓勵(lì)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從不成熟的認(rèn)識(shí)中歸納出一定的結(jié)論，這樣避免了形式主義，保護(hù)學(xué)生的參與熱情，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

　　這一堂課從學(xué)生的知識(shí)反饋及許多位聽(tīng)課的專(zhuān)家和同行的評(píng)價(jià)來(lái)看，是非常成功的。但我自己仍感覺(jué)有一些遺憾和不足。

　　為準(zhǔn)備這一節(jié)課我搜集了大量相關(guān)的資料，也進(jìn)行了刪減和取舍，制作的課件幻燈片也由四十多張精減到最后的二十來(lái)張，但三次授課都未能真正按教案設(shè)計(jì)完整地把課上完。我認(rèn)真反思后認(rèn)為原因有二：一則問(wèn)題過(guò)多，課堂容量太大，從未開(kāi)始上就注定了這是上不完的課;二則由于課堂以學(xué)生為主體，實(shí)行開(kāi)放式、探究式的教學(xué)，很難真正地把握住學(xué)生發(fā)言的時(shí)間，其中在一個(gè)班授課時(shí)有一名學(xué)生說(shuō)到興起時(shí)，干脆請(qǐng)求老師再給他時(shí)間多說(shuō)一些。所以，如何在深度與廣度之間、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)間拿捏好尺度，還需要今后更進(jìn)一步地探索和嘗試。

　　另外，在教學(xué)中由于公開(kāi)課對(duì)時(shí)間的限制，課堂上羅斯福新政的內(nèi)涵――凱恩斯主義理論的介紹及評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，而這一概念又相對(duì)深?yuàn)W，學(xué)生不易理解，難以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，今后在正常教學(xué)中無(wú)論如何還是要增加教學(xué)時(shí)間補(bǔ)充并講透這一概念的。

　　再有一點(diǎn)，人格和教育的正常發(fā)展是課程的生命。我設(shè)計(jì)了通過(guò)對(duì)羅斯福新政中的表現(xiàn)及對(duì)其個(gè)人生平的了解，欲讓學(xué)生從他身上獲得一些對(duì)自己的品格形成有益的啟示。這是歷史情感與價(jià)值觀(guān)教育的極好時(shí)機(jī)，但課堂上仍是時(shí)間因素，未能真正的拓展深入，羅斯福的身殘志堅(jiān)、銳意改革、勇于挑戰(zhàn)等品質(zhì)，對(duì)學(xué)生觸動(dòng)多大，能給他們的青少年時(shí)代多少啟發(fā)，我自己也在質(zhì)疑自己，所以我想，歷史教育，是一定要在課堂外延伸的。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇18

　　線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)定理和判定定理可以?xún)?yōu)化證明題目的方法，這是本課最為突出的地方，感觸比較深刻的就是，學(xué)生得到了新知識(shí)新方法的那個(gè)喜悅勁兒，這主要得益于學(xué)生“學(xué)案”的先行研究。本課我們安排的教學(xué)流程是：畫(huà)直線(xiàn)的垂直平分線(xiàn)，研究和證明線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)的性質(zhì);體會(huì)線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)例題1、2、3;提出問(wèn)題：由PA=PB，能說(shuō)明1。點(diǎn)P一定在線(xiàn)段AB的垂直平分線(xiàn)上嗎?2。經(jīng)過(guò)P點(diǎn)的直線(xiàn)是線(xiàn)段AB的垂直平分線(xiàn)嗎?過(guò)渡到線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的判定的研究;在證明猜想時(shí)，提出是不是過(guò)點(diǎn)P作線(xiàn)段AB的垂直平分線(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)比較熱烈，有些同學(xué)提出了作PC⊥AB，垂足為C，設(shè)法證明AC=BC;有些同學(xué)提出取AB的中點(diǎn)C，連接PC，證明PC⊥AB，學(xué)生討論證明，得到了線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的判定定理，并總結(jié)出證明時(shí)是“作垂直，證平分”或者“作平分，證垂直”，由此體會(huì)到“過(guò)一點(diǎn)不可能作直線(xiàn)保證既垂直又平分”，思考的第二個(gè)問(wèn)題也就容易解釋了，提出如果有兩個(gè)這樣的點(diǎn)P，根據(jù) “兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”就能夠作出已知線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)了，適時(shí)地引出了例4的研究;最后進(jìn)行提升學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練中又可以有新的知識(shí)內(nèi)容的收獲。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇19

