貓教學的課后反思（通用26篇）

貓教學的課后反思 篇1

　　反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲——

　　一、課堂既然可以“提問”，那么，也應該可以“不問”。

　　本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。

　　二、教師可以“不問”，但是必須“有為”。

　　這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著教師的“無為”呢?答案是否定的。教師的“有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深入的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑;教師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“說”，教師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對于學生發言的點評，能夠推動話題向著更深入的目標前進。

　　三、教師要做到“不問”，必須對教材進行“深加工”、“精加工”。

　　“無提問設計”的課堂，要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，教師的深入研讀教材、找準話題以及思考自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。

　　反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我也有如下的幾點疑惑——

　　一、沒有“提問”但是應該有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現以為，有沒有其他的呈現方式了呢?

　　二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，如果發現學生說得不夠深入，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”?如果算，那么，這個課型算不算“無提問設計”?

　　三、在學生說讀活動中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增強活動的厚度。那么，教師的這種“介入”應該控制在怎樣的一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖?

貓教學的課后反思 篇2

　　《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯衛國戰爭時期，一個被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。本課教學反思如下:

　　一、抓住主線，理清順序

　　這篇文章較長，當學生快速瀏覽課文后對課文有了一個初步的了解，我提醒學生觀察這篇課文與以往的課文在排版上有什么不同。學生通過讀書后很快發現文章每個部分內容都自行空行。于是，我就請學生聯系平時看到的電視連續劇，看看課文寫了哪幾個鏡頭，學生十分容易按照課文已經分好的段落去理清順序，并加上小標題。這樣就把故事連貫起來有了整體了解。

　　二、以讀促悟，深究感悟

　　1、找句子，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。

　　2、說句子，讓學生把自己找到的句子說一說，說說你是怎樣感受到他的勇敢機智的，學生把自己的想法和感受都表達出來了，我再根據一定的情況進行補充和引導。這里，我要達到的目標是學生能說到哪一個程度就到哪個程度，不要求學生更深的去理解，因為這些句子的理解對他們來說本身就有一定的難度。但是每一句的教學都會有一個重點，比如教學剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊:‘野獸來了，野獸來了’--就都跑了�！边@句話，我要讓學生感悟的重點是小夜鶯借野獸來罵敵人，體會他的機智，理解不慌不忙體會小夜鶯的勇敢。而教學小孩有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。他好象把身邊的軍官完全忘了。這句話的時候，主要是讓學生體會小夜鶯是以自己的天真爛漫來迷惑敵人，表現他的機智和勇敢。

貓教學的課后反思 篇3

　　一、抓住詩眼，巧設切入口

　　語文課程具有重感悟的特點。古詩作為一個整體，傳達出其各不相同的情感和意境，而這恰是一首詩的精髓所在。教學時片面注重字詞的講解而忽略對全詩意境的感悟無異于舍本逐末，買櫝還珠。

　　在分步解讀《詠柳》和《春日》時，我分別抓住了“裁”和 “尋”這兩個字展開教學。教學《詠柳》，以“為什么作者把春風比作剪刀?這把剪刀裁出了什么?”這一問題切入，成功地激發了學生的學習興趣，營造了閱讀期待，并最終統領全詩的教學�！洞喝铡芬辉�，重在讓學生思考：作者是在怎樣地尋找春天，他的心情如何?帶領學生不僅走進詩歌，也走進詩人的內心世界。這一“裁”一“尋”，使兩首詩互為注腳。

　　二、想象補白，豐富詩歌意蘊

　　古詩凝練含蓄。詩人往往用跳躍的語言，創造出一種言外有言、意外有意，令人回味無窮的意境來表達審美體驗，反映生活本質。如何引領學生讀出詩句背后的情味，離不開學生的想象。教學中，我多次通過想象讓學生聯系自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。如教學《詠柳》時，讓學生想象春風還裁出了什么?在這兒，學生將已有的對春天的認識，在腦海中轉變成一幅幅立體的、鮮活的畫面，再通過語言表達出來。這一過程，無疑充實了詩句的內容，拉近了古詩與學生之間的距離，豐富了古詩的意蘊。二次整合時，讓學生以“ 總是春”練習說話，同樣達到了這一目的。

貓教學的課后反思 篇4

　　今天講了光與熱這一課，感受頗多。雖然已經是秋天了，可是今天的天那么高那么藍，陽光出奇的好，難得的燦爛。使本課的實驗做的十分得成功。前半部分的實驗，把一面鏡子與多面鏡子反射的光投射到墻上，用溫度計測量誰的溫度高。一對比才發現，多面鏡子的反射光使溫度計的水柱很快就升高了，而一面鏡的光卻是溫度計升高了很少。所以同學們很快就得出了了一個結論：光越強，溫度就越高。

　　用放大鏡匯聚光的實驗做的也很成功，同學們撿來幾片干枯的樹葉，借助著燦爛的陽光，把光匯聚到樹葉上一點，不一會就枯樹葉就冒起煙來，有的甚至還竄起了火苗。真是壯觀。同學們欣喜的發現：匯聚而成得的光線非常的強烈，溫度很高，居然能點燃樹葉。后來我讓學生們換成綠色的樹葉來實驗，看看能不能也幾分鐘就點燃呢?結果過同學們失望了，綠樹葉并不是那么容易點燃的，這是為什么呢?我問學生：有的同學說：是因為綠葉中有水分，所以不愛著火吧?我笑了笑說對呀正是這個原因才是綠葉不著火啊。下課鈴響起始同學們依然意猶未盡。

貓教學的課后反思 篇5

　　當我決定以《最后一頭戰象》一課作為本次研討課時，我就一直努力的閱讀學習“閱讀教學‘激趣導讀’創新教學模式”和“中高年級閱讀教學‘自主、合作、探究’教學模式”兩種創新課堂教學模式理論，認真地思考如何將這教學模式與這篇課文的教學有機的契合起來，符合我們農村學生的實際;同時我還在不斷的揣摩我的教學設計是否達到了創新學習課堂所應有的高度。終于，今天，我將自己對這篇課文的教學思考，展現在了大家面前。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考。說得對的，那一定也是大家的意見。說的不對的地方，還請專家、領導以及同行門批評指正。

　　《最后一頭戰象》是一篇情感深沉、內涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20__字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰場”、“莊嚴歸去”四個感人的片段，用生動優美的語言記述了嘎羧生命歷程中最后的輝煌和尊嚴。結合我所任教班級的學生實際，確立下了這一課時的教學目標：根據單元訓練目標和課文篇幅較長的特點，指導學生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內容的基礎上，引導學生重點抓住描寫嘎羧動作、神態的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導學生走進嘎羧的內心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

　　一、如何解析文本?

