狼和鹿教學反思（精選27篇）
狼和鹿教學反思 篇1
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。課文的主要角色是學生熟悉的兩種動物(狼和鹿)，課文內(nèi)容短小精悍，很容易讀懂。生字詞也不難，容易掌握。學生通過預(yù)習課文，大概知道這是生物鏈的故事，但是，讓學生去說清生物之間的關(guān)系卻很難。因此，教學設(shè)計時，我和白老師緊扣兩組對比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學生自主探究這些對比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍首”的原因，進而明白文章所蘊涵的道理。并引導(dǎo)學生通過充分讀文后再來說清狼、鹿、森林和人之間的關(guān)系。課文內(nèi)容本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學生在學習中有濃厚的興趣。
1、精讀比較，引發(fā)思考森林前后變化的原因
我按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請同學們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，用自己的話介紹一百多年前的凱巴伯森林的景象。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀。然后以基本同上的方式認識二十多年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對照，伴樂朗讀。在對比中引發(fā)學生思考：為什么二十年間森林會發(fā)生如此大的變化呢?以此來充分調(diào)動學生學習的積極性及追查原由的熱情。再帶著問題讀課文。
(課文內(nèi)容與學生的生活實際有一段的距離，如果單是老師的講解，學生較難理解凱巴伯森林的前后截然不同的景象。通過媒體課件展示：一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機勃勃。而二十多年后整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實的畫面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對比給了學生強烈的沖擊。激發(fā)學生學習本課的興趣。看得出，同學們的內(nèi)心深處被觸動了。他們的朗讀聲中流露出了對一百多年前的凱巴伯森林的喜愛和贊美，還有對二十多年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛惋惜。)
2、精讀課文，深入探研森林發(fā)生變化的原因。
進行第一組對比后，我牢牢抓住同學們內(nèi)心的疑惑，問：“同學們，看了這兩幅圖，讀了這兩段話，此時此刻，你們最想問的是什么?”待學生提出疑慮，再請學生自主讀文探究答案，明白：原來，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
(森林前后的圖文對照后，學生提出了這樣的疑惑：同一座森林，二十多年間為什么會發(fā)生如此大的變化呢?學生對尋求著森林改變的根源產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時我適時的讓學生去讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，學生從提出問題開始，讓學生有目的地去朗讀，一次又一次地與文本對話，抓住重點去理解，去體會，去感悟。學生積極主動地參與到了學習中，較好地完成了學習任務(wù)。)
使森林發(fā)生變化的還有另一個原因，那就是鹿群的大量繁殖。這部分教學活動，通過對比朗讀、引讀。“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開。殺狼前，鹿的總數(shù)與殺狼后鹿的數(shù)量進行對比，計算鹿在二十多年中繁殖的數(shù)量是非常驚人的。引發(fā)思考：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災(zāi)難?
3、探究：鹿的大量繁殖會給森林帶來怎樣的嚴重災(zāi)難?
學生反復(fù)的讀課文，知道鹿大量的繁殖，把森林糟蹋得慘不忍睹。但鹿大量的病死與狼的關(guān)系，學生難于理解。于是我讓學生分小組討論交流。聯(lián)系課外常識，說說人們大量捕殺狼后，鹿大量死去的原因?使學生明白：狼吃掉了一些鹿，間接的保護鹿群。
4、狼鹿異位的對比
第四小節(jié)是文章的難點，這個教學環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認識”的設(shè)想主要設(shè)計請學生用“因為……所以……”的句式聯(lián)系文中的句子說話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍首”的原因。進而水到渠成，明白文章所蘊含的道理。這一部分教學時，我們采用了小組合作、互相交流的方法，結(jié)合板書，講清楚生物鏈之間的關(guān)系。
在整堂課的學習中，我們還通過引導(dǎo)學生進行各種形式的朗讀(個別讀、齊讀、分角色朗讀、伴樂朗讀等)，努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學生都參與到課堂學習中來，真正地成了學習的主人。學生們在動情地朗讀中，也始終保持著主動參與的角色意識，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗，加深了對課文語言的感悟和內(nèi)化。學生通過對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識，形成帶有個性特點的認知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識、培養(yǎng)能力。
盡管如此，在這一堂課中，還有許多不足之處。如：在引導(dǎo)理解鹿為什么是“禍首”，上升降到人是罪魁禍首時，引得過度，使學生情感發(fā)展的倒向是痛恨鹿，指責人。狼吃鹿是一種生活習性。這并不是功臣，只不過，它制約了鹿的大量繁殖，間接地保護了森林。而鹿吃樹木是為了生存，本身并沒錯。而人在狼時并不知道會帶來這樣的后果。所以要客觀去分析他們之間的生物鏈關(guān)系。警示后人不要破壞生態(tài)平衡。另外，上課時總是擔心時間不足，很多學生舉手，我卻沒有給他們發(fā)言的機會。沒有做到讓學生各抒己見。而且我對學生不了解，沒能對不同層次的學生進行反饋學習情況。叫到的學生對事物之間的生物鏈之間的關(guān)系說得很清楚，那么較差的學生會怎樣呢?這就不得而知了。
在今后的教學中，我將不斷進行課堂教學的探索和實踐，將此次教學中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進的起點，不斷提高自己的教學水平。
狼和鹿教學反思 篇2
狼是兇殘的，鹿是溫和的，狼是大壞蛋，鹿是人們憐愛的對象。這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿，那么在現(xiàn)實的森林中，狼和鹿是怎樣各自地生存著的呢?它們之間有著什么聯(lián)系呢?在教學《狼和鹿》這篇課文的時候，我采用了一系列對比，讓學生獲得更加分明的感受，進行了以下引導(dǎo)：
1、狼與鹿的對比
學課文前，我先讓學生齊讀課題，再讓他們談?wù)?ldquo;你是喜歡狼，還是喜歡鹿?”學生都認為狼兇殘，鹿溫和，狼令人痛恨，鹿被人們喜愛。對比很明顯。接著，我又讓學生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林，毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對比，啟示人們必須保護自然生態(tài)平衡。
2、凱巴伯森林的前后對比
“為什么會有這樣的改變呢?”問題提出來，學生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機勃勃，小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。”雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼。它們總在尋找機會對鹿下毒手”，但一旦成了鹿的“自由王國”，凱巴伯森林中的綠色在消退，枯黃在蔓延。生態(tài)失衡造成惡果。
