筆的世界教學反思（精選25篇）

筆的世界教學反思 篇1

　　通過本課的教學，學生學會了簡單的設計圖的畫法，學生能夠畫出簡單的設計圖。在筆的設計中學生體現了非常豐富的想象力，大家為自己設計的筆加裝了各種不同的裝置，什么電扇呀，太陽能電池呀，還有的學生設計出了智能筆，實在是很有意思。

　　在這節課中，我個人覺得我對學生的引導是較為成功的。教科書中的范圖多是科幻風格的作品，什么加指南針呀，加手表呀之類的。為了啟發學生的想象力，我設計了兩種不同的風格，作為補充范圖，第一是唯美風格的黃金羽毛筆，第二是可愛風格的不倒翁筆。我在向學生介紹完了書中的筆之后，又出示了自己的掛圖。使學生得到較好的啟發。讓學生知道設計的思路有不同的傾向，這個世界豐富多彩。從學生作業來看，學生的作業，很適合學生年齡特點，設計圖中的圖像、尺寸、材料和功能介紹，形象生動的。通過本次課的學習，學生們相互啟發，開闊了思路。這對于培養創新精神，養成善于關注身邊事物的習慣是有幫助的。

筆的世界教學反思 篇2

　　《筆的世界》是六年級上冊美術教材設計.應用領域的一課，和五年級教材《牙刷的設計》屬于同一類型的課。學習這一課時，學生已經有了經驗的積累，因此，在教學時，學生對造型設計的理解很清晰。為了讓學生能夠通過體驗美術創造給自己的心靈帶來的樂趣和精神享受，更加深入地理解什么是藝術，什么是作品的藝術價值等，在教學設計中，根據六年級學生的思維特點和理解能力，我的側重點向學生的作品賞析能力的培養傾斜，同時，也培養和發展學生的創新思維能力，通過嘗試，效果可見。

　　在本課的學習中，其亮點是：創設情境導入吸引了學生，激發了學生對筆的興趣。在導入上，讓學生以猜謎語的形式，讓學生了解生活中各種各樣的筆。 在授課中，我先從筆的“歷史”分析，提問：知道以前的筆是什么樣子的嗎?出示課件圖片：毛筆。同學們一下子就明白了，原來毛筆是中國的“筆祖”啊。外國的是鵝毛筆。簡約、方便的筆已經開始取代了古代的筆，同學們就更加感興趣了。

　　在探究分析中，欣賞奇特的筆，主要介紹了三種的筆——仙人掌筆、口紅筆、香煙筆，指導學生了解設計作品的重要三點——造型、顏色、功能。

　　當然，本節課也存在很多不足之處：1、由于上課前電腦出點小問題，以至于課沒講完，時間的把握上不夠準確，每個環節應該設計好大約需要的時間。2、應該讓學生搜集一些關于筆的知識，讓學生講給大家聽，這樣更能激發學生的學習積極性。3、學生在設計作業時有的裝飾過于復雜，實用性不強。4、整堂課指導的太多，學生訓練的少。

筆的世界教學反思 篇3

　　在欣賞書中作品里，主要指導學生通過欣賞其作品，從書中得到啟發。小組合作學習讓學生說出自己的創意時，這時真是百花齊放，百家爭鳴呀，學生的想法很多，說出了自己的想法。學生通過合作學習，有利于學生的交流，提高互學的能力，同時也培養了學生合作學習的能力。在提出問題時，指導學生學會觀察和分析研究，這樣學生觀察能力和分析問題的能力也得到培養。

　　本課的課堂練習設計一只具有實用、美觀的多功能筆。教學中我注意引導學生學會觀察和分析，體會設計在人們生活中的重要作用和以人為本的設計的理念，利用網絡資源和多媒體信息技術的優勢，對幾種筆的重點部位進行觀察，既解決了教學的重點和難點，又培養了學生善于觀察的能力。學生在進行設計練習的時候，能夠針對某個特定的人，設計具有不同功能的筆。如給老師設計的筆，不僅能自動檢索錯誤，還能自動修改，還能播放音樂讓老師放松休息;給商人設計的筆，具有衛星定位系統，MP4功能;設計的航天飛機造型，表達了對科學的展望。學生的作業設計很成功，我真的沒想到學生會有這么多優秀的作品。

筆的世界教學反思 篇4

　　本屆新鄉市青年教師基本功大賽我獲益菲淺。

　　自己在講課前進行了認真的準備，力爭拿出一堂好課，展示出自己的優勢;比賽中選手們八仙過海，各顯其能;激烈的比賽后，大賽評委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進行了精彩深刻的點評。這一切使我獲得了巨大的進步，同時也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結。

　　首先談一下相對成功之處，以利自己在以后的工作中堅持改進。

　　1、本節課在制定教學目的時抓緊抓牢“培養創造性思維”這唯一的主線，所有教學活動都要圍繞這一主線展開。這樣就保證了使整個教學活動的效果。

　　2、教學過程中層次要分明，層層之間要承接自然、連貫，讓學生在學習時思維轉換自然恰當，提高得當。

　　3、教學中重視課文，對課文的解析要到位。在此基礎上更要跳出課文，引領學生走向更高的層次，以達到能力培養的目的。

　　4、自己在設計時注重了淺入深出的基本原則，在最重要的創造性思維訓練階段，我先從比較容易的日常寓言入手，再到有點難度的高考寓言，最后回歸課本寓言進行高難度訓練，使學生循序漸進，切實提高他們的能力層次。

　　5、注意學以致用，就是要結合現實的教學需要，本節課中我在設計創造性思維時將20__年高考作文題加入其中，既讓學生獲得訓練，又使學生注意到目前學習和將來高考的聯系。

　　以上是此次比較成功的地方。

　　下面談一下不足之處，這才是我本次活動最大的收獲。

　　1、目前的教學對課文的解析還是相當重要的，而自己在這方面做的還很不足。

　　上面在談收獲時我說到了教學中更要跳出課本，但是跳出的前提是對文本充分深刻的解析，而我在本節課中對文本的解析就出現了處理急促、挖掘不深的問題，使課文沒有得到很好的開掘。

　　2、課堂設計上沒能夠在最后再提高一步。

　　就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結尾處聯系課文中錢鐘書和盧梭對“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內蘊深厚的問題引發學生的思考，讓他們利用新學到的方法，提出自己的見解，從而既回到課文，又用新知識解決課文的厚重之處，在能力層次上更上一層樓。

