淺水洼里的小魚(yú)課后反思（通用3篇）
淺水洼里的小魚(yú)課后反思 篇1
一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書(shū)思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書(shū)、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過(guò)程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚(yú)這個(gè)特寫(xiě)的畫(huà)面，借助課件中有的小魚(yú)喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚(yú)的危險(xiǎn)處境和小魚(yú)盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚(yú)，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛(ài)，使信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科有效整合。
淺水洼里的小魚(yú)課后反思 篇2
1、讀的層次性
《淺小洼里的小魚(yú)》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開(kāi)始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，如同開(kāi)門，一扇扇門的開(kāi)啟，最后展現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學(xué)生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會(huì)讀累了，更不會(huì)讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會(huì)。最后才有“為什么小男孩明知魚(yú)撿不完，卻還要撿?”這一重要問(wèn)題的產(chǎn)生;才會(huì)有“小男孩很同情小魚(yú)。”這一文章主題的感悟;才會(huì)有“他會(huì)覺(jué)得自己很慚愧，自己還不如一個(gè)小男孩。”的動(dòng)人想法;最后對(duì)“小魚(yú)能不能撿得完?”這一問(wèn)題時(shí)，才有了那異口同聲而又異常堅(jiān)定的“有!”的回答。
2、悄無(wú)聲息的人文教育
教育應(yīng)是無(wú)痕的。正如一位教育家所說(shuō)只有當(dāng)兒童感覺(jué)不到你在教育他時(shí)，你的教育才是成功的。語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說(shuō)教的俗套，讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。如何讓這一情感教育做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢?本課教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚(yú)扔魚(yú)的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚(yú)撿不完，卻還要撿”這一要害問(wèn)題出來(lái)了。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論中，“憐惜小魚(yú)”的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特殊是最后一環(huán)節(jié)讀中想像(也可說(shuō)是拓展延伸)從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚(yú)，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚(yú)。文章的主題得到升華，保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。
3、恰到好處的教師指導(dǎo)
本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為本……教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創(chuàng)設(shè)了很好的情境，避免了學(xué)生在讀最后一段小男孩的話時(shí)，覺(jué)得好笑、好玩這一想法的產(chǎn)生。在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的交流中教師問(wèn)“此時(shí)，小男孩仿佛聽(tīng)到小魚(yú)在說(shuō)什么?”，這一問(wèn)題為學(xué)生體會(huì)“小男孩憐惜小魚(yú)”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環(huán)節(jié)，教師的出色小結(jié)更是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。
淺水洼里的小魚(yú)課后反思 篇3
1、讀的層次性
《淺小洼里的小魚(yú)》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開(kāi)始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，如同開(kāi)門，一扇扇門的開(kāi)啟，最后展現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學(xué)生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會(huì)讀累了，更不會(huì)讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會(huì)。最后才有“為什么小男孩明知魚(yú)撿不完，卻還要撿?”這一重要問(wèn)題的產(chǎn)生;才會(huì)有“小男孩很同情小魚(yú)。”這一文章主題的感悟;才會(huì)有“他會(huì)覺(jué)得自己很慚愧，自己還不如一個(gè)小男孩。”的動(dòng)人想法;最后對(duì)“小魚(yú)能不能撿得完?”這一問(wèn)題時(shí)，才有了那異口同聲而又異常堅(jiān)定的“有!”的回答。
2、悄無(wú)聲息的人文教育
教育應(yīng)是無(wú)痕的。正如一位教育家所說(shuō)只有當(dāng)兒童感覺(jué)不到你在教育他時(shí)，你的教育才是成功的。語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說(shuō)教的俗套，讓學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。如何讓這一情感教育做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲呢?本課教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚(yú)扔魚(yú)的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚(yú)扔魚(yú)的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚(yú)撿不完，卻還要撿”這一要害問(wèn)題出來(lái)了。在學(xué)生你一言我一語(yǔ)的討論中，“憐惜小魚(yú)”的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特殊是最后一環(huán)節(jié)讀中想像(也可說(shuō)是拓展延伸)從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚(yú)，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚(yú)。文章的主題得到升華，保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。
3、恰到好處的教師指導(dǎo)
本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為本……教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創(chuàng)設(shè)了很好的情境，避免了學(xué)生在讀最后一段小男孩的話時(shí)，覺(jué)得好笑、好玩這一想法的產(chǎn)生。在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的交流中教師問(wèn)“此時(shí)，小男孩仿佛聽(tīng)到小魚(yú)在說(shuō)什么?”，這一問(wèn)題為學(xué)生體會(huì)“小男孩憐惜小魚(yú)”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環(huán)節(jié)，教師的出色小結(jié)更是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。