倍的教學(xué)反思案例（通用30篇）

倍的教學(xué)反思案例 篇1

　　“倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。“倍”的概念比較抽象，在教學(xué)中沒有給學(xué)生“倍”的概念定義，所以低年級(jí)學(xué)生要建立“倍”這一概念，應(yīng)通過大量的感性材料和通過自己觀察思考，動(dòng)手操作、比較，從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、 在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了層次性和坡度性。

　　由例題開始，通過課件展示兩種蝴蝶只數(shù)的變化，從而引起倍數(shù)關(guān)系的變化，讓學(xué)生邊看圖邊說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義;接著讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，擺小棒，講數(shù)理，做第一層次的練習(xí);第二層次畫圖，教師只畫出第一行的圖形，第二行的圖形讓學(xué)生自己定，是第一行的幾倍，通過畫一 畫使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解;最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)瀏覽動(dòng)物園的情境，讓學(xué)生解決不斷出現(xiàn)的新問題，使學(xué)生既感新鮮又感親切，興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過程，老師始終抓住把什么當(dāng)作1份，有幾個(gè)這樣的1份，就是這樣的幾倍，來幫助學(xué)生建立“倍”的概念。

　　這樣的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　二、重視操作活動(dòng)，發(fā)揮主體作用

　　教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)，使抽象知識(shí)具體化、形象化。整個(gè)操作過程層次分明，通過說一說、擺一擺、畫一畫等，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從參與學(xué)習(xí)過程，不是為操作而操作，而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來。讓學(xué)生看自己擺的圖來說數(shù)理，降低了數(shù)理表述的難度，落實(shí)減負(fù)的要求。通過操作，讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí)，形象直觀地建立 “倍”的概念，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

　　教師從學(xué)生喜愛小動(dòng)物入手，例題出現(xiàn)顏色艷麗的蝴蝶，引起學(xué)生的興趣，最后，還創(chuàng)設(shè)帶小朋友游動(dòng)物園的故事情節(jié)，通過色彩鮮艷，生動(dòng)有趣的動(dòng)物造型吸引學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物圖，用“倍”說一句話，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，使他們從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，感到生活離不開數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊，從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和作用。

　　反映數(shù)學(xué)實(shí)用性的機(jī)會(huì)很多，只要教師把握機(jī)會(huì)，就能讓學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　四、在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透

　　數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線，得到數(shù)學(xué)教師的重視，數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線，容易被教師所忽視。但數(shù)學(xué)思想方法滲透比交待知識(shí)更重要，因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法，為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)，讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí)，長期下去，學(xué)生將終身受用。

　　在這節(jié)課中，教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手，使抽出的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，從看到擺、畫，都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。

倍的教學(xué)反思案例 篇2

　　《倍的認(rèn)識(shí)》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。倍，對(duì)于學(xué)生來說是一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度。

　　本節(jié)課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。在教學(xué)中，第一部分我重視學(xué)生的感知，通過圈圈畫畫，讓學(xué)生在一年級(jí)學(xué)習(xí)了相差關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)入對(duì)倍數(shù)關(guān)系的學(xué)習(xí)。第二部分的處理上是通過一定的情境，讓學(xué)生感知到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍可以用除法來計(jì)算。

　　因此，我在設(shè)計(jì)時(shí)重視了學(xué)生的操作、觀察，充分建立直觀形象。通過比較黃花朵數(shù)與藍(lán)花朵數(shù)的數(shù)量關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生擺一擺，圈一圈，說一說，使學(xué)生初步感知“倍”的含義。紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的幾倍交給學(xué)生獨(dú)立解決，學(xué)生能積極思考，并能順利解決。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了二次比較。第一次比較(除數(shù)相同)，是一份數(shù)相同，讓學(xué)生體會(huì)有幾個(gè)一份數(shù)就是幾倍，強(qiáng)調(diào)一份數(shù)的重要性;第二次比較(被除數(shù)相同)，一份數(shù)不同，相比較的數(shù)相同，倍數(shù)關(guān)系不同，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一份數(shù)的重要性。

　　學(xué)生能從圖中看出一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，但為什么用除法計(jì)算還是難以理解的。在這里我先引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物，用“一份有2朵”，和“8朵能分成這樣的幾份”來幫助學(xué)生探索算法，這樣做是因?yàn)檫@種認(rèn)識(shí)便于和除法意義中的按照每幾個(gè)一份的要求平均分建立聯(lián)系。然后又發(fā)展到一個(gè)數(shù)里面有幾個(gè)幾，是因?yàn)檫@樣的表述能更鮮明地表達(dá)相比較的兩個(gè)數(shù)與“倍”之間的關(guān)系，使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解。在學(xué)生掌握了一定的方法后，練習(xí)鞏固中，進(jìn)一步理解倍的意義。通過練習(xí)，鞏固求一個(gè)數(shù)是另一數(shù)的幾倍的問題用除法解決。最后，擺花片的游戲讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“倍”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

