《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思（精選7篇）
《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思 篇1
前不久，上了一堂公開課，內(nèi)容是《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》。個(gè)人認(rèn)為此次課堂組織教學(xué)比較成功。
剛上這節(jié)課的第一環(huán)節(jié)就引發(fā)了課堂的辯論風(fēng)暴，因?yàn)榇蠹覍?duì)這一課內(nèi)容不陌生，所以在第一環(huán)節(jié)中就熱鬧非凡，大家都把準(zhǔn)備好的《西游記》知識(shí)展示出來。開了一個(gè)好頭。
在第二回合變身的演繹過程中，學(xué)生就原文中妙處的品讀。在“吆喝”一詞上，學(xué)生們爭(zhēng)執(zhí)不下，有的說“六兄弟驕傲得意”，有的說“無奈失落、虛張聲勢(shì)”，這時(shí)老師應(yīng)該在最后給出明確的小結(jié)，順便教授學(xué)生賞析要結(jié)合上下文的語境，分析詞的引申義，在這點(diǎn)上，我沒有做到位，一直在附和學(xué)生的觀點(diǎn)，導(dǎo)致久爭(zhēng)不下，陷入膚淺而無意義的口水戰(zhàn)。于致于浪費(fèi)了不少時(shí)間，卻并沒有取得實(shí)質(zhì)性的結(jié)果。
在第三環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}探究處理很好，可見大家準(zhǔn)備充分十分重要。本課堂的建立絕非朝夕之功，每組學(xué)生打亂平均分配，確立中心發(fā)言人，小組內(nèi)解決部分問題。對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主解決問題、合作探究問題等能力皆有極大的提升。
第四環(huán)節(jié)處理也合理，古代名著知多少。學(xué)生展示了一些知識(shí)，有的甚至我自己都出乎意料。該考慮什么時(shí)候組織一次知識(shí)競(jìng)賽了!
這堂課讓我感覺到：是試著初步放飛學(xué)生的時(shí)候了。
《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思 篇2
關(guān)注和挖掘課程中蘊(yùn)涵的美好人性。語文具有工具性，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是，語文的工具性是浸潤(rùn)著濃濃人文的工具性，是負(fù)載著厚重文化的工具性，是流溢著美好人性的工具性。《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著，《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》只是其中的一個(gè)小故事，如何讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的理解上，是一個(gè)值得研究的問題。教育無非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的閱讀導(dǎo)讀課，應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物，一分為二、客觀地分析人物，所以話說孫悟空，我們要說的就是孫悟空的心地善良、智勇雙全、神通廣大，盡管他有一些小缺點(diǎn)，但他是我們心目中英勇無畏的英雄。
品讀語言環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)習(xí)，所以讀課文的時(shí)候結(jié)結(jié)巴巴，不流暢。這個(gè)時(shí)候，時(shí)間已過去大半，反復(fù)回讀的時(shí)間只有略去，尤其是文中那組排比句，學(xué)生讀得更是不盡人意，我采用齊讀，還是不太理想，所以我借機(jī)范讀，只是讀后缺少一個(gè)評(píng)價(jià)，另外應(yīng)在基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再試試。總之，又由于預(yù)習(xí)的原因，這個(gè)環(huán)節(jié)，沒有預(yù)想中那么深入文本，學(xué)生領(lǐng)悟還不夠透徹。但時(shí)間已到，只能戛然而止。
最后的續(xù)寫結(jié)尾環(huán)節(jié)，其實(shí)是訓(xùn)練學(xué)生的語言和想象能力。最終未能進(jìn)行，這也在我的預(yù)料之內(nèi)。關(guān)于想象，這堂課我雖有這方面的意愿，但整堂課貫徹不明確，所以在最后環(huán)節(jié)出示“發(fā)揮想象”，顯得有些突兀。這就提醒我，再今后的教學(xué)中，教學(xué)意圖要從目標(biāo)清晰體現(xiàn)，問題設(shè)置要具體可操作，教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)環(huán)節(jié)要匹配。
最后，指導(dǎo)老師對(duì)文本進(jìn)行了深刻地解讀，聽后特別認(rèn)同。再想想自己的這堂課，簡(jiǎn)直是隔靴撓癢，沒有把文中的人物喚醒，沒有帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回。這是自己欠缺的。要想上好一節(jié)語文課，就應(yīng)該在文本上下工夫。首先確定自己的教學(xué)內(nèi)容。否則永遠(yuǎn)無法深入到字里行間。