　　有人說過：作為一名語文教師，當我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們需要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復原或者重建作者的境遇與意圖;二是站在普通讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么;三是站在教師的角度，思考我們要交給學生什么;四是站在學生的角度，想想我們學習此文為何。為了更好的解讀文本，我開始翻閱與《最后一頭戰象》這一課有關的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學生所需。所以在本課的教學過程中有了作者的那句經典的話語，在理解“重返戰場”時有了原文內容的補充。

　　二、如何做到長文短教。

　　由于課文篇幅較長，內容較多，學生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關長篇課文的教學方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學生直接觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以采取“抓主舍次”法，即在設計時候我們應該找出文章的線索，理清文章的結構，通過仔細研讀后抓住主要的教學目標組織教學，做到突出重點而不面面俱到。于是在本課的教學過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析;第二方面，抓住文章表現的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰象的品質，從而感受語言文字的生動，優美。

　　三、如何走進嘎羧的內心，實現與文本對話。

　　當我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、善良的精神所打動，它早已不是一頭戰象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學生也能夠體會到這些呢?畢竟學生的知識儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學生走進嘎羧的內心，實現與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節描寫等等，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界，于是在教學“披掛象鞍”這一部分的教學中，我們抓住了 “呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生，為后面內容的學習打下基礎。

　　四、如何實現小組合作交流學習。

　　新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。在品讀“重返戰場”和“莊嚴歸去”段落時，在總結“披掛象鞍”這段學習方法的基礎上，我想讓學生自己通過合作交流的方式自學這些部分，這樣既能夠檢查學生是否學到了這種讀書的方法，也能夠給于學生一個自我發揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學要求，請學生以學習小組自由合作學習的方式學習，然后匯報交流。

　　五、如何訓練學生的口語表達能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發現，其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考，比如嘎羧回到戰場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達的設計，即讓學生走進了嘎羧的內心，體會到他當時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　當然在這一課的教學中還是存在著一些不足。比如：教師的引導太多，束縛了學生。學生的思維還沒有被老師積極、有效的調動起來。教師的語言還不夠凝練、準確。我想這也是我今后努力的方向。( 綏棱教

貓教學的課后反思 篇6

　　從《一個蘋果》的教學探究語文課創新思維的訓練，小學階段的學生思維能力正在形成，在語文教學過程中進行創新思維的訓練，是最根本的創新能力的培養。

　　曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養學生的創新能力，首先就要讓他們敢問、敢說。這是基礎。”眾所周知，學源于思，思源于疑。疑是思之始，學之端。用現在的話來說，是刺激學生積極思維的誘因，激發其學習的動力。所以，在教學時，我鼓勵學生大膽質疑，各抒已見。

　　1.鼓勵學生發現問題。

　　在教學中，我發現學生的質疑不再僅僅局限于文章字詞的表面，比如這個字怎么讀，

　　這個詞是何意等等，而是能夠將文章的前前后后、段落與段落之間聯系起來思考，提出了一些有價值的問題。例如，學生問：“運輸員閃進防炮洞里時，全身塵土，褲子撕破了，腳脖子上也血跡斑斑�？墒撬�拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈?”我當即表揚她提得好，并出示操練，鼓勵大家共同思考，解決疑問。值得一提的是，操練是備課時就設計的，而學生的這個疑問卻是我始料未及的。但我覺得問題和操練之間有內在的聯系，所以就自然地用上了，將教學延伸下去。

　　2.在學生不易產生疑問處設疑，讓學生各抒已見。

　　課文中的有些詞句，學生閱讀時一筆而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課

　　文的關鍵所在。針對這種情況，教師就要巧妙設疑，啟發學生思考，使他們敢于說出自己的觀點。教學開始時的討論中心：“你認為誰最需要、也最想吃這個蘋果?”教學過程中的“干得發紫”、小李的“三看”、比較句子等環節，都體現了這一點。

　　在教學中，既應該鼓勵學生質疑問難，又應該創設些有利于培養其創造性思維的環節，使思維訓練與語言文字的訓練緊密結合起來，從而在語文課中培養其最根本的創新能力。

　　1.訓練想象思維。

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”實踐證明，《一個蘋果》的此教時，倘若離開了積極的豐富的想象，就難于理解教材的內容，難以發展語文能力。所以，我幾乎將培養學生的想象力體現于教學的全過程。其中，有讓學生抓住重點詞語想象理解;有讓學生抓句子，聯系上下文想象;有讓學生根據課文的內容，發散想象等等。

　　2.訓練求異思維。

　　鼓勵學生發表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一。教學一開始，就拋出中心議題，有意識地讓學生各說各的，不求同一。這樣，就能引導學生既善于從各個側面去思考問題而又使自己的觀點持之有效，言之有理。其中，師生間的、生生間的不斷的評價和點撥，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。

　　3.訓練聚合思維。

　　在教學中，我是用聚合的教學思路激勵學生的聚合思維。教學開始時，幾乎是每個學生都在認真閱讀，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人，各抒已見后，學生發現，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果，因為他們都干渴極了。同時，學生自然地發現了板書的不合理，應將“最”改為“都”。獲得這個結果的過程，實際上也就成為訓練其聚合思維的過程。

貓教學的課后反思 篇7

　　本課的教學目標是讓學生了解蝴蝶的生長發育過程，這也是一個難點，關鍵在于如何讓學生一步一步地了解蝴蝶的生長過程，即卵--毛毛蟲--蛹--蝴蝶，這是蝴蝶媽媽告訴小蝴蝶的，教學這部分時，我試圖找一些蝴蝶生長過程的圖片，但沒有搜集到，想自己制一個形象生動的Flash，可又沒有充足的時間，以至于只有部分學生能夠理解這部分內容。