3、鹿群變化的對比
凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只，翻了15倍。當“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時，鹿又急劇地死去6萬只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對比鮮明，點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學生意識到保護生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會受到大自然的懲罰。我想到利用課外擴展，讓學生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來越多，影響農(nóng)作物生長。”“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無處生存。”等等，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。
以上三個對比，層層遞進，引導(dǎo)學生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學生充分理解課文內(nèi)容及蘊含的深刻道理，在學習中受到思想教育。利用課外擴展，建議學生課后搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進行交流，既拓展學生的知識面，又讓他們更真切地認識“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護生態(tài)平衡。在今后的教學中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng)新，使自己的課堂教學更加完美
狼和鹿教學反思 篇3
之所以選擇《小豬家的桃花樹》是因為它是一篇清新優(yōu)美、充滿童趣的童話故事，童話中的小豬住在一個如詩如畫如仙境般優(yōu)美的地方，粉紅的小豬，粉紅的小屋，粉紅的桃花，一地的桃花雪，美無處不在，而小豬也是一只快樂，樂于分享的小豬。小小的桃花瓣給各種動物帶來了驚喜，使人感受到快樂是無處不在的。
為了上好這節(jié)課，我反復(fù)閱讀教材，理解教材，認認真真?zhèn)浜谜n，并做好課前準備工作，收集圖片、音樂做好課件。在這里也要感謝周玲娜老師幫我一起制作課件，感謝熊老師及幼兒園全體老師為我出謀劃策。為了上好這節(jié)課，我也曾反復(fù)試講了四次，一次又一次地修改教案，調(diào)整方案，可公教時還是不盡人意，沒有收到很好的效果。仔細回想整個活動過程，覺得應(yīng)在以下方面加強。
一、我還應(yīng)多加強閱讀，閱讀教材，理解教材，撫摸教材，對教材猶如戀人般地去揣摩它，只有自己發(fā)現(xiàn)體會了教材的美，才能引導(dǎo)幼兒去體驗美，表達美，創(chuàng)造美。而我在教學中就沒有把這種美的意境流露出來，沒有感染幼兒，沒有激發(fā)幼兒主動學習的積極性。如在開篇時有一段非常優(yōu)美的話，我也準備了一幅非常漂亮的畫讓幼兒結(jié)合畫面來欣賞，可我在引導(dǎo)時沒有用激情的語言來描述畫面的美麗，幼兒就不可能體驗到其中的意境美。
二、教師的語言應(yīng)該更精練，更有感染力，提問也要更有指引性。小豬家的桃花樹是一則很優(yōu)美的童話故事，而教師在講述時不應(yīng)照本宣科，應(yīng)加入一些故事情節(jié)，一些優(yōu)美的語言來幫助幼兒理解，一些書面語言也應(yīng)轉(zhuǎn)化成口頭語言，讓幼兒更容易理解，如小動物撿到花瓣后發(fā)出的感嘆，教師都可自由地加一些口頭語來表達并模仿動作，梅花鹿撿到花瓣的驚喜，天鵝姐姐叼起花瓣圈在脖子上的美麗，小松鼠為奶奶扇風的情景，金龜子媽媽搖著寶寶睡覺的溫馨畫面，小魚們
爭著把花瓣戴在頭上的開心，小螞蟻坐在花瓣上快樂轉(zhuǎn)圈的喜悅，教師都可以加大動作幅度來模仿表演，讓幼兒也在這種氛圍中參與進來，做到隨風潛入夜，潤物細無聲，讓幼兒在潛移默化的熏陶下得到發(fā)展。在設(shè)計提問時也應(yīng)更有指引性，更有意義。如1、小豬把花瓣撒進河里干什么?這個問題沒有意義2、小動物收到花瓣后是不是應(yīng)對小豬說一聲謝謝呢?這個提問沒有一點余地，過于簡單，沒有給幼兒想象、發(fā)展的空間。應(yīng)這樣提問：“小動物收到花瓣后，他們想對小豬、河伯伯說些什么呢?
三、文章中的生態(tài)美沒有突出出來，小豬的家，流水帶著花瓣往前流的畫面，應(yīng)讓幼兒多欣賞，多感受，從而激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感。
雖然整個活動沒有達到預(yù)期的效果，但對于我來說也是一次成長的經(jīng)歷，俗話說失敗乃成功之母，失敗了一次，但離成功就更近一步了，只有在仔細深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學途徑。
狼和鹿教學反思 篇4
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景來抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認為像這樣語言優(yōu)美，膾炙人口的名篇佳作，能夠激起學生對古典文學的愛好，陶冶他們的審美情操。于是我決定教學本文時以情感人，重點體會文章的寫景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份，以課后練習一 “發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索，引導(dǎo)學生和我一同游覽小石潭。
課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件，讓學生分組觀看。課堂上我激情滿懷，聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂和憂的心態(tài)變化，引導(dǎo)學生從“動與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文，津津樂道作者高超的寫景藝術(shù)。講的時候自我感覺非常良好，同學們也聽得津津有味，非常投入。我還精心設(shè)計了拓展延伸練習：當?shù)卣研∈端诘亻_發(fā)成旅游盛景區(qū)，如果請你作為設(shè)計師來設(shè)計景點，你會怎樣設(shè)計?學生創(chuàng)新思維的火花被點亮了：“幽竹閣”、“玉佩泉”、“翠蔓廊”、“觀魚臺”、“望溪亭”……爭先恐后的發(fā)言，掀起了課堂教學的高潮。
可是第二天早讀，卻發(fā)現(xiàn)同學們斷句不準，朗讀尚成問題，更不用說背誦了。對一些字詞理解也有誤，雖然進行了補救，但教學效果很不理想。反思良久，明白了我的失誤在于：
第一、沒有從學生的實際情況出發(fā)，他們畢竟只是初二的學生，又是普通班 ,基礎(chǔ)薄弱，且缺乏良好的自學習慣;第二、忽視了文言文教學誦讀這個基本環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生基礎(chǔ)知識掌握不牢和基本能力訓(xùn)練方面缺失，丟掉了最基本的“抓手”�，F(xiàn)代人總會對文言形式的語言感到遙遠而且陌生。這首先從心理上加大了現(xiàn)代人尤其是現(xiàn)代中小學生對文言字、詞、句式和常用語法理解的難度。我們要學習文言文，就必須首先越過這個障礙。這個“越過”絕不是“ 跨過”，而是“穿過”。也就是說，我們必須通過認知和理解的方式來實現(xiàn)。這就要求我們要從培養(yǎng)語感入手，增強學生對文言語言的感受能力。理解字面意義是前提，決不能忽略這個前提。因此在教學中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學生借助注釋和工具書，理解詞義，讀懂文章內(nèi)容，養(yǎng)成初步的文言語感。其次我們應(yīng)該在教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習慣，形成誦讀能力。通過反復(fù)的誦讀，去深入感受文言語言的潛在魅力，去深切體悟文言語言中的情感因素和美的特質(zhì)，能動地縮短現(xiàn)代人與古代書面語言之間的距離。只有增強了語感，學生才會入情入境地品讀文章語言，從而對學習文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。這一切學生都必須切切實實地“經(jīng)歷”才行。
