淺水洼里的小魚反思（通用5篇）
淺水洼里的小魚反思 篇1
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。
一、以“在乎”為切入點展開教學。
在學生學習生字后，讓學生談談“在乎”一詞怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談談大海中的小魚最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、創設心靈交流的平臺。
英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，就有兩個甚至多于兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供一個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每一個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水洼里的情景時，讓學生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會當空照，此時，你仿佛看到了什么?聽到了什么?在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這一個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。
淺水洼里的小魚反思 篇2
1、平等對話
營造氛圍新型的師生關系、民主和諧的教學氛圍是學生敢于發言、樂于發言的前提。所以我們應該努力營造這種適合學生“激活思維”的氛圍。使他們產生答錯了也沒關系的安全感，做到愉快地站起來，體面地坐下去。
2、走出課本
拓展空間本片段搭建了包容學生生活經歷的教學平臺，充分激活了學生的生活積累，除了在課堂教學中，把學生帶到課本的海洋里，讓學生自由地汲取、積累，還要鼓勵學生走出課本，走進生活，根據生活的積累來描述內心的想法，廣泛地積累書本以外的知識，從而在對話訓練中有話可說。
3、想象訓練
激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養，對學生學習知識、增強技能提高語文綜合素質等都有著重要意義，如果在語文教學中巧妙地挖掘一些語言訓練點，激活學生的想象思維，那是培養學生想象能力的一條有效途徑，又是提高學生創造思維能力的有效手段。
關于“想象”的訓練。我始終相信，只要是一個好的拓展點，一旦展開，孩子們的想象肯定是瑰麗而神奇的，超乎大人們的馳騁空間。
海闊憑魚躍，天高任鳥飛。讓我們多給孩子創造想象機會，站在“欲窮千里目，更上一層樓”的高度審視現在孩子的想象能力。
淺水洼里的小魚反思 篇3
在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。
有的說：“這條想回大海!這一條也想回大�！庇械恼f：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生共鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“一舉多得”。
這是有效的語文學習，是人文性和工具性統一的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧!
淺水洼里的小魚反思 篇4
《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的后半部分主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設一座橋梁。
教學本課后，自己感覺以下幾點做得比較成功:
一、創設情景，鋪墊情感。
課堂上，我充分地發揮了電教手段的優勢，先播放魚兒在大海里快活生活的錄像，學生興奮地看著錄像，嘴里不時發出驚嘆聲，接著我惋惜地說：“可是這樣的生活已經慢慢地離它們遠去了，它們現在被困在淺水洼里，回不了大海了!”學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情，再讀“它們被困在水洼里，回不了大海了”就能讀出難受的樣子。再如，用課件出示淺水洼，水越變越少，我動情地說：“小魚兒，你們怎么了，你們在想些什么，說些什么呢?”此時學生已經把自己當成了小魚，師生完全融入到情景之中，一個學生在朗讀“用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死�！睍r幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
二、想象補白，以情激情。
在課堂上我能用自己的情去激活課堂，激發起學生的學習熱情。盡量讓學生入情入境：如：現在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣?(擔心、著急、傷心等)不同的心情讀出不同的感受。
下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了!小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢?
現在你就是那條被男孩救起，送回大海的幸運的小魚，你想對他說些什么?
通過這樣幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，體驗角色的心理活動，強化感受，從而產生共鳴，在共鳴中入情，在共鳴中動情，在共鳴中生情。激活了學生的思維，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的難受。充分尊重學生的主體性，相信學生，極大的調動了全體學生的積極性，讓他們盡情地去說，展示自我。
淺水洼里的小魚反思 篇5
閱讀教學應引導學生“在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”在本課的設計旨在讓學生在有限的空間、時間里，多讀、多說、，讓他們在交流、思考中感悟生命的可貴，懂得珍惜生命，保護各種動物。我在教學中力求體現以下幾點：
《語文課程標準》明確指出：語文課程要愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我在教學設計時，努力體現這一理念，在教學2~6自然段時，讓學生自主讀書思考，鼓勵學生大膽質疑，引導學生結合上下文內容或讀書、或表演，把課堂上更多的時間、更大的空間交給學生，讓他們在合作中共同進步，在解決疑難中大膽創新，從低年級就培養自主合作學習的意識及主動探究的能力。并為學生鋪設體驗成功的平臺，采用靈活多樣的評價方式，激發學生學習興趣，讓學生獲得知識與技能的同時，更加重視過程與方法，引導學生愛學習、會學習。