　　最后，在學生分角色朗讀蝴蝶與毛毛蟲的幾次對話時，如果學生自己讀上敘述性語言，效果會更佳。在這節課結束時，如果我在把這篇課文的內容以提問的形式綜合一下，讓學生有一個整體感知，然后學生在提出自己不懂的地方，這樣離教學目標就會更近些。

　　總之，通過這次每人一課活動，我學到了很多優秀的教學方法，雖然我講的課不是很成功，但我相信失敗是成功的開始，我堅信我會一步步走向成功的。

貓教學的課后反思 篇8

　　早上教的是《隆中對》，文言文教學一直存在一個問題，如果重視文字的積累，那么，上課就會變得很枯燥，學生很不喜歡，如果重視了“文”的教學，學生積累方面又會成問題，那么，考試則無法應付，所以，文言文總是搖擺于“文”和“言”之間。

　　早上我和學生一道，分析隆重對話中關于蜀國最后失敗的原因，原文如此說：自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權據有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也。

　　這一部分主要分析兩個人，何人是敵何人是友。曹操是強者，不可與之爭鋒，那么能不能和曹操結成盟友?學生也很明白，如果和曹操結為盟友，一旦曹操滅掉了孫吳，那么，回過頭來肯定會吃掉劉備;東吳為何能為外援，因為東吳和蜀國一樣，也面臨強敵曹操，他們顧慮的應該和蜀國一樣，就如現在俄羅斯和中國的聯盟，目的是為了對抗強大的美國。劉備在關羽被殺之后，出兵東吳兵敗，破壞了蜀國戰略，把蜀國帶入了亡國的境地，這就是戰略的重要性。

　　第三個人是劉表：荊州北據漢、沔，利盡南海，東連吳會，西通巴蜀，此用武之國，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎?

　　雖然劉表和劉備有一點親戚的味道，但政治是沒有感情的，無論《三國演義》怎么說，諸葛亮在隆中和劉備談了這么一些話之后，劉表就是死定了，不管是騙還是搶，劉表如果不讓出荊州，都會別劉備給滅掉了，還好劉表早亡。這就是戰略的需要，劉備太需要一個戰略的立足點，劉備前半生就是因為缺乏一個戰略的立足點，所以如喪家之狗，到處依附，何況，就算劉備不奪荊州，劉表也守不住荊州，肥水不流外人田，劉備取走荊州是勢在必行，赤壁之戰之后，曹孫劉都擁有荊州的一部分，劉備擁有零陵、武陵、桂陽、江夏等地，實際上是控制了荊州大部分地區，《三國演義》說東吳為了聯劉抗曹，借了荊州的這和時是有一定的差距，但無論如何，得到荊州是劉備的戰略決策，非得擁有不可。同樣的道理，從劉璋手中奪得益州也是勢在必行，無論是騙還是搶，都只不過是手段不同，政治是不講感情只講利益的。

　　荊州對于劉備而言是非常重要的，因此關羽失荊州動搖了國本，再加上劉備進攻東吳，再次動搖國本，這直接導致蜀國后來的一蹶不振。

貓教學的課后反思 篇9

　　當太陽的光芒隱去，夜幕剛剛降臨，北京就亮起來了，各式各樣的燈匯集成海洋，看不到邊，望不到頭;各種色彩的光交相輝映，把北京變成了一座不夜城。夜晚的北京是燈的海洋，光的世界，課文用生動的語言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是小學生了解我國首都，學習語言，練習感情朗讀的好教材。

　　本堂課我的教學目標是

　　1、找出讓北京亮起來的詞語和句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，講述或背誦自己喜歡的部分。

　　2.用“猶如”說話，讓學生看圖，展開合理的想象，出示圖片說句子。

　　3、感受北京的美麗，進一步激發熱愛祖國首都的意識和感情。

　　教學重點是

　　1.找出讓北京亮起來的詞語和句子。

　　2.正確、流利的朗讀課文，背誦課文。教學難點是讓學生看圖，展開合理的想象，并能用優美的詞句說出圖片內容，感受北京的美麗進一步激發熱愛祖國首都的意識和感情。

　　二年級的孩子以形象思維為主，北京離他們太遠了，如果僅僅只限于對文本的解讀，我想孩子們是很難感受到北京夜晚的美，更不能激發他們對北京的熱愛。怎樣讓理性的文字變得感性，讓每一個優美的詞句都變成生動鮮活的畫面印在學生的腦海中，使學生享受到審美的樂趣，增強對首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個方面入手：

　　一、抓住主線，條理清晰

　　在教學中，我抓住“整個北京城變成了燈的海洋，光的世界�！边@句話展開教學，帶著學生跟著課文和課件游北京的長安街、環行路、西單商業街和故宮，整個教學有條理。在課文的二到五自然段是采用并列的關系，我采取變序的方法進行教學，學生先自由讀，喜歡哪段，就先教哪段。我每一段都有中心，比如講長安街時，我重點抓四字美詞語，讓學生說出四字美詞語的好處，1、寫出了北京亮起來了，使畫面很漂亮。2、讀起來朗朗上口。并讓學生帶著對詞語的理解讀課文。講環形路時，我拓展了用“猶如”看圖說話，并指導了怎么讀好頓號。講商業街時，我采用換詞的方法比較“五光十色”和“五顏六色”的區別，體現一個“光”字不僅寫出了霓虹燈的亮也寫出霓虹燈的顏色多。寫故宮時，學生找出一組反義詞——古老和年輕，學生很聰明，說出了意思，并看圖讀課文。

　　二、品詞品句，注重積累

　　《北京亮起來了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。

　　我出示了課文里面的長安街的插圖，讓學生根據圖片找課文中一一對應的句子，讓他們在手、口、腦的結合中把這一幅圖變成一場小錄像記錄到腦海中，讓孩子能夠想象畫面背誦出來。

