化學(xué)式的書寫教學(xué)反思（精選8篇）

化學(xué)式的書寫教學(xué)反思 篇1

　　化學(xué)式的教學(xué)這部分內(nèi)容在教學(xué)中概念和涵義學(xué)生接受起來是比較快的，但是化學(xué)式的書寫及掌握卻是難點(diǎn)，很多學(xué)生總是反復(fù)出錯，比如：NaCl 學(xué)生經(jīng)常會寫成Na2Cl ，而Na2CO3又經(jīng)常寫成Na2CO3 ，結(jié)合以前的教學(xué)中的不足，我在這兩年的教學(xué)中經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)為，在初步學(xué)習(xí)化學(xué)式時的書寫時加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，可以有效的幫助學(xué)生更好的掌握化學(xué)式的書寫，在課堂上要多花時間來反復(fù)練習(xí)。

　　在學(xué)習(xí)化學(xué)式的意義時，學(xué)生能夠結(jié)合書從所給的化學(xué)式H2O說出四點(diǎn)意義，然后讓他們關(guān)上書，自己在草稿本上任意寫出熟悉的一個或幾個化學(xué)式并說出意義，然后請大家說出你所寫的化學(xué)式及其意義，老師來糾正。最后在黑板上寫 H2O2，看大家誰最快能說出意義，在這樣的氛圍中，學(xué)生增強(qiáng)了注意力來理解和掌握意義，同時，對于化學(xué)式的書寫已經(jīng)有了最初步的認(rèn)識。

　　在根據(jù)化合價書寫化合物的化學(xué)式時，先引導(dǎo)學(xué)生說出書寫原則，不足的地方老師補(bǔ)充，然后把兩種元素組成的化合物寫一些名稱出來比如：水 一氧化碳 五氧化二磷 二氧化硫 氯化氫 氯化鈉 氯化鈣 硫化鈉 氧化鋁等，讓學(xué)生試著去寫，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)要用化合價代數(shù)和來驗(yàn)證化學(xué)式的正確與否，這樣可以防止學(xué)生寫完了事。然后請大家把所寫的化學(xué)式再按組成元素來分類，看有何規(guī)律。學(xué)生能夠找出金屬和非金屬，非金屬與非金屬并分成這兩類，在這個基礎(chǔ)上再來引導(dǎo)大家總結(jié)，效果比以往我先教學(xué)生再來寫要好很多。后面就要做鞏固練習(xí)，除了課堂上課后也要布置相關(guān)的化學(xué)式的專題練習(xí)讓學(xué)生讀和寫，告訴他們第二次上課時要花十分鐘來過關(guān)，在短時間里學(xué)生會把這部分重點(diǎn)記憶，而且充分利用自己的時間來背和記達(dá)到過關(guān)的要求。

　　現(xiàn)在每次這部分的教學(xué)尤其是化學(xué)式的書寫講練結(jié)合所花的時間比過去多了一倍，但是效果也是明顯的。

化學(xué)式的書寫教學(xué)反思 篇2

　　化學(xué)用語是我們化學(xué)學(xué)習(xí)的基本工具，本星期的一直在離子符號、化學(xué)式的教學(xué)，從反饋的情況來看，學(xué)生掌握的不理想。

　　今天默寫讓學(xué)生用符號表示原子、離子等，學(xué)生掌握的不太好，在表示原子、分子時混為一談，看來這個難點(diǎn)的教學(xué)我們?nèi)砸�加�?qiáng)，教學(xué)方法還需改進(jìn)，以便學(xué)生能順利地學(xué)好離子符號、化學(xué)式，這些眾多化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，所以初中階段化學(xué)用語的學(xué)習(xí)則顯得尤為重要。

　　由此我覺得在化學(xué)用語教學(xué)過程中，要使教學(xué)獲得好的效果，必須做到以下幾方面：

　　一、教學(xué)中分散難點(diǎn)

