秋天的圖畫反思總結(jié)（精選30篇）

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇1

　　《秋天的圖畫》是二年級(jí)上冊(cè)第一組教材的第一篇課文，作者運(yùn)用比擬的手法，表現(xiàn)秋天豐收的美好景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛與贊美。

　　在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　1、 多種形式認(rèn)識(shí)字，培養(yǎng)識(shí)字能力

　　本課要認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)生字，在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，分析字形，利用學(xué)過的識(shí)字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識(shí)記，這些方法趣味性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的識(shí)字興趣。

　　2、 注重朗讀能力的培養(yǎng)

　　“閱讀是一種個(gè)性化行為”，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師可依據(jù)語言文字，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，領(lǐng)悟其中的感情。在本課教學(xué)中，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”這個(gè)句子引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟秋天的美。首先我讓學(xué)生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?然后把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來呢。

　　但是，在朗讀感悟過程中，課堂氣氛不夠活躍，我讓學(xué)生喜歡哪句讀哪句，并想想為什么喜歡。大部分學(xué)生都喜歡“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”至于為什么喜歡，孩子們卻說不出來，這是我沒有預(yù)料到的。接下來就要靠教師的引導(dǎo)了，可是我只是抓住了描寫顏色的詞語，讓學(xué)生去感受秋天的色彩，沒能通過多媒體輔助教學(xué)。那么在我這節(jié)課當(dāng)中，就可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生自由讀，然后想象：你好象看到了什么?聽到了什么?聞到了什么?學(xué)生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，然后根據(jù)學(xué)生的回答，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候運(yùn)用多媒體出示一些與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片，這樣學(xué)生就能感受到豐收的喜悅。通過梨與燈籠，蘋果與臉頰，稻子與大海，高粱與火把的對(duì)比感受秋天的美麗，體會(huì)語言文字的生動(dòng)形象，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟語言文字的美。接下來再讓孩子們讀，孩子們一定能讀出自己的感受了。當(dāng)孩子們理解了這美麗的豐收的熱鬧情景時(shí)，以“誰使秋天這樣美麗?”將豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因，這樣孩子們對(duì)勤勞的人們的贊美之情也會(huì)油然而生了，還可以讓學(xué)生說說你想對(duì)這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對(duì)勞動(dòng)者的敬佩之情。這樣學(xué)生自然就能讀出對(duì)勞動(dòng)人們的贊美之情了。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇2

　　教材簡析

　　《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫。全文語言優(yōu)美，行文流暢，作者運(yùn)用比擬的手法，在色彩的搭配上以金黃、火紅為主色調(diào)，簡單幾筆，便把豐收的熱鬧情景與人們的喜悅心情描繪出來。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。感受秋天景象之美和勤勞的人們對(duì)秋天的喜愛、贊美之情。

　　3、喜歡秋天，愿意用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，能正確書寫8個(gè)字。

　　2、能有感情地朗讀課文，體會(huì)秋天的美，感受勤勞的人們對(duì)秋天的喜愛、贊美之情。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：

　　1、生字詞卡片

　　2、課件：秋天的風(fēng)光

　　3、蘋果等教具。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣：

　　1、師述：有一位神奇的畫家，他用手中的畫筆為我們畫了一幅美麗的圖畫，這就是“秋天的圖畫”(板書課題)，同學(xué)們想去看看嗎?讓我們一起乘坐“紅葉號(hào)”列車開始一次愉快的旅行吧!大家檢查一下，該帶的4樣法寶(眼、口、耳、心)都帶齊了嗎?

　　(師)會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友會(huì)帶上自己的眼--(生)仔細(xì)看，

　　(師)會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友會(huì)帶上自己的耳--(生)認(rèn)真聽

　　(師)會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友會(huì)帶上自己的口--(生)大聲說

　　(師)最重要的是帶上自己的心，去體會(huì)秋天的美麗，好啦，老師要帶領(lǐng)小朋友們出發(fā)啦!

　　2、齊讀課題。出字謎：“四四方方一間房，里面住著冬姑娘。”(圖)

　　出示“圖”字的卡片(蘋果狀)，反復(fù)讀后組詞。

　　二、初讀感知：

　　1、播放相關(guān)課件，師范讀。

　　2、學(xué)生自由讀課文，找出藏在課文中的生字娃娃，讀準(zhǔn)字音。不會(huì)認(rèn)的字請(qǐng)教老師、同學(xué)或文下蘋果上的拼音。

　　3、指名讀生字詞卡片，開火車練習(xí)讀。

　　4、再讀課文說說自已了解了什么，最喜愛哪些句子。

　　5、再次播放課件，學(xué)生朗讀自己最喜愛的句子。

　　三、再讀理解：

　　1、出示圖片，圖上畫了沒結(jié)果的樹、光禿禿的莊稼地、高粱桿，

　　老師畫的這幅圖畫名字叫做《秋天的田野》，你們覺得怎么樣?少了些什么呢?

　　2、自己讀讀第二句話。然后用自己的話說說。

　　3、老師給大家準(zhǔn)備了蘋果、梨、稻子、高粱。誰能上來貼一貼，幫老師完成這幅畫?

　　4、他貼的對(duì)嗎?要求學(xué)生抓住“掛起、露出、翻起、舉起”四個(gè)詞貼一貼、評(píng)一評(píng)。

　　5、梨樹上怎么會(huì)掛起了燈籠?蘋果為什么有紅紅的臉頰?

　　稻田里怎么會(huì)像大海一樣翻起波浪?難道高粱上燃起了大火?

　　這是怎么回事?啟發(fā)學(xué)生體會(huì)比喻句。

　　師小結(jié)：這些句子都是比喻句。梨樹上的梨又大又黃，好像掛上了燈籠。

　　你能用“好像”說句話嗎?

　　6、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，提示朗讀課文“四到”--眼到、口到、耳到、心到。邊讀邊想像秋天田野的美景。

　　7、出示課件，提示相關(guān)景物，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

　　8、誰使秋天這樣美麗呢?自讀第四句。指名讀。

　　思考：勤勞的人們指的是哪些人?你想對(duì)他們說些什么呢?

　　四、練習(xí)設(shè)計(jì)

　　1、學(xué)生畫一幅秋天的畫，課外舉辦畫展。

　　2、制作一份送給秋天的禮物。

　　板書設(shè)計(jì)

　　秋天的圖畫

　　梨樹 掛起 金黃的燈籠

　　蘋果 露出 紅紅的臉頰

　　稻海 翻起 金色的波浪

　　高梁 舉起 燃燒的火把

　　……

　　教學(xué)反思

　　本課通過創(chuàng)設(shè)情景展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然地走進(jìn)了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。忽然覺得二年級(jí)的學(xué)生仿佛一下子長大了，無論是在朗讀方面還是在課文理解方面都有很大的進(jìn)步。我也更加投入地進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，盡量采用激勵(lì)性的語句，用欣賞的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生上課的積極性很高。

　　這節(jié)課給我最大的啟示就是：學(xué)生是在不知不覺中進(jìn)步的，學(xué)生是每天都在進(jìn)步的，請(qǐng)讓我們用一顆寬容的心來對(duì)待每一位學(xué)生!