由此我也明白了文言文教學決不能忽視文言字、詞、句式和常用語法理解，必須重視培養(yǎng)語感，增強學生對文言語言的感受能力。只有學生真正讀懂了課文，才能在學習《小石潭記》這樣富有情韻，語言優(yōu)美的作品時，能積極主動的去思考，去想象，才會在腦海里呈現(xiàn)山水的本真性靈。才會透過語言文字看到活潑的綠色，感受到作者筆下那個空靈、靜謐，甚至有幾分神秘的小石潭景色。從而更好地體會作者的感情。
狼和鹿教學反思 篇5
《四季歌》是一首青海民歌，音樂旋律優(yōu)美，節(jié)奏明快，富有律動感。根據(jù)民歌改編的管弦樂曲，旋律完全保持原貌，只是從音色、音區(qū)、力度、配器及伴奏織體方面予以不同的處理，造成每次旋律出現(xiàn)時在情緒、色彩上的變化。所以在教學中主要是從力度上讓學生感受音樂的變化對比。
按照最初的設(shè)計意圖，學生通過感受不同力度與音色的變化，基本能體驗到每段音樂的情緒變化。一首看似簡單的民歌，在經(jīng)過改編之后能有這么豐富的表現(xiàn)力，學生聽起來也不至于枯燥，從而體會到了音樂的魅力。
在實際授課中體現(xiàn)出以下不足：一、知識性的錯誤：把小提琴齊奏歸為弦樂是錯誤的。二、過分依賴教材，顯得課堂教學較為空洞。三、給學生多留一點想象的空間，而不是教師生硬的灌輸。
狼和鹿教學反思 篇6
《九寨溝》是一篇寫景類文章。這篇課文以生動的筆墨和對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境，折服在異獸珍禽的童話世界里。寫景類文章往往語言優(yōu)美，詞藻華麗，遣詞造句、謀篇布局都是值得學生們推敲、咀嚼的藍本�？勺鳛樗哪昙墝W生常常是對寫景的文章不感興趣，文字中描繪的場景不能在他們的腦海中轉(zhuǎn)化成一幅幅精彩的畫面，那些優(yōu)美的語句讓他們讀起來沒有情感，那只不過是一個個難于理解的字符而已。
為了改變這種現(xiàn)狀，我圍繞第三、第四自然段介紹的內(nèi)容，課前準備了九寨溝美麗風光的圖片和珍稀動物的圖片。讓學生通過媒體欣賞到了直插云霄、封頂銀光閃閃的雪峰奇觀;像顆顆寶石的大大小小的湖泊;遍布整個河谷及山坡的原始森林，以及高低錯落如白練騰空的瀑布。每一幅畫面的出現(xiàn)，孩子們都是驚呼一片，他們驚嘆大自然賦予九寨溝的神奇魅力，從視覺上感受著九寨溝的綺麗風光。欣賞圖片的同時學習文章，抓住文字了解第三自然段寫了哪些景物，它們各自的特點，朗讀起來繪聲繪色。
第四自然段是學生們按著第三自然段的學習方式進行了自主學習。
課堂上學生們學得還是較主動，我想著應(yīng)該歸功于多媒體的使用吧。處于中年級的小學生還是依賴于強烈的形象思維的，他們的空間想象能力和對文字的解讀能力還不強，由于多媒體其圖文聲并茂、形象直觀生動的特點，使課堂教學由靜態(tài)的灌輸變?yōu)閯討B(tài)的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。只是學生再抓住關(guān)鍵詞語體會時，還有部分學生不能自己學習起來。
狼和鹿教學反思 篇7
50米跑教學是比較枯燥、單調(diào)、沉悶的教學內(nèi)容，同時又是體質(zhì)健康測試項目之一，對于我而言，就顯得較為重要。在這內(nèi)容教學上，我依據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，強調(diào)以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學中盡量營造寬松、和諧、民主的氛圍，運用實用、有效、可行的場地布置，引導(dǎo)學生鍛煉，激發(fā)學生情感，在運動中培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)。我根據(jù)學生的心里特點，采用靈活多樣的教學手段，吸引學生的注意力。利用小游戲：高人與矮人、往返跑跳接力賽讓學生在課堂上玩得高興，發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生成為課堂是主人，在通過學生反復(fù)的練習過程中，掌握了一定的知識技能。又讓學生知道跑是運動項目的基礎(chǔ)。在課堂上還注意學生的情感體驗與價值的培養(yǎng)，圍繞“比一比”這一主體，安排各種游戲活動引導(dǎo)學生進行自主學習和小組合作學習，培養(yǎng)學生積極進取的學習態(tài)度，讓學生體驗成功的喜悅，本課收到了良好的教學效果。
對50米跑的思考：
關(guān)于學生的“成功”的體驗
“成功”與“失敗”是一種情感體驗，學生獲得“成功”還是“失敗”最關(guān)鍵的是學生對跑的結(jié)果的態(tài)度。在50米中跑的慢的學生常常會受到“嘲笑”或是教師的“抱怨”，這種學生的“嘲笑”、教師的“抱怨”都會降低學生的積極性的。所以教師一定要讓學生明白之間存在個體差異，在這類項目中，一定有輸有贏的，它們是相互依存的，能否奪冠，都是正常的。這樣對學生的打擊應(yīng)該不是很大的，還能促進他們鍛煉身體的熱情。
關(guān)于“成功體育”
我個人認為在學校體育中，所謂的成功不僅僅是在體育比賽中戰(zhàn)勝別人，而更主要的是戰(zhàn)勝自我。自己和自己比有了進步和提高，學到了新的知識和技能，超越自我，就是一種成功。
本人通過教學覺得50米跑如做以下改進，效果可能會更好：
1、把速度接近的學生放到一組中，給學生一個相對“公平的”的環(huán)境——距離相等、跑速相當，比起來，可比性強，更能激發(fā)學生的積極性。
2、做好成績的記錄，每一次跑完之后把成績告訴學生，跑的速度有了，第二跑時有了比較，讓學生知道自己是進步了還是退步了。
狼和鹿教學反思 篇8
這篇課文的內(nèi)容展現(xiàn)了王寧同學的美好心靈，以及充滿自信、關(guān)心班級、熱愛勞動的良好品質(zhì)。內(nèi)容比較簡單，優(yōu)美詞句也不多。這樣的課文很容易上出思品課的感覺。為了避免這樣的情況，突出語文的特點，我在備課時盡量挖掘課文中“語文”的東西。
比如“朗讀”，雖然對話很少也很簡單，但是如果放過也就過去了，其實在這里可以滲透對話朗讀的方法，即：注意提示語，按照提示語讀。學生的朗讀一下子有了著力點，林老師說的話這段的朗讀得到了提高。給沒有提示語的句子加一加提示語，這時就融合了學生對人物的理解，出現(xiàn)了“王寧認真地說”、“王寧誠懇地說”“王寧自信地說”、“王寧毛遂自薦說”等，既訓(xùn)練了語言，又體現(xiàn)了朗讀的多元性。同時老師可以發(fā)現(xiàn)學生理解有偏差的地方，及時引導(dǎo)糾正。
再如表演課文，在活動中學習。教師引導(dǎo)同學用課文中的詞語、內(nèi)容來評價同學的表演。這時候就可以避免走過場，也促使學生再一次地解讀文本。比如對于“親切”一詞，用語言表達那就是“態(tài)度很好”，但是在表演中，學生就可以表現(xiàn)出林老師的神態(tài)、語氣，從而對“親切”一詞理解更到位。
狼和鹿教學反思 篇9
三年級數(shù)學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，我設(shè)計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識。引導(dǎo)學生經(jīng)歷做數(shù)學的過程，讓學生在數(shù)學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個特點：
一、讓學生在現(xiàn)實情境中體會數(shù)學概念
我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學概念易于被學生接受。
二、把學習的主動權(quán)交還給學生
在這節(jié)課中，我把學習的主動權(quán)交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。
三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。