　　我充分利用了圖片，講到 “照明燈、草坪、噴泉燈、禮花燈，裝點著美麗的北京�！庇捎趯W生生活閱歷有限，通過多媒體課件展示，很直觀的展現出這些燈的樣子與美麗。

　　課文也配有精美的插圖，我合理的利用了夜晚的故宮圖，教學中圖文對照，理解 “故宮古老又年輕”，學生讀著課文，看著插圖，把故宮想象成一個風韻猶存的女子，穿著紗裙站在護城河邊欣賞自己美麗的倒影……在此過程中，學生不僅理解了詞句，也領略到北京美麗的夜景，激發了孩子們熱愛、向往北京之情。

　　我覺得我沒有完全放手把課堂教給學生，我的教學目標是找出讓北京亮起來的詞語和句子。而那些美詞是我找出來的，孩子們說出了好處，我想如果提問變為“課文中的哪些詞語讓你覺得北京亮起來了?”效果可能會更好。

　　教學看著很容易就是把東西傳授給學生，可是傳授的方法、技巧以及學生接受的程度是我們老師應該學會思考的。備課不能只備文本，還要備學生，備課堂。

貓教學的課后反思 篇10

　　因為課文是雙休日布置學生回家預習的，從書本上的閱讀批注可以發現，只有少部分的學生認真閱讀了課文，絕大多數的學生只在重點句段選了一二處，簡要寫下了自己的體會，與《匆匆》一課相比，讀得并不認真，所以在檢查朗讀這個環節，我特意多加了幾分鐘。

　　“誰準備好了，想把課文讀給大家聽?”誰先舉手，我就叫誰，讀得正確流利的加二分，讀得有感情的加三分，并讓學生下去寫在黑板上的小組積分欄里。原本寥寥無幾的舉手，因了這加分的誘惑，逐漸多了起來。原本我是想讓學習基礎較差的學生多讀的，但他們并不舉手，我就只能叫那些學習好的學生，現在想想倒也不壞，好學生讀一遍，他們在心里也跟著讀了一遍，把自己沒有把握的　地方聽會了，就有信心舉手了。等到第一遍課文讀完之后，再讀第二遍的時候，舉手的同學越來越多，加分的同學也越來越多。

　　讀第三遍的時候，我讓學生選擇自己讀得最好的、能讀出自己理解的　段落時，幾乎所有的學生都選擇讀第十四自然段，你讀完了我讀，我讀完了他讀，特別是學習靠后的朱曉東同學讀得慷慨激昂、富有感情，我給他加了十分的時候，教室里沸騰了，學生都舉手想要展示自己的朗讀和理解，看著那一張張熱情的小臉，我想，孔主任提倡的“爭先恐后讀課文”的場面，我做到了。反思學生所以熱情的原因，加分的誘惑有之，老師的鼓勵有之，讀到一定時候教室　里那特殊的“讀”的氣場的感染亦有之。這個環節我對自己、對學生都非常滿意。

貓教學的課后反思 篇11

　　各位老師好，我常常來看2備的帖子，常來學習。今天終于自己首次注冊成功。在大家集體備《蝸牛的獎杯》時，我也正好要講這一課，因為學校聘請了一個我縣在小學語文教學上很有名望的老教研員來聽我的課。我很感激大家有那么好的教學設計，教學策略。給了我很大的幫助。我對這一課做了精心準備，在課堂上可以說游刃有余，自我感覺良好。課下也得到了教研員的好評。但是課堂上也留有遺憾-------一是時間掌握的不好，最后寫字倉促收場，點評是不如不講，到時間進行到那里，就應該下課。二是在指導朗讀時，我本來是準備的是男女生比賽讀，但上課時看到舉手要讀的很多，我就說舉手的一起讀，結果我對不舉手的說，你們沒機會了，機會是靠自己爭取的，誰讓你們不舉手呢，點評是，應該讓不舉手的來讀，不舉手說明什么，不會。教學就是要教不會的。我有所感悟!三是我引導學生說你想對蝸牛說什么時，對學生的評價，過早，說的過多，比如一個學生說到驕傲會落后，我馬上說，你說的真好，這是毛澤東說的話，驕傲使人落后，虛心使人進步。結果限制了學生的思路，都順我的說去了。這一點是我自己感悟到的。我不知道這是不是教學反思。正好我縣要舉行論文比賽，我想整理了參加，但是心理想了好久，感覺我從下筆，題目寫什么，就寫教學反思嗎?教學過程還用寫嗎?請大家給我一幫助。先謝謝了!

貓教學的課后反思 篇12

　　20__—20__年學年度第一學期的開放周我們初二年級語文組推選我上公開課。剛接到這個通知，我的心情既高興又緊張。高興的是參加開放周的教學公開課可以提高自己的教學水平，緊張的是怕自己上得不夠好有損學校的名聲。

　　為了上好本次開放周的課，我早早就開始準備。先是選課題，根據我本人的實際情況，我決定上《記承天寺夜游》這篇文章。

　　《記承天寺夜游》是蘇軾被貶黃州期間所作，文中通過對承天寺的景色的描寫表現出蘇軾豁達樂觀、隨緣自適、感慨深微的情感。根據新課標的教學要求和初二年級的學情分析，我確定了我的教學思路，這一課分為四個步驟講解的。 一、三讀課文，理解成誦。二、涵詠品味，共賞佳色。三、深入文本，體悟情感。四、合作探究，解難釋疑。上完公開課以后我覺得，本課的教學思路整體上效果不錯，教學步驟清晰，教學環節齊全，教學安排科學，整個教學效果令人滿意。

　　在本課的教學過程中，我個人覺得有以下幾方面值得在以后的教學中繼續保持和發揚的。

　　一、文言文要以誦讀為基礎。因為文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。所以在本課的教學當中我采取了多種方式的誦讀方式，讓學生在不斷的誦讀過程中去理解作者的思想情感，把握文章的感情基調。

　　二、新課標中要求要把課堂還給學生，課堂的主體是學生。因此在本課的教學設計中，我就充分考慮了學生這個因素，所以在文章文意的疏通這一塊我采取了學生自主疏通，老師點撥的教學方式。充分發揮學生的動手能力和培養學生的理解能力。通過教和學的互動，幫助學生在整體把握文章情意的同時領會文言字詞的含義和用法。