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇3

　　教學(xué)反思：

　　1、應(yīng)以讀為主，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，在讀中感悟課文內(nèi)容。每次讀應(yīng)提出具體的讀書要求。讀書的方式可多樣，建議加上分角色讀，調(diào)動(dòng)積極學(xué)習(xí)氛圍。

　　2、怎樣讓學(xué)生感悟秋天的美?單靠一次朗讀是不夠的，可讓學(xué)生反復(fù)讀，邊讀邊想象：你仿佛看到了什么?你最喜歡哪一句?為什么?匯報(bào)時(shí)讓學(xué)生先找出課文的句子，再用自己話說說怎么美?學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊出示相關(guān)的圖片，借助圖片加深對(duì)課文的理解，最后再指導(dǎo)感情朗讀。本節(jié)課老師出示圖片放在講解課文后，個(gè)人認(rèn)為不太合適，最好放在學(xué)生講完后馬上放。這環(huán)節(jié)的教學(xué)方法可以比較靈活，采取多樣的學(xué)法，避免學(xué)生精神分散。

　　3、發(fā)揮學(xué)生的想像進(jìn)行拓展。在教完秋天各種景物后，提問學(xué)生：在秋天里，除了書上描寫的景物，小朋友還能說出其他景色是怎么樣的嗎?(提示可以仿照課文的寫法描述)

　　4、相機(jī)進(jìn)行環(huán)保教育。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇4

　　《筆的世界》是六年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材設(shè)計(jì)。應(yīng)用領(lǐng)域的一課，和五年級(jí)教材的《牙刷的設(shè)計(jì)》屬于同一類型的課。學(xué)習(xí)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了經(jīng)驗(yàn)的積累，因此，在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解很清晰。

　　本課的編寫意圖是讓學(xué)生在欣賞了不同的筆的造型，用自己準(zhǔn)備的一些材料進(jìn)行筆的設(shè)計(jì)，積累一些平面設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在對(duì)筆的基本結(jié)構(gòu)，色彩的搭配，書寫功能的改善以及相關(guān)的附加功能等相關(guān)知識(shí)了解的基礎(chǔ)上，利用繪畫的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。作業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，作業(yè)難度較大。教學(xué)中，教師提供了較多的圖片給學(xué)生欣賞，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起來收集各種不同的筆，并圍繞圖片和實(shí)物，有主題的進(jìn)行創(chuàng)作聯(lián)想。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇5

　　每個(gè)語文老師特別是高段語文老師都知道，每個(gè)單元的課文都有兩種類型:一是精讀課文，二是略讀課文。而到了五年級(jí)，幾乎每個(gè)單元精讀課文的篇數(shù)與略讀課文篇數(shù)是同等的。由此可見，略讀課文在語文教學(xué)中有舉足輕重的地位。過去我把較多時(shí)間花在精讀課文的鉆研上，略讀課文只是隨便講講就算了。略讀課文是否以學(xué)生能否回答閱讀提示的問題為標(biāo)準(zhǔn)呢 略讀課文該如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位呢 教師在教學(xué)略讀課文時(shí)是否要挖掘點(diǎn)東西培養(yǎng)學(xué)生的能力呢 這些問題不斷地縈繞在我的腦中，對(duì)于如何上略讀課文我一直都感到十分困惑。

　　我以《小橋流水人家》為例，談?wù)勎疫@個(gè)學(xué)期在略讀課文教學(xué)上的一些體會(huì)。

　　《小橋流水人家》是第九冊(cè)第二單元的第四篇課文，這個(gè)單元的四篇課文都是以思念家鄉(xiāng)為情感，要求學(xué)生體會(huì)作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文，語言優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛與思念。學(xué)生學(xué)習(xí)了前面的三篇課文對(duì)這篇課文所要表達(dá)的情感是一目了然的，對(duì)作者是通過哪些景物或事物表達(dá)思鄉(xiāng)的情感，學(xué)生也較容易把握。這節(jié)課，我不是把重點(diǎn)放在讀，而是放在了習(xí)作指導(dǎo)上。

　　課上我首先以馬致遠(yuǎn)《天凈沙 秋思》導(dǎo)入新課激起學(xué)生閱讀的興趣。然后讓學(xué)生結(jié)合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個(gè)問題讓學(xué)生思考:"那段日子，是什么樣的日子 那些美好的印象，是哪些美好的印象 "帶著這個(gè)問題學(xué)生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學(xué)生總結(jié)出三組句子。第一組是作者直接表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛;第二，第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉(xiāng)美好的景色來表達(dá)愛的情感。學(xué)生讀這三組句子，體會(huì)到原來表達(dá)同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人，事，景的間接抒情。接著，進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生也來說說家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景。學(xué)生個(gè)個(gè)都熱情洋溢，滔滔不絕。最后，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，讓學(xué)生也來模仿作者的寫作手法，表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛。學(xué)生下筆如有神，情感表達(dá)淋漓盡致。 在這節(jié)課中學(xué)生的自學(xué)能力得到訓(xùn)練，他們收獲的不僅是課文的內(nèi)容，還學(xué)會(huì)了如何表達(dá)自己的情感。

　　我體會(huì)到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊(cè)書，整組課文，了解全冊(cè)教材和本單元教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用適當(dāng)教法，把語文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活體會(huì)滲透起來。著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法，用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì)回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇6

　　在教授此文時(shí)，我也是把這樣的理解傳達(dá)給學(xué)生的，喚起學(xué)生的樂趣，呈現(xiàn)出魯迅另一個(gè)溫情的形象。本文主要是兩個(gè)部分，“百草園”有樂，“三味書屋”有味。我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生找出自己覺得最有意思是的語句進(jìn)行賞析，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀熏陶，喚起學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)童真童趣以他們獨(dú)有的眼光去體會(huì)魯迅筆下的孩童世界，而不是一一羅列總共寫了哪些景物、事情，把優(yōu)美的文字用枯燥的講解去分析支解，而忽略了文字里蘊(yùn)含的最美好的情。通過品讀學(xué)生感興趣的語句，就可以兩者兼顧，既可以把寫得好的妙處落實(shí)，又可以喚起學(xué)生的興趣。特別是私塾中老師和學(xué)生讀書這一段，學(xué)生一品一讀，搖頭晃腦的就特別的有意思，學(xué)生也讀得很有趣味。