《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思 篇3
這是一篇略讀課文，文章選自杰出的浪漫主義文學(xué)大師吳承恩筆下的中國(guó)長(zhǎng)篇古典神話小說《西游記》，課文敘述了神通廣大的齊天大圣孫悟空與二郎神在水簾洞前大戰(zhàn)一場(chǎng)的情景，表現(xiàn)了孫悟空機(jī)敏、堅(jiān)毅和無畏的反抗精神。
準(zhǔn)備講本課時(shí)，我認(rèn)為這篇課文對(duì)于學(xué)生來說，比較容易理解，因?yàn)樗麄兌伎催^《西游記》，可是當(dāng)我用心去讀課文時(shí)，感覺這篇課文學(xué)生不容易理解課文的語言文字，都是古文，學(xué)生第一次接觸，讀起來還得注意斷句，我拿起課文一連讀了五、六遍，才感覺頭腦中有了那么點(diǎn)眉目，然后就又靜下心來讀了三遍，這才發(fā)現(xiàn)課文里好多詞語自己能夠理解，但仍有一些詞語得依靠工具書了，我看學(xué)習(xí)古文可真得下一番功夫了。
接下來我講本課時(shí)，沒想到我讓學(xué)生讀第一遍課文時(shí)，學(xué)生竟然比白話文讀的更流利，在講課過程中，我讓學(xué)生去文中找出哪些情節(jié)留給自己印象深時(shí)，連平時(shí)一向不愛發(fā)言的元鵬飛也爭(zhēng)著回答問題。看來呀，老師不能小看我們的學(xué)生。
《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思 篇4
這節(jié)課的容量很大，教材中有些地方的編排顯得突兀，例如沒有交代德國(guó)與蘇聯(lián)簽訂互不侵犯條約的背景。為什么納粹德國(guó)軍隊(duì)在侵略擴(kuò)張中戰(zhàn)果輝煌，它的戰(zhàn)術(shù)思想—閃電戰(zhàn)究竟是怎么回事，教學(xué)中的內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過，有待任教者對(duì)教材重新開發(fā)。既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學(xué)生理解一個(gè)個(gè)疑問，我想到用課件來上這節(jié)課。制成的課件在每個(gè)班上后，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修改，在教研組的公開課上，總體達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。不過，我覺得有幾處需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
引用的歷史文字資料要注明出處。在教學(xué)中，為了學(xué)生能理解有些歷史內(nèi)容，我引用了一位德國(guó)牧師馬丁.尼默勒寫的詩(shī)，斯大林、丘吉爾的話。在課件制作時(shí)，我曾想過在這些歷史文字資料末尾注上出處，但在班級(jí)上的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)歷史文字材料字號(hào)小，后面同學(xué)看不見，字號(hào)必須放大，這樣一來在同一張幻燈片上無法標(biāo)資料的出處。然而歷史學(xué)科的根基是“史由證來，論從史出”，在以后教學(xué)中，我打算在最后一張幻燈片上標(biāo)明引用歷史文字材料的來源。
《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思 篇5
節(jié)課的容量很大，教材中有些地方的編排顯得突兀，例如沒有交代德國(guó)與蘇聯(lián)簽訂互不侵犯條約的背景。為什么納粹德國(guó)軍隊(duì)在侵略擴(kuò)張中戰(zhàn)果輝煌，它的戰(zhàn)術(shù)思想—閃電戰(zhàn)究竟是怎么回事，教學(xué)中的內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水一筆帶過，有待任教者對(duì)教材重新開發(fā)。既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學(xué)生理解一個(gè)個(gè)疑問，我想到用課件來上這節(jié)課。制成的課件在每個(gè)班上后，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修改，在教研組的公開課上，總體達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。不過，我覺得有幾處需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。
一是引用的歷史文字資料要注明出處。在教學(xué)中，為了學(xué)生能理解有些歷史內(nèi)容，我引用了一位德國(guó)____牧師馬丁.尼默勒寫的詩(shī)，希特勒、斯大林、丘吉爾的話。在課件制作時(shí)，我曾想過在這些歷史文字資料末尾注上出處，但在班級(jí)上的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)歷史文字材料字號(hào)小，后面同學(xué)看不見，字號(hào)必須放大，這樣一來在同一張幻燈片上無法標(biāo)資料的出處。然而歷史學(xué)科的根基是“史由證來，論從史出”，在以后教學(xué)中，我打算在最后一張幻燈片上標(biāo)明引用歷史文字材料的來源。
