替換教師教學(xué)反思策略（通用26篇）

替換教師教學(xué)反思策略 篇1

　　本課在教學(xué)中取得了比較好的效果，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

　　1.素材服務(wù)于策略。誠然，在解決本課所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，替換并不是唯一的策略，學(xué)生還可以用假設(shè)的策略、列方程的方法等等。但是，如何讓學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中理解替換的策略?這就需要教者樹立“素材服務(wù)于策略”的意識(shí)。因此，本課在選擇教學(xué)素材時(shí)，依據(jù)教材提供的題材并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)募庸づc整合，旨在不把解決某一些問題作為主要目的!，而是通過這一類素材讓學(xué)生體驗(yàn)替換這一策略是有用的。例如教材中例題主要教學(xué)倍數(shù)關(guān)系的替換，“試一試”教學(xué)相差關(guān)系的替換。教者以“素材服務(wù)于策略”為出發(fā)點(diǎn)，將例題做了豐富性處理，即教學(xué)倍數(shù)關(guān)系替換后，通過不斷改變替換依據(jù)(即條件②)，自然過渡到相差關(guān)系替換，從而讓學(xué)生在比較中理解替換策略的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

　　2.經(jīng)歷策略的形成過程。替換策略的形成過程是本課教學(xué)的重點(diǎn)。從課始的天平圖推理引入，喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)中關(guān)于替換的經(jīng)歷，為理解替換策略做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。在例題教學(xué)時(shí)，通過自主探索—-回顧反思—-變式訓(xùn)練—對(duì)比概括等環(huán)節(jié)，組織學(xué)生開展畫圖、敘述、推想、驗(yàn)證、比較、概括等豐富多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，完整地經(jīng)歷了替換策略的形成過程。尤其在學(xué)生經(jīng)歷了替換的具體過程之后，讓學(xué)生及時(shí)回顧與反思，著力思考“為什么要替換”“替換的依據(jù)是什么”“替換前后數(shù)量關(guān)系有何變化”等問題，在反芻中逐步建構(gòu)替換的數(shù)學(xué)模型。特別需要指出的是，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了兩種類型的替換之后，組織學(xué)生觀察比較，使學(xué)生初步明白：倍數(shù)關(guān)系替換的結(jié)果總量不變，而相差關(guān)系替換的結(jié)果總量變了;倍數(shù)關(guān)系替換時(shí)，杯子的總數(shù)變了，而相差關(guān)系替換時(shí)，杯子的總數(shù)不變。

　　3.體驗(yàn)策略的價(jià)值。替換作為策略的價(jià)值到底是什么?在例題教學(xué)時(shí)，教者沒有任由學(xué)生運(yùn)用多種方法(列方程、假設(shè)法等)解決問題，而是直接提出“怎樣用替換的策略來解決這個(gè)問題”。當(dāng)學(xué)生通過動(dòng)手畫圖、列式計(jì)算、檢驗(yàn)結(jié)果之后，教者也并沒有結(jié)束例題教學(xué)，而是組織學(xué)生反思和比較，使學(xué)生初步歸納出替換策略的好處一把兩種量與總量之間的復(fù)雜數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種量與總量之間的簡(jiǎn)單數(shù)量關(guān)系。在這之后的變式練習(xí)和鞏固應(yīng)用中，都讓學(xué)生在解決問題之前或之后，不斷體驗(yàn)到替換策略的優(yōu)勢(shì)——使復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

　　4.提升數(shù)學(xué)思想。教學(xué)過程中，教者依據(jù)“提出實(shí)際問題—-解決實(shí)際問題—-回顧解題活動(dòng)”的教學(xué)線索，采用了回顧與分析、變式與對(duì)比、感悟與體驗(yàn)等渠道，逐步使學(xué)生對(duì)替換策略達(dá)到深刻理解和掌握水平，從而達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的目的。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生所遇到問題的類型在不斷變化，而解決這些不同類型問題的策略卻始終如一，學(xué)生對(duì)策略的運(yùn)用越來越熟練，對(duì)策略的理解也越來越深刻，從而形成“化歸”的數(shù)學(xué)思想。

替換教師教學(xué)反思策略 篇2

　　解決問題的策略是看起來簡(jiǎn)單實(shí)際很難把握的教學(xué)內(nèi)容。這是新教材中我感受最深的地方之一。在去年教學(xué)五年級(jí)“一一列舉的策略”和“倒過來想的策略”的基礎(chǔ)上，我更知道現(xiàn)在將要教學(xué)的“替換”和“假設(shè)”的解決問題的策略在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)的問題。

　　所以上個(gè)星期五，我就只留了“預(yù)習(xí)《解決問題的策略》并寫下在預(yù)習(xí)中的心得體會(huì)，包括看懂了什么，還有哪些疑問等。”孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣已基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)方法也有了自己的特色。相信在預(yù)習(xí)中孩子們可以解決很多問題，而沉淀下來的就是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　果然，今天教學(xué)時(shí)，自學(xué)質(zhì)疑部分，孩子們對(duì)一些基本的內(nèi)容都了解的較多，對(duì)部分實(shí)際問題也能列出算式計(jì)算出結(jié)果，但還是不太理解為什么要替換，特別是練一練的內(nèi)容更是諱莫如深，一頭霧水。

　　于是我引導(dǎo)孩子們首先理解為什么要替換。“如果不替換，題目中就有兩個(gè)未知數(shù)，而且兩個(gè)未知數(shù)的題目我們都是用什么方法解答的?”“用方程。”我鼓勵(lì)孩子們用方程解決問題。只有三分之一的孩子很快解答完。“用方程解決問題是很好的方法。但總是很費(fèi)事的。如果可以不用方程就可以很快得出結(jié)果，我們是不是更喜歡?”“是!”孩子們異口同聲。

　　“替換就可以幫助我們解決這樣的問題。”我引導(dǎo)孩子們按書上的替換的思路理解，大多數(shù)孩子露出了滿意的神色。我還引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩種數(shù)量有倍數(shù)關(guān)系時(shí)，可以“以一換幾”或“以幾換一”的替換方法。

　　練一練的問題，孩子也無從下筆了，因?yàn)檫@本來就是另一種情況的問題。我首先讓孩子們理解替換的可行性方式：一對(duì)一的替換。從而發(fā)現(xiàn)替換后出現(xiàn)的新問題。于是我讓學(xué)生討論：如果把大盒子都換成小盒子，會(huì)出現(xiàn)什么情況?如果把小盒子都換成大盒子，又會(huì)出現(xiàn)什么情況?引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)：因?yàn)閮煞N數(shù)量之間的不相等，替換后就出現(xiàn)了剩余或不足。在引導(dǎo)孩子比較、討論、推論，得出剩余的部分要從總數(shù)中減去，不足的部分要在總數(shù)的基礎(chǔ)上加上。

　　在后面的練習(xí)中，孩子們大多數(shù)能比較熟練地用替換的策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。教學(xué)的難點(diǎn)得到了突破。

　　這節(jié)課的成功教學(xué)，更是我嘗到了有效預(yù)習(xí)在教學(xué)新知的重要作用，它幫我節(jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)的效率大大提高。

　　我要大聲說：預(yù)習(xí)，愛你沒商量!