課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導(dǎo)者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。
四、組織調(diào)控不到位
初次體驗“猜球”和再次體驗 “摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導(dǎo)致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學合理。
狼和鹿教學反思 篇10
《鯨》這篇課文是一篇說明文，課文介紹了鯨的形體特點，種類和生活習性等方面知識，本課的教學重點是了解課文介紹的鯨的知識，體會所運用的多種說明方法。鯨的進化過程是學生理解的難點。經(jīng)過精心的準備，我信心十足地上了《鯨》這篇課文�？墒巧贤暾n之后，還是漏洞百出。下面是上完課之后的一些反思。
在評價方面，我還缺少對學生的評價。如：我讓學生匯報自己的學習收獲時我班的李祖宇同學在匯報鯨的吃食方面的特點時說到他是抓住鯨吃食時的動作來學習的，并且把一個個動詞都找出來了。而我卻未加評價，只是單純的按照自己的思路來教學。
通過這次教學評優(yōu)活動，我既有收獲也有啟發(fā)，在今后的教學工作中，我要多向經(jīng)驗豐富的老教師學習，不僅能帶動課堂氣氛，而且教學方法靈活，教態(tài)親和感人，在這次鍛煉中，我找到了許多有待改進的地方。
1、鍛造自己的語言。在課堂用語上還不夠簡單、明了，尤其是缺乏抑揚頓挫。特別是語言上的錯誤，要學會避免犯錯。
2、繼續(xù)加強學習，不斷提高自己各方面的能力，磨煉自己的意志。我想，教師應(yīng)該像谷穗那樣，要想讓自己的果實達到真正的成熟，你就必須將根伸向土壤的更深處，好不斷的吸收更多的水分和營養(yǎng)以補充自己的能量為結(jié)出粒粒飽滿的果實而聚集精華。
狼和鹿教學反思 篇11
本節(jié)教學中，從學生已有生活體驗入手，充分調(diào)動學生積極性。通過引導(dǎo)學生讀圖、識圖，絕大部分同學能熟練地記住世界年降水量的分布規(guī)律。由于降水的形成條件比較抽象，對于初中學生來說理解有一定難度，教學中盡量使用多媒體輔助地理教學，加深學生理解。在繪制降水柱狀圖過程中，由于受時間限制，部分不能熟練獨立完成，安排課下時間練習。
狼和鹿教學反思 篇12
本篇課文的內(nèi)容與學生的生活聯(lián)系緊密，尤其是第一則日記，幾乎每一名學生都有過這樣的生活體會，所以很容易引起學生的共鳴。于是，我著重引導(dǎo)學生感悟課文內(nèi)容，讓學生走進作者的內(nèi)心世界，感同身受。
我抓住文章的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學生準確地體會和感受課文言語的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)學生對語言的敏感。朗讀本課，要重點領(lǐng)會作者關(guān)愛他人的思想感情，并對日記的內(nèi)容和寫法有一個直觀的印象。1.自由朗讀。抓住“‘我’做了一個什么夢，夢想成真了嗎”這個問題，自由朗讀課文。2.在朗讀中感悟。讀第一則日記，要注意指導(dǎo)點撥學生，因為“我”的夢想沒有實現(xiàn)，心里埋怨媽媽，因而要把“我”不高興的語氣讀出來。最后一段朗讀的難度較大，要多指導(dǎo)�？梢栽O(shè)計一些學生感興趣的問題讓他們思考。如，“我”為什么怪媽媽小氣呢?并組織學生討論：你認為小女孩的媽媽小氣嗎?為什么?讀第二則日記，可以讓學生思考：“我”又做了一個夢，夢見了什么?同時指導(dǎo)學生把“我”夢中開心的事，用高興的語氣讀出來。3.比較朗讀。比較一下這兩則日記內(nèi)容上和情感態(tài)度上的不同。思考：媽媽沒有給“我”買心愛的白紗裙，“我”的心情怎樣?后來“我”為什么沒讓媽媽買白紗裙?4.教師出示日記格式，并啟發(fā)學生：日記的寫法比較自由，可以按照自己的想法來寫，寫出一天當中有意義的事或自己特別想記下來的話以及自己的心情等等。日記的篇幅可長可短，一定要寫自己的真實感受。
狼和鹿教學反思 篇13
這節(jié)課的失敗，主要是教學設(shè)計有問題。由于我過分注重預(yù)設(shè)之外的生成，想通過小組合作討論，使學生對教材上的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比以及教材外的整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與小數(shù)的混合比的化簡方法的掌握能一步到位。然而受學生認知規(guī)律和教學時間的限制，適得其反，學生就連教材上常見的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法也沒有掌握到位，真是“小插曲”影響了”主旋律”，最終落了個兩敗俱傷。試想，如果本節(jié)課以教材上的整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法為重點，以突出“主旋律”，在學生理解、掌握整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比化簡方法的基礎(chǔ)上，把師生互動，動態(tài)生成的化簡混合比(整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與小數(shù))的方法放在課尾或者課外去讓學生探究，也許會收到良好的效果。具體感悟如下：
一、大力渲染“主旋律”
預(yù)設(shè)的學習結(jié)果是教學的最基本目標，一堂課能否得到豐富的“預(yù)設(shè)中的知識達成”決定著一堂課的成敗。教師在課堂教學過程中要有目標意識，時刻注意圍繞目標的實現(xiàn)展開教學活動，及時關(guān)注預(yù)設(shè)目標的達成情況，不斷調(diào)整教學進程，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標進行。這節(jié)課的“主旋律”應(yīng)該圍 繞比的基本性質(zhì)和整數(shù)比、分數(shù)比以及小數(shù)比的化簡方法進行。我在教學中對整數(shù)比、分數(shù)比以及小數(shù)比的化簡方法的這個“主旋律”渲染得不夠，突出得不夠。
二、靈活點綴“小插曲”
教學中預(yù)設(shè)之外的生成是不可避免的。教師應(yīng)根據(jù)生成的內(nèi)容是否有利于達成教學目標，是否對學生的發(fā)展有價值等來靈活處理。抓住師生不期而至的、有價值的問題和觀點，豐富教學目標。這節(jié)課的“小插曲”可能會是化簡整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的多種方法以及化簡混合比的方法等等。
三、處理好“主旋律”與“小插曲”的關(guān)系
教師要尊重學生已有的知識和經(jīng)驗，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的程序。當課堂上沒有“小插曲”出現(xiàn)或出現(xiàn)的“小插曲”內(nèi)容學生無法解決時，我們就要按照這節(jié)課原來的預(yù)設(shè)程序去組織教學，大力渲染“主旋律”。當課堂上出現(xiàn)了“小插曲”，而且是學生運用已有的知識和經(jīng)驗?zāi)軌蚪鉀Q的“小插曲”時，我們就要靈活調(diào)整這節(jié)課的預(yù)設(shè)程序去組織教學，靈活點綴“小插曲”。像這節(jié)課的“主旋律”(學生理解整數(shù)比、分數(shù)比和小數(shù)比的化簡方法)還沒有結(jié)束，學生解決“小插曲”(師生互動，動態(tài)生成的化簡混合比：整數(shù)與分數(shù)、整數(shù)與小數(shù)、分數(shù)與小數(shù)的方法)的知識、經(jīng)驗還不夠充分、扎實，“小插曲”也就很難擦出火花�？梢娭挥挟攲W生運用已有的知識和經(jīng)驗，有可能、有希望解決“小插曲”時，課堂上才可以花時間去裝扮、點綴“小插曲”，才能使“小插曲”插得巧妙、自然，插得精當、齊所，插得委婉、動聽。
狼和鹿教學反思 篇14
一、抓中心句，從整體入手，緊扣中心詞“美麗”展開教學。
課文開頭結(jié)尾都贊美了北京的美麗，她到底是怎樣的美呢?這是我這一節(jié)課圍繞的中心。每欣賞一個段落，我都會讓他們到文字中去尋找，哪些詞語可以讓你感受到天安門的美，道路的美，全城的美。而找到這些詞語之后，我會讓他們再一次直觀地從圖片中感悟到，這些詞語所描述的景象，如：鮮花盛開，綠樹成蔭、川流不息等等，這樣既能真切地感受到語言文字描述的美麗場景，還能理解詞語表達的意思，一舉兩得。