二是教學(xué)中用的歷史漫畫必須介紹具體點(diǎn)的引導(dǎo)資料。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)納粹德國(guó)稱霸世界的野心，我用了一張描繪希特勒抱著地球的漫畫，在交代德國(guó)與蘇聯(lián)簽訂互不侵犯條約的背景時(shí)，我引用了一張希特勒與斯大林隔著一個(gè)死去的波蘭士兵互相脫帽敬禮的漫畫。在教學(xué)過程中，引入這兩幅漫畫時(shí)，盡管我做了點(diǎn)介紹，但學(xué)生的反應(yīng)一般，怎么向?qū)W生講解歷史漫畫，既不能介紹太簡(jiǎn)單，學(xué)生不理解，又不能說透，學(xué)生失去自我思考的體驗(yàn)，這是我需要進(jìn)一步思考、實(shí)踐中解決的問題。
《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)課能夠落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，消化難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。
本節(jié)課最重要的兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是法西斯的上臺(tái)和英法美的綏靖政策，而如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法西斯主義與綏靖政策以及學(xué)生自己的價(jià)值判斷是本節(jié)課的關(guān)鍵所在。我試圖通過課前《辛德勒名單》主題曲的播放，以及一系列問題的設(shè)計(jì)，營(yíng)造一種帶有情感色彩的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能更加深入地認(rèn)識(shí)到法西斯主義的罪惡以及給人類帶來的災(zāi)難，從而更加熱愛和平、珍視和平。
本節(jié)課自我感覺條理比較清晰，從法西斯的起源入手，到三個(gè)主要的法西斯國(guó)家的上臺(tái)以及原因的分析，再到法西斯國(guó)家的逐步擴(kuò)張，可以說，環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，能夠讓學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的逐步展開中掌握知識(shí)，形成自己的態(tài)度與情感。本節(jié)課引入的視頻有助于教學(xué)內(nèi)容的明晰，起到了一定的教學(xué)效果。
本節(jié)課有待于改進(jìn)的地方，給予學(xué)生問題討論的時(shí)間尚不夠充裕，學(xué)生尚沒有得到充分地展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，師生之間、生生之間觀點(diǎn)的碰撞比較缺乏。
《齊天大圣大戰(zhàn)二郎神》教學(xué)反思 篇7
我講的是《世界歷史》九年級(jí)上冊(cè)第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》，本堂課的教學(xué)過程基本上體現(xiàn)了新課改理論，也真正作到了素質(zhì)教育的第一要義：面向全體學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，也真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也下就是我對(duì)這節(jié)課所做的課后反思，這里有值得肯定的地方，也有一些值得缺憾的地方。我首先來談?wù)勚档每隙ǖ牡胤剑?/p>
1、在講新課之前，我先復(fù)習(xí)上節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，這樣可以起到溫故而知新的作用，同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開端，使學(xué)生能迅速地主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。
2、整堂課的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間都還給了學(xué)生，把他們看成是課堂中的真正主人，盡最大可能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。比如，讓他們?cè)谧詫W(xué)教材的基礎(chǔ)上對(duì)二戰(zhàn)進(jìn)程中的全面爆發(fā)、擴(kuò)大及進(jìn)一步擴(kuò)大的標(biāo)志性事件進(jìn)行歸納、概括、提煉、研討與總結(jié)，這都是讓他們自己去主動(dòng)完成對(duì)教材中知識(shí)的掌握。
3、整節(jié)課總共是設(shè)計(jì)了四道動(dòng)腦筋的思考題，比如，對(duì)二戰(zhàn)爆發(fā)原因和戰(zhàn)爭(zhēng)性質(zhì)的討論，我都是盡可能發(fā)揮學(xué)生們自己的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓他們分組討論、歸納與總結(jié)，作為教師的我只是適時(shí)地加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，起到學(xué)生組織者、引導(dǎo)者與服務(wù)者的作用。這樣的討論題由師生共同探究來完成，體現(xiàn)了課堂中師生的交往與互動(dòng)。