替換教師教學(xué)反思策略 篇3

　　《最苦與最樂》這一篇課文放在八年級(jí)很結(jié)合實(shí)際。首先是選在八年級(jí)上冊(cè)，八年級(jí)的學(xué)生，對(duì)學(xué)校已經(jīng)很熟悉了，學(xué)習(xí)任務(wù)也不是很重，總想做點(diǎn)什么事證明自己長大，證明自己比七年級(jí)剛進(jìn)校園的學(xué)弟學(xué)妹們能干，但是又不知道怎么做。這時(shí)候出現(xiàn)這樣的一篇課文，正好可以指引八年級(jí)的學(xué)生，讓他們有責(zé)任，敢擔(dān)當(dāng)。

　　我上這一課，就是本著教育學(xué)生勇于承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生這樣的目的來上的。上課前，我們班有幾個(gè)女同學(xué)因?yàn)轭^發(fā)不合標(biāo)準(zhǔn)，被批評(píng)了，正在教室里大叫，學(xué)校就像是地獄、監(jiān)牢，一點(diǎn)自由都沒有。我進(jìn)到教室沒有一開始就訓(xùn)話，我就是按照正常程序來上課，只是在拓展時(shí)，我出示這樣一個(gè)問題：“讀罷此文，作為當(dāng)代中學(xué)生，你認(rèn)為自己目前應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任是什么?你準(zhǔn)備怎樣去完成”?學(xué)生小組合作討論，談自己的感受之后，我就開始講了，學(xué)生不是說，學(xué)校是地獄，是監(jiān)牢嗎，那么我說你們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣不愉快的感覺，就是因?yàn)槟銈儧]有做到自己的責(zé)任。你們不快樂，你覺得是學(xué)校限定了你的自由，但是一個(gè)學(xué)校一點(diǎn)規(guī)矩都沒有的話，行不行呢?今天你想干嘛就干嘛，明天他想干嘛就干嘛，學(xué)校還是學(xué)校嗎?學(xué)生也都說，沒錯(cuò)，規(guī)矩是要要的。那有規(guī)矩，學(xué)生為什么會(huì)有不愉快的感覺呢，梁?jiǎn)⒊�就告訴了我們，盡責(zé)任樂，未盡責(zé)任苦。你覺得苦，不正是因?yàn)槟銈儧]有盡到一個(gè)學(xué)生的責(zé)任嘛。

　　這一節(jié)課我最成功的地方就在這里，在結(jié)合課文內(nèi)容做思想教育，做的很自然，沒有刻意而為的痕跡，學(xué)生就不會(huì)很反感。所以我覺得在處理導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系時(shí)，也還是要從學(xué)生的角度出發(fā)。多想想學(xué)生是怎么思考問題的。我常常會(huì)回想起當(dāng)年我自己讀初中時(shí)的一些想法，這些學(xué)生們的反感那時(shí)我們也有，理解一下學(xué)生，在以我們的經(jīng)驗(yàn)來告訴學(xué)生，有些彎路是可以少走的，甚至是不必要走的。什么是最苦的?什么是最樂的?問問老師們，其實(shí)我們也是盡責(zé)任教育好了學(xué)生最樂，教育不成功，甚至教出了“廢品”，那就是最苦的事了。最喜歡上這一課的感覺。

替換教師教學(xué)反思策略 篇4

　　教學(xué)反思或稱為“反思性教學(xué)”：是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。大部分教師都追求在課前進(jìn)行盡量完滿的教學(xué)設(shè)計(jì)以便順利達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，但是也難免會(huì)有部分的教師通常在課程結(jié)束后忽略了對(duì)本堂課進(jìn)行應(yīng)有的回顧與反思總結(jié)，甚至認(rèn)為教學(xué)反思是一本無用功可有可無。其實(shí)不然，教學(xué)后的反思對(duì)教師的業(yè)務(wù)成長是起著非常重要的作用的。它具有一定的批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,有助于不斷提高教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)反思，不僅能使年輕教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及時(shí)解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且這個(gè)過程本身就是將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化的過程，非常有利于提高教師的教學(xué)水平，尤其可以使年輕教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸上升到更高更新的理論層面上。

　　教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他的舊有理念及不適當(dāng)?shù)男袨榫秃茈y改變，其結(jié)果他的教學(xué)將可能長期維持在原來的水平而止步不前。可見，教學(xué)反思對(duì)教師職業(yè)成長的影響作用是巨大的。一個(gè)人或許工作20年，如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。而對(duì)于教學(xué)反思到底應(yīng)該如何落實(shí)發(fā)揮其重要作用，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度展開：

　　一. 總結(jié)之處

　　一堂課下來，總會(huì)感覺有些地方在設(shè)計(jì)上引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。尤其作為新教師更應(yīng)該及時(shí)詳細(xì)得當(dāng)?shù)匕堰@些之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。具體的操作我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)：(1)新課導(dǎo)入是如何承上啟下富有創(chuàng)意，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣的?(2)多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)內(nèi)容的?(3)板書設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的?(4)采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的?(5)課堂當(dāng)中采取了什么活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛?(6)采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?

　　二. 反思不足之處

　　“學(xué)然后知不足，教然后知困”。我們都知道由于學(xué)生的個(gè)體存在差異，導(dǎo)致心理思維和認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了無限的不可預(yù)知性和復(fù)雜性，加之我們新中公師資因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)缺失導(dǎo)致對(duì)教學(xué)實(shí)踐估計(jì)不足，一堂課下來是難免會(huì)有疏漏、失誤之處的。面對(duì)這些不足之處，我們不應(yīng)該只讓它變成懊惱與遺憾，而是應(yīng)該把它看作是成長的催化劑，看作是使我們逐步成為一名教師的階梯。所以，我們應(yīng)該及時(shí)地對(duì)教學(xué)中的失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思與剖析探究，這樣可以為今后的教學(xué)不斷積累經(jīng)驗(yàn)以便提升教學(xué)質(zhì)量。那么具體的操作我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：(1)教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)?(2)預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際?(3)采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律?(4)課堂節(jié)奏控制是否游刃有余?(5)課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)?(3)課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用?

　　三. 反思教學(xué)機(jī)智

　　在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生間思維與情感的不斷碰撞，年輕的新師 資思維的活躍性往往會(huì)因此得到激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生一些瞬間的靈感，而有時(shí)這種無意間的巧合就會(huì)很好地解決問題、完善了教學(xué)設(shè)計(jì)。由于這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，同時(shí)也會(huì)因時(shí)間的流逝而煙消云散，所以作為年輕老師應(yīng)該及時(shí)利用課后反思加以捕捉與記錄，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)添磚加瓦。同樣，一個(gè)班級(jí)里幾十個(gè)不同的學(xué)生，就會(huì)有幾十個(gè)不同的疑問，幾十個(gè)不同的創(chuàng)意，原先預(yù)設(shè)的教學(xué)框架隨時(shí)都可能因此打破，并取得意想不到的效果。課后年輕教師應(yīng)進(jìn)行深刻反思，捕捉動(dòng)態(tài)生成資源中的有意義成分，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，加以推敲總結(jié)，使之上升到一定高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

　　總之，只有通過不斷地有效地教學(xué)反思，年輕教師可以重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的缺點(diǎn)和不足得到修正，完滿之處得以升華，在不斷積累沉淀的過程里我們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷地提升。思之則活,思活則深,思深則透，思透則新,思新則進(jìn)。教學(xué)反思的過程為我們年輕教師夯實(shí)業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長起到了不可估量的作用。

替換教師教學(xué)反思策略 篇5

　　對(duì)《她是我的朋友》這節(jié)課的認(rèn)識(shí)經(jīng)過了兩個(gè)階段，第一階段是校級(jí)行知課堂我組周老師講課前的研討，第二階段是自己參加語文課程達(dá)標(biāo)過程中的嘗試。

　　設(shè)計(jì)教學(xué)是教師的一項(xiàng)基本功，但以前我卻從不敢丟開現(xiàn)成教案，總是大量借鑒名師點(diǎn)子，東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計(jì)。研討過程中，我第一次嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，與周老師同備一節(jié)課。

　　首先，我反復(fù)閱讀這篇課文，探尋文中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)孩子的閱讀水平，在基于對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個(gè)方法，讀準(zhǔn)讀通課文、聯(lián)系上下文理解詞句、體會(huì)情感、有感情朗讀、滲透習(xí)作方法、樹立正確朋友觀。

　　聯(lián)系上下文理解詞句是重難點(diǎn)，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，讀了一篇課文后能夠簡(jiǎn)單說自己的體會(huì)，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點(diǎn)。課后習(xí)題第二題是“我們來找一找描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子，并說一說他當(dāng)時(shí)是怎么想的”，這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎?于是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，“默讀課文，在文中找出來描寫阮恒表情、動(dòng)作的句子，想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖，符合課標(biāo)要求，但卻在實(shí)施中遇到了不少的問題。文中這樣的句子很多，每句話都交流體會(huì)，浪費(fèi)了太多時(shí)間，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦、恐懼，談體會(huì)時(shí)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化，教學(xué)過程顯得冗繁復(fù)雜。能不能以第一句表情或動(dòng)作的句子為范例，講解完后，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個(gè)句子，即體現(xiàn)教師的導(dǎo)，又彰顯出了學(xué)生的學(xué)，可是再次試講時(shí)，效果仍舊不好，學(xué)生依然不知如何下手談體會(huì)。課后與組內(nèi)老師討論，如何更精簡(jiǎn)些，提 高實(shí)效，教給學(xué)生自己分析文章的方法。反復(fù)又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中多次寫到哭，這幾個(gè)詞語雖然都是表示“哭”的意思，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系，于是，我們?cè)俅涡薷脑O(shè)計(jì)，“默讀課文9、10自然段，找出描寫哭的詞”，然后以第一個(gè)哭所在的句子為范例，抓“啜泣”初步體會(huì)阮恒內(nèi)心，從哪個(gè)詞中你還有同樣的體會(huì)，學(xué)生找到“顫抖、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會(huì)人物內(nèi)心。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個(gè)哭所在的句子，使用“我從哪個(gè)詞中讀懂了什么”來交流讀書體會(huì)。在體會(huì)中滲透習(xí)作方法，在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系，升華情感就在這其中潛移默化的達(dá)到。