　　《窮人》一文在單元教學(xué)中理應(yīng)要讀懂課文，體會(huì)情感。同時(shí)要再次深入地去學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)、人物言行、心理描寫(xiě)的句子，去抒發(fā)美好情感的方法。在本文的教學(xué)中，抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子去分析人物的內(nèi)心世界和品質(zhì)，始終是一條主線(xiàn)和抓手。

　　在本課的教學(xué)中，整體思路分為理解《窮人》的“物質(zhì)貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長(zhǎng)，理解起來(lái)有一定的難度，為此，在預(yù)習(xí)的時(shí)候我讓學(xué)生“根據(jù)人物的主要活動(dòng)”來(lái)劃分三部分進(jìn)行理解。這幾部分內(nèi)容的概括把握能夠幫助學(xué)生整體去感知全文。在品味“物質(zhì)窮苦”的部分上，我設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自行讀文章，在1~2自然段中找到相關(guān)的句子體會(huì)窮人的“窮”。從學(xué)生的回答上看，學(xué)生能夠從生活條件、工作環(huán)境中體會(huì)桑娜一家的窮苦，并由環(huán)境描寫(xiě)中確實(shí)地體會(huì)到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達(dá)到更透徹了解窮人的境況，營(yíng)造悲涼的氣氛，我再讓學(xué)生從描寫(xiě)寡婦西蒙的句子延伸開(kāi)去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會(huì)如何更加的凄慘。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇20

　　《鄉(xiāng)間的小路》是一首在上世紀(jì)70年代流傳甚廣的中國(guó)臺(tái)灣校園民謠，是著名音樂(lè)人葉佳修的代表詞曲作品之一，以簡(jiǎn)約的曲調(diào)和歌詞，描繪了一幅浪漫愜意的夕陽(yáng)牧歸圖。本課的教學(xué)我讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感受音樂(lè)的情緒、熟悉音樂(lè)的旋律。課開(kāi)始，我播放一首由葉佳修創(chuàng)作的歌曲《外婆的澎湖灣》，同學(xué)們對(duì)這首歌曲都很熟悉，很多學(xué)生都情不自禁地跟著我演唱，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　接著我簡(jiǎn)單介紹作者，并帶著輕松悠揚(yáng)的情緒演唱《鄉(xiāng)間的小路》，讓學(xué)生思考：1)、歌曲給你怎樣的感受? 2)、在歌曲中，你都聽(tīng)到了什么? 3)、聽(tīng)完后，你的心情怎樣? 4)、整首歌曲中你最喜歡哪句?我提出問(wèn)題，通過(guò)大家共同討論，使學(xué)生感受到歌曲輕松、愉快、溫馨的情緒，同時(shí)加深了對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。歌曲的演唱難度并不大，我主要采用了跟唱法，對(duì)于歌曲中的不易唱準(zhǔn)的旋律，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，大家解決，教師給予一定的指導(dǎo)，這樣雖簡(jiǎn)單但效果明顯，學(xué)生很快掌握了旋律。中段的演唱是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，主要問(wèn)題是氣息的問(wèn)題，通過(guò)教師范唱，讓學(xué)生討論哪種好，并總結(jié)為什么在這兒換氣的原因，指導(dǎo)學(xué)生控制氣息演唱。歌曲學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)演唱的形式，分組展示，這使學(xué)生有了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，大家熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣非常濃。

　　在拓展部分，我安排欣賞其他一些校園民謠，了解校園民謠的風(fēng)格，使學(xué)生對(duì)那個(gè)年代的校園生活、社會(huì)背景等有了更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，就整節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生非常喜歡這類(lèi)歌曲，學(xué)唱的熱情很高，在學(xué)唱過(guò)程中，單一的跟唱還是顯得有些枯燥，我想再上這節(jié)課時(shí)，在演唱的形式上，可以再變化下，更豐富點(diǎn)，或者分組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)唱的效果是不是更好。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇21