　　3、教學環節轉換中還存在著不夠簡明、連貫、銜接的地方，顯示出自己的課堂把握上的不成熟，這既需要自己進一步的努力，更需要名師大家的指點。

　　最后對舉辦此次大型比賽的上級機關、領導表達深深的敬意和謝意，正是有了這樣的機會，像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高，使自己對語文教學有了更深更真的認識，期望以后這樣的機會多一些，促使我們這些年輕教師更快的進步。為我們的語文教育事業更好地發展盡一份力。

　　4、教學中還可以采用其它的訓練材料例如(1)一個著名的教學案例：冰化了是什么?學生回答是水當然對，但是回答是春天的更加值得贊揚。(2)薛譚學謳：原意是學無止境(褒義);新讀新解是學習是為了使用，一輩子學習而不離開學以致用，那么這種學習又有什么用呢?(貶義)。

筆的世界教學反思 篇5

　　接到要講本節課的時候，心中有點怨言，身為初四的老師身心都經受著巨大的壓力，再講這樣一節課，真是有點承受不了，所以最先的準備有點草草了事，當第一次試講的時候發現，學生對課文的掌握很不好，才決定認真準備

　　這節課是冰心的一篇哲理性的散文，闡述了生命的意義，告誡人們要積極的、樂觀的面對生命。本文無論從語言，還是文章所透露的意義，對學生來講，都是值得學習的，所以這節課我主要從語言和文章的意義兩方面來引導學生學習。采用學生自主學習為主的教學方法，通過“生命像……，他經歷……，他是這樣做得……。”“我喜歡……，(句子或詞語)因為它采用了……的寫法(修辭)，表現……的感情，我從中領悟到了……”這些開發性的問題，和自由式的思考方式，引導學生自主的學習文章。從授課效果來看，學生比較適應這樣的形式。

　　講完這節課后，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學生能力的訓練上，都是有欠缺的。例如，對冰心散文知識的擴展，語言的能力滲透，都很深入。并且把課堂分成兩部分，一部分以教師講授為主，一部分以學生自學為主，這樣既能檢查學生對知識的接受情況，又能鍛煉學生的能力。

　　通過這節課，最大的收獲是，懂得了初四授課與其他年級的不同，也明白了知識的儲備對教師的重要，更讓我明白了同研一節課的意義。

筆的世界教學反思 篇6

　　今天第一節課，我和孩子們一起走進了《三亞落日》，簡單反思如下：

　　一、教學環節簡單

　　1、導入課題部分，我采用了“愛老師，更愛語文”的理念，出示了中國地圖，語文帶領我們穿越時空，了解了“盧溝橋事變”走過了《煙臺的海》，浙江“金華的雙龍洞”，今天，我們去南海明珠——海南，飽覽《三亞落日》板書課題，提醒大家注意“落”的結構，齊讀課題。

　　2、學習課文部分，我按照自己的“閱讀四部曲”：一讀，生字詞;二讀，結構脈絡;三讀，理解感悟;四讀，領悟寫法。

　　一讀，生字詞。

　　學生速讀課文，看看自己預習時做的標記，友情提示：字音容易讀錯的;出示本課的多音字，知其所以然;友情提示：字形容易出錯的地方;聽寫生字，學生對照課本，交流出現問題的字。

　　二讀，結構脈絡。

　　瀏覽課文，說說每段寫什么，是采用哪種方法來說的。第一段學生采用摘句法，第二段，第三四段采用概括法，第五段總結全文。板書：真有詩意 熱帶風情 落日美景 贊嘆落日 學生交流完，我順勢利導本文結構特點：開門見山，首尾照應。

　　三讀，品讀理解。

　　出示中心句，導入第一自然段，讓學生觀察兩句話的關系，引用關聯詞連接。抓住“美妙絕倫”引出三四自然段落日美景的欣賞。 出示課件：三亞落日一會兒像，一會兒像，一會兒像。提示學生，速讀三四自然段，搜索信息。交流完后，進一步提示學生“默讀便于思索”，通過默讀，找出寫“快樂孩童”的句子，用括號標出來，寫“大紅燈籠”的用直線畫出來，寫“跳水員”的用曲線標出來。根據學生的交流，來品味句子，抓關鍵詞體會。交流像“快樂孩童”時學生抓住了“瀟瀟灑灑”來說的感受，我順勢讓學生通過肢體來感受“它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態，瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數奪目的亮點。”交流“大紅燈籠”時，我出示句子對比，體會作者運用比喻的寫法，使句子更生動，學生談到了色彩、形狀比第一句更形象。交流“像跳水員”時，我讓學生聯系到我國的跳水員杰出的表現“以輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水”，來感受夕陽變化的絕妙。然后讓學生美美的品讀三四段。過渡到第二段的學習，品味作者抓事物的特點寫景。

　　四讀，領悟寫法。

　　運用比喻、擬人的手法，把事物寫得生動有趣，是本篇課文最大的寫作特點，也是我們這節課學習的重點，這是今天老師交給你們的金鑰匙。

　　3、拓展積累美句。

　　(1)這么美的詞句，我們要積累起來，“朗讀便于記憶”把你認為最美的句子或詞，記在腦中。

　　(2)學以致用。“學了就用處處行，光學不用等于零”，生活中，有時會看到這樣的美景，請你為其配上美文。出示課件，夕陽(日出)的圖片，學生交流。提示學生，不僅可以本課所學的句子、詞，還可以發揮自己的才能，有創意的去說。

　　4、總結作業。

　　出示課件：第一段話，到底三亞的落日是不是比日出不遜色，請大家回去讀巴金的《海上日出》。

　　二、學法引導，寫法指導。

　　這是我和學生們的常態課，沒有任何的渲染，平日的課堂教學，我很注重方法的引導。首先是學法的引導。從字詞讀音方面，我教給學生“悄”讀音選擇，讓他們知道學習知識要“知其然，”更要“知其所以然。”字詞的理解除了可以采用聯系上下文外，理解詞中的重點字就可以理解整個詞。概括段意，可以用摘句法等等。

　　寫作方法也貫穿在學習課文始終，我都貫穿寫作方法的指導。從開始的結構，到后來的抓特征寫事物，甚至這堂課的重點，體會作者如何把事物寫生動具體有趣。最后設計“學以致用”環節，就是為了實現語文的“工具性”，讓學生能聯系生活實際活用學過的知識。