　　這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是我覺得比較得意的地方。

　　我的這堂課遺憾的地方也不好。導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思，同時(shí)讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去，然后又舉起來，這一連串的動(dòng)作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑，為什么舉起來又放下去又舉起來，此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，并不能把三個(gè)動(dòng)詞放一起理解。“為什么要舉起來”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕，哪個(gè)詞也讓你感受到他此時(shí)害怕?引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)死亡的恐懼)“為什么又舉起來”?引導(dǎo)中，把一個(gè)問題拆分為三個(gè)問題，在交流過程初步體會(huì)到阮恒為了救朋友的勇敢和無畏。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)理解。但是在這個(gè)過程，學(xué)生回答到害怕死亡時(shí)，我由于講課時(shí)的緊張，漏掉了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。稍微對(duì)抽血有點(diǎn)了解的都知道，抽血并不會(huì)導(dǎo)致死亡，但是阮恒此時(shí)害怕死亡，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問題的漏問，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo)。這本來是在教學(xué)設(shè)計(jì)之中的。

　　在課堂中，自己對(duì)課堂的把握還是很欠缺的，非常深刻的記得，有一個(gè)孩子在回答“誰來匯報(bào)第一個(gè)哭所在的句子”時(shí)直接說“啜泣”，我并沒有引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步的思考，還有一個(gè)孩子在說他的體會(huì)時(shí)，我一時(shí)語塞，直接讓他讀課文，避開尷尬，學(xué)生自己少了一次和老師交流的機(jī)會(huì)。

　　小結(jié)習(xí)作方法時(shí)的語言拖拉、看圖說話時(shí)的引導(dǎo)不當(dāng)、回應(yīng)課題時(shí)的朗讀指導(dǎo)……種種遺憾徘徊于心。

　　總是以為公開課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的。機(jī)智是學(xué)不來的，而是要在平日的每節(jié)課中有意識(shí)地去鍛煉自己。課堂中的隨機(jī)應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生、足夠熟悉教材、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的上實(shí)現(xiàn)的。跟同組的周老師交流教學(xué)體會(huì)時(shí)，我曾輕描淡寫地說：“只要明白每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，其他引導(dǎo)語神馬的隨機(jī)發(fā)揮即可。”這是多么不負(fù)責(zé)任的說法。沒有足夠的預(yù)設(shè)，課堂中怎么會(huì)有靈活的應(yīng)變。

　　感謝馮校長賽前的指導(dǎo)，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動(dòng)力，才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效。做什么事情都應(yīng)該盡力而為，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂。我會(huì)再接再厲!

替換教師教學(xué)反思策略 篇6

　　課文有角色有對(duì)話，適合讓學(xué)生分角色，從中揣摸人物的語氣。分角色讀文或扮演角色這些活動(dòng)總能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我讓學(xué)生分角色讀小白兔和小灰兔的對(duì)話，并配合動(dòng)作演一演，從而感受他們的有禮貌。在學(xué)習(xí)第二部分時(shí)，我讓學(xué)生通過做動(dòng)作，演一演小白兔怎么種菜的，通過演，學(xué)生體會(huì)小白兔常常要做這么多事，是很辛苦的。

　　課文結(jié)尾處留下余味。在課的結(jié)尾處，我努力激發(fā)學(xué)生的興趣，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力。我又問學(xué)生：

　　“小灰兔聽了小白兔的話，以后會(huì)怎么做呢?請(qǐng)您把這個(gè)故事編下去。

　　”這時(shí)候?qū)W生興趣大增，有的說：

　　“他會(huì)向小白兔要一包菜子自己種。

　　”有的說：

　　“他會(huì)請(qǐng)小白兔教他種菜。

　　”各種各樣的答案從學(xué)生的口中講出來，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來了。

替換教師教學(xué)反思策略 篇7

　　這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢，對(duì)場(chǎng)面描寫富有激情，細(xì)膩傳神，并且將民族真情融入其中，讓人身臨其境，回味無窮。

　　一、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)，與學(xué)生共同探討，共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維。

　　對(duì)于每一篇課文，學(xué)生都有他自己獨(dú)特的感受，教師不能強(qiáng)加給學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。整節(jié)課的教學(xué)，我始終把學(xué)生與自己擺在平等的位置上，堅(jiān)持與學(xué)生共同探討新知，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生自己的感悟與理解，特別尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，自己則扮演一位聆聽者、鼓勵(lì)者、指導(dǎo)者、參與者，把學(xué)習(xí)、感悟、想象的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生真正地、大膽地說自己的話，說自己想說的話，力求將自己與學(xué)生擺在民主平等的地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

　　二、教師深層挖掘文本資源，力求借助文本內(nèi)容挖掘孩子身上的各種潛能。

　　教學(xué)中，從學(xué)生的閱讀欣賞—展開想象—品詞析句—自主感悟等環(huán)節(jié)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主體性、探究性，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力以及語言表達(dá)能力。我認(rèn)為孩子們的理解和想象是可以超越文本的。比如說，在體會(huì)“那里的天比別處的更可愛。”這句話時(shí)，民主平等的氣氛讓孩子們打開了話匣子。我問：“為什么草原的天比別處的更可愛?”時(shí)，有學(xué)生這樣回答：“作者初次見到草原，猛然間換了一個(gè)環(huán)境，心情豁然開朗，他不但看到了明朗的天空，還看到了羊群、小丘、駿馬，都是那么美麗，他的心情很愉快，所以看什么都覺得可愛。”也有學(xué)生那喧囂的城市天空與草原的天空作比較，來襯托草原天空的可愛，從學(xué)生精彩的回答中可以看出，孩子們身上的創(chuàng)造潛能被挖掘出來了。

替換教師教學(xué)反思策略 篇8

　　這節(jié)課我設(shè)計(jì)了“彩膠泥真聽話，你能用什么方法把它變成哪些形狀”教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生愉快的介紹著自己的方法：搓、揉、拉、壓、捏等，更重要的是還發(fā)現(xiàn)和使用了彩膠泥中的模具。學(xué)生在自主探究、互教互學(xué)的愉快學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了“花點(diǎn)心” 形狀的多種制作方法，學(xué)習(xí)重點(diǎn)學(xué)生掌握的非常好。學(xué)會(huì)了“花點(diǎn)心” 形狀的多種制作方法，那么，如何給它做上漂亮獨(dú)特的花紋呢?學(xué)生從我提供的大量素材中深受啟發(fā)，在自己加小組同學(xué)的合作討論中大膽發(fā)表意見，“花點(diǎn)心”花紋的立體美化裝飾難點(diǎn)在學(xué)生自主互學(xué)的快樂學(xué)習(xí)中迎刃而解。通過這節(jié)課我深刻的認(rèn)識(shí)到：教學(xué)是創(chuàng)造人的藝術(shù)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇與指導(dǎo)上要下功夫精心鉆研，教學(xué)圍繞“學(xué)生喜歡”設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生會(huì)的教師可以不講讓學(xué)生去互學(xué)互通;教師要做有心人，從學(xué)生身邊去發(fā)現(xiàn)利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)中多給學(xué)生探究、合作表現(xiàn)的機(jī)會(huì);這種快樂學(xué)習(xí)的方法將使孩子的才華充分展示。