　　當(dāng)然，本課還存在很多的不足：

　　1.學(xué)生對(duì)于為什么用除法解決這類問題理解的還不夠透徹。

　　2.教學(xué)語言還需不斷的錘煉。

　　3.對(duì)學(xué)生，課堂上要給學(xué)生更多的自主探索的時(shí)間與空間。

倍的教學(xué)反思案例 篇3

　　倍，對(duì)于學(xué)生來說時(shí)一個(gè)全新的概念，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立倍的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度，所以在教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與解決問題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)。《倍的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)可以分成兩個(gè)部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義;二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決問題。

　　學(xué)生在生活中很少接觸”倍”，對(duì)倍感到陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎是一個(gè)0的開始。因此，我首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開展教學(xué)。上課開始，就采用游戲展開，請(qǐng)出2名女生，6名男生，看到這樣情況，你想說什么?在學(xué)生挖掘兩者的數(shù)量關(guān)系后，直入主題，男生有3個(gè)2，像這種情況，我們就說第二排男生是女生的3倍。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，首先借助學(xué)具擺一擺，圓形有3個(gè)，三角形是圓形的2倍，學(xué)生可能多擺2個(gè)三角形;可能多擺2個(gè)3;也可能就擺2個(gè)2……充分利用學(xué)生的這些生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，明確一份是多少，有這樣的幾份，就是幾的幾倍，用畫圖的方法鞏固倍的認(rèn)識(shí)，用外顯的動(dòng)作來驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程和方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展。在操作中經(jīng)歷對(duì)倍的認(rèn)知過程，逐步積累加深對(duì)倍的表象建立。這時(shí)從直觀操作上升為抽象的線段圖，實(shí)施了課堂的一次理性的飛躍，真實(shí)展現(xiàn)了學(xué)生從不會(huì)到學(xué)會(huì)的求知過程。

　　這里線段圖是第一次在教學(xué)中出現(xiàn),線段圖在今后的學(xué)習(xí)中,特別是中高年級(jí)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)中,有著非常重要的作用.在認(rèn)知上是由直觀具體的"圖"向較為抽象的"線段"的過渡,而這又是幫助理解數(shù)量關(guān)系,解決問題的一種有效手段.因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我將重點(diǎn)放在了如何看線段圖，理解線段圖的方法指導(dǎo)上:明確一條線段表示一個(gè)數(shù)量,兩條線段之間是有聯(lián)系的,而這個(gè)聯(lián)系可以從信息里得到，明確問號(hào)在哪兒是求什么?

　　通過這節(jié)課的教學(xué)也給我留下了思考：數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的語言要嚴(yán)謹(jǐn)。只有教師準(zhǔn)確、精煉的言語示范，學(xué)生才能夠?qū)�問題進(jìn)行準(zhǔn)確的描述。本節(jié)課中，我的一些語言描述不準(zhǔn)確，不到位，這非常不利于學(xué)生準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)思維的形成，日后補(bǔ)過也難以達(dá)到預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一定注意規(guī)范自己的數(shù)學(xué)語言。

倍的教學(xué)反思案例 篇4

　　《山米與白鶴》是美國兒童文學(xué)作家貝特西貝爾斯創(chuàng)作的兒童文學(xué)作品。這【第作品不以曲折驚險(xiǎn)的情節(jié)取勝，而以深沉動(dòng)人的情節(jié)見長。文章生動(dòng)細(xì)膩地描寫了山米與外祖父的相處的一段經(jīng)歷，使山米的情感世界發(fā)生了天翻地覆的變化。外祖父對(duì)動(dòng)物的摯愛之情，深深地感動(dòng)了孩子，使他由無知到成熟，由仇恨一切到充滿愛心，跨入人生的一個(gè)高度。他終于懂得了如何去愛別人，愛小動(dòng)物，愛生命，愛一切值的愛的東西。鑒于這是一篇自讀小說，情節(jié)生動(dòng)但較簡(jiǎn)單，所以教學(xué)重點(diǎn)以理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理為重點(diǎn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)真實(shí)細(xì)膩的心理描寫下突顯的個(gè)性鮮明的人物形象，從而展開討論，探究主題真愛生命，奉獻(xiàn)愛心。

　　這篇小說的篇幅雖然比較長，但內(nèi)容卻很貼近學(xué)生的思想生活。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上當(dāng)堂速讀，完全可以理清故事的情節(jié)。所以在上課時(shí)我采取了速讀后復(fù)述故事情節(jié)的方法，希望學(xué)生通過復(fù)述課文能快速理清故事情節(jié)，通過學(xué)生的復(fù)述和課堂上的表現(xiàn)看，這一環(huán)節(jié)把握的很好，大部分學(xué)生都掌握了故事情節(jié)。我覺得這是本節(jié)課亮點(diǎn)之一。

　　預(yù)習(xí)檢測(cè)是檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要手段。我在課前針對(duì)課文的生字、詞語、有關(guān)作者作品等知識(shí)點(diǎn)布置了預(yù)習(xí)，通過當(dāng)堂檢測(cè)，效果較好。預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好課文的重要環(huán)節(jié)，抓預(yù)習(xí)在完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)中起到了事半功倍的效果。這是本節(jié)課亮點(diǎn)之二。