　　三、我的遺憾

　　整堂課，學生啟而不發，導致課堂死氣沉沉，沒有從內心深處感悟到三亞落日的美妙絕倫。這跟我駕馭課堂的能力有關。所以說，課設計的再精彩，老師上得再生動，課堂的主人沒有調動起來，那就是失敗的。

筆的世界教學反思 篇7

　　集體備課，對我們這些來自一線的教師來說當是再也熟悉不過的事情了，作為學校常規校本教研活動的一種形式，學科組根據學校行事歷安排，每周進行一次集體研討活動，或布置學科教學任務，或研討某一課題，或展示公開課，或進行觀課評教等等，我們理解的集體備課活動大體如此。外出學習的機會，也曾就這個問題和同行們交流過，大家感覺彼此彼此，形式大于內容，這是不言而喻的結論。集體備課活動到底是一種怎樣的呈現方式，又都有哪些可操作的內容?就我的了解，基層的學校與學科組，不是不想做好這項工作，而是缺少行之有效的理論指導和方法參照，長期的形式大于內容的所謂集體備課活動，漸漸對一線老師失去了吸引力，僅僅作為簽名點到期終績效考核的依據而已。

　　有幸參加華師大“國培計劃(20__)——安徽省農村中小學學科帶頭人高級研修項目”，看到培訓手冊中羅列的每周一次的“集體備課”活動，那種期待和向往，用當涂湖陽初中祖老師的話說“一新”“二爽”。第一次參加集體備課活動是在三樓的微格教室進行的。全班50人調配分成5各小組，每小組配備一名博士做指導老師，全程錄像。還是有些緊張，當復印的文章發到每個組員手里的時候，“我們先讀文本，隨后討論，形成討論后的副產品——

　　教案(教學設計)，下午各組共同研討。個人記下個人讀文本的文本關節點，留待討論。5分鐘時間，開始。”隨著我們夢飛翔組指導教師步博士的一聲“開始”，我初步感受到“集體備課”原來是如此真的“去避”——拋棄一切的文本詮釋解讀，完全是自我讀文本的初步感受，不是照搬教參，或者下載個說明應景啊，重要的是，下午還有5各組同備一課的集體研究討論。組內的發言是激烈的，細節、人物、形象、語言、主題情節、伏筆照應等等等等，每一個人的發言總會有人呼應反駁，每一次反駁總會帶來另一次新的更猛烈的反駁，直到達成共識;要命的是，每一個都自以為是的認為自己發現了文本關鍵點，可步博士的一句“是自己感知的，還是強加在學生頭上的自說自話，你覺得這些能成為教學終點嗎?”，討論、反駁、補充，直到獲得每個成員認可，達成共識，形成共同備課的副產品——教學設計。8:30到11:30，我們竟然沒有感覺到時間的流轉，走出教室，已經是12:10。是的，雖然很累，但我們都覺得很爽，因為我們終于知道集體備課的初步形式，我個人概括為：細讀文本—成員交流—達成共識—形成教案，研學情、定起點—研體式、定終點，外加幾個梯度活動臺階。我們期待著下午的“同課異備”的研究討論。

　　下午的研討活動更叫激烈!按照分組順序，次第上場。每組7分鐘時間發言時間來說明教學設計，一人主發言，一人補充說明，還要美女加野獸!哈哈!組內其他成員等待別人提問，直到你被人問的啞口無言，或者，你的回答讓人心悅口服，多難啊!下午的教室既是口吐蓮花，又是歡歌笑語，既有滔滔不絕，又有佶屈聱牙;五組還沒有進行完，兩個半小時的討論時間就被使用殆盡，哈哈，你說豈一個“爽”字了得，你還得加上一個“新”字!理越變越明，設計越改越完整;備課越充分，上課越從容!這個研討活動才叫真研究，這個備課才叫真備課!主持活動的博士不得不叫暫停，壓縮時間，強求完整。

　　建言獻策，集思廣益，充分發揮每一個成員的智慧;基于學情，明確終點，充分挖掘文本的每一個密碼;真實備課，真實討論，真正落實文本教學內容;這，就是集體備課留給“新”、“爽”。

筆的世界教學反思 篇8

　　作文難寫，這也是很多學生的心聲。那么，語文老師，怎樣上好作文指導課呢?

　　一、發揮學生的主體作用。作文指導課要充分發揮學生的主體作用。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題，找到作文“要寫什么，為什么寫，怎樣寫”，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次，教師要注意教給學生學習方法，培養學生獨立審題，獨立作文的能力。因此，在作文指導課上，教師要教給學生一些規律性的東西，如審題的規律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的方法等，只有這樣，才能使學生在以后的學習中自如寫作。再次，鼓勵學生說真話。讓學生把自己所聽到的、看到的、想到的以及做過的事真實記錄下來，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣，作文才能有血有肉，令人信服，作文的質量才能得到保證。

　　二、幫助學生拓展思路。第一，教師要指導學生多角度去考慮問題。面對話題，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”，可以自問“誰在賺錢”、“他是怎樣賺錢”;“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”;“錢的作用有多大”、“錢是不是萬能”;“學生在花錢問題上有哪些不同的表現”;“未來的世界里錢還會不會存在”等等。多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻、更新穎。第二，教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發現生活中的小事，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的。

　　三、讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題。

　　典范的文章，非常適用于“寫”的指導。尤其是教材在安排訓練上，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時，引導學生再讀課文，從中受到啟發，找到方法。

　　“讀”也可以是教材外的內容，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題，而選取一個片斷，讓學生通過閱讀，對作文的一些方法有所感知和領會。

　　四、作文與做人相結合。作文指導課，教師很少關注學生的思想動向，造成一些學生在作文的立意上出問題。

　　教師必須在指導學生作文時，結合具體的類型作文，同時滲透理想、道德教育。例如：在指導學生寫“人物”的作文時，教師一方面要求學生選取先進的典型人物，抓住人物的外貌、語言、動作、神態和心理描寫，刻畫出人物的特點，啟發學生寫出人物的高尚品質。

筆的世界教學反思 篇9

　　《早發白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學生輕松簡單地理解詩意，體會詩的意境，而又不破壞古詩原有的美感和整體性，是我這節課所追求的目標。