　　教完此課后，我布置學(xué)生寫周記就是寫有關(guān)學(xué)了這一課的體會(huì)，并且寫出自己童年生活中最有趣的事，要模仿課文的樣式來寫。從學(xué)生的周記中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都從魯迅的文章中找到了自己童年的影子，找到了屬于自己的樂趣，并用文字流暢的表達(dá)出了自己的童真童趣。

　　但是此課也有很多遺憾之處。比如沒有能兼顧到對(duì)學(xué)習(xí)不怎么積極的同學(xué)，一味的強(qiáng)調(diào)舉手搶答，對(duì)那此沒有舉手的學(xué)生很少去關(guān)注他們。即使有問到，學(xué)生沒有心來聽課，往往也只是以“不知道”或者“不懂”、“沒有” 來回答，面對(duì)這樣的情景，心里往往覺得趕時(shí)間自己也沒有很好的去引導(dǎo)他們深入的來解讀課文。在做筆記上，往往也很兼顧得到了。有時(shí)候覺得自己說的還是太多了，沒有能夠完全放手去讓學(xué)生說，沒有讓學(xué)生發(fā)揮到淋漓盡致，沒有讓學(xué)生發(fā)盡量說出他們自己想說的話!

　　做為一名沒有什么經(jīng)驗(yàn)的老師，在備課中還會(huì)經(jīng)常犯的一個(gè)毛病就是很難抓到重難點(diǎn)，看到教參里面有什么就什么都想講，生怕考試會(huì)考到，所以備課的時(shí)候備得很全，導(dǎo)致上課講得也很多，學(xué)生說的就特別少!

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇7

　　為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了多層次的朗讀。課伊始，我安排學(xué)生自由讀，邊讀邊畫寫體會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評(píng)讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、齊讀、引讀等方式交錯(cuò)使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿由于整個(gè)教學(xué)的始終。這樣不同層次的讀，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，也提高了朗讀能力。

　　在課堂上，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，評(píng)價(jià)語要有提升，這個(gè)是自己一直都在努力去積累的項(xiàng)目。雖然備課時(shí)冥思苦想出好多評(píng)價(jià)語，但是真正站在課堂上，隨機(jī)應(yīng)變的能力還是很欠缺。其二，學(xué)生的讀后感悟能力比較強(qiáng)，但朗讀再現(xiàn)的能力較弱，要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受，而且要在原有的基礎(chǔ)上有提升。

　　課堂的教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。如何根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材的特點(diǎn)，凸顯自身的教學(xué)特點(diǎn)，體現(xiàn)新形勢(shì)下的教學(xué)理念，這將是我不懈努力的方向。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇8

　　對(duì)于這節(jié)課的練習(xí)，自認(rèn)為處理得有點(diǎn)粗糙，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是沒有進(jìn)行精心設(shè)計(jì);二是講評(píng)得也很馬虎。

　　上這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在上周末才定下來，本來按我的計(jì)劃，我是準(zhǔn)備上作文的審題立意的，后來因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定要搞同課異構(gòu)，和本年級(jí)組劉老師一起商量確定了上課內(nèi)容。本周一，感冒得嚴(yán)重，所以在準(zhǔn)備上匆忙了些。在講評(píng)上，我原來沒計(jì)劃安排學(xué)生上黑板演板。但后來感覺學(xué)生完成得比較快，有時(shí)間，加之對(duì)學(xué)生還是不是很放心，所以還是指名了學(xué)生上臺(tái)演板。在演板的過程中確實(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題。但由于已經(jīng)下課，講評(píng)的時(shí)候有些細(xì)節(jié)沒有關(guān)注到。比如對(duì)“以心中有足樂者，不知口體這奉不若人也”這個(gè)句子，當(dāng)時(shí)只發(fā)現(xiàn)學(xué)生把“以”字翻譯掉了，卻沒有發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)句子還應(yīng)補(bǔ)充一個(gè)主語“我”。

　　認(rèn)真做一點(diǎn)事，靜下心來做一點(diǎn)思考，總會(huì)有一點(diǎn)收獲。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇9

　　本文講的是戰(zhàn)國時(shí)候，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹和群眾一道破除迷信、興修水利的事。課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的。重點(diǎn)敘述了西門豹破除迷信，將計(jì)就計(jì)懲罰壞人的事。文章主要運(yùn)用人物的語言刻畫出人物形象，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對(duì)迷信的教育。

　　整堂課我 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。整體感知課文內(nèi)容。調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)行思維、表達(dá)能力的訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題、自己解決問題的能力。抓住描寫人物語言的重點(diǎn)詞句體會(huì)人物形象。 討論、交流學(xué)習(xí)所得。

　　我首先請(qǐng)學(xué)生談理想，引出課題。然后交流預(yù)習(xí)情況，回憶課文的主要內(nèi)容及寫作思路。說出西門豹和哪些人有聯(lián)系?怎樣聯(lián)系起來的?接著質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)第一部分，西門豹為什么向老大爺提問?以分組問答形式讓學(xué)生了解西門豹明白了哪些情況，并體會(huì)寫法。學(xué)生通過自讀、找劃、四人小組討論，體會(huì)西門豹說的話的深刻含義。西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請(qǐng)告訴我一聲，我也去送送新娘。”最后小結(jié)：西門豹是一個(gè)怎樣的人。我在此處提出了一個(gè)問題，假如你來此地，你怎樣做。同學(xué)們暢所欲言，積極回答問題。想象非常豐富。

　　第二部分是課文的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生從西門豹對(duì)巫婆、官紳頭子、眾官紳說的話中體會(huì)將計(jì)就計(jì)辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因?yàn)?hellip;…所以……”練習(xí)說話，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計(jì)就計(jì)”的真正含義，此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)達(dá)到一舉多得的效果。我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、討論 ，注意場(chǎng)面及人物語言、動(dòng)作、神態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的?我又讓學(xué)生演一演眾官紳怎樣求饒的。岸上的群眾會(huì)說些什么?課堂氣氛非常活躍，效果很好。

　　在教學(xué)第三部分時(shí)，我讓學(xué)生讀后思考：這部分主要寫什么?哪些地方與開頭照應(yīng)?讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系。

　　當(dāng)然，問題還是不少的，自我感覺，一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尚不夠，二是合作很少，三是容量欠多，課后感覺可以把西門豹做的第二件事和魏王的評(píng)價(jià)這兩部分內(nèi)容移至第三課時(shí)去學(xué)。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇10

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，教師在課堂上應(yīng)利用閱讀期待，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，進(jìn)行多角度有創(chuàng)意的閱讀，逐步學(xué)會(huì)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀的質(zhì)量。”新課標(biāo)還引進(jìn)了“對(duì)話”這一理念，認(rèn)為閱讀是讀者與文本、作者進(jìn)行生命對(duì)話的動(dòng)態(tài)過程。而寫作，則是語文課堂上的另一種對(duì)話。