　　為了突破以理解課文真摯的情感和深刻的人生哲理這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，我從人物的語言動(dòng)作中引導(dǎo)學(xué)生探究，通過自主學(xué)習(xí)和小組討論交流等形式，較好的完成了這一目標(biāo)。這是本節(jié)課亮點(diǎn)之三。

　　總之，反思是為了更好的進(jìn)步，課堂中反映出的不足之處需要在今后的實(shí)踐中補(bǔ)償。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，唯有不斷反思才能趨于完美。

倍的教學(xué)反思案例 篇5

　　一、大膽取舍，深挖主題----汗之。

　　先前幾次試講，在討論“奧”變化的環(huán)境時(shí)，我也都設(shè)計(jì)為當(dāng)時(shí)俄國社會(huì)環(huán)境的介紹，但同事們和我都覺得這塊內(nèi)容出現(xiàn)得有點(diǎn)突兀、有點(diǎn)生硬。這引起我的深思：面對(duì)小說內(nèi)容，馬上就會(huì)想到三要素“人物”“情節(jié)“環(huán)境”，于是乎學(xué)生經(jīng)常被“嘩”一下帶到了19世紀(jì)末的俄國，20世紀(jì)初的中國，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，辛亥革命……我們對(duì)處于那樣環(huán)境中的人物或鄙視或同情或敬仰……于是，我們認(rèn)識(shí)到了封建主義的罪惡、資本主義的罪惡，從而無比珍惜今天的幸福生活。

　　對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生他們真的能通過我們幾句話的介紹就真的了解那個(gè)時(shí)代、那個(gè)社會(huì)嗎?有限的教學(xué)時(shí)間不是應(yīng)以有效閱讀為主嗎?能不能拋開時(shí)空的界限回歸到人性的根本呢?

　　再說一篇好的小說以對(duì)人性的深刻揭示提醒我們應(yīng)該怎樣生活，這就是小說的價(jià)值，也是小說教學(xué)的真正目的所在。

　　所以我最終決定不刻意的介紹沙皇黑暗制度。而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于人物身上人性的弱點(diǎn)剖析。

　　但這樣做會(huì)不會(huì)認(rèn)為是在刻意給人物“貼標(biāo)簽”呢?失去了小說內(nèi)容原汁原味呢?

　　二、課堂亮點(diǎn)，一閃而過----嘆之。

　　在教學(xué)最后，讓學(xué)生談?wù)勀闵磉呌?ldquo;奧”嗎?學(xué)生講了一些，其中一個(gè)同學(xué)講到，我們就是一群“奧”，班主任不在的時(shí)候大家都很吵，但只要有同學(xué)叫到：班主任來了。我們就可安靜了。”這個(gè)學(xué)生的話說得十分真誠，我在心里其實(shí)也蠻高興能聯(lián)系到生活這么近了，就在眼前了……班主任對(duì)于學(xué)生不就是一個(gè)“權(quán)威”嗎?我們不也常說學(xué)生：我在我不在，你們?cè)趺床罹噙@么大呢?但課堂上我卻只能一笑了之，轉(zhuǎn)移話題了，擔(dān)心學(xué)生會(huì)舉出其它更尖銳的問題，到時(shí)我如何圓場(chǎng)?這堂課不就漏洞很大了嗎?能得到專家的認(rèn)可嗎?馬上由剛才積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言到“顧左右而言他”……現(xiàn)在想來，呵呵……我不也是“奧”嗎?

　　三、言者，心之聲也-----缺之

　　在教學(xué)過程中我讓學(xué)生讀了，但朗讀指導(dǎo)不到位，心中總想著后面的教學(xué)內(nèi)容，朗讀只是一帶而過，沒有還朗讀到語文教學(xué)中去，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。我應(yīng)當(dāng)舍得花點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去讀，去品。

倍的教學(xué)反思案例 篇6

　　在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主人，為了更好的體現(xiàn)這種理念，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，基本上是在編兒歌，討論，自學(xué)中度過的，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力，有效地提高了教學(xué)效率。

　　教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法上。如在教學(xué)復(fù)韻母ie時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生看情境圖，自己說出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。然后教師先范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽，仔細(xì)觀察口型的變化、發(fā)音的變化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律學(xué)習(xí)其它的復(fù)韻母。在這一環(huán)節(jié)中，我交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。再如：讓學(xué)生同桌互讀(互幫互助糾正錯(cuò)誤的口型、發(fā)音)、把自己的發(fā)現(xiàn)講給同桌聽等多種學(xué)生活動(dòng)的方式，等提高參與的密度和效率，滲透了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，交給了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。

倍的教學(xué)反思案例 篇7

　　《手形的聯(lián)想》是人美版教材一年級(jí)第二冊(cè)美術(shù)課中的一個(gè)課題，我以游戲的方式在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“手指變一變”的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)孩子感興趣、打開思維，為課的進(jìn)行做鋪墊。

　　課一開始，我就用一段手影游戲?qū)�入。學(xué)生的注意力立刻被手影游戲的精彩表演吸引了，孩子們看得很專注，而且不時(shí)被手影表演逗笑。抓住時(shí)機(jī)我立刻問：“這些新奇又有趣的形象是什么變出來的?”“手”我說：“對(duì)。手的不同造型讓我們聯(lián)想到生活中的很多形象。”這個(gè)游戲?qū)�入吸引了所有的孩子主�?dòng)觀察學(xué)習(xí)，而我無須組織教學(xué)。但是游戲用時(shí)稍長了些。