　　一、入境

　　每一首古詩都反映了當時的時代背景或作者的心境，怎樣讓學生入情入境，走進文本，與時代對話，與作者對話，從而把古詩理解地透徹，讀得有情，進而精神愉悅，感情得到熏陶。

　　我在課堂教學的開始設計了“復習李白的古詩，配樂以故事的形式介紹背景”，這樣，就拉近了學生和李白的距離，為學生理解古詩，體悟意境做了很好的鋪墊。

　　二、悟情

　　“披文以入情”，“情動而辭發”。只有調動情感因素，語文才能學得活，學得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機械反復地背誦詞解句意，那么學生的學習便如同“嚼蠟”。所以在教學時，我沒有機械地讓學生逐字逐句地去理解古詩，而是把學習的自主權還給學生，讓學生先聽老師配樂朗誦，想象詩的畫面，為理解詩意做了很好地鋪墊，雖然學生說時只抓住了個別詞語，說得干澀，但通過我的引導，學生也能感受到沿途美麗的景色。接著，讓學生討論交流，從而走進文本，走進李白，體悟李白當時的心境。最后匯報交流時，我也沒有刻意地去解釋字詞，解釋詩意，而是根據學生說的，及時點播，順勢以組詞的形式理解“辭”，以選擇的形式理解“還”，充分發揮了學生的主體作用。這時，教師一句“輕快的僅僅是順水而下的小船嗎?站在船上的李白的心情呢!”欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂，讓學生朗讀，學生欣喜的感情也就洋溢于詩中，真正走進了李白的心境!

　　三、遷移

　　語文教學不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，一篇文章就行了，而是讓學生能夠“舉一反三”，掌握學習的方法，積累更多的知識。所以，課堂上我根據古詩的情境，適當地進行了拓展，發散學生的思維，豐富學生的語言!夸張是李白善用的一種表現手法，《早發白帝城》中的“一日還”、“萬重山”就是夸張的一種體現，我順勢引導學生了解李白的其他夸張的詩句，讓學生更深入地了解李白，了解夸張，也為學生理解“萬重山”，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補充，更是拉近了學生與三峽的距離。

　　總的來說這堂課雖然很順利地上下來了，幾個教學環節也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學生的發言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預設中促進課堂生成，如何讓自己的課堂語言更加生動更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。

筆的世界教學反思 篇10

　　學生閱讀的心理活動規律包括：復雜的思維活動，復雜的情感活動，復雜的語言實踐活動。一般來說，這三種活動總是有機結合、難以分割的，但情感活動的趨向性(如好奇、興趣、動機等)又往往對思維活動和語言實踐活動產生制約和影響，因而情感活動呈現不穩定性，具有調控作用。

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”低年級學生學習語言更是如此。學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。這就要求教師從教學實際出發，準確捕捉學生的閱讀情感活動并予以適時引導。

　　我通過引導，讓學生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。學生們再次分角色朗讀時，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。練習5分鐘以后，當我讓小組上臺表演時，有幾個小組的學生斗爭著要上!學生學習的積極性由此被調動了起來，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動作!真是有聲有色，情境再現課堂之上。

筆的世界教學反思 篇11

　　從整體上看，本節課教學思路清晰，教學環節全面，生活情境較多，構建了“生活化”的課堂，最大程度地讓學生充分參與到教學中來，體現了“以人為本”的師生關系，靈活運用了引導法、自主學習法、合作討論法、情境探究法、案例分析法、問題教學法等教學手段，三維目標的實現程度較好。

　　1、注重知識與技能、過程與方法、情感態度與與價值觀三維目標的整合。尤其突出了思想政治課德育教育主渠道的作用。

　　2、把激情帶進課堂，這節課我終始面帶微笑，保持高昂的激情和良好的心境，，用自己的激情去激發學生的情感。充分地調動了學生的積極性，氣氛比較活躍。

　　3、語言精煉、科學，充滿感情， 授課時輔以手勢等肢體性語言，具有較強的親和力。對學生常給予鼓勵性的評價，使課堂氣氛更加融洽。

　　4、充分地利用多媒體教學資源，使本節課具有較強的趣味性和直觀性，充分地調動了學生的積極性、主動性和創造性。還時間與學生，讓學生合作探究，把學生的學習積極性充分調動起來，讓學生不再是教學活動的旁觀者，而是真正的參與者，讓學生的主體性得到充分發揮，教師則充分體現了“導演”的作用，將學生的學習活動放得開，又能收得回，在活動中既培養學生能力，又滲透思想教育，較好地實現教學目標。

　　5、突出了教學重點，突破了教學難點，使學生在愉快、輕松的環境中獲得了知識。

　　但是，在學生發言時，還存在學生不敢發言的現象，好多學生可能因為羞澀的緣故，不敢說。要打破尷尬的局面，就需要老師機智的啟發和鼓勵。每一堂課都不可能完美無缺，需要我們不斷總結，不斷反思，不斷改進。

筆的世界教學反思 篇12

　　同樣是教授《橋之美》這篇文章，卻有著截然不同的效果。這前后的差異，讓我懂得了一堂好的語文課要遵循語文教學的規律，只有根據學生的特點，深入研究文本，引導學生自主探究學習，讓學生在愉悅中全方位地去觸摸語言、感受語言、實踐語言;讓學生在情境中真實地去認識美、感受美、體驗美。只有這樣，才能激活并創造具有生命力的、生機勃勃的語文課堂教學。

　　從學生的言談之中了解到學習這篇文章有一定的難度性。為了能夠更好地讓學生理清文章的思路，把握教學的重、難點，我先與學生共同對文本進行了探討，特別是對作者所舉的幾個例子加以祥細地分析，從而更深入地理解文本。接著便是進行課堂延伸，讓學生結合文章的幾幅畫面進行賞析與擴寫，或者是寫出自己心目中的橋在不同的優美環境中所起不同作用的形式美。這一問題的設計實際目的是讓學生能體會作家吳冠中眼中的橋之美。這階段是訓練學生的筆頭能力，同時也提高學生的口頭表達能力。值得欣慰的是，所抽查到的學生所讀的文章都非常的優美，而且具備了藝術家的“欣賞水平”，他們能夠效仿作者的筆調用畫家的眼光來欣賞他們眼中的畫面，將塊、線、面融合為一體，描繪出精彩的畫面。

　　為了讓學生更充分地了解這一單元的目標與要求，我通過比較閱讀來達到目的。于是將具有規范性的說明文《中國石拱橋》與《橋之美》這篇說明性的小品文進行對比，讓學生從中總結出這兩則的不同之處與相同點。總結之時，學生的滿臉困惑已被笑靨所消融。

　　在教學中要善于捕捉學生閃現出來的火花，巧妙地引導學生打開思路，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

筆的世界教學反思 篇13

　　中國畫是我國傳統藝術，歷史悠久，風格獨特，具有很高的藝術成就，深愛國內外廣大人民的喜愛。從小培養學生對本民族藝術的興趣和愛好是我們教育工作者的責任。也是對祖國藝術傳承的重要途徑。中國畫教學在小學內較難開展，這是由于孩子年齡小，對筆墨的運用技巧很難掌握。在中國畫教學中，注重學生“觀察——體驗——發現——想象——創造的心理發展過程，尊重學生，讓學生自由自在地表現自己的愿望。

　　一、認真觀察，提高學生的興趣.