　　三、一節課的課堂時間是有限，一節課的關注點是不可能做到面面俱到的。教師要舍得舍棄。按照傳統的教法，《記承天寺夜游》的教學點可以有很多:理解重點詞句;欣賞文中的寫月色的句子，體會作者的心境;結合作者在黃州的經歷，探究“閑人”的內蘊……但在40鐘時間內不可能解決所有的問題，那么就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。所以在本課教學中我就選取了蘇軾借景抒情這一點做為本課教學的重點，通過對此知識點的講解，加深學生對蘇軾復雜的思想感情的理解。

　　雖然本課的教學在整體上取得了良好的效果，但是還有幾個地方自己覺得沒把握好，覺得挺遺憾的。

　　一、在本課的教學過程中沒有把“閑人”這個詞向學生解釋透徹，如果能解釋得更到位，相信學生對于本文的理解和把握將更深。

　　二、可能是自己出于緊張的原因，自己沒有掌握好時間，在教學過程中提前了幾分鐘下課。

　　總的感覺，本次教學開放周讓自己進步了很多，收獲了很多。公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的定論。但對我而言，我要說的是:想收獲一縷清風，而你卻給了我整個夏天!最后衷心地感謝初二年級語文組的老師們。

貓教學的課后反思 篇13

　　《成長》這篇課文通過小約翰雪天送報紙這個故事，告訴我們從小鍛煉自己的生活能力，更有利于成長的道理。然而，如今孩子們嬌生慣養占多數家庭，而能夠自食其力的沒有多少，針對于這種社會現象，教學本課非常有意義的。為能夠使學生更有興趣學習本文，我上課伊始，就舉了許多自食其力的例子向學生們提問：遇到這樣的事情你會怎么辦?我想不用怎么說學生就明白是什么意思了。在了解本文主人公時，他們會為少年的成長經歷所折服，同樣的年齡，不同的國家卻有著不同的生活方式，究竟我們中國的孩子需要學習人家什么?道理、方法就在課文中的每一句話中。我讓學生充分發表自己的意見，在討論、探究中自己明辨道理，自己教育自己。

　　作為教師，我們有責任讓我們的學生在童年中獨立成長，快樂成長。

　　教完之后，大部分的學生都能結合自己行為習慣進行自我反省，有的學生當堂做了深刻的反思。

貓教學的課后反思 篇14

　　《角的度量》學生學的效果并沒有預想的好，因為之前看過關于如何教量角器這一部分教學的內容，所以很自信，我首先第一層是課題的引進。這里我創設了讓學生畫角的情境，從而產生學習量角的需求。

　　第二層是讓學生認識量角器，重點放在在量角器上找大小不同的角上。這里又分認識量角器、認識1°角和在量角器上找大小不同的角3個層次進行教學。認識量角器時，采用的方法是“讓學生仔細觀察自己的量角器，認真地研究研究，看看你有什么發現”這種自主探究的方法。從課堂上學生的表現來看，有部分學生是具備這種自主探索能力的。課堂中學生的回答有的也很精彩，如：“我發現量角器上的有數;“我發現量角器最中間有一個點”�！拔野l現量角器上上下兩個數加起來正好是 180。”認識1°角時，采用的方法是：(1)出示使學生初步感知1°角的大小的直觀圖;(2)猜一猜這個角多大;(3)在量角器上找1°的角，并指出它的頂點和兩條邊，深化理解1°角。在量角器上找大小不同的角時，又分以下三個層次來學習的：(1)在量角器上讀出一個角的度數(50)，(2)讀一個刻度上沒有標數的角(52)。此題主要是為了讓學生注意，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角，要認真地看清楚量角器上的刻度，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角，并指出它的頂點和它的兩條邊。學生有了以上讀角的經驗，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點。

　　第三個層次是嘗試量角，探求量角的方法。學生有了以上在量角器上找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法是可取的。課堂上有的學生會量但說不出來，有的學生講量的方法時也講得可以。

　　從學生的掌握情況來看，本課的教學情況還是可以的，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能， 問題主要是：準備不充分。本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前布置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量、規格等要求，課后發現很大一部分學生所使用的量角器不規范，這些不規范的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙。對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單，而要把零刻度線和角的一邊重合，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難。這些都是教學完新授后學生所反應出的問題。

貓教學的課后反思 篇15

　　《詹天佑》是一篇寫人的記敘文，是思想品德教育和語言文字訓練的好教材。文章選材典型，詳略得當，修筑京張鐵路的經過只選取了勘測線路、開鑿隧道、設計“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題。而開鑿隧道，只選山勢高、巖層厚的居庸關和長度長的八達嶺兩處記敘，很有代表性。執教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：一、創設情境的這個環節，在音樂的渲染下，在教師語言的感染下，將學生帶到詹天佑的銅像面前，使學生對這個人物產生興趣，做到激發動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素。二、體現了多種形式的讀。例如對于“詹天佑經常勉勵工作人員說……不應該出自工程人員之口。”這句話，教師為學生創設了三種情境進行情景體驗。對于“遇到困難，他總是想……失掉信心。”這句，讓學生體會你想強調那個詞?教師引導學生體會理解的角度不一樣，朗讀的側重點也不一樣。三、以一個開放性的問題貫徹課堂教學的始終來進行閱讀理解、感悟。

　　通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿，受到其人格的熏陶。四、在這樣的交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、共進。五、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題教師采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀看課件解說，從而也能感受到人物的杰出與偉大。六、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：

　　1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易“見文生情”。

　　2、因為我在這堂課中處理的內容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內容”沒有以理解“社會環境中的困難”作鋪墊，把任務放在了背景之外，那么學生的情感當然很難調動，所以導致學生談起來蒼白無力，語言多是貼標簽式的詞語。

　　3、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，我盡管采用了比較直觀的方法，學生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。我想如果結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這也是教給了學生一種讀書的方法，即聯系上下文。

　　4、中心問題“找出最使你感動的地方，為什么?”針對性不是很強，并不是任何一篇課文都適合。

　　對這篇文章來說,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個人身上做文章,讓學生談你認為他是個怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結論?從而讓學生們在表達上做到言之有理，言之有據。同時又是抓住文章的靈魂，讓學生讀中悟情，品味語言和內容及情感融為一體，也可以提高課堂效率。通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，采用多種有效的方式喚起學生的精神世界，實現語文課堂教學的高效率。實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，還可以幫助教師在勞動中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會到自己存在的價值與意義

貓教學的課后反思 篇16

　　我在教《詹天佑》時，以“自讀自悟”教學模式為主，取得了較好的教學效果。在教學 “勘測線路”部分時，我分三步走：

　　第一步、讓學生帶著明確的學習目標充分自由讀：邊讀邊用你喜歡的符號劃出這一段中最使你感動的語句，并想想這些語句為什么使你感動?