替換教師教學(xué)反思策略 篇9

　　一、教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)不夠

　　在生生互動(dòng)這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓幼兒之間推選出一個(gè)代表講述最有趣的故事時(shí)，幼兒表現(xiàn)出膽怯，不主動(dòng)，都想把這個(gè)任務(wù)推讓給別人，就是被推選上去的幼兒也是硬著頭皮去講，講述的時(shí)候也比較拘束，不敢大聲的說，語速很快，平淡，情節(jié)的描述也不夠生動(dòng)，講完后猶如釋重負(fù)的感覺。看到這樣的情景非常詫異，這與《綱要》中要求幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受的精神相差甚遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)我在眾目睽睽之下，顯得很緊張，一時(shí)忘了作為教師，該有的隨機(jī)教學(xué)的能力。說出的話也顯得生硬，沒有用積極的語言進(jìn)行引導(dǎo)。那一幕令我久久思索這和教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)有關(guān)。我在活動(dòng)中沒有很好的關(guān)注孩子活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，沒有察覺到他們的需要，沒有及時(shí)的鼓勵(lì)孩子積極的表達(dá)。沒有很好的體現(xiàn)《綱要》的精神，在活動(dòng)中做孩子的支持者，參與者，引導(dǎo)者。

　　二、在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，孩子和老師之間有比較好的配合。通過我有感情的將故事講述給孩子們聽，讓孩子體驗(yàn)了故事的美感，以及感受到平面成像的科學(xué)道理。使得孩子的興趣頓時(shí)上升，我感受到孩子的配合，緊張情緒也消除了，帶著輕松的情緒與孩子在聊天式的提問中，孩子們積極動(dòng)腦筋，爭(zhēng)先恐后的回答而且還運(yùn)用了很多豐富的詞語，活動(dòng)達(dá)到了高潮。

　　三、活動(dòng)前的準(zhǔn)備不夠充分。

　　最后一個(gè)部分我想讓孩子從歌曲中體驗(yàn)小熊遇事有積極樂觀的態(tài)度,本來也是這個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn),可是在活動(dòng)中，效果沒有體現(xiàn)出來。這和我活動(dòng)前的準(zhǔn)備不夠充分有關(guān)。在活動(dòng)前我自認(rèn)為《吉祥三寶》這首歌曲應(yīng)該是家喻戶曉的，孩子也應(yīng)該很熟悉，所以在平時(shí)我也沒有花時(shí)間讓孩子去感受這首歌曲。在活動(dòng)中，反應(yīng)出孩子們對(duì)《吉祥三寶》旋律還不夠熟悉，另外我自己也省略了互動(dòng)對(duì)唱的環(huán)節(jié)。所以這個(gè)部分沒有起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　四、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

　　我按照《綱要》的精神努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由,寬松的語言交往環(huán)境,支持,鼓勵(lì),吸引幼兒與教師同伴或其他人交談,體驗(yàn)語言交流樂趣。由于我情緒緊張,使得我說話就象背書一樣,所以自己講了什么,提出了什么要求都不是很清楚,因此,在引導(dǎo)的過程語言不夠精練,話說不到點(diǎn)子上,關(guān)注啟發(fā)孩子方面也做的不夠，顯得孩子不夠配合，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的氣氛都不夠活躍。

　　通過這個(gè)研討活動(dòng)，使我進(jìn)一步深入理解了《綱要》的精神，讓我在“集體活動(dòng)中如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)目標(biāo)”有了更明確的方向。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)以《綱要》的精神為指導(dǎo)，努力將理論的精髓，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。

　　在活動(dòng)后出現(xiàn)的問題進(jìn)行了深刻反思，整改方案如下：

　　一、進(jìn)場(chǎng)部分。將原來的律動(dòng)換為《洋娃娃和小熊跳舞》的音樂入場(chǎng)。

　　二、圖片的改進(jìn)。圖片增加了兩幅，更好的體現(xiàn)了故事情節(jié)。在入場(chǎng)后請(qǐng)孩子集體觀看圖片，把看見的記在心里，激發(fā)的孩子接下來排圖講述的興趣。

　　三、由原來推選代表上來講述故事改為孩子自愿上來。這樣更好的發(fā)揮每個(gè)孩子的主動(dòng)性，給孩子創(chuàng)造一個(gè)更寬松自由的表現(xiàn)環(huán)境。

　　四、幼兒在傾聽完我的講述后，設(shè)計(jì)的一些問題更精練了。避免我在不知不覺中說教成分會(huì)加重，重新設(shè)計(jì)后的問題能充分發(fā)揮孩子的想象力，有機(jī)的和平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)散孩子的思維。讓孩子通過說，去體會(huì)從中的科學(xué)道理，以及人生態(tài)度。

　　五、結(jié)尾部分，將歌詞重新的創(chuàng)編，圍繞著小熊三次撈月亮所用的道具進(jìn)行修改，讓孩子在課后多熟悉這首歌旋律。

替換教師教學(xué)反思策略 篇10

　　課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣，畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

　　一、角色朗讀，理解內(nèi)容。

　　這篇課文里的對(duì)話很多，而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒有展開來讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見，之后，我模仿課文，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的，還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說邊把頭低下來。在這個(gè)教學(xué)片段中，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象，最后在敞開心扉的對(duì)話中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解文本、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟，煥發(fā)著靈性的光芒。

　　二、聯(lián)系生活，想像拓展。

　　讓語文拓寬，走出課本，利用資源，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受，從中明白了什么道理。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享�；钴S了大家的思維。

　　三、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。

　　為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫，看看有什么不同�；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理，經(jīng)過對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

替換教師教學(xué)反思策略 篇11

　　在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì)，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。因此，我采用了以下方法：

　　一、活用教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī)，在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫，上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了,較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間，這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是，如果課堂采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，是"學(xué)"跟著"教"走，只要"我說你做"就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中，對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)效率。

　　二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，保持學(xué)習(xí)情趣。

　　信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

　　每班學(xué)生都在四十五人左右，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問題，作為教師根本忙不過來，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性，于是，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師"，把他們分到各組去，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉，

　　使他們分析、解決問題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象，從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下，教師并沒有失去作用，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生"，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí)，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情，了解到合作的重要性，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

替換教師教學(xué)反思策略 篇12

　　在學(xué)校開展的“課內(nèi)比教學(xué)”活動(dòng)中，我講的是謎語詩《畫》。課前，我多方面收集資料，寫出了一份讓自己覺得可操作性較強(qiáng)的教案，并精心制作了PPT課件。課中，我由猜謎導(dǎo)入，從課文插圖著手，指導(dǎo)學(xué)生按照由遠(yuǎn)及近的順序觀察圖畫，說出了畫中的主要景物：山、水、花、鳥。之后利用課件展示了這四物的分解圖，逐句教學(xué)了詩句。在學(xué)文過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，糾正了他們的一些地方語發(fā)音。隨后，我將本課要認(rèn)的11個(gè)生字展示出來，考察學(xué)生的識(shí)字情況，并結(jié)合拼音再次正音，給生字口頭組詞，強(qiáng)化了識(shí)字環(huán)節(jié)。接下來，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)偏旁“辶”和“忄”。帶領(lǐng)學(xué)生大致理解了詩意，并明白了為什么謎底是一幅畫。通過“我會(huì)說”板塊學(xué)習(xí)了反義詞。最后，利用課件演示了生字的書寫過程，帶學(xué)生練寫了四個(gè)生字。

　　一節(jié)課上完，我有了如下感受。

　　1、教案的設(shè)計(jì)反映了教者對(duì)教材及學(xué)生的理解程度。

　　得：課前設(shè)計(jì)教案時(shí)我參考了一些資料，有教學(xué)用書、星級(jí)教案設(shè)計(jì)、中央電教館的教案示例和課堂教學(xué)視頻。可我發(fā)現(xiàn)沒有哪一個(gè)能為我提供一個(gè)完整的范本，尤其是中央電教館的那段視頻，時(shí)長17分鐘，一位教師六位學(xué)生，整個(gè)過程要搬到我們的課堂中實(shí)在是不太現(xiàn)實(shí)，也沒什么特別值得采用的。最后我還是決定綜合多方面的可用資源，整合成適合自己學(xué)校和學(xué)生的教案。這份教案融入了本課涉及到的所有教學(xué)目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，也化解了難點(diǎn)，配以自已構(gòu)思并選材制作的PPT課件，為上好這節(jié)課做出了強(qiáng)有力的保障。