　　在這個(gè)教學(xué)案例中，學(xué)生對(duì)散文的詩意閱讀其實(shí)已經(jīng)完成了閱讀的一次升華，這種閱讀是學(xué)生的一種探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，其形態(tài)就是運(yùn)用詩歌這種語言形式對(duì)散文作品進(jìn)行詩意解讀。這種解讀，能讓學(xué)生輕松上手，學(xué)用語言，抒發(fā)情感，表達(dá)心聲，訓(xùn)練思維，發(fā)展能力;這種解讀，勾連起學(xué)生的生活積淀和情感積累，“披文以入情”，言之有物，言能由衷;這種解讀，是在“自然遷移”當(dāng)中獲得熏陶感染，是在“潛移默化”之中實(shí)現(xiàn)“潤物無聲”。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇11

　　英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯。

　　“不學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，英語應(yīng)用能力就是空中樓閣”。(包天仁語)俄羅斯通常在初中一年級(jí)開設(shè)英語課(相當(dāng)于我國的小學(xué)5年級(jí))，每周3節(jié)課，第一學(xué)年即要求掌握約1300個(gè)英語詞匯，學(xué)生到高中畢業(yè)時(shí)要掌握1萬以上詞匯，基本可以讀懂英文原著。而我國現(xiàn)在對(duì)高中畢業(yè)生的要求是掌握20__詞匯(包括詞組)，新研制的'課程標(biāo)準(zhǔn)'要求掌握4000個(gè)左右的詞匯。我們應(yīng)該借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，盡快解決英語教學(xué)費(fèi)時(shí)較多、收效較低的現(xiàn)狀。

　　而目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說出該單詞，其本質(zhì)無非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語的瓶頸。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇12

　　這節(jié)課，我抓住“海豚”二字，來引入課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我先板書“豚”字，師問：這個(gè)字同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎?誰來說說該怎么讀呢?可以組成什么詞呢?那你又對(duì)海豚作了哪些了解呢?學(xué)生紛紛回答，在回答到海豚可以救人時(shí)。我就切入話題，再板書“救人”二字。

　　接著，我請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，自學(xué)生字詞語。回答老師提出的以下問題：

　　1、文章可以分為幾個(gè)部分來學(xué)習(xí)?

　　2、找出海豚救人的句子，讀一讀，并勾出表示動(dòng)作的詞語。作者運(yùn)用了什么說明方法呢?

　　3、海豚真的具有救人于苦難的精神嗎?說說原因?

　　學(xué)生朗讀課文中，教師查尋學(xué)生讀的情況，對(duì)詞語的理解，如不能理解的就找同學(xué)或查工具書解決。學(xué)生讀完后，我就請(qǐng)學(xué)生起來依次回答我提出的3個(gè)問題，教師相應(yīng)的點(diǎn)撥，總結(jié)學(xué)生說的。特別是在海豚救人的過程中要詳細(xì)說出海豚見義勇為的精神，并且有感情地朗讀這一部分，加深理解。在第二部分的學(xué)習(xí)中，要仔細(xì)探索海豚救人的來源。海豚照顧子女和救人有什么相似之處。

　　最后教師總結(jié)這堂課所學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)板書再次回顧本堂課的內(nèi)容，加深理解。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇13

　　"一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神，由精神到物質(zhì)，即由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐這多次反復(fù)才能完成。"小學(xué)生學(xué)習(xí)語言，接受思想教育，要讓他們?cè)谟H自體驗(yàn)下，得出他們的認(rèn)識(shí)，再由這個(gè)認(rèn)識(shí)去指導(dǎo)他們的實(shí)踐。

　　在本課的教學(xué)中，筆者設(shè)境讓學(xué)生親身實(shí)踐，在思想上牢固樹立"辦什么事都要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的觀念。比如：在教學(xué)第二自然段寫我怎樣畫楊桃時(shí)，筆者就在講桌上放一個(gè)楊桃，讓學(xué)生下位從正面、側(cè)面去觀察，知道觀察的角度不同，所看物體的形狀也完全不一樣。再讓學(xué)生坐在相應(yīng)位置演演我畫楊桃時(shí)的樣子，體會(huì)我認(rèn)真的態(tài)度。從而懂得，做任何事都不能想當(dāng)然，要眼見為實(shí)，實(shí)事求是。

　　再如，為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)同學(xué)因?yàn)?quot;想當(dāng)然"而最終懊悔的心情變化，課中安排了一個(gè)環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色，反復(fù)練讀三次對(duì)話，從較輕的嘲笑到程度很重的嘲笑，最后到自知錯(cuò)了，異常懊悔。練讀中明白我把楊桃畫得"像五角星"符合實(shí)事求是的思想，而同學(xué)們的發(fā)笑，是對(duì)楊桃的"很熟悉 "，就會(huì)"想當(dāng)然"，以為別人看到都和自己看到的一樣，這樣就違背了"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"的精神，從文中同學(xué)的教訓(xùn)中受到了啟迪。

　　當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育至關(guān)重要，語文學(xué)科教學(xué)中滲透思想教育責(zé)無旁貸。以上正是筆者憑借課例進(jìn)行教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。由于課中容量太大，課尾學(xué)生結(jié)合自己暢談感想，聯(lián)系自身實(shí)際寫片段材料來深化"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"科學(xué)態(tài)度這一認(rèn)識(shí)還未能完成，需要對(duì)課中時(shí)間加以調(diào)控，力求圓滿，讓"從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是"這一科學(xué)態(tài)度真正成為學(xué)生的行為準(zhǔn)則。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇14

　　《荷花》一課,全文一共五個(gè)自然段，在第二課時(shí)的的教學(xué)中，我主要以體會(huì)理解第二自然段的學(xué)習(xí)為主。在教學(xué)中，我先向?qū)W生提出這一自然段的幾個(gè)中心問題：文中描寫了幾種不同形態(tài)的荷花?整段文字采用怎樣的結(jié)構(gòu)來寫?劃出這一節(jié)中你最喜歡的幾個(gè)好詞。接著，我讓學(xué)生帶著這些學(xué)習(xí)要求，用各自喜歡的方式自由朗讀第2節(jié)，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

　　基本能概括出三種不同形式的荷花姿態(tài)，找出它們各自的特點(diǎn)。但在仿寫這一環(huán)節(jié)中，問題就凸顯出來了。有一部分學(xué)生缺乏優(yōu)美的語言表述能力，語言文字讀來干巴枯燥，沒有好的形容詞來修飾，說明平時(shí)的積累不夠;有一部分學(xué)生流于純課文的模仿，缺乏自己的想象力，形式結(jié)構(gòu)太過雷同課文;而大部分學(xué)生的素材范圍狹小，僅限于幾種花卉，說明學(xué)生課外知識(shí)欠豐富，自然科學(xué)方面的知識(shí)所知較少。。凡此種.種，從課堂總體效果來看，這節(jié)課還是能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，但從中也折射出了一些問題，今后在學(xué)生創(chuàng)新思維及好詞佳句的積累上，還需更加重視。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇15