　　根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“變一變，演給自己的同桌看”。目的是想讓全體學(xué)生小手小嘴動(dòng)起來(模仿或創(chuàng)編手形，請(qǐng)同桌猜一猜。猜的過程就是兩個(gè)孩子思維發(fā)展和聯(lián)想的過程)。同學(xué)們自己創(chuàng)造手形畫這個(gè)過程顯得倉促了些，如果能在這里對(duì)學(xué)生變化出的手形及聯(lián)想到的形象之間進(jìn)行一、兩句的點(diǎn)撥，多加引導(dǎo)，作品呈現(xiàn)的創(chuàng)意之處效果會(huì)更好。

倍的教學(xué)反思案例 篇8

　　《北京亮起來了》這篇課文用生動(dòng)的語言描繪了北京絢麗多姿的夜景，是學(xué)生了解我國首都，學(xué)習(xí)語言，練習(xí)感情朗讀的好教材。為了讓理性的文字變得感性，讓每一個(gè)優(yōu)美的詞句都變成生動(dòng)鮮活的畫面印在學(xué)生的腦海中，使學(xué)生享受到審美的樂趣，增強(qiáng)對(duì)首都北京的熱愛之情，我嘗試從下面幾個(gè)方面入手：

　　一、抓一條主線

　　在教學(xué)中，我抓住“整個(gè)北京城變成了燈的海洋，光的世界。”這句話展開教學(xué)，帶著學(xué)生跟著課文和課件游北京的長安街、環(huán)行路、西單商業(yè)街和故宮，整個(gè)教學(xué)有條理。

　　二、注重好詞好句的積累

　　《北京亮起來了》的作者不光感嘆北京是燈的海洋、光的世界，而且還把北京的燈光一一描述，文中的好詞佳句像華燈一樣，使課文也亮起來了。教學(xué)本文時(shí)，我借助圖片和結(jié)合生活，幫助學(xué)生理解“金碧輝煌、燈光閃爍、銀光閃閃、光彩奪目、絢麗多彩”等詞語，拓展部分，要求學(xué)生用這些詞語說說我們?nèi)照盏囊咕埃�引�?dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美的詞語。

　　三、引導(dǎo)孩子們?cè)谧x中感悟

　　本節(jié)課中我力圖讓學(xué)生在讀中感受首都北京燦爛迷人的夜景。整堂課上，我讓學(xué)生全方位的讀書，有個(gè)人讀，引讀、齊讀、賽讀，小組讀，男、女同學(xué)分別讀等，讓學(xué)生在讀中自解、自悟。在“讀”中領(lǐng)悟詞句的意思;在“讀”中升華了情感;在“讀”中積累了優(yōu)美的語言。

　　四、運(yùn)用多媒體，理解詞句

　　本課借助多媒體教學(xué)，能把難理解的內(nèi)容展示出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺功能，通過直觀形象生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度的發(fā)揮潛能，在有效的時(shí)間內(nèi)，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率。例如在理解：“華燈高照”時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：“華燈是什么樣的燈?”在學(xué)生自由發(fā)言后，我出示了一張長安街夜景圖，請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察后明白：華燈是裝飾得很漂涼、很豪華的燈，高高地掛著，放射出耀眼的光芒。再如理解“長安街上，華燈高照，川流不息的汽車燈光閃爍，像銀河從天而降”時(shí)。這句話是個(gè)比喻句，為什么把長安街比做銀河呢?學(xué)生很難理解。銀河對(duì)大多數(shù)低年級(jí)同學(xué)來說，他們還不知道是什么，對(duì)這個(gè)課文難點(diǎn)，我是這樣處理的，借助多媒體理解完“華燈高照”以后，接著請(qǐng)學(xué)生看圖引導(dǎo)：“街上除了華燈以外，還有什么燈?”同學(xué)們很容易地找出汽車燈。我又問：“汽車燈多嗎?”“不僅多而且一輛車連著一輛，速度怎么樣?一閃而過;那一盞盞的車燈連起來像什么?”學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)下，在充分觀察的基礎(chǔ)上脫口而出：“像星星。”這時(shí)再理解為什么把長安衡比做銀河就不難了。在學(xué)生仔細(xì)觀察畫面的基礎(chǔ)上，老師配于準(zhǔn)確生動(dòng)的描述，那問題就迎刃而解了。

　　五、積累仿寫

　　《北京亮起來了》一課講的是夜幕下的北京，一個(gè)用燈光裝扮的世界。北京在燈的作用下，異常璀璨，閃亮無比。同時(shí)，文中的好詞佳句，也是文章本身亮了起來。所以如何使學(xué)生積累這些好詞佳句呢?不如把孩子們拉回咱們熟悉的日照，來寫一寫日照的夜晚吧。于是，課堂仿寫《日照亮起來了》便應(yīng)運(yùn)而生。聰明的孩子，馬上領(lǐng)會(huì)了其中的要領(lǐng)，將許多北京的地點(diǎn)改成了日照的太陽廣場(chǎng)，植物園，市府廣場(chǎng)、碧霞湖等等。誰說寫文章有這么難呢?