　　憾：參考的教案有設(shè)計(jì)為一課時(shí)的(中央電教館提供的教案示例)，也有設(shè)計(jì)為兩課時(shí)完成的(星級(jí)教案設(shè)計(jì))，我選擇了一課時(shí)完成——課上完后才發(fā)現(xiàn)這個(gè)決定是錯(cuò)誤的。雖然這篇課文內(nèi)容只有短短20個(gè)字，連課題也才21個(gè)字，但融合在一課時(shí)內(nèi)完成，內(nèi)容實(shí)在是太多了。要認(rèn)識(shí)11個(gè)字，寫會(huì)4個(gè)字;要流利地朗讀古詩、背誦古詩;要認(rèn)識(shí)“辶、忄”兩個(gè)偏旁;要學(xué)習(xí)反義詞，還要理解每句詩的意思……總之，這個(gè)決定直接造成了40分鐘課堂內(nèi)容爆滿的結(jié)果，孩子們雖然一直很配合地端正坐著，認(rèn)真聽著，努力回答著，但我想他們一定很累!我把他們當(dāng)成高年級(jí)的孩子教了……

替換教師教學(xué)反思策略 篇13

　　《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話，寫的是小露珠由形成到消失的過程，以及小動(dòng)物和植物們對(duì)小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。在教學(xué)中，為了突出它的美，我想了很多辦法：

　　1、結(jié)合插圖，情境表演，突出形象美。課文中活蹦亂跳的小青蛙、翩翩起舞的小蝴蝶、天真可愛的小蟋蟀，人情味十足的喇叭花等等都給了孩子鮮明的印象，激起了孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，我讓孩子們觀察圖畫，感受小動(dòng)物們的可愛。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，我不忘讓孩子們有感情朗讀與情境表演，感受不同的小動(dòng)物不同的人物形象，品味形象美。

　　2、故事的意境美。從夜幕降臨小露珠開始形成，受到各種小動(dòng)物們的贊美，到無聲地滋潤、裝點(diǎn)植物，與植物們依依惜別，字里行間處處流露著濃濃的人情味。為了感受這種意境，我給邊學(xué)邊編動(dòng)作進(jìn)行朗讀，并且通過看視頻，感受小露珠的無私奉獻(xiàn)精神，孩子們被深深地吸引和感動(dòng)，為以后進(jìn)行想像作文奠定了基礎(chǔ)。

替換教師教學(xué)反思策略 篇14

　　《小樹謠》的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。通過朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)樹木的愛護(hù)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　在分析課文的時(shí)候，讓學(xué)生大膽地分角色表演，從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還有利于學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中。可見對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，表演是加深理解課文的好方法。

　　學(xué)完課文之后，讓學(xué)生再復(fù)述一下小樹對(duì)小鳥說了些什么?引導(dǎo)學(xué)生將課文語言內(nèi)化為自己的語言，進(jìn)行創(chuàng)造性的積累。小鳥聽了小樹話后會(huì)說些什么呢?讓學(xué)生充分交流，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維和想象，強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

　　在教學(xué)中，努力體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境——豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。根據(jù)孩子們喜歡的童話，為孩子們創(chuàng)設(shè)童話的氛圍，讓學(xué)生扮演童話中的角色，融入故事情境，讓學(xué)生們?cè)诰唧w的語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言。精心的課件設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的意境;動(dòng)情的教師導(dǎo)讀，使學(xué)生對(duì)語言的感悟深刻起來。整節(jié)課，學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，語言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來，一節(jié)課很快的就過去了，孩子們還有些意猶未盡。

　　2.聯(lián)系生活——加深學(xué)生對(duì)文字的理解。課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解“美滋滋”、“跑哇跳哇”的意思,體會(huì)小樹的心情，指導(dǎo)讀出句子的語氣，效果不錯(cuò)。

　　3.巧借想象----突破課文的難點(diǎn)�！缎�樹謠》是一篇童話。讓學(xué)生結(jié)合上文和生活實(shí)際去想象當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生通過想象，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

替換教師教學(xué)反思策略 篇15

　　我在講授社會(huì)《工業(yè)革命》一課時(shí)，首先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了工業(yè)革命的經(jīng)過及它的偉大意義，然后就當(dāng)時(shí)世界及中國的社會(huì)背景狀況作了拓展。

　　18世紀(jì)中后期到19世紀(jì)初期的工業(yè)革命即第一次技術(shù)革命，以蒸汽機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用為標(biāo)志。工業(yè)革命把人類從手工時(shí)代帶入了機(jī)器時(shí)代，大大提高了生產(chǎn)效率，使生產(chǎn)力迅猛發(fā)展(舉例說明)，它是人類發(fā)展史上的一座里程碑。工業(yè)革命起源于歐洲，英國是第一個(gè)完成工業(yè)革命的國家。1840年，英國工業(yè)生產(chǎn)占世界工業(yè)生產(chǎn)總額的47%，半數(shù)以上的工業(yè)品銷往國外，英國成了名副其實(shí)的“世界工廠”。

　　新課程倡導(dǎo)大教學(xué)觀，反對(duì)就教材教教材，就社會(huì)課而言，應(yīng)通過具體社會(huì)事件的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，分析問題的能力。之所以要對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景狀況進(jìn)行拓展，就是讓學(xué)生明白：科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，落后就要挨大，要發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國力，必須重視科學(xué)技術(shù)的作用，這也是現(xiàn)在中央為什么提出建設(shè)創(chuàng)新性國家，重視科技及自主創(chuàng)新的原因。其二讓學(xué)生對(duì)“對(duì)外開放”也有一定的理解。

　　也許對(duì)于他們來說，還不能完全掌握或理解所拓展的知識(shí)，但我認(rèn)為這樣的拓展是很有必要的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)背景知識(shí)了解的多少直接決定著其對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和內(nèi)化，同時(shí)還可以豐富知識(shí)，提高興趣等等。

替換教師教學(xué)反思策略 篇16

　　感悟理解課文時(shí)，我主要做了以下幾點(diǎn)：

　　1、整體感知，采取了課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀邊思考以下問題：誰和誰爭(zhēng)吵?為什么爭(zhēng)吵?怎樣爭(zhēng)吵?爭(zhēng)吵后怎樣了?然后讓學(xué)生自主讀書，通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。

　　2、重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)主人公的心理變化。對(duì)于主人公的心理活動(dòng)，課文中作了詳細(xì)描寫。我被克萊諦碰了胳膊肘，火了，產(chǎn)生了報(bào)復(fù)的念頭;吵架后，覺得不安，后悔，覺得對(duì)不起他，很想認(rèn)錯(cuò)，又覺得太丟人;心里暗下決心，可嘴里又說不出。這些矛盾的心理活動(dòng)，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都經(jīng)常遇到。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。

　　3、理解重點(diǎn)詞句。“嫉妒、報(bào)復(fù)、瞟、挨，舉起尺子、撥到、搭”這些重點(diǎn)詞語用得很精妙，把我和克萊諦的心理展現(xiàn)得淋漓盡致，我讓學(xué)生反復(fù)讀這些語句，談體會(huì)，讓學(xué)生感受到“我”的后悔，“我”的矛盾，克萊諦的寬容，并對(duì)兩個(gè)人的行為、心理進(jìn)行比較，感受克萊諦所表現(xiàn)出來的寬容、友好，表示敬佩。

替換教師教學(xué)反思策略 篇17

　　問題導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，中外關(guān)聯(lián)。如“請(qǐng)同學(xué)們想一想，假想你是一位企業(yè)家，現(xiàn)在投資辦一個(gè)工廠，需要具備哪些條件?”然后由學(xué)生逐個(gè)回答，最后由教師精講。此步主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和閱讀、理解、分析綜合能力。如“工業(yè)革命的影響是什么?對(duì)我國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響?”這個(gè)問題中外關(guān)聯(lián)，也是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。工業(yè)革命對(duì)中國的影響既給中國帶來了災(zāi)難，有客觀上促進(jìn)這個(gè)近代化發(fā)展。本環(huán)節(jié)學(xué)讓在獨(dú)立思考中，學(xué)生的潛能和聰明才智，得到前所未有的鍛煉和提高，使教學(xué)雙邊活動(dòng)開展的有聲有色，這就突出了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，但不管學(xué)生回答得怎樣，教師都要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生貴在的是參與。

　　采用大量的圖片展示，讓學(xué)生能直觀的感知工業(yè)革命的成果，加深了記憶。表格圖例也很好幫助學(xué)生理解課本的內(nèi)容。本課講述線索鮮明。從工業(yè)革命的條件——進(jìn)程——影響來講，進(jìn)程又從棉紡織部門——動(dòng)力蒸汽機(jī)——交通運(yùn)輸發(fā)展來講，這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣。效果明顯。