　　走出實(shí)踐來看閱讀教學(xué)，我有三點(diǎn)啟示：首先，相信孩子的學(xué)習(xí)能力，為其騰出施展能力的空間。事實(shí)上低段的孩子并非白紙一張，在老師長時(shí)間的初步、規(guī)范地閱讀引導(dǎo)中，他們已不知不覺的積累到了一些閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　　如：孩子提出卡羅爾家的小貓還可能會(huì)爬到哪里?干什么?如果你媽媽把小貓送得一條都不剩，你會(huì)哭嗎?學(xué)生提出這樣的問題時(shí)，我感到很出乎意料，事后細(xì)想又在情理之中，這不正是我們平時(shí)訓(xùn)練孩子想象說話時(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的提問技巧嗎!孩子領(lǐng)悟了，并且把它內(nèi)化為了自己的能力。在驚喜之余，我們不得不被孩子的這種驚人的悟性所折服。

　　這些精彩的回答不正是孩子們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過自己的積極的想象，去認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)作品中包含的多方面的意義，得出的具有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)嗎!是啊，想象與創(chuàng)造是如此的美，像一枚綻放的煙花，為此我們情不自禁地去點(diǎn)燃它。再次，樹立教師參與意識(shí)，營造寬松和諧的空間氛圍。

　　如果說孩子的質(zhì)疑能力來自于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么孩子豐富的想象無疑也來自于生活經(jīng)驗(yàn)，誰能否定孩子的經(jīng)驗(yàn)就不能稱其為一種經(jīng)驗(yàn)?zāi)?我們應(yīng)尊重學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)文體的理解。如：最后我提出，為什么說卡羅爾終于擁有了一只她自己的小貓這個(gè)問題時(shí)，我對(duì)孩子的回答并未直接的否定或肯定，而是認(rèn)真的傾聽他們對(duì)作品的認(rèn)識(shí)與感受，以一個(gè)研討者的身份平等的參與其中，坐觀其變，察漏補(bǔ)缺，并隨時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑或提出異議，學(xué)生給出的答案可謂是“各有千秋”。這不正是在輕松氣氛下所結(jié)出的個(gè)性化閱讀果實(shí)嗎!

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇16

　　作為一節(jié)常規(guī)音樂課來說，是一節(jié)樸實(shí)而自然的音樂課，當(dāng)然其中也存在著一些不足之處，在此我提出一個(gè)建議：

　　一、巧妙利用多媒體手段，展示音樂森林的美麗和神奇。音樂是通過聽覺來感受的，教師出示課件，讓學(xué)生有身臨其境之感。感受大自然的美好，及人與動(dòng)物、自然和諧相處。學(xué)生被吸引就會(huì)集中投入，多種感官同時(shí)加入，完成聽覺和視覺的結(jié)合。更能啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。通過畫面和音樂的結(jié)合形象、生動(dòng)的展示了美好的大自然，從而在學(xué)生的心中留下了美好的印象。使學(xué)生更加熟悉歌曲，使學(xué)生在后面學(xué)習(xí)歌曲、處理歌曲做好鋪墊。

　　二、通過演唱培養(yǎng)學(xué)生追求美的目標(biāo)，同時(shí)滲透情感教育

　　在教學(xué)中應(yīng)該把歌曲和環(huán)保知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來。使學(xué)生把對(duì)生活的感受溶入到音樂的理解中，拓展學(xué)生的音樂視野，提高他們的審美意識(shí)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生追求美的目標(biāo)。同時(shí)也讓學(xué)生們明白，“環(huán)境保護(hù)，我的責(zé)任。”讓環(huán)保走進(jìn)每一位學(xué)生的生活中，走進(jìn)每一位學(xué)生的心中、

　　如何上好一堂讓學(xué)生喜歡的音樂課，尤其是對(duì)工作不久的音樂教師來說 ，確實(shí)是一件不容易的事。在此希望大家多提寶貴意見，讓我們的小學(xué)音樂教學(xué)更加精彩!

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇17

　　怎樣理解本文最后一句“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”?

　　我啟發(fā)他們道：這是有前提的，我們先一起來看前面的語段所寫“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對(duì)她十分陌生了”。我說這里運(yùn)用了“此時(shí)無聲更勝有聲”的藝術(shù)手法，我們來看句中的倆字“它”和“ 她”分別指代什么?學(xué)生們略一思考就回答道：前一個(gè)“它”指安塞腰鼓，后一個(gè)“她”指出奇寂靜的世界。我進(jìn)一步啟發(fā)道：你們的回答很正確，我們可以嘗試想象一下曾經(jīng)喧鬧的腰鼓一旦安靜了，確實(shí)會(huì)留給觀眾格外寂靜的感覺，但是倘若我們認(rèn)為“雞啼”是實(shí)寫呢?在黃土高原上是有居住在窯洞里的人們，抗戰(zhàn)時(shí)期的革命根據(jù)地的中心延安就坐落在陜西，那么傳來一聲意外的“雞啼”也屬正常;但是倘若這是虛寫呢，作用何在!一同學(xué)解釋說：人們當(dāng)時(shí)沉浸在激情的回響中，“雞啼”反襯這份寂靜。

　　我繼續(xù)發(fā)問：還有其他理解嗎?另一同學(xué)馬上站起來說道：人們沉浸在激情的回響中，被一聲“雞啼” 喚醒。我問全班同學(xué)：大家覺得他們倆的回答怎么樣?大家一致認(rèn)為：可以的。我評(píng)價(jià)道：兩個(gè)同學(xué)的理解都非常合理。上述例子只是在《安塞腰鼓》的教學(xué)過程中閃現(xiàn)的小浪花，其實(shí)在兩課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生也讓老師感到震撼的“靈感火花”比比皆是，隨處可以采擷，這不能不說是得益于采用了自讀、自疑、教學(xué)相長的思路進(jìn)行“非預(yù)設(shè)性” 教學(xué)的方式。

　　因?yàn)樵趪L試這種教學(xué)方式的過程中，老師與學(xué)生之間人格完全平等，老師時(shí)刻注意到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也意識(shí)到老師僅僅是個(gè)引導(dǎo)者和組織者而已;而教學(xué)活動(dòng)又是在師生、生生之間從語言到知識(shí)結(jié)構(gòu)到思想、心靈世界的對(duì)話中展開，所以這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展不僅可以提高學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且在完全開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的心靈世界完全敞開，思維的火花閃現(xiàn)得更加燦爛;同時(shí)授課的教師也可以從中獲得收益。雖然有些教學(xué)意外里超出教學(xué)設(shè)計(jì)，但真知灼見也往往在其中閃光。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇18