　　第二步、圍繞這一學習目標組織學生進行討論：(學生：最使我感動的語句是：詹天佑經常勉勵工作人員說：“我們的工作首先要精密，……這類說法不應該出自工程人員之口�！币驗檫@段話使我體會到詹天佑具有一絲不茍的工作精神�！�…)學生在寬松自在的氛圍中漫讀，盡情表達自己的所思所得，充分比較分析自己與別人的差異，進行自發反饋、調整補充。

　　第三步、通過多種形式的朗讀引導學生自主感悟。詹天佑的“語言”部分讓學生轉換角色朗讀，體會人物品質：假設你是詹天佑你會怎樣對工程技術人員說這番話?“一千個讀者讀哈姆雷特，就有一千個哈姆雷特”。學生的語言告訴我：他們心目中的詹天佑或語重心長，或和藹而不失嚴肅……“行動”部分讓學生想象畫面朗讀，體會人物品質：讀了以后你仿佛看到了什么?聽到了什么?此時此刻你心里是怎么想的?“心理活動”部分讓學生假設情境朗讀，體會人物品質：這條鐵路一旦修不成就會使中國工程師失掉信心，如果修成了，就能鼓舞人民，突出詹天佑的愛國心。學生深情并茂的朗讀，使我感受到：他們對詹天佑懷著無比崇敬之情。

　　在教學“開鑿隧道”，“設計人字形線路”時，我采用了畫一畫，演一演的教學方法。居庸關隧道和八達嶺隧道開鑿的方法各自不同，前者采用從兩端同時向中間鑿進的辦法，后者采用中部鑿井法。這部分內容讓學生在自讀討論理解課文的基礎上用簡筆畫畫出簡單的開鑿辦法示意圖，無須多講，學生就能明白。詹天佑在修筑京張鐵路工程中，最能突出表現其杰出才干的地方，就是設計了“人字形”線路。講解時，讓學生親自進行火車在人字形線路上的運行路線的實物演示，揭示詹天佑不僅是我國的愛國工程師，而且是我國杰出的愛國工程師。

貓教學的課后反思 篇17

　　在教《朱德的扁擔》這一課時，正好是二站的樊老師來聽課的時候，雖然事先經過了準備，但還是有喜有憂。

　　喜一、這一課，我也從題目入手：這是一根怎樣的扁擔?朱德拿這根扁擔干什么?朱德為什么在扁擔上刻了“朱德的扁擔，不許亂拿”八個字?”層層遞進，把難點一步步的剝離，突破。。

　　喜二、在解決教學難點的過程中，始終從重點內容入手，一開始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而體味革命領袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質，培養敬愛革命領袖的思想感情。

　　憂一、基礎。在指導會寫的字“扁擔”時，僅僅是借助課件讀寫說，而沒有示范寫。主要是我寫字太慢，怕耽誤太多的時間。

　　憂二、組織。課堂紀律不是很好，尤其是在講讀第二自然段時，由于時間過長(本節課上了50分鐘)需要老師不時地用眼色來維持課堂紀律，這就要求平時嚴格要求學生學會傾聽。

貓教學的課后反思 篇18

　　在《竊讀記》的教學中，從課題入手，以記字為線，串起課文，扣住竊讀，體味作者對讀書的喜愛和竊讀的滋味。

　　一、以記字為線，串起課文

　　記，即記敘文，有六要素：時間、地點、人物、事情、經過、結果。抓住這六個要素，就理清了課文的線索。

　　二、扣住竊讀，理解課文重點，體味作者竊讀的滋味

　　1、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色。課堂上讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。并結合文中語句，聯系自身感受概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受。然后再次研讀課文，以“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!”為散發點，從具體語句中咀嚼作者是怎樣寫出竊讀的滋味，體會作者動作和心理描述的細膩傳神。

　　2、關注學生言語現象，讓學生學“語”習“文”。語文教學的主目標是促進兒童的語言發展，老師在教學過程中引導學生在欣賞、品悟課文語言的基礎上，進行交流。交流中充分體現了高段語文的表達特點，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，在這過程中，訓練了語感，培養語文素養。

　　3、教師做好“組織者”和“引導者”的主角，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。

貓教學的課后反思 篇19

　　教學完《誰的本領大》第二課時，寥寥幾筆匆匆記下了最直接的感受。但總覺得表達的還不夠全面，不夠準確。靜下心來細細思量，又或許是我想表達的東西也并沒有那么復雜。正如指導孩子學習課文，明白“各有所長”的道理一樣，過程無需太復雜。

　　拿到一篇課文，教師首先應該思考的是通過這篇課文我應該教給學生什么或是讓學生獲得什么，于是在解讀了課文之后，我將教學目標定為如下：1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;2、了解感嘆號的作用，體會說話人的心情;3、讀懂寓言故事，懂得每個人都有自己的長處和本領，要正確看待自己，看待別人。似乎，對于這樣一篇簡單的寓言故事，這樣的目標表述也太過累贅了。對目標再加工，有了這樣的表述：1、分角色朗讀課文，體會人物的內心;2、明白各有所長、各有千秋的道理�；蛟S，修改過后的表述沒有那么的“圓潤”，但是于我，是更明確了本堂課的目標，簡言之，一讀文二明理。而目標二能夠順利達成，在很大程度上取決于目標一的達成效果。所以，“讀”成了本堂課的唯一中心目標。