替換教師教學(xué)反思策略 篇18

　　要使17世紀(jì)意大利偉大的科學(xué)家伽利略的精神，為生活在今日中國的兒童所深深感動(dòng)和理解，卻不是一件容易的事。我根據(jù)本文的特點(diǎn)和重、難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，充分發(fā)揮了主導(dǎo)作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。

　　我覺得本科教學(xué)比較成功的地方是：一是把握要求，設(shè)計(jì)教法。學(xué)生在接受學(xué)習(xí)任務(wù)前，我就明確宣布：學(xué)習(xí)21課，要了解伽利略通過哪些步驟成功地得出“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”這個(gè)結(jié)論。由于要求明確，學(xué)生就能有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我又針對(duì)本文的特點(diǎn)，別出心裁地把“習(xí)題訓(xùn)練法”和“情境提示法”有機(jī)地結(jié)合起來，即以課后的習(xí)題為綱，充分利用形象，創(chuàng)具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。二是激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入、變化，我時(shí)而發(fā)問，時(shí)而實(shí)物演示，時(shí)而板演圖示，時(shí)而自讀課文，時(shí)而分角色表演，時(shí)而鞏固練習(xí)，教學(xué)方法新穎、多變，充分

　　調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谂d趣盎然中愛學(xué)、樂學(xué)，情緒高昂，學(xué)習(xí)效率很高造具體生動(dòng)場(chǎng)景的方法，使其達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

替換教師教學(xué)反思策略 篇19

　　《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力，指導(dǎo)感情朗讀。

　　課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字，我知道學(xué)生肯定要混淆的，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制

　　在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸;決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬苦;制服、安定、偉大、代代相傳�！笨此坪�(jiǎn)單的三組詞，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。接著，我又拋出這樣一個(gè)重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水。可為什么要治理洪水?學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解，因?yàn)楹樗�的大、洪水的兇猛，所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田，害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。

　　在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡(jiǎn)單的朗讀，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深，因此，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高，禹爬不動(dòng)了，他_____。水太深，禹趟不過了，他_____。沒有吃的，禹餓得兩眼發(fā)花，他_____。天太黑，兇猛的野獸出來了，他_____�！蓖ㄟ^學(xué)生的口頭填空，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易，真的是吃盡了千辛萬苦，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大海”。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度，學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”、“九座大山”，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要，他吃盡了(　　　　)，走遍了(　　　　)，仔細(xì)地察看(　　　　)，他帶領(lǐng)老百姓挖通了(　　　)，劈開了(　　　)，引導(dǎo)洪水(　　　　)�！蔽也捎昧四闾�、我填、大家填的方式，讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固，對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了。

　　在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我原本想通過老師像講故事一樣的講述，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神。可是當(dāng)我出示了填空，還沒說完，學(xué)生就接著說下去了，我只好改變策略，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的?如果你是禹，你的心理是怎么想的?”學(xué)生提了一些問題，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。同學(xué)們你們知道嗎?禹在外治水13年，那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓，你會(huì)怎么感激大禹，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

　　本堂課，在感悟文章中心的同時(shí)，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟，使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì)，悟又帶動(dòng)了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了，朗讀自然就更出色了。

替換教師教學(xué)反思策略 篇20

　　課文中，維加和安娜雖然只是口頭上的詢問、擔(dān)心，但是也是對(duì)瑪莎的關(guān)心。如果簡(jiǎn)單地褒貶，對(duì)于他們來說不公平。同時(shí)，在生活中，這樣的關(guān)心也是存在的，必要的。

　　同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該傳達(dá)給孩子“這幾個(gè)小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個(gè)信息。然后讓孩子們通過閱讀、比較、感悟懂得其中的道理：要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。于是我以“三個(gè)小伙伴是怎么說的，怎么做的?”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)孩子在讀中感受三個(gè)小伙伴對(duì)瑪莎的關(guān)心。并且通過比較知道維加和安娜是通過“問、說”的形式表示對(duì)瑪莎的關(guān)心，而安東是通過行動(dòng)來表示對(duì)瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再讓孩子通過各種形式體會(huì)到安東的幫助對(duì)于瑪莎來說是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。

替換教師教學(xué)反思策略 篇21

　　今天上了葡萄溝的第一課時(shí)。經(jīng)過上次師徒開課《小鹿的玫瑰花》，師傅向我提出平時(shí)的課要盡量落到實(shí)處，扎扎實(shí)實(shí)地上。因此在設(shè)計(jì)《葡萄溝》的時(shí)候，我也力圖能夠讓課上得扎實(shí)、樸實(shí)，把文本中的各個(gè)語言點(diǎn)敲實(shí)、挖透。我認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)在這些方面落實(shí)了語言文字教學(xué)：

　　1、對(duì)于課題的挖掘。先出示“葡萄”兩個(gè)字，讓學(xué)生認(rèn)讀，指導(dǎo)輕讀音。讓學(xué)生觀察這兩字的相同點(diǎn)。題目中，“溝”是需要掌握并書寫的生字，因此我讓學(xué)生組詞，還在課件中打出“勾”、“鉤”讓學(xué)生組詞區(qū)分。

　　2、字詞教學(xué)，采用隨文識(shí)字和集中識(shí)字交*教學(xué)的方法，既重視課堂效率，又重視課堂教學(xué)的情景性。在讀課文之前，我先給學(xué)生讀生字卡片和屏幕上的生詞。隨后，在課文教學(xué)中再對(duì)于出現(xiàn)的生詞進(jìn)行隨文教學(xué)，希望通過反復(fù)呈現(xiàn)的方式讓學(xué)生鞏固生字詞，同時(shí)在文本中學(xué)習(xí)字詞還能夠幫助學(xué)生理解意義。

　　3、在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，待學(xué)生反復(fù)朗讀段落后，出示課后的“按課文內(nèi)容填空”一題，讓學(xué)生看著填空題嘗試背誦第二自然段。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在前面的不斷有感情朗讀段落之后，很快便能夠看著提示背誦了，這是不是也無形中滲透了“熟讀成誦”的學(xué)習(xí)方法呢?

　　但是，雖然我在備課時(shí)動(dòng)腦筋想了這些教學(xué)環(huán)節(jié)，使我的課堂更加實(shí)在。可是對(duì)于課堂及時(shí)生成的教學(xué)點(diǎn)，我卻不能夠及時(shí)捕捉。

替換教師教學(xué)反思策略 篇22

　　《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材，寫了春游時(shí)瑪莎丟失了背包以后，幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。起初，我認(rèn)為這篇課文有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，也蘊(yùn)含著一定的道理，整篇課文應(yīng)該很好把握。可是，等到真正備起課來才發(fā)覺并非想象中的簡(jiǎn)單。這是一篇敘事的課文，而且是發(fā)生在幾個(gè)孩子之間的事。事情的經(jīng)過很簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含的東西卻很多。這樣的課文對(duì)于一年級(jí)孩子來說內(nèi)容不有趣，很難讓他們感興趣，要想上得精彩不容易。

　　反思這一課的備課過程，我覺得我在備課時(shí)注意到了以下幾點(diǎn)：

　　一.激發(fā)興趣，揭示課題

　　在本課的教學(xué)中，我從同學(xué)們的小伙伴是誰入手，然后通過課件演示：一個(gè)外國小朋友走出來并高興地說話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出課題。

　　二.集中識(shí)字

　　本課我采用了集中識(shí)字的形式，在識(shí)字的過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生生活中識(shí)字，比如：

　　“餐”字。并聯(lián)系生活實(shí)際說自己丟過什么東西，從而引出“保管”一詞。還通過多種形式鞏固識(shí)字。

替換教師教學(xué)反思策略 篇23

　　高什么是課堂教學(xué)實(shí)效?課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者(三維目標(biāo))的協(xié)調(diào)發(fā)展�！巴ㄋ椎卣f，課堂教學(xué)的實(shí)效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣�！蹦敲丛鯓硬拍芴岣邭v史教學(xué)的實(shí)效性呢?我認(rèn)為在眾多的環(huán)節(jié)和措施中，最主要的還是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　興趣是人認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向，這種傾向?qū)Ω兄�、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這句話一針見血地指出了學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)成功，提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。目前我們的歷史學(xué)習(xí)就存在這樣的情況：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有些厭學(xué)，課堂教學(xué)效率低，考試成績(jī)不理想。那怎樣才能提高歷史學(xué)科的成績(jī)呢?我認(rèn)為，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)參與課堂，探究新知呢?關(guān)鍵在教師。教師首先必須先認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和激發(fā)的重要性，其次是找到正確的途徑和方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)。