　　本堂課雖然基本完成教學(xué)任務(wù)，基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但還有許多地方需要引起注意的，如：應(yīng)更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生在看、讀、劃、問、說之中學(xué)得輕松自如;而且，對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)還不夠到位，孩子們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)沒有被更好地激發(fā)。這些，應(yīng)作為一些教學(xué)教訓(xùn)，一直存留下來，時(shí)刻提醒自己多從學(xué)生角度出發(fā)，將課堂還給孩子們，從而提高自己的教學(xué)水平。

倍的教學(xué)反思案例 篇9

　　成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符略讀課文的劑型特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，把故事做成動(dòng)畫片，符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)了六個(gè)生字，積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。

　　不足:安排的時(shí)間里，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下?的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面討論該向杰西，查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng)，造成了宣兵奪主的局面。

　　總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請(qǐng)教，讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。

　　成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀，便于學(xué)生理解與記憶，更是教給學(xué)生一種閱讀的方法，符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。

　　不足:安排的時(shí)間里，沒有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說說該向杰西，查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。

　　總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請(qǐng)教，讓他們給自己在教學(xué)中"畫龍點(diǎn)睛"。

倍的教學(xué)反思案例 篇10

　　1、精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　課標(biāo)指出：在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)“分蘋果”這節(jié)課時(shí)，我充分利用教科書所提供的情境，開展教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過程中的形象思維與抽象認(rèn)識(shí)之間的距離。本課中的情境創(chuàng)設(shè)，其素材都是學(xué)生生活中熟悉的，讓學(xué)生在情境中感到數(shù)學(xué)就在身邊，如從開始的幫智慧老人把12個(gè)蘋果平均分在4個(gè)盤子里，每個(gè)盤子分幾個(gè)?拓展為12個(gè)蘋果，每2個(gè)分一盤，可以分幾盤?再拓展為如何將10個(gè)蘋果每3個(gè)裝一袋，可以裝幾袋，還剩幾個(gè)?激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究、發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)

　　2、培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力及思維能力。

　　本節(jié)課通過讓學(xué)生動(dòng)手操作(如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷 獲取知識(shí)的過程，逐步體會(huì)兩種“平均分”的形式。同時(shí)，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的“平均分”的結(jié)果，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索“平均分”時(shí)你是怎么想的，以使學(xué)生體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流。

　　采用同桌合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生探究怎樣給24名學(xué)生排隊(duì)，有幾種排法?通過學(xué)生之間的互相探索交流，得出幾種不同的排法。在教學(xué)中，我以合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教學(xué)過程中，我注意尊重每一位學(xué)生，師生關(guān)系還算融洽。學(xué)生能發(fā)表自己獨(dú)特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法;注意傾聽學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義，努力為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

　　總之，我在課堂中，注重知識(shí)的感受過程，但還有很多有待完善加強(qiáng)的地方：如學(xué)生的小組小組能力、傾聽能力、動(dòng)手能力還需要不斷培養(yǎng);教師的評(píng)價(jià)語言不夠豐富，對(duì)小組合作的組織和任務(wù)交待應(yīng)明確、具體等。

倍的教學(xué)反思案例 篇11

　　春季過后，夏季悄悄的來臨，孩子們的服裝變的絢麗多彩，顏色繁多起來，由于小班幼兒年齡較小，對(duì)于顏色非常敏感，顏色的變化使他們感到興奮、新奇，由此產(chǎn)生濃厚的探索欲望，于是我們根據(jù)幼兒的需要生成了《彩色世界》這一主題活動(dòng)，讓幼兒在玩玩做做中認(rèn)識(shí)顏色，在快樂的活動(dòng)中感受色彩帶來的美，使幼兒樂意用自己喜歡的方式創(chuàng)造性的表現(xiàn)色彩、美化生活。

　　夏季來臨天氣較熱，于是在早操時(shí)有幾個(gè)幼兒帶了太陽帽，于是他們看到的一切顏色發(fā)生了變化，他們對(duì)于自己的發(fā)現(xiàn)感到驚奇、興奮，于是我們便抓住幼兒的興趣點(diǎn)，開展了《小兔找太陽》的教育活動(dòng)，在活動(dòng)中我先給幼兒講述了故事《小兔找太陽》使幼兒對(duì)于太陽的顏色有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，然后給幼兒準(zhǔn)備了不同顏色的玻璃紙和太陽鏡，帶領(lǐng)幼兒到戶外尋找太陽，，感受顏色變化給他們帶來的快樂。

倍的教學(xué)反思案例 篇12

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場(chǎng)面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對(duì)話，從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。我在設(shè)計(jì)時(shí)，抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生情感點(diǎn)，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。

　　一、以“在乎”為切入點(diǎn)展開教學(xué)。

　　在學(xué)生學(xué)習(xí)生字后，讓學(xué)生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會(huì)魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點(diǎn)，以“在乎”為主線展開教學(xué)，教學(xué)過程的思路清晰，對(duì)教材的處理較到位。