　　中國畫與蠟筆畫、水彩畫等不同，一瓶墨水一張宣紙就可以產生變化無窮的跡象。剛開設國畫課時，我引導學生通過玩墨，玩筆讓其發現筆的運用如側畫，豎畫會產生不同筆跡，墨加水分多、少會產生濃墨、淡墨等多種不同觀賞感觀效果。學生對筆、墨、水、紙產生興趣后再引導學生掌握幾種常用的名詞，如運用中鋒、側鋒、勾線、點厾等。

　　二 、以中國畫的筆法墨法練習為根本，感受筆墨情韻，變枯燥為樂趣。

　　中國畫技法的掌握與恰當運用可以延伸藝術形式和藝術學習者的視野，但對于小學生來說只有讓其深刻體驗創造過程中自主創造的樂趣和收獲，美術技能的學習與訓練，才真正具有效果，學生學到的知識才會轉化成智慧。在教學中我們通過游戲實驗的方法讓學生親身去體驗與發現技能、技巧。讓學生通過筆的輕重緩急，抑揚頓挫，方圓粗細，干濕濃度將毛筆蘸上濃墨在宣紙上自由揮運，上下、左右、來來回回第“亂涂亂畫”，直到筆干墨渴，然后蘸水、蘸墨繼續運動，可以在已有的墨色上重復運行……游戲結束后，通過實物投影儀展示學生作品，引導學生認識他們作品中所創造的各種墨色，以及墨色產生的原因，幫助學生比較、分析作品中各種點、線、面是如何通過不同的用筆表現出來的。學生很驚訝原來在自己隨意涂畫中已經不自覺地運用了中國畫的一些基本筆法、墨法。激起了學生有意識地進行一些筆墨基本訓練的熱情，以期提高運用、表現能力。同時，欣賞一些名家作品，讓學生觀察和領悟畫家是怎樣在宣紙上通過特定的表現手段來表現各種不同的對象，抒發各自不同的思想感情，實際練習時，要讓學生認識毛筆、水、墨和宣紙這些特殊工具材料的獨特性能，通過選擇不同的用筆用墨方法，生動形象地表現各種事物，產生不同的筆墨情韻，如，學畫金魚，用筆要灑脫飄逸，用筆清淡，才能給人活潑、輕松的情趣。畫藤蔓時用筆要沉著有力而有道勁流暢。用墨時濃時淡、時干時濕，這樣畫出的線條才能如煙云舒卷，具有豐富的內涵。

　　三、以臨摹為手段，掌握基本表現手法，激發學習欲望。

　　中國水墨畫傳統的學習方法是從臨摹入手，中國畫的臨摹要臨著名畫家的優秀繪畫作品，俗話說得好，“學其上上，得其中中;學其中中，得其下下。” 臨摹著名畫家的作品才能讓學生在一開始就有較高的起步。剛開始臨摹所選擇的繪畫內容要與小學生的常生活有著密切關聯并且學生容易學到的的事物，如一些房子、一些美麗的花朵植物、一些可愛的小動物等。因為小學生對這些事物比較熟悉、感興趣，所以畫起來比較容易上手。同時，在臨摹的過程中，注意培養學生多觀察、勤思考的習慣，讓學生學會分析畫家們是怎樣對常生活中的事物進行藝術表現的。其次，臨摹也要有法有變，初始臨摹，教師要示范重點，要求學生邊臨摹邊思考，找規律，以加深理解，后期臨摹，要在欣賞中初步體會畫家的思想感情，融入自己的想法，培養兒童舉一反三的創造能力。讓學生在臨摹的過程中不僅要有技法上的收獲，又要有審美能力、思維能力的提高更要讓學生產生強烈的成功感，激發學生進一步學生中國畫的欲望。

　　四、展示學生作品，給以評價。

　　為學生提供提供一個平臺和空間，展示自己所創造的作品。讓學生互相欣賞，對比和總結，提高學生自信心和保持對國畫的興趣，耐心傾聽學生所表現的作品制作過程和內心世界，并欣賞他們成功的喜悅。聽學生心中的語言，了解學生在每一個作品中所表達的體驗，不隨意下定義“不好”“不行”“怎么這個樣?”等注重學生情緒體驗。

筆的世界教學反思 篇14

　　《山中訪友》這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的文章。以此文為依據，進行學習意圖有兩個：一是，通過感受作者描繪的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感;二是，學習作者運用想象來表達情感的方法，同時積累優美的語言。

　　一、依據教材，加強基本功的同時，培養學生的審美情趣。

　　對于農村的學生來講體會美、感悟美其實是件不容易的事情，因為他們生活的經歷太單調，太單一感觸就比較匱乏。為了調動他們審美情趣，我運用美文賞讀教學法。一堂好課要有好的預設，在講課之初我先讓有條件上網的同學聽《山中訪友》的朗讀。然后跟讀最后在班上示范讀。

　　初上課，讓沒有在網上聽朗讀的同學先讀課文，讀的過程中我發現有的同學聽的很隨意，表情木訥，甚至有的同學都不知道已經讀到什么地方了。當這樣讀完整篇文章后，班中大部分同學都不知道課文講了什么內容。隨后我讓劉雨欣(網上聽過)同學讀，這個同學平日里朗讀基本功好。我發現在她讀的過程中同學聽的都很認真，面部表情也豐富了。因為她的原因帶動了整個課堂的氣氛。當我讓學生將書合起來，我讀他們接讀時就發生了這樣的變化：我讀“走出門，就與微風( )”“風中含著露水和( )氣息”“早晨( )!”同學們居然可以背出來。此時我發現同學們已經進入了作者優美的文字中，所以我趁機問：“通過這些描寫，你是否讀懂了作者是什么樣的心情?”結果班中所有同學都舉起了手，我讓同學一起回答，答案很準確。因此我總結出：調動學生對美好事物、優美語言的體驗和感悟很有效的辦法就是：引領作用。所以佳文賞讀再跟讀再示范讀的方法是我語文教學的一種新模式。很多學生對文字感覺也就是視覺感較差，但聽覺遠遠好于視覺。所以這種模式是將視覺轉化為聽覺，讓學生更好的吸收。通過聽、讀兩項訓練讓學生感受到了自然的美，激發了學生對祖國的熱愛之情。