　　一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性

　　1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣是新課程改革的要求。

　　新一輪課程改革在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)上給予了充分重視，在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中就強(qiáng)調(diào)了課程目標(biāo)的制定“要高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。”并指出“學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學(xué)習(xí)。”同時(shí)還指出要根據(jù)不同的年齡，激發(fā)不同的學(xué)習(xí)興趣層次�！案咧须A段的學(xué)生正處于從少年向成年人過渡的轉(zhuǎn)型期，因此其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，除了要繼續(xù)利用初中階段的間接興趣，即學(xué)習(xí)內(nèi)容情節(jié)的生動(dòng)、表現(xiàn)形式的多樣性、教師高超的教學(xué)藝術(shù)等外在形式來激發(fā)學(xué)生的好奇、探究、學(xué)習(xí)熱情和注意力以外，更要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的直接興趣，即學(xué)生能較為深刻地體驗(yàn)和感受歷史問題中蘊(yùn)含的文化力量對(duì)自己心靈的撞擊�！笨梢姡�培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣，是新課程改革的必然要求。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣有利于學(xué)生做為學(xué)習(xí)主體地位的確立，有利于提高課堂教學(xué)效率。

　　新課程強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，但是要完成這個(gè)目標(biāo)，前提必須是學(xué)生對(duì)這門學(xué)科感興趣，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了解、掌握的欲望和要求。興趣是獲取知識(shí)的動(dòng)力之源。著名教育家皮亞杰也說過：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣.”興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是非智力因素中最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，突出主體地位，使他們主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，去自覺完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。特別是像歷史這樣的學(xué)科，內(nèi)容豐富，綜合性強(qiáng)，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)領(lǐng)域，要將這么多內(nèi)容融入到教學(xué)中，我們必須要有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有讓學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事而主動(dòng)去學(xué)，歷史課堂的效率才能提高。

　　二、歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法

　　歷史學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的途徑和方法有很多，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面嘗試：

　　1、巧設(shè)導(dǎo)入語。

　　傳統(tǒng)歷史教學(xué)不是很重視新課的導(dǎo)入，這使得學(xué)生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)新課的興趣，大大降低了教學(xué)的實(shí)效。導(dǎo)入新課是一門教學(xué)技巧，方法多種多樣，有的可單獨(dú)使用，有的可揉合著用。我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的教學(xué)對(duì)像，不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的導(dǎo)入方法。無論采用何種方式導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)遵循一個(gè)原則，即學(xué)生聽得懂，感興趣。由此可見同一教材內(nèi)容的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣主題，立足于“了解”課文及與課文有密切關(guān)系的社會(huì)現(xiàn)象等。不要一開始就拋出類似探究題式的難度的問題，而應(yīng)由淺入深，鋪墊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍氣氛和能引起學(xué)生關(guān)注的問題和現(xiàn)象的導(dǎo)入法為佳。比如在學(xué)習(xí)人教版歷史必修三的《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家形成》一課時(shí)，我考慮到春秋戰(zhàn)國時(shí)期是中國傳統(tǒng)文化的奠基階段，對(duì)后來中國社會(huì)的方方面面都產(chǎn)生了深刻的影響。所以我是這么導(dǎo)入的：中國自1840年后一百多年遭到了西方列強(qiáng)的侵略，中國在武器上的落后是一個(gè)客觀原因，但這并不是必然導(dǎo)致中國受辱的根本原因，那么究竟與中國人長期以來形成的民族性格是否也有某種關(guān)系呢?還有我們平常提到的“中庸之道”，“仁”和“尊老愛幼”的觀念是怎樣形成的呢?學(xué)習(xí)了這一課后，你將能從源頭上了解到中國的傳統(tǒng)文化及其對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生的影響。

　　2、采用多種教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)，改變教學(xué)模式，增加學(xué)習(xí)興趣。

　　教學(xué)手段是培養(yǎng)興趣的重要條件。針對(duì)歷史學(xué)科的過去性、綜合性等特點(diǎn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，有目的地采用圖片、音像資料、實(shí)物、幻燈片、多媒體等多種手段來復(fù)現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)一定形象生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學(xué)生自己扮演歷史角色，設(shè)計(jì)表演情境，使歷史角色不再是書本上的人物，而是學(xué)生自己或者是班上的同學(xué)，這樣可以促進(jìn)他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，減少學(xué)生理解無趣抽象概念的困難，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，刺激學(xué)生的無意注意，引起一定的態(tài)度體驗(yàn)，也使學(xué)生對(duì)歷史角色產(chǎn)生了親切感，很自然的加深內(nèi)心的體驗(yàn)，產(chǎn)生內(nèi)在的激情，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)的興趣由內(nèi)心迸發(fā)并不斷提升。

　　同時(shí)，改變教學(xué)模式也有利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學(xué)模式，嘗試新課程倡導(dǎo)的主導(dǎo)-主體模式，在課堂上充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的主體性，給學(xué)生搭建展示他們風(fēng)采的舞臺(tái)。比如開展課前五分鐘演講活動(dòng)，內(nèi)容圍繞歷史人物、歷史事件等展開，可以是一則故事，也可以是自己對(duì)某個(gè)人物、事件的評(píng)論等，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見，給學(xué)生營建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。不但可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升他們的歷史思維能力，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣�；蛘咭部梢栽谡n堂教學(xué)中開展合作探究、歷史辯論賽等活動(dòng)，關(guān)鍵是讓學(xué)生動(dòng)起來，形成思考問題和研究問題的興趣，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要途徑。

　　⒊以高超的語言藝術(shù)，扣住學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　在課堂教學(xué)中，語言是溝通師生，實(shí)現(xiàn)師生情感交流、思維碰撞的橋梁。歷史語言藝術(shù)最講究的是在準(zhǔn)確前提下的形象性和趣味性。形象性就是善于把抽象概念具體化，深?yuàn)W道理形象化。講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生、講景歷歷在目，娓娓道來，絲絲入扣，余音在耳，牢牢地吸引和有力地感染學(xué)生。比如在分析民族資本主義的處境時(shí)，學(xué)生對(duì)其“夾縫中生存”的表述有些費(fèi)解，我就舉了漢堡的例子向?qū)W生說明：漢堡的上下兩層分別代表外國資本主義和本國封建勢(shì)力，而民族資本主義就是中間的夾層。學(xué)生根據(jù)他們已有的經(jīng)驗(yàn)，通過漢堡這個(gè)形象比喻，很快就理解了民族資本主義“夾縫中求生存”的艱難處境，學(xué)習(xí)歷史的興趣也更加濃厚。同時(shí)歷史語言還要求有趣味性，趣味性是教學(xué)語言中的味精，是教學(xué)魅力的源泉。歷史教學(xué)需要幽默，通過寓莊于諧，莊諧并舉，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理節(jié)奏，活躍課堂氣氛，喚起內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。

　�、丛O(shè)置有效問題，激活學(xué)生探求的心理，提升學(xué)習(xí)興趣

　　提問是歷史課堂教學(xué)常用的手段，有效的提問能夠促成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，優(yōu)化課堂教學(xué)。但在設(shè)置問題時(shí)要注意把握以下幾點(diǎn)：

　　⑴適度性

　　問題的設(shè)置要以學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力為依據(jù)，不能太難或者太容易，否則都達(dá)不到刺激學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的目的，要注意把握學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳，就可以摘到蘋果”的思維高度，使學(xué)生享受成功的體驗(yàn)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣就自然而來了。在分析美國總統(tǒng)制和英國君主立憲制的異同時(shí)，我考慮到學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)了解的不多，因此降低了問題的難度，從他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，提出了英國和美國的最高領(lǐng)導(dǎo)人怎么稱呼?他們是怎么樣產(chǎn)生的?各有哪些權(quán)利?等一系列問題，學(xué)生躍躍欲試，相互討論，爭(zhēng)相發(fā)言，積極性很高，最后我讓他們把分析討論的結(jié)果歸納整理，制成一張表格，讓每個(gè)學(xué)生都享受了自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考，把抽象的知識(shí)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。