　　朗讀，是學生在學習課文時理解與表達所需，同時，它又是語文學習的重要目標之一。反思這一課，我在朗讀的形式上，主要采用了自由讀和分角色朗讀的形式。在自由朗讀的過程中，我主要是通過問題來引領。設計一：自由讀1-3小結，思考：(1)第一次比試誰的本領大呢?(2)太陽和風分別有什么本領呢?設計二：再讀1-3小節，在比試的過程中，他們是怎樣說的呢?在學生朗讀之前，教師主要是強化學生的問題意識，引導學生能夠有目的的去朗讀，提高朗讀的效果。這些并不是深奧的問題，不需要學 生過多的去思考，完全是服務于我的教學目標——“讀”，只要學生認真去讀了，便可以找到答案。分角色朗讀在課堂中是采取小組朗讀的方式進行的。我在小組朗讀之前設計了一個小環節，即“小組匯報角色分工情況”，這主要是強化小組成員的分工意識，也讓小組的朗讀更具方向性。然而，由于我自身教學經驗的缺乏，有些地方還是沒有讀到位，沒有讀“透”。如太陽說：“誰能脫下那孩子的外衣，就算誰的本領大。”孩子們在朗讀中體會到“太陽很自信”“太陽覺得自己肯定會贏”，我也相機出示了“胸有成竹”一詞。此處是課堂教學環節中自然產生的教育契機，教師若能合理利用，就能順勢把課堂學習氛圍催生成“熊熊烈火”，只可惜我在指導朗讀的時候還很不成熟，最后只留下了零星“火苗”，很是遺憾。

　　等待學生，給予更多思考的時間，讓小組學習不再流于形式。回想以往的公開課上，為了防止拖堂，我在某些教學環節上總是浮光掠影似的走了過場。特別是小組活動，常常是為了活動而活動，它常常是課堂的一個“擺設”。這一次的課堂，我自己也給自己制定了一個目標：給學生充足的時間開展小組學習。小組朗讀時，在我將要喊停的時候，我甚至告訴自己，再等一會，再給學生一點時間。我給了學生“寬�！钡臅r間，學生也給了我一個大大的驚喜。小組朗讀時，孩子們的朗讀超出了我的預計。在接著的小組表演環節中，孩子們的表現更讓我堅定了自己的決定。足夠的時間，孩子們有了個性閱讀的空間，有了獨立思考的空間，我們的教學會收到意想不到的效果。課文最后，“噓，讓我們一起來看書上39頁的插圖，一起來聽聽太陽和風在說些什么呢?”生一：“太陽說：‘風先生，你真棒。’，風說：‘太陽先生，你也很棒。’”生二：“太陽說：‘風先生，你可真厲害!’，風說：‘太陽先生，你的本領也不小啊!’”……這個時候，教師已不需要過多的表述了，孩子們已然悟出了課文的理。

　　學文明理，無需太復雜。明確了教學的目標，把更多學習時間留給孩子們，他們的表現，是對課堂最好的評價。

貓教學的課后反思 篇20

　　實踐是語文教學的核心環節。新《課標》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。在本次教學的尾聲部分，我教育學生回家后為自己的家人做一件事情。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯系起來，又給學生提供了表現自己與同學交流、展示自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。

　　在教學中，我多次采用小組合作學習的方式，讓學生在教師的指導下交流、討論，自主探索學習成果，變“要我學”為“我要學”，共享群體的智慧，從而拓展了學生的知識視野，形成了學生表現、交往、評價和判斷的能力。

　　總之，在這節課中，學生的活動形式多樣，他們在自主基礎上合作，在合作的基礎上發展了自主意識，培養了學生合作探究的學習習慣，符合了新課程標準的教學理念，充滿了童趣，具有時代氣息，是一節較為成功的語文課。

貓教學的課后反思 篇21

　　一、引導學生與文本的對話，應該是平等、互動的。但教師還應該抓住文本熱點與難點，打造課堂的熱源效應，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗情感化。讓學生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業的信心呢?這個問題的引出教師應服從學生的需求創設情境，調動興趣，激活思維，體驗情感。抓住本文重點，即人物語言、神態的描寫，引導品味分析，入情入境，抓住堅決、常、輕易、哪能這些語言的關鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴峻這些人物神態的關鍵詞，采用換詞(句)法點撥引導學生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學融工具性與人文性為一體。總之，引導學生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應該抓住關鍵的，化熱點與難點為焦點，引導學生在具體的語言文字中進行焦點訪談

　　二、與文本對話需要教師、學生的情感投入，與文本對話除了具有平等性，互動性，還應有情感性，因為語文學科的文本是無處不充斥著情感的東西，詩即思，言即情，所以，在引導學生認識李大釗這位偉大形象時，通過教師、學生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學生有感情的朗讀等;通過教師，學生與文本的互動對話，即教師的情感點撥，學生的情動辭發等一系列閱讀活動。如引導想象，談談感想，談談心情的教學環節都較好地引發了讀者(教師、學生)與作者、編者產生了共鳴--對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達到了生本、師生、生生精神上的自由交流。

　　總之，一節課下來，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應該是課文--學生--教師--作者(編者)四者之間對話交流的平等互動關系，且富有情感的。

貓教學的課后反思 篇22

　　每人一課活動很快就結束了，回想自己講的課，有很多不足之處，也有一些需要改進的教學方法。

　　首先，在導入時，我讓學生欣賞了幾張花蝴蝶的圖片，目的在于讓學生更深的體會到蝴蝶的美麗，與毛毛蟲的丑陋形成對比，但由于課文讀的不深刻，個別學生沒有感受到這層意思。

　　其次，在導入蝴蝶與毛毛蟲的對話時，方法有些不恰當，我是采用讓學生填空的形式來引出的，然后在反復的練習朗讀，如果先讓學生整體的感知一下課文，如問:這篇課文講了一件什么事?然后引出蝴蝶與毛毛蟲的對話，也許效果會更好。

貓教學的課后反思 篇23

　　歌曲《大海啊故鄉》采用3/4拍，旋律流暢舒展、感情真摯，并采用了切分音和附點等技法，打破了三拍子的強弱規律，使得旋律韻味變化無窮。而整個音樂在中音區進行，因此也易于學生學唱。于是我將教學重難點放在了歌曲的情感處理和不同表現方式上。