二、采取各種方式理解詞語，培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言的能力。
“莊嚴”一次從字面上解釋就是莊重嚴肅。但是這樣解釋，孩子們還是不理解呀。所以，我讓他們回顧升旗儀式、入隊儀式時他們的表現(xiàn)，理解“莊嚴”的意境�！按Ａⅰ币辉~的理解，我是引導(dǎo)他們看人民英雄紀念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。還有不少的四字詞語，也是通過觀看圖片，理解詞語表達的意境。
三、擴充知識，拓展學生的視野。
課文的第四小節(jié)介紹了北京的全稱風貌，可是都只是點到為止，并沒有詳細闡述。所以，我準備了一些圖片，讓他們對北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了些許了解，學生看后都發(fā)出陣陣驚嘆，從內(nèi)心覺得北京太美了，所以，在朗讀的時候也發(fā)出了由衷的贊嘆。
可是，這節(jié)課還是有不少需要改進的地方，比如說話練習，老師還需要對學生的說話做具體的指導(dǎo)，這樣才能有的放矢，學生的說話練習才會更有成效。
狼和鹿教學反思 篇15
這首歌曲是人民音樂出版社第七冊教材中的第四課《大家來唱》。是一首二聲部合唱曲，著重提高學生演唱二聲部歌曲的水平，使學生學會彼此傾聽、相互融合，感受和諧之美。
一上課，我先請學生閉上眼睛靜聽歌曲《大家來唱》，問“你能聽到幾個聲部?”閉上眼睛再次聆聽歌曲，感受一下你聽到的那個聲部讓他們說說自己聽到的聲部是高的還是低的。接著，聽琴分別學唱歌曲的一聲部與二聲部。讓學生來試著背唱一聲部的歌詞與旋律，一組演唱歌詞同時傾聽另一組演唱的旋律。用同樣的方法來學唱二聲部。然后，兩個聲部合成。先唱好每個樂句的第一個音，在一句一句合成，唱好一句鞏固一句。在合成時，提示學生集中注意，自己唱好一個聲部，耳朵聽到另一聲部。使自己的聲音融合在集體聲音中間。讓學生體會到二聲部聲音和諧帶來的悅耳快感。
需要改進的地方：本節(jié)課學生能很快的學會兩個聲部，但學生不會傾聽另一個聲部的聲音，缺少相互間的融合。原因之一：由于剛剛接觸合唱歌曲學生的能力不夠;原因之二：學生之間缺少配合合作意識不夠。因此，教師要在平時的教學中加強合唱技巧的訓(xùn)練，不斷地引導(dǎo)學生學會傾聽、學會合作、學會享受音樂的和諧之美。
在課堂中實踐，對課堂進行反思反思，另外還要用理論提升課堂。因此，我要繼續(xù)學習柯達伊音樂教育理念并逐步進行研究�？逻_伊很看重多聲部歌唱教學，他一直強調(diào)，只有人聲——這個人們生而有之的、最優(yōu)美的樂器，才是使音樂屬于每個人的沃土�？逻_伊把多聲部歌唱作為音樂的根，有了這個根，多種音樂能力就能增長。歌唱又最能培養(yǎng)內(nèi)心聽覺，有了內(nèi)心聽覺，音樂教育才能向高層次發(fā)展�？逻_伊把沒有任何樂器伴奏的準確的歌唱，作為聽覺能力發(fā)展的重要手段，以此達到培養(yǎng)“聽覺文化”的高層次目標。
狼和鹿教學反思 篇16
“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，在這堂課中，我結(jié)合預(yù)設(shè)的學習目標，注重滲透學法的指導(dǎo)，如：結(jié)合背景資料理解課文內(nèi)容;邊讀邊展開想象理解課文內(nèi)容;聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;抓住文中關(guān)鍵詞、句理解課文內(nèi)容。課后，我意識到：這堂課中，朗讀指導(dǎo)沒有體現(xiàn)層次性。在學習課文的重點段(第七自然段時)，必須要充分地學生多形式、多層次的朗讀與評價，才能體會首都人民的興奮、激動、自豪的心情。離不開教師的指朗讀指導(dǎo)。
同時我還發(fā)現(xiàn)朗讀對體會文章思想感情的重要，一篇文章只要朗讀得有感情，學生自然而然就能體會到思想感情，教師要指導(dǎo)學生的朗讀，少不了教師聲情并茂的范讀。教師聲情并茂的范讀對于學生理解課文理解文章的思想感情極有幫助，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要。
狼和鹿教學反思 篇17
讓幼兒真正成為游戲的主人
“小貓喵喵叫，小狗汪汪叫，小兔蹦蹦跳。。。。。。”在一次小班音樂游戲的教學過程中，游戲情節(jié)發(fā)展到高潮的時候，幼兒的情緒也發(fā)展到了高潮，在我缺乏指導(dǎo)游戲方法的狀況下，逼迫性的讓幼兒安靜了下來，在游戲即將結(jié)束時幼兒卻不遵守游戲規(guī)則，在我的指導(dǎo)下也沒有起色，我沒有根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，使幼兒對自我失去信心和對游戲的興趣。幼兒是游戲的主人，游戲是讓幼兒獲得愉悅的一種活動。幼兒在游戲時離不開老師的指導(dǎo)，又不能成為成人愿望的執(zhí)行者，那么咱們就應(yīng)怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用，去展示游戲自我的舞臺呢?
1、咱們共同認為對于不一樣年齡特征的幼兒要用不一樣的方法來指導(dǎo)游戲。如：小班的幼兒很容易受到外界環(huán)境的影響，個性鐘愛模仿周圍的人和事，因此幼兒在游戲時咱們要時刻注意觀察幼兒，當孩子對新的玩具不感興趣、不會玩、不鐘愛玩游戲時，咱們就用孩子不感興趣的玩具玩游戲，這樣就會引起孩子模仿的興趣，對幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。
2、中、大班幼兒，咱們能夠作為一個參與者、發(fā)問者、傾聽者解決問題的幫忙者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。如果幼兒在游戲中需要教師參與，咱們扮演一個主角參與幼兒游戲中，透過教師與幼兒之間的互動起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中為幼兒帶給一段時刻讓幼兒把游戲中的過程體驗、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，透過幼兒之間的討論，引導(dǎo)幼兒以他們自我的方式來解決問題、分享經(jīng)驗。我認為不一樣游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的，咱們要根據(jù)每一種游戲特點及幼兒需要指導(dǎo)游戲。
3、游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。咱們就應(yīng)讓幼兒自我確定想玩什么、怎樣樣玩、和誰一齊玩、在什么地方玩等等，幼兒是游戲的主人。平時指導(dǎo)幼兒游戲時，就需要咱們用心去了解幼兒的想法，不好把知識和答案告訴幼兒，不好輕易地打斷幼兒的游戲，在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料要以幼兒需要興趣為出發(fā)點;要讓幼兒自我的方式解決游戲中出現(xiàn)的矛盾和糾紛;讓幼兒愿意自覺遵守游戲中的規(guī)則。因此，要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制游戲，自主決定游戲的方法。這是咱們教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。
狼和鹿教學反思 篇18
在學習比和除法以及和分數(shù)關(guān)系的時候我采用小組合作學習的方式，意在突破傳統(tǒng)的教學模式，不講授，讓學生借助多媒體、板書、形體語言的有機結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)系，實現(xiàn)了自主學習。
一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調(diào)的還不夠，使學生的對兩個數(shù)相除也可以說成兩個數(shù)的比的感悟不深刻;還有因為時間原因，練習內(nèi)容包括課堂總結(jié)和延伸處理得比較粗糙，應(yīng)該讓學生說出自己能得到哪些信息 。 總之，這節(jié)課還有很多地方需要學習和改進。
狼和鹿教學反思 篇19