　　本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一直燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅增強(qiáng)了語言的音樂感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。

　　所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的紅和“燒著”了整個(gè)天空后顏色之“變”：一會(huì)兒紅通通，一會(huì)兒金燦燦，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半白，一會(huì)兒葡萄灰、梨黃、茄子紫等等，還有叫不出名的顏色;之后是寫火燒云形狀之“變”：一匹頭南尾西跪著的馬只兩三秒鐘便大起來了，腿伸開了，脖子也長了，尾巴卻不見了。看的人正在找馬的尾巴，馬又變模糊了，來了一條大狗，后面跟著好幾條小狗，跑著跑著，大狗小狗都不見了。

　　又來了一頭大獅子，一轉(zhuǎn)眼就變了，再也找不著了。采取不同方式的讀，加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇19

　　經(jīng)過緊張激烈的一番準(zhǔn)備，《慈母情深》終于結(jié)束了，心中也松了一口氣。說緊張是因?yàn)槲业拇竽X一直處于緊張的狀態(tài)，想找到一個(gè)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，讓學(xué)生從帝王高的學(xué)習(xí)，由表及里的理解。說激烈是因?yàn)槲覀儼倮�語文團(tuán)隊(duì)在磨課的過程中，每個(gè)人都談自己的想法，大家研究著，討論著……課后回想著，思索著，感受頗多。

　　1、朗讀指導(dǎo)

　　朗讀的重要我在這里勿需多言，沒了朗讀的課堂算不得真正的語文課，這節(jié)課我比較滿意的就是朗讀的指導(dǎo)。本節(jié)課具有指導(dǎo)性的朗讀有兩處：一處是母子的對(duì)話，一處是別人阻止母親給錢的句子。先說阻止母親給錢的句子“大姐，別給!沒你這么當(dāng)媽的!供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書哇!……”學(xué)生讀第一遍一定很平淡，我引導(dǎo)讀出前面的提示語“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過身，喊”，一個(gè)“喊”字給了學(xué)生提示。此時(shí)學(xué)生的“喊”也是停留在淺層次的喊，并沒有喊出情感，(上課時(shí)沒有想到啊)學(xué)生只有明白這個(gè)女人為什么態(tài)度這樣堅(jiān)決的時(shí)候，對(duì)喊才能明白，讀出感情也就水到渠成了。對(duì)于母子的對(duì)話，教師先是誤讀，把孩子的語氣讀得理直氣壯，學(xué)生馬上判定老師讀法的錯(cuò)誤，又對(duì)文字的內(nèi)容和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)重新考慮，從而知道怎樣來讀，也體會(huì)到孩子此時(shí)內(nèi)心的矛盾。

　　2、聯(lián)系上下文理解句子

　　本文需要理解與感悟的句子很多，而且每個(gè)句子都值得一說，真是不舍得放棄哪一個(gè)。如果不舍，一節(jié)課是絕對(duì)完成不了的，可是舍哪個(gè) ?留哪個(gè)?經(jīng)過語文團(tuán)隊(duì)的討論，把能夠與前后文聯(lián)系到一起的句子留下，就是“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。骯臟的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神兒疲竭的我熟悉的一雙眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛…… ”和“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個(gè)女人：‘誰叫我們是當(dāng)媽的啊!我挺高興他愛看書的’!” 前一句能夠把母親的工作環(huán)境和家庭條件的艱苦聯(lián)系到一起體會(huì)，感受母親為兒子，為一家人生活的操勞。后一句能夠把母子的對(duì)話和女人的阻止聯(lián)系到一起來感受母親對(duì)兒子的懂得，感受慈母情深。

　　3、教學(xué)的起點(diǎn)

　　本節(jié)課的設(shè)計(jì)還有明顯的牽的痕跡，這也是我思想一直斗爭(zhēng)的地方。怎樣的切入才是從學(xué)生的實(shí)際切入?才能讓學(xué)生由表及里，“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)呢?閱讀與閱讀教學(xué)是完全不一樣的，閱讀時(shí)任何一個(gè)讀者都可以做的事情，而閱讀教學(xué)卻是教師該做的事情。如果教師只是閱讀，那對(duì)學(xué)生就缺乏閱讀指導(dǎo)層面的東西。我的思想還在斗爭(zhēng)著，我也還在斗爭(zhēng)著……

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇20

　　一、學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。我“以人為本”、“目中有生”始終把學(xué)生當(dāng)作口語交際的主人，訓(xùn)練的主體，用心為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)安排時(shí)間，搭建舞臺(tái)，帶給表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“回憶打電話的情景”、“組內(nèi)交流”分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)中的“學(xué)生表演”、“師生評(píng)議”等設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都為力求表現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中的全員參與，把“面向全體”的要求落到了實(shí)處。

　　二、合作意識(shí)和潛力得到較好的培養(yǎng)。“打電話”既是日常生活中典型的口語交際活動(dòng)，又是體現(xiàn)人際關(guān)系的極好事例，我緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境勵(lì)志網(wǎng)，用心營造共同學(xué)習(xí)、探索、研究提高的環(huán)境氛圍，充分利用對(duì)話形式、交互式等合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在充分合作機(jī)會(huì)的個(gè)體與群體交往中學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)互助，互通有無，取長補(bǔ)短，共同提高。如“學(xué)生自由組對(duì)練習(xí)”、“生生表演”，都是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和潛力的好做法。

　　三、注重了創(chuàng)新學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)會(huì)了最基本的打電話方法后，我又設(shè)計(jì)了打電話時(shí)可能出現(xiàn)的四種不同狀況，其目的是設(shè)置對(duì)話障礙，加大口語交際的難度，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)多渠道解決問題的潛力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和口語交際的靈活性。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇21

　　課文介紹了黃河變化的原因及演變的過程，告訴人們要保護(hù)好環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，我引導(dǎo)學(xué)生先總結(jié)學(xué)習(xí)“怎樣讀懂一篇課文”的方法，并編成順口溜：“一讀明大意，二讀悟情感，三讀品語句，四讀受啟發(fā)，五讀懂遷移”。放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語文基本功進(jìn)一步實(shí)踐和運(yùn)用。