　　《大海啊故鄉》雖是大多數人耳熟能詳的歌曲，但在實際教學過程中，我發現，能唱完整并準確的人數卻寥寥無幾。尤其在“大海啊大�！碧�，學生的聲音往往會“掉”下來，幾個低音區也總是“低”不下來。還有學生對三拍子的節奏演唱有一定的難度，句尾的時值演唱的不夠準確，因此，我除了把歌曲的不同表現方式列為難點，還注意到了音準的正確把握。在歌曲情感處理環節，為了充分發揮學生的自主學習性，我啟發學生自己根據歌曲情感加不同的力度記號�！≡诮虒W中，我用寬容的心態、溫柔的語句去鼓勵、安慰他們，培養學生的自信心，讓學生能夠充滿自信的有感情的演唱歌曲《大海啊故鄉》。

　　不足：有個別學生對歌曲不感興趣，因此學唱時不積極，演唱效果不好，在以后的教學中我將多關注這些學生，培養他們對音樂的興趣，提高教學效果。

貓教學的課后反思 篇24

　　本節課的教學過程設計分為三個步驟：(一)、創設情境，提示課題。利用各種各樣的蝴蝶在山谷中飛舞的動畫來激情導入，這樣能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，引出課題：讓我們一起走進“彩色世界”。(二)、任務驅動，探究新知。學習填充顏色，讓學生自己動手，發現問題，討論并解決問題。(三)自由創作，體驗成功。讓學生發揮想象，給作品填色。(四)作品展示，著眼提高。展示優秀的作品，讓學生體驗成功的喜悅。(五)歸納總結，拓展延伸。使學生不僅學會知識，而且學會做人。

　　在本節課中，我始終將信息技術與學生實踐活動相結合，將美術、品德、信息技術三門課程有機整合，形成了獨特的課程魅力，促進了學生積極主動地參與，為課堂上學生合作探究搭建了平臺，尤其在個性創作與成果展評中，他們不僅創作出了優秀的作品，更學會了用語言表達自己創作成果的方法，同學之間、師生之間的交流與評價，使他們獲得成功的體驗和喜悅，同時也是培養他們高級思維能力的有效方式。這也正說明了只有關注學生個體體驗的課堂才是充滿生命活力的課堂。

　　通過本節課的教學，讓我們體會到：教師應在認識信息技術基本特征、把握信息技術發展變化規律的基礎上，注重引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移發生的基礎上適應技術的變化。在教學過程中，要注意總結和歸納不同工具平臺的使用方法、不同問題解決過程的共通之處，引導學生借助已有經驗，通過合理的探索，發展完成對新工具和新任務的適應，從而達到利用有效遷移的發生促進學生發展的目的。

　　同時我還引導學生學會自主學習。在給出任務之后，通過組織學生共同研討、分析任務，盡可能讓學生自己提出解決問題的步驟、策略與方法;還要引導學生對結果進行評價，使學生真正成為學習的主人，從而增強對信息技術發展變化的適應能力。

　　總之，這節課中正因為有合作與探究的快樂，預設與生成的融合，缺憾與亮點的并存，探索與追求的期盼，使我真正感覺到了信息技術課程人文性與工具性的統一。我想與以往教學相比，這是一個獨特的亮點，也是一個值得我永遠探討的問題，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我將在信息技術課的漫漫征途上不斷實踐、探索、總結、提升，描繪屬于我自己的彩色世界。

貓教學的課后反思 篇25

　　1、重視培養學生良好的閱讀習慣。

　　新課程指出：閱讀應達到普通話正確，流利，有感情的朗讀課文。朗讀要在“正確”的基礎上逐步達到“流利”“有感情”。在教學時，我設計了復習生字詞這個環節，讓學生通過指名讀，開火車讀，自由讀的方式鞏固字詞，在讀準字音的基礎上再讀課文。課堂上學生讀音有誤的時候，我不是急于完成課堂任務，而是耐心的糾正學生發音。為后面學生的朗讀打下了基礎。

　　2、閱讀形式多種多樣。

　　閱讀不僅僅限于朗讀，還應該有體驗，想像。教學時，我設計了多種形式的朗讀，如指名讀、引讀、分組讀等，在此基礎上我還通過讓學生表演(風娃娃吹風車的樣子和纖夫們拉船的樣子)、想象說話(秧苗們喝足了水會怎么樣?纖夫們會對風娃娃說什么?)使學生在朗讀基礎上，理解課文內容，并且體會到幫助別人令人快樂的事。

貓教學的課后反思 篇26

　　兒童的思維往往是借助色彩形象來進行的。在教學《四季歌》一課時，我根據課文內容“春天花兒笑天蟬兒叫，秋天楓葉紅，冬天雪花飄。”制成了相應的四個動畫，將春、夏、秋、冬這四個季節的美景依次展現在學生面前，幫助學生理解課文，激發學習興趣。朗讀是語文教學的重要內容。在教學中，通過多種朗讀形式引導學生做到“讀中有悟、讀時有情、讀后能仿”。課文無非是個例子。我們的教學活動就是借課文中的“例子”，提高學生興趣，開發智力，培養能力，陶冶情操。因此，最后我設計了“當當小作家”的環節，讓小朋友仿照課文說句話。這樣，一方面培養了學生的口頭表達能力，另一方面也發展了學生的思維。

　　復習鞏固四個游戲的設計獨具匠心，從拼音到字到詞再到句，最后回歸課文，使學生在輕松、愉快的氛圍中積極、主動地參與學習活動。課件生動形象，富有童趣，充分展現了課文的思想意境美、藝術形象美、語言結構美，學生為之動情、愉快振奮、沉浸在美的享受之中，不知不覺地獲取知識、陶冶情操。

　　自己作為一名年輕的教師，深深地感到自己教學中種種的不足。課堂上的即時評價還不夠到位，應變能力也有待加強。教師的語言要兒童化，具有親和力、感染力、扇動力。教孩子學會學習是一種快樂，發現自己教學的不足也是一種快樂。