　　《筆的世界》是六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材設(shè)計(jì).應(yīng)用領(lǐng)域的一課，和五年級(jí)教材《牙刷的設(shè)計(jì)》屬于同一類(lèi)型的課。學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)造型設(shè)計(jì)的理解很清晰。為了讓學(xué)生能夠通過(guò)體驗(yàn)美術(shù)創(chuàng)造給自己的心靈帶來(lái)的樂(lè)趣和精神享受，更加深入地理解什么是藝術(shù)，什么是作品的藝術(shù)價(jià)值等，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和理解能力，我的側(cè)重點(diǎn)向?qū)W生的作品賞析能力的培養(yǎng)傾斜，同時(shí)，也培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過(guò)嘗試，效果可見(jiàn)。

　　在本課的學(xué)習(xí)中，其亮點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入吸引了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對(duì)筆的興趣。在導(dǎo)入上，讓學(xué)生以猜謎語(yǔ)的形式，讓學(xué)生了解生活中各種各樣的筆。 在授課中，我先從筆的“歷史”分析，提問(wèn)：知道以前的筆是什么樣子的嗎?出示課件圖片：毛筆。同學(xué)們一下子就明白了，原來(lái)毛筆是中國(guó)的“筆祖”啊。外國(guó)的是鵝毛筆。簡(jiǎn)約、方便的筆已經(jīng)開(kāi)始取代了古代的筆，同學(xué)們就更加感興趣了。

　　在探究分析中，欣賞奇特的筆，主要介紹了三種的筆——仙人掌筆、口紅筆、香煙筆，指導(dǎo)學(xué)生了解設(shè)計(jì)作品的重要三點(diǎn)——造型、顏色、功能。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也存在很多不足之處：1、由于上課前電腦出點(diǎn)小問(wèn)題，以至于課沒(méi)講完，時(shí)間的把握上不夠準(zhǔn)確，每個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)好大約需要的時(shí)間。2、應(yīng)該讓學(xué)生搜集一些關(guān)于筆的知識(shí)，讓學(xué)生講給大家聽(tīng)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。3、學(xué)生在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)有的裝飾過(guò)于復(fù)雜，實(shí)用性不強(qiáng)。4、整堂課指導(dǎo)的太多，學(xué)生訓(xùn)練的少。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇22

　　“0×5=?”一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上第四單元“乘法”中有關(guān)0的乘法教學(xué)。這一課的主要教學(xué)目標(biāo)是1、探索并掌握“0乘任何數(shù)都等于0”這個(gè)規(guī)律。2、根據(jù)這個(gè)規(guī)律，掌握乘數(shù)中間有0和乘數(shù)末尾有0的乘法算式。3、經(jīng)歷與他人交流各自算法的過(guò)程，體驗(yàn)算法多樣化。

　　在教學(xué)時(shí)，我畫(huà)了5個(gè)方框，每個(gè)盤(pán)子里有3個(gè)圓圈，問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?然后擦掉一個(gè)圓圈，剩兩個(gè)圓圈，再問(wèn)學(xué)生一共有幾個(gè)圓圈?用乘法怎樣列式?……直到方框中一個(gè)圓圈都沒(méi)有。然后讓學(xué)生計(jì)算　3×5=，2×5=，1×5=，0×5=這幾個(gè)乘法算式，并讓他們根據(jù)乘法的意義來(lái)找規(guī)律，說(shuō)明0×5為什么等于0?讓學(xué)生明白“0×5表示0個(gè)5相加，也可以表示5個(gè)0相加。0個(gè)5相加是0，5個(gè)0相加也得0，所以0×5=0”。講到這里，有的學(xué)生說(shuō)“5個(gè)方框都是空的，一個(gè)圓圈都沒(méi)有，當(dāng)然0×5=0”。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得孩子們根據(jù)教材中的實(shí)際情境再結(jié)合乘法的意義去理解為什么0×5=0，比老師單純地利用乘法的意義去講解，學(xué)生應(yīng)該更容易理解和接受。所以對(duì)他的說(shuō)法我給予了極大的肯定和鼓勵(lì)。

　　通過(guò)這個(gè)小小的教學(xué)情節(jié)，讓我進(jìn)一步明白了情境在我們平時(shí)的教學(xué)中起到的作用真的是很大的。它不僅可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)它更能幫助孩子理解所學(xué)知識(shí)。

　　在探討乘數(shù)中間有0的乘法算式時(shí)，我逐步引導(dǎo)讓學(xué)生自己比較乘數(shù)中間有0的乘法算式的積有什么不同，讓學(xué)生能正確處理乘數(shù)中間的0。