　　把握重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生帶著課后問題“根據(jù)課文內(nèi)容，歸納一下黃河發(fā)生變化的兩個(gè)方面的原因，再說說這兩方面原因之間的關(guān)系”細(xì)讀課文第三部分重點(diǎn)段落，用筆勾畫出能說明以上問題的有關(guān)詞句。然后分成四人小組議一議自己對(duì)這一部分內(nèi)容的理解。讓學(xué)生帶著問題讀課文最后一段，并歸納出科學(xué)家設(shè)計(jì)的治黃方案的要點(diǎn)。通過抓重點(diǎn)詞、句的讀議，使學(xué)生加深對(duì)課文重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

　　在交流討論環(huán)節(jié)，我播放了相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)視頻，讓孩子們體會(huì)到：黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導(dǎo)學(xué)生舉出人類破壞大自然而受到懲罰的例子，說說怎樣才能保護(hù)好大自然，激起同學(xué)們強(qiáng)烈的、自覺的環(huán)保意識(shí)，以及民族的憂患意識(shí)。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇22

　　彩虹是學(xué)生比較熟悉的一種自然想象，所以在引導(dǎo)時(shí)比較容易，尤其本課時(shí)是第一課時(shí)。

　　優(yōu)點(diǎn)之處：

　　1、多種方法認(rèn)讀、指讀課文。基本能做到能夠正確通順的讀課文。

　　2、以問題為引領(lǐng)，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。

　　讓孩子們?cè)谡�堂課中始終保持那份“讀”的熱情與渴望。有重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生讀好長句，讀好反問句，使學(xué)生在充分地讀中內(nèi)化語言，培養(yǎng)語感，加深情感體驗(yàn)，同時(shí)注重學(xué)法指導(dǎo)，抓住契機(jī)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而達(dá)到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目標(biāo)。

　　不足之處：

　　仿寫的時(shí)間過長，對(duì)于漢字的書寫沒有過于詳細(xì)的指導(dǎo)。仿寫對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生是提升，對(duì)于一部分能力弱的同學(xué)就是壓力。

　　改進(jìn)措施：

　　設(shè)計(jì)一些有梯度的仿寫，讓學(xué)生們都有不同程度的提升。

　　優(yōu)點(diǎn)之處：

　　1、老師自己的話語變少了，把課堂基本做到還給學(xué)生。

　　2、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)入到初讀課文，到識(shí)字、讀文答題，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都滲透了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的理念，充分地把讀書權(quán)教給學(xué)生。

　　3、問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生找到問題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主導(dǎo)地位。

　　不足之處：

　　1、引導(dǎo)找到答案時(shí)，讀文的過程雖然有，但是沒有多次讓學(xué)生朗讀，扎實(shí)內(nèi)容。

　　2、反問句講的不夠透徹，部分學(xué)生仍然不理解何為反問句。

　　改進(jìn)措施：

　　側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生知道了解反問句的特點(diǎn)，多列舉幾個(gè)，讓學(xué)生自己找共同點(diǎn)。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇23

　　這是一篇很有啟迪意義的童話故事。在小獾有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，小刺猬稱贊了他，使他有了自信;小獾稱贊小刺猬的蘋果香極了，使小刺猬消除了一天的疲勞。可見， “稱贊”的效果是多么神奇啊!文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒!只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會(huì)產(chǎn)生想不到的效 果。學(xué)習(xí)這篇課文，讓孩子學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)稱贊別人，是非常有意義的。

　　上課開始，我對(duì)學(xué)生每一個(gè)積極的表現(xiàn)都給予真誠的稱贊，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對(duì)學(xué)生積極準(zhǔn)備上課的狀態(tài)進(jìn)行了稱贊(你坐得真端正!老師稱贊你!)(你的學(xué)習(xí)用品放得多整齊啊!)。這樣，課堂讓孩子感到輕松，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　另 外，我引導(dǎo)學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞句，采用自由讀、同桌對(duì)讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來 的快樂，加深對(duì)課文的理解。如：我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好!”和“你的蘋果香極了，我從來 沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。通過抓重點(diǎn)詞“真”“一個(gè)比一個(gè)”“香極了”等指導(dǎo)學(xué)生朗讀。老師在評(píng)價(jià)中不時(shí)地稱贊和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)稱贊帶來 的好心情。更好地身臨其境地朗讀，體驗(yàn)人物的心情。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇24

　　1.多給學(xué)生指導(dǎo)如何復(fù)述，抓住記敘的要素，抓住關(guān)鍵的詞語，關(guān)鍵的句子。

　　2.讓學(xué)生多讀課文，創(chuàng)設(shè)情境多角度理解，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物。角色朗讀。閱讀感想和需要幫助解決的問題可進(jìn)行書面準(zhǔn)備;

　　3.必需多鼓勵(lì)。

　　4.在學(xué)生交流之后，迅速整合關(guān)鍵問題，要求學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)片段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學(xué)生充分體悟。

　　教學(xué)技能與教學(xué)策略的運(yùn)用都很恰當(dāng)。通過環(huán)環(huán)相扣的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品讀、探究對(duì)人物的刻畫，感悟故事內(nèi)涵。并通過小組合作研討、全班交流的方式，對(duì)人物進(jìn)行深入的揣摩。再引導(dǎo)學(xué)生走出文本，調(diào)動(dòng)他們的生活體驗(yàn)，從而獲得有益的人生啟示。

　　不足的是學(xué)習(xí)語文沒有注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，沒有注重基本技能的訓(xùn)練。

　　改進(jìn)的建議：運(yùn)用語言可以從模仿開始，不會(huì)說的學(xué)著說，堅(jiān)持不懈，語言能力就會(huì)提高。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇25

　　教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，它是師生心與心的交流，情與情的感召，智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動(dòng)情的演說，也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會(huì)到，教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程。在教學(xué)中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。作為“共同體”的組成部分，師生之間的關(guān)系是平等的，師生間的交往是人與人之間平等的精神的對(duì)話。在交往互動(dòng)中，師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

　　反思本節(jié)課，讓學(xué)生關(guān)注文本語言，關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫，關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思，學(xué)生自然立足文本，文思如泉涌。借助文本語言，發(fā)展孩子們的語言，給他們提供一個(gè)表達(dá)感受，運(yùn)用語言的平臺(tái)。這樣的課，“語文味兒”就厚重了一些。

　　但事情往往是這樣的：當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)掩蓋另一種傾向。枉過正。這樣的語文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大“幫派”，你說你的，我說我的，“平分天下”，平分了我們的語文課堂。這樣的語文訓(xùn)練似乎也少了一些東西，教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，學(xué)生沒能從文本語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達(dá)。一句話，吸收內(nèi)化的問題還沒有解決好。

　　如何讓學(xué)生更好地感悟文本，運(yùn)用文本?如何讓語文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語文的“工具性”與“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個(gè)語文老師深思的。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇26

　　整節(jié)課圍繞“智”字進(jìn)行，讓學(xué)生在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時(shí)，學(xué)生的智慧也在課堂中激蕩，體會(huì)到了智慧帶來的樂趣。