　　二、創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)。

　　英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，就有兩個(gè)甚至多于兩個(gè)的思想。”學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，個(gè)體之間是有差別的。因此，在課堂教學(xué)中要給學(xué)生提供一個(gè)開放的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)心靈交流的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生理解小魚被困在淺水洼里的情景時(shí)，讓學(xué)生想象，用不了多么，火辣辣的太陽就會(huì)當(dāng)空照，此時(shí)，你仿佛看到了什么?聽到了什么?在教學(xué)2—6自然段時(shí)，讓學(xué)生通過表演體會(huì)小男孩撿魚、扔魚的辛苦，并有意識(shí)的“采訪”，引導(dǎo)學(xué)生揣摩小男孩的心理，這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我引領(lǐng)著孩子深入文本，進(jìn)入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了一個(gè)多方位交流的平臺(tái)，使合作學(xué)習(xí)更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動(dòng)。

　　三、有意識(shí)地進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在這種語言訓(xùn)練中提升發(fā)展。

　　在學(xué)生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學(xué)生仿照課文句式進(jìn)行填空練習(xí)：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚_________。學(xué)生借助這一練習(xí)形式，開動(dòng)思維，展開想象。有的說：“這條想回大海!這一條也想回大海……”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個(gè)小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計(jì)和教學(xué)，既達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)涵、情感的理解、體會(huì)，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。學(xué)生由此“一舉多得”。這是有效的語文學(xué)習(xí)，是人文性和工具性統(tǒng)一的語文學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這堂課既有亮點(diǎn)，也有不足之處。我深深地感受到學(xué)生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學(xué)生挖掘課文的情感，體會(huì)字里行間中蘊(yùn)涵的真情，還需要我再度去思索吧!

倍的教學(xué)反思案例 篇13

　　“分?jǐn)?shù)的意義”是在學(xué)生已對(duì)分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)目的是讓學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對(duì)具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)對(duì)生活中的問題進(jìn)行分析與思考。而分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義?引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點(diǎn)，從以下兩方面著手，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

　　(一)重視從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新知識(shí)的生長點(diǎn)，對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)和擴(kuò)展，加深對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個(gè)物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個(gè)物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對(duì)所分物體個(gè)數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個(gè)整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)與擴(kuò)展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做了較充分的準(zhǔn)備。

　　(二)注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。本節(jié)課不僅給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，而且還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程，如把全班人數(shù)平均分成6組，每組人數(shù)占全班人數(shù)的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對(duì)分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識(shí)，而且把對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的層次，同時(shí)也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

　　上完這節(jié)課我覺得還有許多不足值得改進(jìn)，比如：對(duì)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)把握不夠準(zhǔn)確，教師不敢大膽放手，學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)不多，其實(shí)課堂上可以讓學(xué)生自主創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)，自己先談?wù)剬?duì)分?jǐn)?shù)的理解，在此基礎(chǔ)上教師再適時(shí)點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。還有在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，教師有些操之過急，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，沒能順利的引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時(shí)間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習(xí)未能進(jìn)行。其次，課堂上教師激勵(lì)性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調(diào)動(dòng)起來，等等這些都需要今后在教學(xué)中不斷地磨練。

倍的教學(xué)反思案例 篇14

　　《麥琪的禮物》這是一篇很精彩的小說，也是一篇講讀課文。我把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，掌握人物描寫的方法。第二，理解主人公純潔善良、關(guān)愛他人的真摯情感。過程是先提出問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);再合作交流;最后，檢查討論結(jié)果，適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　按照備課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，提出“人物描寫的方法”是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握《麥琪的禮物》這篇小說的刻畫人物方法。于是，我按設(shè)計(jì)進(jìn)行課文悟讀：在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分小組討論了幾個(gè)問題：小說的主人公是誰?德拉是一個(gè)怎么樣的人?小說是怎樣刻畫她的?你能舉一些例子來說說嗎?杰姆對(duì)德拉的感情如何?小說又是怎樣表現(xiàn)的?

　　學(xué)生開始“討論”，我走下講臺(tái)在學(xué)生的課桌間穿行。偶爾有學(xué)生問我問題，我盡可能地作一些簡(jiǎn)短的啟發(fā)。

　　上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)究竟應(yīng)該放在什么地方?在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)定位在“掌握人物描寫的方法”，“理解主人公純潔善良和關(guān)愛他人的情感”。但實(shí)際上潛意識(shí)里，我是把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生“掌握人物描寫的方法”上，主要是引導(dǎo)學(xué)生理解“作者是怎樣刻畫人物心理的”、“哪些句子說明了這個(gè)心理”等等寫作的方法和技巧的指導(dǎo)上。從升學(xué)考試的指揮棒來看，注重方法、技能的傳授和指導(dǎo)顯然對(duì)學(xué)生“應(yīng)考”是有利的，對(duì)于一個(gè)畢業(yè)班的學(xué)生來說，非常實(shí)用。我的困惑是，像《麥琪的禮物》這么一篇經(jīng)典性的愛情小說，它奉獻(xiàn)給讀者的不僅僅只是作者描寫人物的寫作方法與技巧，這么一節(jié)語文課，教學(xué)目的只實(shí)現(xiàn)了一半，如果真要引導(dǎo)學(xué)生“體驗(yàn)情感”，這節(jié)課的很多環(huán)節(jié)都需要改變。如：可以傳統(tǒng)的小說三要素教學(xué)法進(jìn)行。