今天，我試著運用生本教學的模式給孩子們上了一節(jié)《不進位加法》，效果不錯。
課堂上，我首先讓孩子們自己觀察例題圖，找出圖中的信息，孩子們沒用幾分鐘，就把圖中所有的信息找了出來，并且用自己的語言進行表述。接著，我要求他們根據(jù)圖中的信息提問題，讓我震驚的事情發(fā)生了，他們不但能把用一步加法計算的問題提出來，而且還能提出連加計算的問題。這使我頓悟：只要相信學生，他們就能創(chuàng)造出奇跡。
接下來，我放手讓他們分析提出的問題，他們分析不但透徹，而且還能讓學困生聽懂。經(jīng)過他們分析列出了算式，計算不進位加法，這是我們這節(jié)課要學習的新知識，我大膽放手讓學生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上說計算方法，讓他們試著當小老師在講臺上講，他們講得真是太精彩了，不但能講出計算方法，還能把計算中的注意事項和容易出現(xiàn)問題的地方都講出來，讓所有的孩子都聽得明白。
通過這節(jié)課讓我明白：只有老師想不到的，沒有孩子做不到的。
狼和鹿教學反思 篇20
1、尋找中心話題，讓教學設(shè)計綻放美麗的花
我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學，但作為教師怎樣的設(shè)計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發(fā)展的目的?我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計教學，尋找中心話題，有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開。而且學生抓住中心話題，一定會學得簡單，學得深刻。
本課教學，第一課時和第二課時，我分別設(shè)計了“雪兒是在什么情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的?”這兩個中心話題，引導(dǎo)學生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節(jié)課中，學生在中心話題的引導(dǎo)下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福……學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。
2、追求有效訓(xùn)練，讓素養(yǎng)與技能并重
本課時訓(xùn)練的點有：
�、抛衷~聽寫，這是常規(guī)訓(xùn)練，每篇課文教學都堅持，在第一課時教學時，抓住容易讀錯寫錯的字詞，第二課時聽寫，及時反饋，發(fā)現(xiàn)錯誤，即使糾正�；A(chǔ)知識力求扎實，課課過關(guān)。
�、瓶陬^填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語概括準確性的訓(xùn)練，也是對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習和深化。學生說出：勇敢的、堅強的、飛躍千山萬水的、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基于自己對課文的理解和概括嗎。
⑶ 說寫訓(xùn)練，我是怎么對待雪兒的，“在 時候，我為雪兒 ”，最后再設(shè)計完整概括。長期訓(xùn)練下去，相信學生到了高年級概括與完整簡潔表達的能力一定會很強。
�、茸x寫結(jié)合，根據(jù)課文特點，選擇適當?shù)慕嵌�，讓學生通過小練筆，進行局部想象說話、寫話練習。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話，描述我和雪兒告別時的情景。這是教材規(guī)定的寫話訓(xùn)練，必須課內(nèi)完成。同時與補充習題上的練習有機結(jié)合，減輕學生的課外訓(xùn)練負擔。
狼和鹿教學反思 篇21
(一)教學目標的重新審視——以教材為本
雖然從文字表述上看，以上三種教學設(shè)計(略)的教學目標是一致的，都是(1)要求學生要知道纏足這一封建陋習曾對中國婦女的身心造成嚴重的傷害;(2)要體會孫中山對封建陋習的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神。但是從教學流程的安排以及上課時目標的達成度來看，三種設(shè)計對教學目標的理解和把握是迥然不同的。
表面看來，上述兩個教學目標是孤立的，并列的，輕重一樣的，實質(zhì)上兩者是密切聯(lián)系的，有先有后，有主有次的。只有引導(dǎo)學生充分感受體驗到纏足陋習嚴重的危害性，使學生的心靈受到強烈震撼，才能感悟少年孫中山的那顆心——對纏足陋習刺心之痛，入骨之恨，有堅決廢除它的強烈愿望，才能讓學生受到孫中山獨立思考，敢于反抗封建陋習，堅決與封建勢力作斗爭的精神的熏陶。由此可見，目標(1)是實現(xiàn)目標(2)的基礎(chǔ)，目標(1)是先行的，是關(guān)鍵。顯然，第三種設(shè)計者，由于認真研讀了文本，比較深刻地解讀了作者、編者的意圖，真正明確了教學目標及其關(guān)系，使文路和教路有機地統(tǒng)一起來，走進課堂時做到了心中有目標。
反觀其它兩種設(shè)計，輕文本重教參，甚至照著教參寫教案，搞教參搬家(設(shè)計一基本搬了網(wǎng)上的設(shè)計)。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。雖然把教學要求、教學步驟寫在了自己的教案上，但由于囫圇吞棗沒有消化，效果自然不能令人滿意。
所以大家要認識到教材是最重要、最基本的課程資源，它體現(xiàn)了課程目標和能力培養(yǎng)的要求，備課前要反復(fù)讀教材、讀文本，通過與文中人物、作者以及編者的對話，有所感悟、有所體驗、有所感動，形成自己對文本意義的主動構(gòu)建。有了這個基礎(chǔ)，具體的教學才能做到以教材為本，教師上課才能做到心中有本。
(二)教學對象的重新認識——以學生為本
學生的年齡心理特征、知識與生活經(jīng)驗背景，是學生的真實起點。學生的年齡心理特征，是學生學習的基本起點。生活水平的提高和信息化水平的提高，并沒有改變小學生的年齡心理特征，中年級學生還是以形象思維為主。教學設(shè)計，只有符合學生的年齡特征，才能有效。
由于社會的進步，也就是孫中山的功勞，纏足這一陋習早已銷聲匿跡了，對于我們這一代中青年老師來說，如果不去下功夫了解，腦子中對纏足是沒有深刻印象的，只是無端地覺得那是用布長期包裹不讓腳長大，最終形成小腳。而對于八、九歲的三年級學生來說，沒有看到過，沒有聽到過，更沒有什么體驗，可以說是白紙一張。
要讓對纏足沒有任何感性認識的學生，單憑文中“媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足”這一句話來感受纏足形象(丑陋形象)，進而來感受纏足的毒害，是遠遠不能震撼學生的心的。
第三種設(shè)計，顯然在課前研究了學生，關(guān)注了學生的生活世界，把握了學生已有的知識經(jīng)驗，通過設(shè)計播放纏足動畫，旁白介紹纏足陋習這一環(huán)節(jié)，補上教材的空白點，打通了書本世界和學生生活世界的界限。不僅使學生了解了知識，更主要的是觸動了學生的情感——學生對纏足厭惡、憎恨的情感，為下面與少年孫中山產(chǎn)生共鳴，感悟他那真摯的火熱的心積蓄了力量，打下了伏筆。
另外，中年級學生的感情是非常樸素的，他們的心是善良、正直的，當自己喜歡的人受到傷害時，反應(yīng)是強烈的，毫不猶豫的。所以當老師問：如果纏足的不是孫中山的姐姐，而是你的姐姐，你非常喜歡的姐姐，你心里有什么感受時，學生有的說難過，有的說心疼，有的說生氣，有的說恨媽媽，這種角色體驗一下子把孩子與孫中山的距離拉近了，收到了很好的教學效果，這也是老師研究學生的結(jié)果。而第一二種設(shè)計或關(guān)注了文，沒有考慮人;或把學生當作知識的容器，著眼灌輸;或高估了學生，使學生無法“披文入情”“入情入境”，教學平淡無味。所以教師教學時要研究學生，走進兒童的心靈，了解兒童，做到以人為本，目中有人。
(三)教學策略的重新選擇——以感悟為主