　　探討乘數(shù)末尾有0的乘法時(shí)，我讓學(xué)生小組交流自己的算法，然后比較怎樣算最簡(jiǎn)便。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了與人合作，還親自經(jīng)歷了計(jì)算的過(guò)程，最后我加以小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解最簡(jiǎn)便的算法。

　　練習(xí)中通過(guò)多種形式的練習(xí)，不僅讓學(xué)生掌握了算法，還讓學(xué)生能解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。美中不足的是，在最后的練習(xí)中，由于自己的疏忽，解答題的問(wèn)題出現(xiàn)了問(wèn)題。這讓我非常自則，不過(guò)整體還是很成功的。

　　整節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教的開(kāi)心，特別是開(kāi)始的情境教學(xué)，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，一定要注重情境的引入，要在情境中進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生盡可能地從身邊的實(shí)際例子中去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而感受數(shù)學(xué)在我們的生活中是隨處可見(jiàn)的，數(shù)學(xué)就在我們的周?chē)��?/p>

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇23

　　這一課時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)軸概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的起點(diǎn)，數(shù)形結(jié)合是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的重要思想方法。在教學(xué)與學(xué)習(xí)中注重?cái)?shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)思想，以后學(xué)習(xí)有理數(shù)的有關(guān)性質(zhì)和運(yùn)算都是結(jié)合數(shù)軸進(jìn)行的，由此可見(jiàn)這一課時(shí)學(xué)生學(xué)好數(shù)軸概念的重要性。

　　“數(shù)軸”這堂課我在教學(xué)的引人部分進(jìn)行了一些修改和細(xì)化，我從“射線(xiàn)→數(shù)射線(xiàn)→數(shù)軸”一步步引入。先在屏幕上出示一個(gè)點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)點(diǎn)引出一條射線(xiàn)，在射線(xiàn)上等距離地標(biāo)上數(shù)，使之成為一條數(shù)射線(xiàn)，接著把數(shù)射線(xiàn)向另一方向延伸，就成了一條數(shù)軸。有了這樣動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)數(shù)軸的形成有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

　　在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：

　　1、怎樣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述數(shù)軸?

　　2、說(shuō)說(shuō)數(shù)軸有哪些要素?

　　3、畫(huà)數(shù)軸有哪幾個(gè)步驟?

　　學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中非常認(rèn)真，問(wèn)題一一得到了解決，整個(gè)概念的教學(xué)流暢自然，而且讓學(xué)生充分地進(jìn)行了思考和積極地探索，令學(xué)生對(duì)于數(shù)軸的三要素理解深刻，突破了難點(diǎn)。學(xué)生在畫(huà)數(shù)軸時(shí)容易出現(xiàn)一些畫(huà)法上的小錯(cuò)誤，所以我在屏幕示范畫(huà)數(shù)軸的過(guò)程中邊畫(huà)邊附上幾點(diǎn)說(shuō)明：原點(diǎn)、單位長(zhǎng)度和正方向三要素缺一不可;直線(xiàn)一般畫(huà)水平并非只能畫(huà)水平;原點(diǎn)可取直線(xiàn)上任一點(diǎn)但一取定就不再改變;正方向用箭頭表示，一般取從左到右為正;單位長(zhǎng)度取適當(dāng)應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要但一旦取定就不再改變，要做到刻度均勻。這一示范和說(shuō)明使他們對(duì)自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了糾正和有效的強(qiáng)化，但簡(jiǎn)單的說(shuō)教所達(dá)到的效果并不顯著，所以， 我設(shè)置了一組典型的錯(cuò)誤畫(huà)法讓學(xué)生辨別及時(shí)糾錯(cuò)、深化理解，幫助他們真正領(lǐng)會(huì)了數(shù)軸的含義。

　　我想，作為教師，我們?cè)趥湔n時(shí)不但要備教材，更要備學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題和疏忽，我們要有所準(zhǔn)備，及時(shí)預(yù)防和糾正。我又想，如果先放手讓學(xué)生自己畫(huà)，然后把學(xué)生自己畫(huà)的數(shù)軸(特別是有錯(cuò)誤的)展示，相互指正，以示警戒，也不失為一種很好的教學(xué)資源。