　　一、可從“歐·亨利式情節(jié)”入手，正如作者所說，這是一個(gè)沒有曲折，不足為奇的故事，可是歐·亨利不愧是一個(gè)編織故事的能手，那套發(fā)梳和白金表鏈就是他編織故事的金絲和銀絲，圍繞它們，作者設(shè)置了一個(gè)又一個(gè)懸念，正是這些懸念緊緊抓住了讀者的審美情趣。小說的結(jié)局是兩樣值得自豪的東西都失去了，換來的卻是不再對(duì)對(duì)方有用的裝飾品，他們的美好愿望就這樣落空了，命運(yùn)對(duì)于這對(duì)恩愛夫妻是這樣苛刻。這一結(jié)局是我們始料不及的。因?yàn)樽髡咴诠适碌陌l(fā)展過程中，始終把最緊要的東西包藏著，引而不發(fā)，到結(jié)束時(shí)，才和盤托出，不僅出奇制勝，令人拍案，還使前面的情節(jié)翻出新穎的意義，給人留下持久而深刻的回味。雖然主人公的好意都落空了，但這并不是一個(gè)事與愿違而令人遺憾的結(jié)局。德拉和杰姆之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物，難怪歐·亨利把小說命名為“麥琪的禮物”——這是神圣的、充滿愛的、放射著人性美光彩的、寓意深遠(yuǎn)的禮物。小說總的情調(diào)是凄婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悅和希望，這又是歐·亨利小說的典型風(fēng)格一“含淚的笑”。

　　二、可從分析人物入手，德拉是個(gè)什么樣的女性?你喜歡她嗎?作者又是如何刻畫她的? 杰姆可愛嗎?

　　德拉是美的化身，她不僅人長得漂亮，尤為可貴的是心地純潔善良，對(duì)丈夫一往情深，為了愛可以犧牲一切。

　　歐·亨利對(duì)自己筆下的這一人物傾注喜愛之情。他寫德拉的肖像美：瘦小靈活、身材纖細(xì)、兩眼晶瑩明亮……還不惜筆墨極盡夸張、比喻之能事，去描寫德拉的長發(fā)，動(dòng)詞“瀉”的運(yùn)用又極為形象傳神。德拉的長發(fā)不僅展現(xiàn)了主人公美麗的外表，更折射出女主人公純潔善良的美好心靈。作者還用“攪翻”一詞，來刻畫德拉買白金表鏈時(shí)的動(dòng)作，這一動(dòng)作傳達(dá)出德拉對(duì)杰姆的一片癡情。小說中，德拉的每一句話又都是那么溫柔和善解人意。

　　小說寫杰姆的文字雖說沒有寫德拉的多，但并不影響他的可愛。他為了給妻子帶去節(jié)日的快樂，甘愿犧牲祖?zhèn)鞯摹⒁彩亲约鹤钜�以自豪的金表，足見其�?duì)德拉的感情之真。尤為突出的是，他不像一般的男人那樣粗枝大葉，他對(duì)妻子體貼人微，他就知曉妻子夢(mèng)寐以求的是那百老匯路一個(gè)櫥窗里的一套純玳瑁發(fā)梳，這里又顯現(xiàn)杰姆對(duì)德拉的感情之深。難怪杰姆看到失去長發(fā)的德拉時(shí)，是那般的神情恍惚。

　　總之，創(chuàng)新課堂還得遵循傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)被公認(rèn)了的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中非常實(shí)用。

倍的教學(xué)反思案例 篇15

　　《我們贏了》是數(shù)學(xué)北師大版第三冊(cè)第六單元的第一課。本課是在學(xué)生一年級(jí)認(rèn)識(shí)整時(shí)、半時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)、分。

　　1、謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　本節(jié)課我用猜謎語的方式導(dǎo)入時(shí)鐘，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性很高，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、自主性。

　　2、重視學(xué)生操作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力

　　本節(jié)課我通過讓學(xué)生自已動(dòng)手操作實(shí)踐，讓學(xué)生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動(dòng)，觀察認(rèn)識(shí)鐘面，了解了“時(shí)”、“分”以及它們之間的關(guān)系，會(huì)讀寫時(shí)間，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問題能夠比較積極主動(dòng)地探求新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

　　3、合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和合作精神。

　　本節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機(jī)會(huì)，在認(rèn)識(shí)鐘面，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么，和同桌互相說一說，在探討時(shí)分的關(guān)系及幾時(shí)幾分的讀法，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)和自主解決問題的能力以及學(xué)生的合作精神。

倍的教學(xué)反思案例 篇16

　　我認(rèn)為初三年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，應(yīng)該盡量讓他們?cè)谡n堂上不受約束地去探究、去思考，學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語句才真正能引起他們的共鳴，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題才是真正值得探究的問題，為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語句是……因?yàn)椤�…”這樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語句進(jìn)行“賞析”，為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式，同時(shí)又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在小范圍無拘無束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎(chǔ)。在全班交流時(shí)，同學(xué)們暢所欲言。