　　朗讀除了要調動審美還要注重基本功的的訓練，我采取糾錯法。為了強化認字、字字的能力，在讀文過程中讓每個學生認真去聆聽，讀完后讓其它同學找讀錯的地方，這樣既培養了學生聽的能力同是又將說結合起來。因此，教學中我也注重學生聽、說、讀的能力。

　　二、依據教材，培養學生的想象力。

　　運用想象的手法來表達情感是本文的特色之一。偉大的愛因斯坦說得好：“想象力比知識更重要。”為了增強學生的想象力我采用了模擬情境法：照課文句子仿寫句子。當文章講到作者與山中景物對話的段落時我讓學生跟班中的具體事物結交一位朋友，然后想象想對這位朋友說的話。有的學生將盆花看成是自己的一位朋友，對花說：“你好!美麗的滿天星!你綻放的每一朵小花，都是在邀請我去品香嗎?”有的學生對鎖頭說：“朋友，你好!忠誠的守位者，默默的工作，謝謝你。”……聽著學生表述我欣慰術了，同時也感到了無比的幸福。是的學生的想象力真的很豐富，是一個巨大的寶藏，需要我們去開發。

　　通過《山中訪友》一文的學習，學生不但增加了生字、新詞的積累，還大大提高了他們的審美情趣，豐富了想象力，更為重要的是學生對語文學習的興趣濃厚了。孔子曰：“知之者不如樂之者，好之者不如樂之者。”

　　當然，通過本課的教學，我們也發現了不少問題，如怎樣通過活動開展，更好地體現語文教學的思想性;如何巧妙設計活動、挖掘活動的深度，使活動與教學內容不至于流于形式，達到設計意圖和課堂教學目標;如何將活動延伸至課外，在實踐中培養學生的探索精神、創造思維和應用知識的能力……，這些問題還有待我們在今后的教學中不斷探索，讓語文課真正有效地“活”起來。

筆的世界教學反思 篇15

　　在寫這篇反思之前，我第一次對“反思”有了新的認識——“反思”不僅僅是找出上課中的不足，而更重要的是，當和每一位聽課的領導、老師、同事請教完他們給予我的課的肯定與希望的時候，我覺得，我要做的事情還很多很多。

　　通過《丁丁和牽牛花》一課的學習，課前，我的確認為自己在確立課文主題，層層深入理解課文，訓練學生語言文字方面都做得比較扎實和敦厚。我把課堂的框架定格為：導語——檢查課文中的重點詞語——強調重點生字“鮮”和“足”——引入課文理解(1)：丁丁的愿望是什么?(略講)(2)為了實現愿望丁丁是怎么做的呢?(課文的重點、難點)——指導朗讀：牽牛花攀著竹竿往上爬，一路吹著快活的而小喇叭。——評價丁丁——(因為丁丁實現了愿望，讓王奶奶看到了鮮花，所以王奶奶很高興)識字“高”，并組詞、造句——情感滲透，我們要學習丁丁什么?

　　可是，當真正的一節課上下來，我都為自己羞赧：多余的時間竟然足足9分鐘!雖然當時也隨機調整了課堂，可這不得不算嚴重失誤!而之前的，自己所認為的“扎實”和“敦厚”都是意念中的東西了，它與課堂教學還有很大差距。

筆的世界教學反思 篇16

　　實踐是語文教學的核心環節。新《課標》倡導語文課要利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會。在本次教學的尾聲部分，我教育學生回家后為自己的家人做一件事情。這種開放式的教學設計既讓課堂擴展到家庭生活中，與生活實踐聯系起來，又給學生提供了表現自己與同學交流、展示自己學習成果的舞臺，同時也突破了本課教學的難點。這種創造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學習語文、運用語文的意識。

　　在教學中，我多次采用小組合作學習的方式，讓學生在教師的指導下交流、討論，自主探索學習成果，變“要我學”為“我要學”，共享群體的智慧，從而拓展了學生的知識視野，形成了學生表現、交往、評價和判斷的能力。

　　總之，在這節課中，學生的活動形式多樣，他們在自主基礎上合作，在合作的基礎上發展了自主意識，培養了學生合作探究的學習習慣，符合了新課程標準的教學理念，充滿了童趣，具有時代氣息，是一節較為成功的語文課。

筆的世界教學反思 篇17

　　這堂課，本質上還是一種文言“仿真學習”，其所“仿”之“真”，乃是采用角色換位的方式，讓學生真實地進入文本描述的情境，真實地揣測人物心態，真實地體驗人物情感，從而激發學生主動地品味、咀嚼文言。

　　這次特殊的文言情景教學，促使我對現在關于文言教學的兩個熱門論題繼續進行著思考。

　　第一，文言文的教學是背讀在前還是分析在前。傳統的文言教學模式是重背讀在前的。現在中國臺灣等地正在大力倡導的幼童讀經活動也在回歸傳統力主文言學習“背下來”再說。為了讓《出師表》的這次“背讀在前”的學習能夠有效實施，我采取了很多的輔助措施。比如為學生講述劉勰、 文天祥、杜甫、陸游、岳飛等人和《出師表》的故事，激發學習熱情。讓學生聽課文錄音，發起總動員，掀起背誦大潮。采用豐富多彩的比賽的形式進行誦讀比賽，如“背誦擊鼓傳花”、“背誦pk賽”等，力爭優生中等生熟誦，“憂生”重點段落基本成誦等等。有了全文的反復誦讀，才可能有整體的獨特感知，“情景教學”才能取得實效。可以說，從語感的培養規律來說，“背讀在前”的方式對學習文言文是經濟有效的。