　　本節(jié)課，當(dāng)學(xué)習(xí)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示正負(fù)數(shù)時(shí)，學(xué)生不但要知道數(shù)軸上給定的點(diǎn)表示的數(shù)，還要能把給定的數(shù)用實(shí)心點(diǎn)表示在數(shù)軸上。在整個(gè)數(shù)軸的教學(xué)中始終注重?cái)?shù)與形的結(jié)合教學(xué)，在最后設(shè)置了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，如：上海楊浦大橋主跨602米的結(jié)合梁斜拉橋在1994年建成時(shí)居世界斜拉橋跨度之首，現(xiàn)名列第三。它是中國(guó)大跨度橋梁的又一里程碑，標(biāo)志著中國(guó)正在走向世界橋梁強(qiáng)國(guó)之列。①上海楊浦大橋中孔跨徑A、B點(diǎn)的距離為602米。如果以AB的中點(diǎn)0為原點(diǎn)，向右方為正方向，適當(dāng)?shù)膯挝婚L(zhǎng)度畫(huà)數(shù)軸，那么A、B兩點(diǎn)分別表示什么數(shù)?②如果以左塔A為原點(diǎn)，那么塔B所表示的數(shù)是多少?學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“數(shù)軸上的點(diǎn)表示的大小與點(diǎn)的位置有關(guān)”，并在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇24

　　教學(xué)時(shí)，抓住課文中的關(guān)鍵詞句好好品析，讓學(xué)生體會(huì)情感。

　　課文在追溯那難忘的往事時(shí)，出現(xiàn)了好些“血”，“淚”的詞語(yǔ)，比如：“失去了唯一的親人”中的這個(gè)“失去”，充分說(shuō)明了朝鮮人民為了中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了自己的一切，乃至親人的生命。又如“雪中送炭”說(shuō)明大娘冒死送打糕的原因，說(shuō)明朝鮮人民為志愿軍做出了巨大的犧牲。

　　通過(guò)琢磨詞句，讓學(xué)生品味、推敲，感受其感情色彩，引起學(xué)生“內(nèi)心體驗(yàn)”。讓他們深深體會(huì)到朝鮮人民對(duì)志愿軍戰(zhàn)士那山高海深的、不是親人卻似親人的感情。

　　學(xué)生在領(lǐng)悟情感的同時(shí)，必然會(huì)激起表達(dá)感情、抒發(fā)情感的欲望。此時(shí)，我設(shè)計(jì)回讀，更好地讓學(xué)生抒發(fā)情感。每一次事件結(jié)束時(shí)都設(shè)計(jì)了“再見(jiàn)了，親人!再見(jiàn)了，媽媽!我們的心永遠(yuǎn)跟你在一起”。渲染感情，讓學(xué)生體會(huì)中朝兩國(guó)之間的深厚情誼。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇25

　　《彩色玻璃窗》是三年級(jí)下冊(cè)一節(jié)手工制作課，深受孩子們的喜愛(ài)，其主要內(nèi)容：以欣賞的形式，讓學(xué)生初步了解彩色玻璃窗鑲嵌畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)。掌握利用套色剪紙制作窗花的方法，鍛煉動(dòng)手動(dòng)腦的能力及創(chuàng)作能力。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的顏色、材料來(lái)設(shè)計(jì)玻璃窗，在設(shè)計(jì)中，捕捉創(chuàng)作的靈感。難點(diǎn)是：玻璃窗造型的設(shè)計(jì)及鏤空的技法運(yùn)用。

　　通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生不光在技能上學(xué)會(huì)了如何制作彩色玻璃窗，并且了解了其文化藝術(shù)，這也就符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)美術(shù)技能，還要讓他們接受文化知識(shí)，因此本課教學(xué)中的知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)完全達(dá)到。在課堂中，我給學(xué)生展示國(guó)外教堂彩色圖片和學(xué)生作品，讓他們感受各種彩色玻璃窗的特色，然后在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生互評(píng)，提高他們的審美能力，從而達(dá)到新課程中的情感目。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇26

　　《我的長(zhǎng)生果》是一篇拓展閱讀課文，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文中讀出想象來(lái)，不能講的太多，很多詞語(yǔ)要讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解。因此，我先讓學(xué)生自讀自悟，從文中讀出想象來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者情感，對(duì)閱讀的熱愛(ài)，把酷愛(ài)讀書(shū)這種情感貫穿始終。這篇課文很長(zhǎng)，如何在一節(jié)課內(nèi)完成這篇課文的學(xué)習(xí)：