　�、茖哟涡�

　　由于學(xué)生在理解認(rèn)知、思考分析、知識(shí)儲(chǔ)備等方面存在著個(gè)體差異，因此教師在設(shè)置問題時(shí)要考慮到面向全體學(xué)生，既要讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃飽，吃好”，保持學(xué)習(xí)歷史的興趣，也要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生“能吃到”，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。具體地說，就是在設(shè)置問題時(shí)要注意由淺入深，層層遞進(jìn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生自然順利地“摘到果子”。

　　⑶時(shí)代性

　　中學(xué)的歷史教育不是專業(yè)教育，除了少數(shù)學(xué)生由于特殊興趣對(duì)過去的事情有所關(guān)注，大多數(shù)學(xué)生主要是從現(xiàn)實(shí)的意義來接受歷史的。所以，提問時(shí)注意找準(zhǔn)歷史和現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)學(xué)生的情感，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，還能深化到規(guī)劃學(xué)生今后的人生道路。例如在講解“中國古代的科技成就”和“建國以來重大科技成就”時(shí)，我就適當(dāng)補(bǔ)充了“神舟六號(hào)”、“嫦娥一號(hào)”發(fā)射等知識(shí)，學(xué)生對(duì)于這方面知識(shí)了解很多，特別是男生，一講到這些內(nèi)容時(shí)特別感興趣，學(xué)習(xí)的積極性很快就被調(diào)動(dòng)起來。在講《中國近代以來社會(huì)習(xí)俗的變化》時(shí)，我從學(xué)生給最感興趣的服飾入手，讓他們談?wù)勛约簩?duì)服飾變化的認(rèn)識(shí)，幾乎所有學(xué)生都投入了這個(gè)話題的討論中，最后他們從服飾談到飲食、住房、婚喪等，講得頭頭是道，有些學(xué)生的見解很獨(dú)到也很精辟。直到下課鈴響，學(xué)生還是意猶未盡�？梢姡瑥膶W(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活入手，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

　　總之，歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)途徑還有很多，但需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中做有心人，不斷地摸索，不斷地總結(jié)，并將它們有效地用于課堂教學(xué)中，以提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

替換教師教學(xué)反思策略 篇24

　　新課標(biāo)注重情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方法。在教讀課文時(shí)，我采取了不同以往的做法，既沒有嚴(yán)格地劃分文章段落層次，也沒有逐段進(jìn)行講解。我以和學(xué)生聊天的方式作為開頭：“同學(xué)們，老師春節(jié)去云南旅游，你們猜，老師會(huì)帶些什么東西呢?”學(xué)生紛紛舉手猜：相機(jī)、零食、撲克、mp3……我說：“同學(xué)們，你們猜的都對(duì)，除此之外，老師還帶了幾本《故事會(huì)》和《讀者》。

　　好了，如果現(xiàn)在有一個(gè)機(jī)會(huì)讓同學(xué)們?nèi)キh(huán)游世界，請(qǐng)想想，你會(huì)帶些什么?”一個(gè)外來學(xué)生馬上舉手回答：“我會(huì)帶很多蛋糕，因?yàn)槲液芟矚g吃蛋糕�！蓖瑢W(xué)們熱情洋溢、爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：釣魚竿、mp3、筆記本電腦、畫夾、撲克牌、口琴……并用充分的理由來說明為什么要帶這些東西。

　　沒想到的是平時(shí)兩個(gè)性格內(nèi)向、不善言辭、學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的同學(xué)怯生生地舉手，一個(gè)說：“老師，我會(huì)帶幾本好看的漫畫書，我喜歡一個(gè)人靜靜地看書。”另一個(gè)同學(xué)說：“我會(huì)帶幾本作文選，因?yàn)槲业淖魑睦鲜菍懖缓�，我要利用外出旅游的機(jī)會(huì)邊游邊看幾篇好作文�！边@兩個(gè)同學(xué)的回答引來了部分同學(xué)的竊笑：傻就是傻，出去旅游還帶書。這時(shí)，我笑著說：“是嗎?他倆傻嗎?下面，我們一起來認(rèn)識(shí)一下《走遍天下書為侶》中英國的尤安?艾肯，看看出外旅游帶書傻不傻?”

　　學(xué)生們抱著這一問題興趣盎然地對(duì)課文進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，同時(shí)，在熱烈的討論中，了解了在作者心中，讀書如品味一道精美的菜肴，就如與朋友交談、與親人見面，使人回味無窮，使學(xué)生感悟到了作者以書為伴的道理，領(lǐng)悟到了作者帶書旅行的快樂。

替換教師教學(xué)反思策略 篇25

　　這是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。在教學(xué)時(shí)，我以重點(diǎn)詞句為“抓手”，以朗讀訓(xùn)練為“橋梁”，借助課件，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀，進(jìn)而體會(huì)童話人物及作者的思想感情。

　　低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物，導(dǎo)入一環(huán)節(jié)我就讓孩子自己當(dāng)小動(dòng)物，讓學(xué)生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學(xué)習(xí)貓頭鷹時(shí)，抓住“神氣”一詞，來體會(huì)人物的心情，讓學(xué)生深入到文本中，真正融入到文本的學(xué)習(xí)中，在處理小動(dòng)物的反應(yīng)時(shí)，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個(gè)詞，但并不是死板的進(jìn)行詞語解釋，而是讓學(xué)生扮演小動(dòng)物，說出他們的心理話，叫出他們心里的苦，這樣學(xué)生的體驗(yàn)就非常真實(shí)，感受就非常豐富，在說的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行歸納并相機(jī)出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識(shí)也得以鞏固了。在此基礎(chǔ)上，再來讀第二段的后兩句，學(xué)生就讀得投入，讀得真切。在后幾段的學(xué)習(xí)中，我都盡量把孩子帶入到文本中，讓他們當(dāng)小動(dòng)物親自去體驗(yàn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性就更強(qiáng)了，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。

　　本文人物思想性比較強(qiáng)，因而在教學(xué)中，我牢抓“朗讀”不放。對(duì)重點(diǎn)詞語段落上，讓學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行朗讀：個(gè)別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)分析評(píng)價(jià)，充分顧及學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，多樣性，獨(dú)特性。比如在教學(xué)第2節(jié)時(shí)，貓頭鷹的做法讓小動(dòng)物們苦不堪言，為了突出小動(dòng)物們對(duì)“白天休息，夜里做事”不滿的態(tài)度時(shí)，我運(yùn)用了引讀的方式，通過教師的三次情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生三讀“白天休息，夜里做事”，每一次讀都讓學(xué)生從中體會(huì)到了熬夜的辛苦，因此內(nèi)心的不滿一次比一次強(qiáng)烈。雖然只是簡(jiǎn)單的讀，但讀出了人物的個(gè)性，讀出了角色的心理，也培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

　　總的來說，這堂課孩子樂于學(xué)，而且興致非常濃厚，每個(gè)孩子都融入到了故事情節(jié)中，他們自己就是故事中的一員了，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都喜歡語文。

替換教師教學(xué)反思策略 篇26

　　為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，在這節(jié)課上，我采取了以下幾條措施。

　　1、充分利用電化教學(xué)。

　　本節(jié)課我根據(jù)教學(xué)需要，自己制作了幻燈片。內(nèi)容包括孔子及《論語》的有關(guān)資料、重點(diǎn)要理解的句子、學(xué)生喜歡的課文內(nèi)容、背景音樂等。在提供信息、突出重難點(diǎn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、營造課堂氣氛等方面起到了一定的作用。

　　2、布置學(xué)生課前收集有關(guān)資料。

　　上課的前一天，我布置學(xué)生各自收集有關(guān)孔子及《論語》的資料。課堂上，學(xué)生將信息進(jìn)行整合，大大提高了信息量。

　　3、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

　　我設(shè)計(jì)了小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在小組學(xué)習(xí)中，一些簡(jiǎn)單的問題，通過討論、交流，學(xué)生自己就解決了。避免了重復(fù)教學(xué)，提高了教學(xué)效率。

　　當(dāng)然，本課也存在不足之處，主要表現(xiàn)在：

　　1、由于古文中的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多，有的同學(xué)在個(gè)別知識(shí)點(diǎn)可能還不夠理解。

　　2、學(xué)生能積極參與討論，如果能讓學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生自己討論來得出結(jié)論，效果會(huì)更好;

　　在以后的教學(xué)過程中，我一定深入鉆研、虛心請(qǐng)教，進(jìn)一步提高自己的教學(xué)水平，力求走在教改的前列。