　　本課上課先回顧上課內(nèi)容，然后重點(diǎn)探究吳用智取的表現(xiàn)。就效果看，課堂氣氛不夠活躍，而這一問題學(xué)生也比較難回答建議老師可以一筆帶過。此外，本課文學(xué)性不夠。建議今后上小說的重點(diǎn)是落在小說的寫作技巧方面，并加強(qiáng)在閱讀中的文章體驗(yàn)。以增強(qiáng)課堂的文學(xué)性特征。至于本文的情節(jié)性內(nèi)容如怎樣智取怎樣智運(yùn)則讓學(xué)生簡要地概括即可。

　　針對(duì)初三學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)興趣的同時(shí)也不能忽視閱讀方法的點(diǎn)撥，例如，在理清情節(jié)的時(shí)候，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)在較長篇幅的文章中篩選信息。在尋找線索的時(shí)候，提醒學(xué)生注意明線，暗線的知識(shí)。這樣，學(xué)生容易在課堂上吸收有效信息，運(yùn)用在實(shí)際閱讀中，提高學(xué)習(xí)的效率。不僅有學(xué)習(xí)語文的興趣，也掌握切實(shí)可行的方法。

　　通過這節(jié)課，我感到，應(yīng)該對(duì)學(xué)生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們?cè)趦?yōu)美的篇章中自由翱翔。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇27

　　我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)做了幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)。 語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。

　　前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境;“呼——不得——”“自——嘆——息——” 等字須拖長讀音，讀出杜甫面對(duì)群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“ 死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達(dá)出詩歌的情意。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇28

　　新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。

　　結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書?提出了幾個(gè)疑問?思考了幾個(gè)問題?學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?發(fā)展了哪些能力?便又覺得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)---承取孤獨(dú)----享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú).

　　這節(jié)課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過的.孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,板書的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂趣.充滿了新鮮之感.但是對(duì)于課本的雙基問題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況.

　　課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì).這樣可以大大節(jié)省時(shí)間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇29

　　1、探究多種授課形式。要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其中一點(diǎn)就是要采用靈活多變的授課形式，讓他們常有新鮮感。要有新課型，首先要有創(chuàng)新精神，要敢于拋開原有的舊模式，熟套子，雖然這樣會(huì)給老師帶來不少麻煩，增加不少備課時(shí)間，但只有這樣才能從語文低谷中走出來，開創(chuàng)教育的新局面。

　　其次要有創(chuàng)新思維。語文其實(shí)是一門綜合性學(xué)科，不少課文涉及到其他學(xué)科，因此我們?cè)趥湔n是要考慮到這一點(diǎn)，開動(dòng)腦筋，找出課文的特點(diǎn)，構(gòu)思出不同的授課形式。第三是要培養(yǎng)創(chuàng)新能力。把課上得一成不變往往是缺乏這種能力的表現(xiàn)。現(xiàn)在信息技術(shù)日益普及，我們要掌握這一技術(shù)手段，這樣可讓我們掌握多方面信息，使我們?cè)趥湔n時(shí)獲得更多的資源和靈感。上這課時(shí)我就從互聯(lián)網(wǎng)上查到了許多資料和圖片，一些圖像的運(yùn)用使學(xué)生對(duì)知識(shí)不但有理性認(rèn)識(shí)，也有感性認(rèn)識(shí)。

　　2、做學(xué)生探索路上的引路人。我們?cè)谏险n時(shí)常強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，久而久之，很多學(xué)生誤認(rèn)為只要我在課堂上抄好了筆記，考試前背熟答案就行了，因此不開動(dòng)腦筋思考問題，“唯標(biāo)準(zhǔn)答案是聽”，沒了好奇心，也就沒了求知欲、探索能力，最終扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。

　　現(xiàn)在，我們要重視保護(hù)學(xué)生的好奇心，努力增強(qiáng)他們的求知欲，積極培養(yǎng)他們的探索能力。在學(xué)習(xí)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，勇于探索，敢于求異，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案的權(quán)威。在課堂上，我們要營造一個(gè)和諧平等的課堂氛圍，放開學(xué)生的手腳，激勵(lì)他們?cè)谡n堂上暢所欲言，甚至展開爭(zhēng)論。不少學(xué)生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，為在課堂上能“舌戰(zhàn)群雄”，自然會(huì)在課前做足準(zhǔn)備功夫。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能激發(fā)思維，使學(xué)生在有意無意中把知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

秋天的圖畫反思總結(jié) 篇30

　　在上赤壁賦之前有點(diǎn)忐忑，文言文歷來是最難上的，沒上好的話就會(huì)學(xué)生上得無趣，老師教得費(fèi)勁，因此準(zhǔn)備功夫一定要做足，備了很長時(shí)間的課，由字到詞，由句到文，一字一句都細(xì)細(xì)琢磨，準(zhǔn)備了四個(gè)課時(shí)，希望能面面俱到。今天，終于上完了，在計(jì)劃內(nèi)完成教學(xué)。再回過頭來反思這幾天的教學(xué)，收獲多多，需要改進(jìn)的地方很多。

　　首先是引入背景介紹，但是對(duì)背景卻沒有作過多的解釋，感覺背景被放置的目的性不強(qiáng)。

　　“教師的角色，就是方向的引導(dǎo)者，探究的合作者，情感的激發(fā)者，方法的指導(dǎo)者。”打個(gè)比方，課堂教學(xué)中教師的角色與作用，應(yīng)不是《焦點(diǎn)訪談》式的獨(dú)白，用一個(gè)個(gè)材料證明主持人一個(gè)個(gè)觀點(diǎn)，讓你接受;而是《實(shí)話實(shí)說》式的對(duì)話，話題選定以確立目標(biāo)，問題引動(dòng)以產(chǎn)生體悟，對(duì)話交流來呈現(xiàn)思想，點(diǎn)撥梳理來滲透觀點(diǎn)! 正如葉圣陶所說：教師之教，不在于全部講授，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展主體;教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的幫助者、促進(jìn)者，起主導(dǎo)作用。作為教師，主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確時(shí)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)目的，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)生難以把握自己時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)心理，讓學(xué)生掌握自己;學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑難時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，幫助跨越障礙;學(xué)生學(xué)習(xí)方法欠佳時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法，交給鉆研鑰匙;學(xué)生不能學(xué)以致用時(shí)，點(diǎn)撥知識(shí)運(yùn)用，體會(huì)收獲樂趣。但在課堂上，在某些關(guān)鍵句子上我的點(diǎn)撥還不到位，比如就“變”和“不變”的理解上，學(xué)生不能理解為何“自其不變者觀之，物與我皆無盡也”，我的解讀有無力之感，這說明自己在文本的研讀上還存在缺憾。