　　第二，文言文的教學是以文言字詞積累為主還是以理解內容為主。我認為，這并不是矛盾的問題。比如關于識字教學的問題，小學初年級采取集中識字的方法，而高年級則采取分散識字的方式。從人的長遠學習來看，字詞的掌握和文本內容的理解是融和在一起的。“融和觀”也應該是符合語文學習規律和學生身心發展規律的。片面強調文言字詞的積累只會把文言文學習推到純粹技術化的尷尬境地。我們應該相信，文言學習也不能夠脫離語言學習的一般規律。當然，有意識地恰當的總結歸納文言字詞的用法是有必要的，這和片面追求文言學習字詞化不是同一個概念。

　　這堂課不足的是，因為重情感體驗，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠遠不夠。爭取在有限的教學時間內，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學生對人物和主題有較為深入的理解，這就是文言教學的較高層次了吧。

筆的世界教學反思 篇18

　　上完這節課，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學，我樂意學”。

　　另外值得我深思的是，本節課課堂氣氛較為活躍，但還有個別同學在學時不能大膽的說出自己的想法，還需要老師繼續多關注他們，并給予他們幫助，使他們也能成為課堂的主人，快樂學習，暢所欲言。而作為教師的我們一定要做到創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境，使學生學得更好。

筆的世界教學反思 篇19

　　《我不是最弱小的》這篇課文講的是國外的一個故事：一個四口之家(爸爸，媽媽，哥哥托利亞，弟弟薩沙)來到森林中的一片空地玩，突然一場大雨襲來，爸爸把雨衣給了媽媽，媽媽把雨衣給了托利亞，托利亞又把雨衣給了五歲的弟弟薩沙，媽媽還告訴薩沙：如果你誰也保護不了，那你就是最弱小的。可薩沙不這樣認為，他以自己的行動(保護比自己更弱小的薔薇花)證明自己不是最弱小的。

　　這篇課文中內容比較淺顯，因此我首先把讀通讀順課文作為教學重點。在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。抓住薩沙的幾句話感悟人物心理是理解課文內容的關鍵，我通過預習、范讀、指讀等方法完成此教學環節，然后抓重點語句，體會薩沙的心理，從而深入理解文章所表達的中心。

　　后面我設計了朗讀課文這一環節讓學生分角色朗讀，體會薩沙一家人的高尚品質，讓學生把自己當作薩沙家庭中的一員，在有感情地讀好人物對話的同時，賞讀課文中對景物的描寫和對薩沙一家人行為的描寫，讓人物的言行有一個無比美好的背景：廣大的森林中間，寬闊的曠地邊緣，嬌嫩纖弱的薔薇花上，披蓋著梅紅色的雨衣，一家人在滂沱大雨中談笑風生、情深意濃……伴著優美的音樂，在人情人境的朗讀中感情得到升華，人物的品質行為得到內化。

筆的世界教學反思 篇20

　　我請學生朗讀課文的第二段，說說恩科西的悲慘遭遇表現在幾個方面，學生們在朗讀課文后發表了自己的看法。悲慘表現在三個方面：1、生下來就攜帶艾滋病病毒，注定了即將死亡的命運;2、在年幼(4歲時)時失去了母親，缺少親情;3、受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學生們在總結時對恩科西充滿了同情，想想自己吧，年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐!

　　學習第三段，我請學生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小斗士?為什么?”學生們邊默讀邊畫出相關的語句，并作了批注。我又請學生相互討論發表看法，學生們總結出“熱愛生命、坦然面對、頑強斗爭、關心他人、夢想未來”幾點。我請學生用上這些詞以總分總的形式說一段話，學生說：“恩科西是艾滋病小斗士，他十分熱愛生命，能夠坦然面對生活，一邊與艾滋病病魔頑強斗爭，一邊關心其他的艾滋病患者，同時他還夢想著美好的未來。他真是名副其實的小斗士!”

筆的世界教學反思 篇21

　　《使至塞上》是人教版八年級上冊語文第六單元30課古詩四首中的第二首詩。該詩的作者是唐代著名的山水詩人王維的一首邊塞詩。該詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”被王國維稱其為“千古壯觀”詩句。蘇軾曾評曰“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩。”

　　開元年間，王維被排擠出朝廷，玄宗派其以監察御史的身份出訪邊關，訪問邊關與吐蕃交戰的崔希逸將軍。途中，詩人有感而發，作了此詩。

　　在了解詩人生平及寫作背景的基礎上，引導學生誦讀詩歌，品味詩意，最終欣賞詩歌優美的意境。

　　首聯以記敘交待作者的使者身份：輕車簡從，遠赴邊關;頷聯看似寫景，實則情景交融，詩人以翻飛的蓬草，北歸的大雁兩個意象象征了自己被排擠出朝廷的政治遭遇，抒發了作者幽微難言的悲憤之情;頸聯是全詩的名句，描繪了一派邊關壯麗的奇景：黃沙漫漫，江水滔滔，一道狼煙，一輪紅日，意境雄奇開闊，詩中有畫，真可謂“千古壯觀”，其中“直”“圓”二字，看似俗，實則妙;尾聯，以敘事點明了邊關緊張的戰斗生活，體現了邊關將士們的愛國之情。

　　總之，這首詩歌敘事、寫景、抒情交相融合，詩人以開闊的自然景色的描繪抒發了自己孤寂的情感，對邊關壯麗的欣喜。

筆的世界教學反思 篇22

　　《怒吼吧，黃河》是一篇以中華民族抗日戰爭相持階段為背景的文章，課文講述詩人光未然和作曲家冼星海滿懷革命激情創作《黃河大合唱》的過程。這篇課文情緒激昂，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，很容易喚起學生的心靈共鳴，激發學生的民族感情。為此，整堂課我始終堅持“以讀為本”，于讀中悟情，讀中入情，整體領會文意，培養語感，激發并強化學生樸素的愛國情感。

　　由于現在的孩子對那個戰火紛飛的年代很陌生，所以在講這節課之前，我先把抗日戰爭的背景介紹清楚，在教學時，我出示關于黃河的畫面，讓學生談談自己看到畫面后的感受，讓學生感到震撼。從而引入光未然對黃河的靈感。