《新課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。”同時指出，閱讀教學“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思維。”由此可見，新課程把“感悟”作為學生學習語文的重要方式。而本課時的主要目標就是引導(dǎo)學生感悟纏足的危害性和少年孫中山的內(nèi)心世界。那么如何在閱讀教學中引導(dǎo)學生“因感動而醒悟”，“有所感觸而領(lǐng)悟”呢?第三種設(shè)計同其他兩種帶有灌輸式、問答式傾向的設(shè)計相比，呈現(xiàn)出更豐富的策略。
1、朗讀中感悟
建構(gòu)主義學習理論認為：文本意義不是客觀地先于文本之中，而是讀者讀出來的，或者說是在讀中生成的。古人云：讀書百遍，其義自見。纏足陋習對婦女的毒害是通過姐姐纏足先后的不同表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，媽媽對纏足的無奈、少年孫中山對纏足的憎恨和反抗是蘊含在他倆的對話之中的。所有這些怎樣讓小學生去感悟?教師首選的策略是引導(dǎo)學生朗讀體味。成韻的朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)的過程，學生在朗讀中會不經(jīng)意地體驗、意會到文章的思想感情，自然而然地“讀出了那顆心、那份情”，達到“披文以入情”的境界。同時，朗讀是學生的個性化行為，安排學生充分朗讀，能激發(fā)起學生自己的情感，使學生之情、文中人物之情和作者之情融為一體，促進學生對文章內(nèi)容的深入理解。
2、比較中感悟
有比較，才有發(fā)現(xiàn)。學生只有在不同語詞、不同句式、不同順序的比較當中，在人物的不同表現(xiàn)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。
(1)姐姐纏足前后的不同表現(xiàn)的比較。
(2)第7自然段與補白的比較：以后的幾個月，孫中山再也沒有看到(姐姐的笑臉)，他看到的是(姐姐的愁眉苦臉);孫中山再也沒有聽到(姐姐的歌聲)，他聽到的是(姐姐的嘆氣聲、哭聲)。
(3)孫中山和媽媽對纏足不同表現(xiàn)的比較。
(4)孫中山和媽媽自身不同描述的比較：
△媽媽把孫中山推出了房門……
媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……
△這件事刺痛了他的心。
這件事深深地刺痛了他幼小的心。
這種比較在讓學生獲得知識的同時還有可能獲得潛能的激發(fā)、方法的領(lǐng)悟、思維的啟迪、智力的生成、情感的熏陶。
3、想象中感悟
語文教學是一種形象化的教育，它要求我們還語文以畫面、還語文以旋律、還語文以意象。孫中山的姐姐纏足時的情景，學生自然沒有見過，書上也只有短短的兩句話，而這個內(nèi)容對學生感受纏足陋習對帶來的痛苦非常重要。為了達到這個目的，老師通過自己有感情的朗讀，引發(fā)學生的想象，由于此時學生已有纏足這一丑陋形象的表象，短短的兩句話被賦予豐富的內(nèi)涵，烙上了學生獨特而多元感悟的痕跡。這對學生加深課文理解、走近孫中山的心靈起到了重要作用。
由此可見，“教學有法，教無定法”，這法，那法，只有符合語文教學特點的，符合學生學習規(guī)律的方法才是最有效的。——胸中有法。
狼和鹿教學反思 篇22
《鷸蚌相爭》這篇寓言文字簡約，通俗易懂，故事雖然短小，但情節(jié)完整，有起因、有經(jīng)過、有結(jié)果。為推進故事的展開，設(shè)置了鷸與蚌的對話。
本篇寓言最精彩的部分是“爭”，為了深入理解“鷸”與“蚌”是怎么爭的，我對學生進行語段的朗讀訓(xùn)練，讓學生練習角色朗讀，如：怎么“威脅”的?“毫不示弱”、“得意洋洋”是怎樣的?等等問題都是在自由練讀——師生合作——分組中解決的，用讀達到了精講之目的。在揭示寓意時依然是以讀為主，怎樣讓同學們更直觀的體會“爭”呢?我進行分組比賽，看誰“斗”得過誰?第一次是同學們站著“斗”，一部分學生讀完，另一部分學生馬上站起來接上。大家“斗志昂揚”。第二次是坐著“斗”，第三次是扒著“斗”，在老師的引導(dǎo)下，同學們的聲音是一次比一次小、弱，從而讓學生們理解了“鷸”與“蚌”斗到最后都筋疲力盡了。鮮活地讀出了鷸與蚌的“爭”：它們?yōu)槔娑窂姟澳悴凰砷_殼，就等著瞧吧。”“我就這樣夾住你的嘴不放�！彼鼈�?yōu)槔娑泛荨案伤滥恪薄梆I死你”。它們?yōu)槔娑�，竹籃打水一場空。
前面環(huán)節(jié)設(shè)計好以后，我想讓學生在學完這篇寓言后，我想讓學生能更進一步體會鷸蚌相爭的后果，進而體會出故事的寓意。最后讓學生想象說話：鷸蚌被漁夫抓到了簍子里，漁夫會怎么想?鷸蚌又會怎么想?學生基本上能說到：漁夫很高興，平白撿了個便宜。而鷸蚌則很后悔，早知道就不爭吵了，最后進行總結(jié)：不要做無謂的爭論，不要做鷸蚌一樣的傻瓜。然后提了一個問題，鷸蚌不爭會怎么樣呢?老師得出結(jié)論：爭一時兩敗俱傷，退一步海闊天空。最后引出歷史故事：趙攻打燕國，燕王派說客蘇代去說服趙王，請他不要攻打燕。蘇代會怎么說呢?讓個別學生扮演蘇代，自己扮演趙王，其他同學做大臣。扮演蘇代的學生就把這個故事講給了趙王聽，然后讓大臣判斷，還打不打，并說明了理由。最后讓學生說說寓意，這時孩子對于鷸蚌相爭，第三者得利的寓意了解得更透徹。
教學的每一環(huán)節(jié)，讓學生充當主角，學生學習的積極性大大提高了。同時，也讓孩子們掌握了知識與能力，體驗了過程與方法，激發(fā)了興趣，升華了情感，懂得了道理。
狼和鹿教學反思 篇23
課堂教學是對學生進行思想品德教育的最有利時機，數(shù)學教材本身也蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容。我在教學時，經(jīng)常結(jié)合學生的實際，采用靈活多樣的方法，挖掘教材中的思想教育內(nèi)容，有針對性的對學生進行思想品德教育。例如，出示小朋友讀《安徒生童話選》例題時，我告訴學生在課余時間要多讀書，增長知識;在練習李明騎自行車的練習時，提醒學生在上學放學路上要注意交通安全。簡短、溫馨的話語，溫暖滋潤了學生的心，拉近了師生的距離。
根據(jù)我自己的反思及聽課老師的點評，本節(jié)課還需改進的地方有：
一、復(fù)習正比例的知識時分的過細，只復(fù)習正比例的意義就可以了，這樣學生就可以根據(jù)正比例的意義判斷正比例，為學習反比例奠定基礎(chǔ)，還可以節(jié)約時間。
二、教師在課堂上要更加用心的傾聽學生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)學生不規(guī)范的語言要及時提醒更改。例如有個別學生說：一個量擴大，另一個量增加，5乘以6，這些地方平時我都提醒學生注意，但是這節(jié)課沒有及時糾正。
三、教師對學生的評價性語言要豐富，富有針對性，能調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)自信心。
四、反比例的知識是個難點，很抽象，學生往往硬套意義來判斷，因此，講解例題和練習時，要多設(shè)計圖表型的題目，讓學生形象的看到兩個量的變化規(guī)律，直觀的計算、比較出兩個量的積一定，簡明的理解反比例的意義。
五、數(shù)學課上，計算題、應(yīng)用題和正、反比例的意義等內(nèi)容主要靠學生分析、對比、概括、判斷等，有時整節(jié)課枯燥無味，如何讓這種課也能變得生動有趣，活潑精彩，還需要教師好好思考。
狼和鹿教學反思 篇24
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著名畫家詩人王冕小時候如何孝敬母親、學畫荷花的故事，表現(xiàn)了王冕刻苦學習的頑強意志和好學精神。通過學習課文，要讓學生體會做什么事都要下苦功夫，要孝順自己的父母的道理。
在教學中，我引導(dǎo)學生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面與文本對話，抓住課文重要語句來體會。在第二自然段的教學中，我覺得人物語言最能體現(xiàn)出人物性格和心理，因此我主要是緊扣語言文字從讀到議、到填、再到讀，這樣層層深入，幫助學生理解母親無可奈何的心理，降低了學習的難度。在第四自然段的教學中抓住“舍不得”、“積攢”等重點詞語，讓學生認真細致地“咬文嚼字”，從語言文字中感悟王冕買書的不易，從而認識到王冕是個好學的少年。抓住重點段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學生在語言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點。這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。推敲詞語，是感悟的有效策略。王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學，在引導(dǎo)學生體會王冕的勤奮好學時，我抓住重點句：“起初畫得不好，三個月后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。”推敲重點詞，感受了王冕學畫勤奮刻苦，我根據(jù)學情設(shè)計了一項想象說話：三個月里，王冕學畫歷盡了千辛萬苦……讓學生展開想象的翅膀，放飛思緒，感受王冕學畫的艱辛。