　　化學(xué)用語由于數(shù)量多，枯燥乏味，成了教學(xué)難點(diǎn)，如在教學(xué)中把難點(diǎn)分散，則可讓學(xué)生感覺不難。所以在一開始課開始就需把提到的元素用元素符號表示、見到的物質(zhì)用化學(xué)式表示，讓學(xué)生多見多寫，通過反復(fù)出現(xiàn)，使記憶自然形成，到講這些化學(xué)用語時，再揭示它們的內(nèi)涵，學(xué)生就較易掌握了。另外在教學(xué)過程中，要作階段性的歸納小結(jié)。以強(qiáng)化、鞏固所學(xué)的化學(xué)用語。對一些相似的化學(xué)式或化學(xué)方程式，進(jìn)行對比總結(jié)，找出其異同點(diǎn)，學(xué)生可以舉一反三，由此及彼，從而取得事半功倍之效。 二、反復(fù)練習(xí)，寫、讀、用結(jié)合起來

　　元素符號、化學(xué)式、等化學(xué)用語記憶和使用是一個循序漸進(jìn)的過程，不能講的太快，要在反復(fù)的練習(xí)中加強(qiáng)記憶，從而使學(xué)生達(dá)到會寫、會讀、會用。 學(xué)生在寫元素符號時，常犯這樣一些錯誤：大小寫混淆，如Mg寫成mg，KMnO4寫成KMNO4，CO寫成Co;教學(xué)過程中，我們給學(xué)生足夠的練習(xí)時間，我們采用做過練習(xí)再聯(lián)，讓學(xué)生暴露錯誤，分析學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的原因，最終達(dá)到掌握的目的。

　　總之多思考、找方法，在學(xué)生進(jìn)行化學(xué)用語的教學(xué)中，對學(xué)生要有信心，有耐心，對于他們的進(jìn)步要給予及時的鼓勵和贊揚(yáng)，學(xué)生在不斷得到認(rèn)可的同時，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

化學(xué)式的書寫教學(xué)反思 篇3

　　通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識到可以用化學(xué)符號來表示物質(zhì)，但現(xiàn)有的認(rèn)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要表現(xiàn)在：(1)還不知道這些符號就是物質(zhì)的化學(xué)式;(2)物質(zhì)的化學(xué)式除了能表示物質(zhì)外，即使知道還能表示其它意義，但還不系統(tǒng)、不全面。鑒于此，我在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)設(shè)計了問題：“書寫常見物質(zhì)的化學(xué)符號并分類”和“試著說出化學(xué)式‘H2O’表示的意義”一題是讓學(xué)生借助課本初步認(rèn)識本節(jié)課的重點(diǎn)，再利用課堂上的抽問等環(huán)節(jié)完成本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容的掌握。

　　接下來讓學(xué)生結(jié)合不同單質(zhì)化學(xué)式的不同寫法，總結(jié)出單質(zhì)化學(xué)式書寫時的規(guī)律。應(yīng)該說讓學(xué)生討論化合物書寫的問題時，是本節(jié)課的一個小高潮，也是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的具體體現(xiàn)。課堂上學(xué)生勇于發(fā)言、相互補(bǔ)充，效果很好。最后由學(xué)生獨(dú)自完成同步練習(xí)題。

　　在探究化學(xué)式表示的意義時，經(jīng)過教師必要的啟發(fā)，學(xué)生能夠說出化學(xué)式的4—5個意義，此時教師又巧妙一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到了元素符號表示的意義，提出化學(xué)式前面數(shù)字的意義，并加以區(qū)分宏觀意義和微觀意義。最后對比化學(xué)式不同位置數(shù)字的意義，學(xué)生基本能夠解決。同步練習(xí)題更是重點(diǎn)知識的又一深化，突破了難點(diǎn)，更為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。

　　當(dāng)然，本節(jié)課也有不成功之處，具體體現(xiàn)在：在描述化學(xué)式的意義時，部分學(xué)生對于如何描述物質(zhì)的組成、分子的構(gòu)成等方面存在一定的困難，教師糾錯、學(xué)生糾錯占用了不少時間，導(dǎo)致整節(jié)課還是很緊張。

　　這節(jié)課，也許廣大同仁認(rèn)為課堂容量太小，但我堅(jiān)信：我是根據(jù)我們這級學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差而設(shè)計的，我相信只有小容量才能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，才不讓他們輸在化學(xué)學(xué)科的起跑線上。

　　在以后的教學(xué)中朝著以下幾方面努力：

　　(1)關(guān)注教材：確實(shí)我們手中的教材看似簡單、系統(tǒng)性不強(qiáng)，但它具有很廣闊的外延，要把新課程的理念應(yīng)用到平時的教學(xué)中去。