　　這篇文章的題目極富震撼力，于是，我從課題中的“怒”字入手，引領學生一步一步去感悟黃河的“怒”、詩人的“怒”、作曲家的“怒”、演劇隊的“怒”、延安軍民的“怒”、全中國人民的“怒”，首先，我為了激發學生的情感，播放了一段奔騰怒吼的黃河的錄像，讓學生直觀地感受“黃河的怒吼”，緊接著讓學生把看錄像的感受融入到文字中，激情朗讀相關的段落。詩人的激情又觸發了作曲家的激情，兩位藝術家的激情在碰撞，在升華。我適時啟發學生設想兩位摯友相見時的心情，推想光未然朗誦時的情緒變化的原因，想象冼星海的激情被觸發時的激動，引領孩子們去感悟兩位藝術家的旺盛的創作激情和革命激情。《黃河大合唱》誕生了!學生無比激動和自豪。我又讓孩子們聆聽了第八樂章《怒吼吧，黃河》，真切地感受其藝術魅力和感染力。然后要學生結合自己的感受，聯系時代背景來談《黃河大合唱》的創作的重大意義，突破難點。最后又以“怒”字收尾，“怒”字是心上一個奴，正是因為心中不愿意成為亡國奴，所以才發出了怒吼!至此，學生的激情高漲，熱血沸騰，我抓住時機，讓學生面對兩位民族的驕子，傾訴自己的一腔愛國情，使愛國主義教育落到實處。

筆的世界教學反思 篇23

　　本課教學重點是品味重點詞句，理解題目“顫抖的羽毛”的含義。讓學生透過文本去了解人物的精神世界，感悟故事中人物的思想、體會人物的品格，因此，在設計本課時，將教學的重點用在學會重點探究，深入感悟上，讓學生在感悟的過程中深入了解課文，完成對人物的理解，增強學生的閱讀興趣。

　　語文教學的難點是結合課文，聯系實際體會“自悟、自省”的重要性。通過對本文的學習讓學生體會到，為了自己而損害他人，自己會受到良心上的譴責;真誠地想方設法彌補自己的過失，會重新得到別人的信任。

　　出示圖片、實物，拉近學生與文本的距離，激發學生的學習興趣。

　　引導學生讀讀“閱讀提示”，可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重點，有助于學生有的放矢地進行學習，提高學習實效。

　　按“閱讀提示”，讓學生充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜索信息點、篩選信息點，充分體現了略讀課文的教學特點——充分讓學生自己去讀書、去發現、去探究，并盡量自己得出答案和結論。

　　這一合作式的閱讀、交流，能提升學生的情感認知，對作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿，使學生心靈受到震撼。

　　通過細讀品味，有助于引導學生讀懂課文內容，讓學生充分感受到作者因認識到自己的錯誤而極力地補救的品質，從而讓學生明白在我們的成長中除了需要別人的引導還需要“自省”。

　　讓學生在閱讀實踐中充分體會到一些重點詞句的表達效果，提高獨立閱讀的能力，有利于突破教學難點，增強閱讀實效。

筆的世界教學反思 篇24

　　《路旁的橡樹》是本單元的最后一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學生的環保意識，幾天的教學效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時，雖是自讀課文，但我還是著重了注意引導學生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會主人公高尚的人格和強烈的環保意識上。 今天上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜歡這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。

　　“這是一棵怎樣的橡樹?”默讀課文，找到相關的句子，請學生讀，“你讀得可真有氣勢。”“仿佛看見了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢!”朗讀評價語的確能起一定作用，學生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學生動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大?學生說到了挺立、粗壯、結實，像哨兵一樣。最后齊讀：“在這條路應該延伸過去的地方，……”接著，就引導學生去看路了。圈詞體會，反復誦讀，學生對這句話有了一定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺拔。難道這棵橡樹的作用僅僅是美化環境嗎?如果只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，似乎不太值。可以在“像草原的哨兵”處，挖掘更深的內涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵?狂風怒吼著，橡樹……除了狂風，還可以說說噪音，黃沙。

　　接下來，我請學生思考：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后，學生說這棵樹很美，砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得。如果通過上一個教學環節，讓學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態環境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么?學生還可能想象到沒有了樹，空氣不再那么清新，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸……想到這，他們的心情將會多么難過，多么沉重。 最后，我請學生討論“工程師的決定，工人們的做法，你怎么看?”學生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真善良，雖然學生說到了要保護樹木，保護環境，但是感覺有點牽強。如果學生認識到橡樹的作用，認識到保護生態環境的重要，問問學生：工人們和工程師保護的只是這一棵橡樹嗎?學生聯系到生態環境的保護，理解“高尚的心”就有水到渠成的感覺。

筆的世界教學反思 篇25

　　《清澈的湖水》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，結合文章圖文并茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育熏陶;通過自我感悟，升華主題，并指導自己的生活實踐，達到“學語文、用語文、語文生活化”。

　　對于二年級的同學來說，這篇文章的內容還是比較豐富的。在備課的過程中，可以說我經歷了一些很困難的取舍過程，開始總是想通過這節課讓學生比較完整的感受到小潔的美好心靈，從而樹立起正確的價值觀，培養他們的環保意識。但是最終，我還是覺得沒有什么比學生扎扎實實的受到語言文字的訓練、感受到語文之美更重要的任務了。所以，我最后確立了“簡簡單單學語文”的指導思想，課件力求為幫助學生感悟課文而設計，教學過程盡量圍繞發揮學生主體作用而展開，遵循語文的真實，讓學生學得踏實學得有效果。景色美與行為美的和諧是本文的主題，我將本課教學分成兩課時完成，第一課時也就是我們今天上的這節課就是幫助學生認識要求會認的字，適當提示容易寫錯的字，以及運用各種手段，讓學生充分感受景色的美，把湖水的純凈清澈表現到極致，這樣就為第二課時學生理解小潔“不忍”破壞這樣的美景，領悟比較抽象的“行為美”打下了基礎。

　　* 美圖導入，激發情趣

　　在教學的開始部分，我主要是通過比較具有代表性和沖擊力的圖片創設美的意境，營造氛圍。激發學生情趣，為教學活動的展開創造契機。

　　* 多種形式，識記生字

　　字詞的教學是低年級的重點，教學中抓住學生的認知規律和年齡特征進行設計。自讀尋找──嘗試認讀──鞏固齊讀──游戲鞏固——交流方法，這些環節的設計力求充分體現出低年級字詞教學的科學性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學活動的實效性，實現了“教是為了不教“的目標。

　　* 讀有所思，讀有所悟

　　讀書要做到“讀進去也要讀出來”。“讀進去”就是在讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文本很難感受到風景的美，這就需要老師正確的引導和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、做動作、配樂感悟等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反復的讀和說中使學生感受湖水和山石的美，使學生享受到了審美的樂趣。

　　在充分尊重學生個性的基礎上，組織學生有選擇地進行閱讀。學生通過與文本、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。