由語言文字材料構(gòu)建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎(chǔ)的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學中，突出“讀”的訓(xùn)練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
希望學生通過本課的學習能夠?qū)W習王冕的一些高貴品質(zhì)。通過這節(jié)課的教學，我深受啟發(fā)：語文課上，能夠感動學生的是真摯的感情，高尚的情操，優(yōu)美的意境，率真的童趣，當然，教師的情感投入是至關(guān)重要的，當老師全情投入，感動了自己，也感動了學生。教師只有細心研讀文本才能使學生學得輕松，讓教師教得應(yīng)手。
狼和鹿教學反思 篇25
剛?cè)雽W的小學生最先接觸到的語文課就是學習漢語拼音。在漢語拼音的教學中，要求學生通過學習，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這些要求，體現(xiàn)出漢語拼音工具性的要求，讓學生能熟練地掌握這門工具，以便今后能運用這門工具去識字、寫字及閱讀。但語文教學是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學中，要體現(xiàn)語文課的語文味，讓剛?cè)雽W的小學生能從開始的語文課學習中接觸到中華民族語言文字的優(yōu)美，激發(fā)學生愛語文，學語文的積極性。
在拼音教學中，涉及了許多活動，有學習兒歌，有利用周圍的東西擺拼音字母，有拼讀音節(jié)，看圖講故事。在學習拼音的幾周中，課中操時間我經(jīng)常給學生講故事，要求學生老師講時認真聽，故事講完后，還出幾個小問題讓學生回答，并要求他們拼出問題答案中一些相關(guān)的拼音，還告訴學生，拼音學完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學生學好拼音的積極性。有一次我講了一個《蜘蛛和螞蟻》的故事，這節(jié)課正好教學《zh ch sh r》這一課，在說出故事題目之后，我先讓學生試著把題目拼出來，又根據(jù)學生回答問題的答案，將其中涉及到的學過的音節(jié)出示在黑板上，鞏固了所學的知識。學生覺得自己學到的拼音知識特別有用。在拼音教學進行完后，我又進行了一次《拼音大王》的評選活動，在活動中，學生先將自己認識的新朋友的姓名拼出來，又將自己帶的包裝袋上認識的字拼出來，最后又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關(guān)區(qū)、靜寧路小學、一年級一班”這些字詞，使學生將學習拼音與自己的身邊事物有機地結(jié)合起來，體會到了漢字的趣味性。
漢語拼音的教學是語文聽說讀寫的基礎(chǔ)，要讓每個學生在此過程中體會到學語文的樂趣，激發(fā)他們學習語文的興趣，讓語文課的各個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出語文味。
狼和鹿教學反思 篇26
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們魯迅先生是一個愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對伯父深切的愛戴之情。對這節(jié)課的學習我感受頗多，也較滿意，下面就談?wù)勛约旱氖斋@與不足吧。
在教學開頭，我做到了“以人為本”，為學生創(chuàng)設(shè)了一個平等、和諧、民主的課堂氛圍。激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)好的自主學習的情境。提倡學生敢想、敢說、敢做，在自主學習、團隊合作、探究決策過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，學們在交流中提高了思維能力、表達能力、提高了學生的交際能力，達到共同進步。
我還引導(dǎo)學生把握文章的脈絡(luò)，體會先果后因的寫法。明確前后內(nèi)容為因果關(guān)系。加深對課文內(nèi)容的整體把握和理解體會。教學思路也很清晰，教學效果理想。
在教學《我的伯父魯迅先生》這一課中，我始終以“為什么魯迅先生受到這么多人的愛戴?”為主問題，把這個問題貫穿在整個課堂教學之中，組織學生有針對性地研讀課文，取得很好的效果。在教學中就是抓住一個訓(xùn)練點，即通過揣摩人物的動作和人物個性品質(zhì)。在教學這一課時，為了突破教學重點，引導(dǎo)學生體會魯迅先生的高尚品質(zhì)。在學生談體會抓含義深刻的句子進行深入體會時，學生們各抒己見，談出了自己的自學所得以及對含義深刻的句子的理解，通對"扶、蹲、跪、來、洗、敷、扎"等動詞，特別是對“半跪著”這個詞，以及后面的“嘆”字，層層推敲，無不精雕細鏤。更可貴的是，在語言文字的講解過程中，啟發(fā)學生進一步認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，從而對學生進行了思想教育。我這樣做，包含著幾層意思：一是從誘發(fā)感知入手，啟發(fā)學生的認識;二是體會作者的思想感情，促使學生將認識在實踐中具體體現(xiàn)。這兩層意思又都緊密地聯(lián)系語言文字訓(xùn)練，既提高學生的認識，受到思想教育，又鍛煉了語文能力，提高理解和運用語言文字的水平。
過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)了教學中也有不足之處，如：
首先，在教學中，因為研究教材力度還不夠，雖抓住了課文重點去揣摩，在品讀中字不離詞，詞不離句。因?qū)W生不太了解作者當時的背景，沒有引導(dǎo)到位，學生對當時的社會感受不多，根本沒有真正黃包在嚴寒的黃昏拉客覓食的凄慘情境，根本沒有真正體會老百姓在三座大山壓迫下的悲慘生活以及國家前途的渺茫。導(dǎo)致學生的感情達不到共鳴。致使在后面的教學時，魯迅面對車夫嘆出了什么?學生講得很空洞，不能深入地去理解。
其次，在小練筆方面，在語文教學中，我們語文教師都非常關(guān)注文本中可練筆的“點”。這課上，我先讓學生認識到魯迅先生"為自己想得少、為別人想得多"的高貴品質(zhì)，以及受到人們愛戴之情后，安排了小練筆。“假如現(xiàn)在你就是在萬國殯儀館追悼魯迅，你會對魯迅說些什么?”本來語文課教學應(yīng)盡量騰出時間，讓位于小練筆。但是因為安排時間不當，在課堂上并沒有當堂完成小練筆。沒有通過小練筆去深化文本，提升認識，此環(huán)節(jié)完成得不理想。
在今后的教學中，務(wù)必備好學生，把每個環(huán)節(jié)落實到位，扎扎實實學習和訓(xùn)練，才能更好的完成教學目標。
狼和鹿教學反思 篇27
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生憎愛分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩歌語言樸素，對學生樹立正確的人生觀有著深刻的教育意義，因此一開始安排學生自學感悟，教師點撥引導(dǎo)在感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學生樹立正確的人生觀，通過對本課的學習拓展到21世紀的小學生應(yīng)該怎么做，學生說得非常好，為了讓所有學生都能動起來，于是安排了寫，記下此時的感受。
在設(shè)計這一課的教學設(shè)計時，對整組教材考慮得較少學生對魯迅了解得還不是太深，因此在整首詩的理解上停留在表面。本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應(yīng)及時的做到范讀。在指導(dǎo)朗讀和理解時，應(yīng)把握詩的整體性，不應(yīng)打亂順序理解和朗讀，這樣就破壞了作者寫這首詩的初衷。