　　(2)關(guān)注學(xué)生：想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，如小組討論、生生互幫等形式。初三學(xué)生舉手回答問題的習(xí)慣已經(jīng)丟完了，這就是教育的悲哀啊。如何調(diào)動學(xué)生的積極性，也是我們教師值得思考的課題。

化學(xué)式的書寫教學(xué)反思 篇4

　　創(chuàng)設(shè)情境來貫穿整節(jié)課，關(guān)鍵是對問題的設(shè)置，因?yàn)閱栴}提出的是否恰到好處決定著一節(jié)課的成功與否，問題最能創(chuàng)造一種質(zhì)疑的求知氛圍。比如，在引出化學(xué)式概念及其意義以后，如何書寫化合物的化學(xué)式呢?此時需要引出化合價。怎樣能自然的引出化合價并讓同學(xué)們欣然接受呢? 

　　我在這個問題上是這樣處理的，先讓同學(xué)們寫出一些學(xué)過的化合物的化學(xué)式，同學(xué)們書寫得非常好，給以肯定后，再讓學(xué)生們試著寫出氧化鐵和氯化鐵的化學(xué)式(這兩種物質(zhì)的化學(xué)式還沒學(xué))，這時學(xué)生們寫的千奇百怪，五花八門。如FeO，F(xiàn)e2O，F(xiàn)e5O7…，F(xiàn)eCl，F(xiàn)eCl2，F(xiàn)e3Cl4…到底哪種化學(xué)式書寫得正確呢?學(xué)生們像猜謎一樣，還是不知所識。這時馬上向?qū)W生們提出問題，對于同學(xué)們書寫的化學(xué)式不能肯定對錯，問題出在哪兒?學(xué)生們立刻回答，不知道物質(zhì)中元素的原子個數(shù)比。接著問，如果原子個數(shù)比知道了就能寫出上述兩物質(zhì)的化學(xué)式嗎?能。同學(xué)們異口同聲回答。并在給出原子個數(shù)比后正確書寫了化學(xué)式。那么書寫化學(xué)式的關(guān)鍵就是確定物質(zhì)中元素原子的個數(shù)比。怎樣來確定呢?此時同學(xué)們的求知欲望強(qiáng)烈產(chǎn)生，化合價就此而引出，是化學(xué)家通過無數(shù)的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來的用來確定化合物中元素原子個數(shù)比的一種方法。接下不斷創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)思維。

　　事實(shí)證明，問題設(shè)置的好就可以帶領(lǐng)學(xué)生以已知知識的情境為基礎(chǔ)進(jìn)入更新的知識的情景，學(xué)生隨著設(shè)置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的大門，充分享受獲取知識的樂趣。

化學(xué)式的書寫教學(xué)反思 篇5

　　一、教學(xué)內(nèi)容及地位

　　本節(jié)課的內(nèi)容是人教版九年級化學(xué)上冊第四單元物質(zhì)構(gòu)成的奧秘課題四化學(xué)式和化合價的第三課時，主要學(xué)習(xí)了有關(guān)化學(xué)式的三種基本計算，即相對分子質(zhì)量的計算、各元素質(zhì)量比的計算、某元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，是學(xué)生第一次接觸化學(xué)計算，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握有關(guān)化學(xué)式計算的方法、計算格式和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)計算能力和審題能力，為后邊學(xué)習(xí)其他化學(xué)計算打下基礎(chǔ)。

　　二、教學(xué)過程設(shè)計及教學(xué)方法

　　本節(jié)課所學(xué)習(xí)的有關(guān)化學(xué)式的三種基本計算，內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易接受，所以在教學(xué)中對三種計算采用先引導(dǎo)學(xué)生自主觀察例題，小組 討論歸納解題方法、教師強(qiáng)調(diào)解題格式、技巧，再通過學(xué)生練習(xí)鞏固的程序進(jìn)行，符合學(xué)生初次接觸化學(xué)計算的思維特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中主要運(yùn)用閱讀教材、引導(dǎo)分析、討論歸納和練習(xí)鞏固等方法進(jìn)行。

　　三、教學(xué)效果體現(xiàn)和學(xué)生反應(yīng)