　　首先我讓同學(xué)們運(yùn)用以前所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行快速地閱讀，迅速地捕捉文中所傳遞的信息。

　　第二、應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，然后全班交流，教師點(diǎn)撥，既做到以學(xué)為主，也發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

　　第三、精心處理教材，緊扣文章主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)線(xiàn)路清晰，重點(diǎn)突出。

　　這堂課，在教學(xué)過(guò)程中我總覺(jué)得老師的話(huà)語(yǔ)，說(shuō)得有些過(guò)多，擠兌了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是使學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)得到了升華，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛(ài)之情。所以我覺(jué)得這些時(shí)間花的也是值得的

　　學(xué)了這篇文章，學(xué)生受益無(wú)窮。里面的好詞佳句數(shù)不勝數(shù)，讓人看的眼花繚亂，如別出心裁，如癡如醉，嘔心瀝血，如饑似渴等……文中用了大量比喻，描寫(xiě)生動(dòng)具體，寫(xiě)的很真實(shí)。文中還有一句莎士比亞的話(huà)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。”作者還提了建議，閱讀不僅可以擴(kuò)大我們的想象力，還能讓我們得到充分的知識(shí)和智慧。讀了這篇文章學(xué)生明白了：作文要?jiǎng)e出心裁，落筆要有與眾不同的“鮮味”，作文要寫(xiě)真情實(shí)感， 也離不開(kāi)借鑒和模仿,但真正打動(dòng)人心的應(yīng)是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造!我相信，學(xué)了這篇文章后，學(xué)生不僅會(huì)愛(ài)上讀書(shū)，而且也學(xué)會(huì)了許多寫(xiě)作方法。

　　上完這篇課文，我更深切地體會(huì)到：要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一定要讓學(xué)生喜歡閱讀，并倡導(dǎo)閱讀的氛圍，學(xué)生的習(xí)作水平也將在愛(ài)上閱讀的同時(shí)提升。同時(shí)我們老師平時(shí)也要多讀書(shū)，做一個(gè)愛(ài)讀書(shū)的老師，一定會(huì)幸福一生!

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇27

　　《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一直深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容，將語(yǔ)言知識(shí)，能力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合，不僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話(huà)，會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。

　　本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢?學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種情況，你會(huì)怎么辦?學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且非常可行。

8和9的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思 篇28

　　本課教學(xué)重點(diǎn)是品味重點(diǎn)詞句，理解題目“顫抖的羽毛”的含義。讓學(xué)生透過(guò)文本去了解人物的精神世界，感悟故事中人物的思想、體會(huì)人物的品格，因此，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，將教學(xué)的重點(diǎn)用在學(xué)會(huì)重點(diǎn)探究，深入感悟上，讓學(xué)生在感悟的過(guò)程中深入了解課文，完成對(duì)人物的理解，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。

　　語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)是結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際體會(huì)“自悟、自省”的重要性。通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)到，為了自己而損害他人，自己會(huì)受到良心上的譴責(zé);真誠(chéng)地想方設(shè)法彌補(bǔ)自己的過(guò)失，會(huì)重新得到別人的信任。

　　出示圖片、實(shí)物，拉近學(xué)生與文本的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　引導(dǎo)學(xué)生讀讀“閱讀提示”，可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重點(diǎn)，有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

　　按“閱讀提示”，讓學(xué)生充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜索信息點(diǎn)、篩選信息點(diǎn)，充分體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)——充分讓學(xué)生自己去讀書(shū)、去發(fā)現(xiàn)、去探究，并盡量自己得出答案和結(jié)論。

　　這一合作式的閱讀、交流，能提升學(xué)生的情感認(rèn)知，對(duì)作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿(mǎn)，使學(xué)生心靈受到震撼。

　　通過(guò)細(xì)讀品味，有助于引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到作者因認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤而極力地補(bǔ)救的品質(zhì)，從而讓學(xué)生明白在我們的成長(zhǎng)中除了需要?jiǎng)e人的引導(dǎo)還需要“自省”。

　　讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中充分體會(huì)到一些重點(diǎn)詞句的表達(dá)效果，提高獨(dú)立閱讀的能力，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)閱讀實(shí)效。