　　1、本節(jié)課的教學(xué)過程中，學(xué)生參與度很高，幾乎人人都有活動，大大激發(fā)了全體學(xué)生參與教學(xué)的積極性，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，符合新課程中以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念，體現(xiàn)了生本課堂教學(xué)中教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的作用。

　　2、本節(jié)課在內(nèi)容設(shè)計中，重難點(diǎn)突出，思路清晰，講練結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建了平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

　　3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和計算能力、計算技巧的培養(yǎng)，能關(guān)注對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而使全體學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)對有關(guān)化學(xué)式的計算方法、格式能基本掌握。

　　不足之處：由于課堂教學(xué)的內(nèi)容比較多，進(jìn)程比較快，學(xué)生練習(xí)相對較少，不利于部分后進(jìn)生對計算方法、格式的正確掌握和鞏固，為此在下一節(jié)課就計算通過練習(xí)進(jìn)一步鞏固。

化學(xué)式的書寫教學(xué)反思 篇6

　　長郡中學(xué)教學(xué)開放周，我上了一節(jié)題為“化學(xué)平衡”的高三復(fù)習(xí)公開課。課后，感慨良多。化學(xué)平衡是一個重要的化學(xué)概念。化學(xué)平衡概念比較抽象,化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立也具有一定難度。“化學(xué)平衡”是高中化學(xué)教材必修塊的內(nèi)容,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ),對很多知識的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。讓學(xué)生能達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清晰的化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　本節(jié)課我的教學(xué)主線是：1.首先向?qū)W生灌輸一種化學(xué)的思想，也就是化學(xué)究竟要解決的問題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來正確認(rèn)識一個化學(xué)反應(yīng)，提出了四個字“質(zhì)”—質(zhì)變，反應(yīng)物可以生成生成物;“量”質(zhì)量、物質(zhì)的量;“能”能量的變化，即吸熱和放熱;“效”—效率、效果，即化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡問題。以此來引入新課。2.回顧化學(xué)平衡知識點(diǎn)，提出可逆反應(yīng)的定義，以及可逆反應(yīng)的特征。3.從可逆反應(yīng)入手，結(jié)合幾個高考里面經(jīng)常出現(xiàn)的圖像，提出化學(xué)平衡的概念。并有學(xué)生歸納總結(jié)化學(xué)平衡的特征。4.突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，即化學(xué)平衡的判據(jù)。5.課堂練習(xí)題目鞏固知識點(diǎn)。

　　進(jìn)入高三復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個多月時間，感覺自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習(xí)方法。歸結(jié)起來也就是：“診斷練習(xí)”----“知識點(diǎn)回顧”-----“走進(jìn)高考，高考真題賞析”-----“重難點(diǎn)突破”------“課堂練習(xí)”。兩個多月下來，感覺效果不錯，但是也暴露了一些問題，就是課堂上學(xué)生活躍力不夠。到了高三全是復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)有了對知識的認(rèn)知，以前總感覺這樣很正常，但是聽了師傅的課才發(fā)現(xiàn)，原來不是這樣的。師傅的課堂，充滿了所謂的“人文關(guān)懷”，師生配合非常好，學(xué)生的主體地位非常突出，而且有很多學(xué)生主動舉手回答問題，這在我的課堂上是沒有的。這段時間我也在反思這個問題，也請教了備課組很多專 家和老師。主要原因是，自己講得還是太多了，生怕學(xué)生不會，生怕學(xué)生遺漏一些知識點(diǎn)。但是忽略了這是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對于一些簡單的、基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，已經(jīng)通過自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，早已經(jīng)掌握，因此提不起興趣也是很正常的。

　　其實(shí)從上次上完組內(nèi)“硫及其化合物”公開課后，結(jié)合了很多老師給我的意見我也在進(jìn)行自我調(diào)整，反思課堂教學(xué)。在課堂上多讓學(xué)生講，自己在旁邊只是提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評。明顯能感覺到學(xué)生的興趣提上來了，而且非常高漲。當(dāng)有的學(xué)生回答問題時，別的同學(xué)都能比較認(rèn)真地聽著，然后進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生的興趣起來了，因此成績的提高也就是順理成章的事情。

　　中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，我個人認(rèn)為一個真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題的態(tài)度和審視問題的穿透力。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想，而且這樣更能提高教學(xué)質(zhì)量。

化學(xué)式的書寫教學(xué)反思 篇7

　　作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識過程，教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。

　　就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計思路是讓學(xué)生通過感性認(rèn)識獲知溫度對化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對平衡的影響;然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測濃度對化學(xué)平衡的影響----根據(jù)所提供的試劑設(shè)計實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案-----討論評價實(shí)驗(yàn)方案------實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案------獲得信息-----驗(yàn)證預(yù)測，從而使學(xué)生親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生將來在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過學(xué)生解決問題來學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識。

　　就這節(jié)課在實(shí)施過程中，對于知識與技能的培養(yǎng)是通過教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過程與方法，使學(xué)生通過預(yù)測、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識，與理性分析相結(jié)合，加深對新學(xué)知識的理解，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

　　在課的結(jié)束時通過合理設(shè)計習(xí)題，既鞏固知識，又對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識可以解決生產(chǎn)生活中的許多問題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。

化學(xué)式的書寫教學(xué)反思 篇8

　　一、努力做到課堂精講精練

　　精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個教師時時刻刻必須追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　備課過程中我首先對章節(jié)知識的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重知識點(diǎn)之間的有機(jī)銜接和知識梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)知識要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，使學(xué)生在表觀抽象、散亂、靈活的化學(xué)理論知識面前輕松領(lǐng)略邏輯和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對于課上例題及課后練習(xí)都按照題型進(jìn)行精心的篩選，使學(xué)生在練習(xí)時能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。

　　對教材的處理，我覺得應(yīng)該注意以下問題： 

　　1、外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，外因?qū)�化學(xué)反應(yīng)速率的影響，關(guān)鍵在于突出改變反應(yīng)條件，化學(xué)反應(yīng)速率改變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。

　　2、壓強(qiáng)對速率的影響情況較復(fù)雜，關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)改變的原因是什么，但在壓強(qiáng)對速率影響的萬變題型中要始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生把握一個基本不變原則：壓強(qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對速率的影響。壓強(qiáng)的變化如果沒有引起濃度變化，對速率則沒有影響。

　　3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對同學(xué)門已經(jīng)很熟悉的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué) 平衡狀態(tài)的特征——動、等、逆、定、變，為避免部分同學(xué)將達(dá)平衡時“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應(yīng)達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動，以免誤導(dǎo)。

　　4、化學(xué)平衡部分知識的檢測主要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。教師在處理這類知識應(yīng)用時，應(yīng)牢牢把握一個解題原則：萬變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用，③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生通過自我練習(xí)先對概念產(chǎn)生感性認(rèn)識，再由教師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例;恒溫恒壓看比例。

　　二、抽象知識生動化、形象化

　　為將本章較多微觀抽象的的理論具體化，在備課和教學(xué)過程中要充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現(xiàn)時代特色學(xué)生喜聞樂見的事例進(jìn)行比喻幫助學(xué)生理解抽象知識，化解難點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識到自然學(xué)科和社會學(xué)科等許多知識同出一轍，提高學(xué)生的認(rèn)知度并培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。

　　本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比喻，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：

　　1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。

　　比喻事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學(xué)就多。

　　2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。

　　3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比喻為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行(醋酸根)，需用時提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

　　我個人一直有這樣一個觀點(diǎn)：一個真正優(yōu)秀的教師傳給學(xué)生的是方法、興趣、解決問題時處變不驚的態(tài)度和審視問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)院的在線繼續(xù)教育讓我感受頗多，其中錢志亮教授有句話讓我記憶非常深刻，他談到教師與專家的區(qū)別是什么時說，教師是把一個原本復(fù)雜難懂的問題或事物用自己的理解，用最簡單形象，容易理解的語言呈現(xiàn)給學(xué)生，這就是教師。讓學(xué)生感到這門課學(xué)起來簡單就是你的本事，這應(yīng)是我們教師在教學(xué)教研上最該投入精力的一面，更是真正站在學(xué)生立場為他們著想。提高教學(xué)質(zhì)量要先從我們的業(yè)務(wù)本領(lǐng)做起，而不是變相轉(zhuǎn)加在學(xué)生身上。