　　班里的鄭蘭蘭同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個(gè)重要的句子并且采用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對(duì)比關(guān)系的語句“一個(gè)人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒有見過的東西”，在同學(xué)們的相互補(bǔ)充中充分感受到愛情的偉大力量迫使上帝放棄了對(duì)人類的控制，因?yàn)橛辛藧矍槿祟惒胖髟鬃约旱拿�運(yùn)和生活;又如黃江榮同學(xué)質(zhì)疑:為什么既然童話故事說的是愛情為什么描寫上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過討論得知，上帝描繪的是人類的溫馨、美好、快樂的生活場(chǎng)面，而這一切都是愛情造就的，所以自以為萬能上帝那么惱怒，進(jìn)一步展現(xiàn)了愛情的美好和強(qiáng)大;呂昌玲同學(xué)質(zhì)疑:為什么上帝第三次來到人間后沉思著離開?……學(xué)生的這些問題的提出證明了，以生為本的語文課堂才是真正充滿活力的。

　　本節(jié)課的不足是:我仍感覺“品讀賞析”環(huán)節(jié)中，雖然要求很清晰，但是由于導(dǎo)向不清，在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準(zhǔn)備“賞析”的同學(xué)沒能及時(shí)做好賞析，就又是下個(gè)同學(xué)的質(zhì)疑了。

倍的教學(xué)反思案例 篇17

　　此節(jié)課對(duì)學(xué)生來說是一節(jié)快樂的美術(shù)課，他們用學(xué)到的知識(shí)從另一個(gè)側(cè)面去表現(xiàn)自己的同學(xué);他們可以自由地找尋喜歡的寫生對(duì)象;在這節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生是快樂的、自由的，他們是課堂的主人!正是本著這種“愉快教學(xué)”的思想，我在美術(shù)教學(xué)工作中始終是快快樂樂的，我的笑容投在每一名學(xué)生的臉上，學(xué)生開心，我就開心，我和我所教的孩子愉快地生活在每一節(jié)美術(shù)課課堂中!

　　在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往把頭發(fā)上的線畫成直線。這里我非常注意引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，觀察頭發(fā)上線的曲直，并引導(dǎo)學(xué)生明確頭部是近似球體，在演示時(shí)，也十分注意提醒學(xué)生注意如何用線條來表現(xiàn)。學(xué)生在畫脖子和肩膀時(shí)，常常不注意觀察,往往把脖子畫得直直的，細(xì)細(xì)的，肩膀畫得很窄，教學(xué)中我也十分主易引導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)比。另外，學(xué)生在小組組織畫面時(shí)，不大注意人物的高低變化，還有的學(xué)生把人物貼得過高，在畫面上感覺是半個(gè)身子，教學(xué)中要加以提示，以免影響作業(yè)效果。

倍的教學(xué)反思案例 篇18

　　今天上課，課前的感覺就有著莫名的不同，很沒譜的樣子。

　　很匆匆地上完，幾位老師走過來與我分享聽課后的感受。

　　首先，學(xué)課文不只是學(xué)習(xí)課文本身，還是通過課本學(xué)習(xí)如何其他文章，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，怎么教?就靠老師平時(shí)教學(xué)時(shí)的滲透。

　　這節(jié)課感覺很匆忙，為什么呢?教師講的太多。一節(jié)課教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。但是要注意分寸。如何把握這個(gè)分寸呢?老師完全沒必要自己花那么大力氣來一次一次地講找碴兒。老師有時(shí)候就是低估了自己的孩子，總認(rèn)為還小，總是要包辦一切。其實(shí)根據(jù)我們班孩子的能力看，完全可以。

　　這節(jié)課是按照我預(yù)先想的流程走下來了，但是感覺上下來，沒有亮點(diǎn)，為什么呢?就是全是老師在引導(dǎo)，在講。課堂上，學(xué)生才是主角。不是孩子不行，是我今天根本沒給他們機(jī)會(huì)，他們沒時(shí)間來討論，來自己表演。老師讓孩子根據(jù)提示語來讀，反復(fù)讀，各種形式讀，但是讀來讀去，都是孩子跟著老師的感覺來走。都是老師的理解。要孩子更加進(jìn)入角色，必須讓孩子自己來想，從自己的角度來解讀角色。

　　其次，教師在該放開來講的地方?jīng)]有展開講。說實(shí)話，我是很想展開的，但是課堂不允許。1、反問句。這個(gè)地方，我處理得很失敗。我讓學(xué)生讀了47頁課后練習(xí)上的兩句話，一個(gè)是反問句，一個(gè)是陳述句。我只說前一句是不需要回答的，是反問句。然后我就問，這兩句是一個(gè)意思嗎?(太恐怖了!)學(xué)生說意思不一樣。

　　課后老師與我交流，學(xué)生就這么一接觸，當(dāng)然說不一樣了，因?yàn)樗麤]有了解到這兩句說的是什么。課文里的原話，老師要讓孩子反復(fù)讀，到底是什么意思，是會(huì)弄臟還是不會(huì)弄臟。

　　然后再看課后練習(xí)，就知道了。

　　2、生字特別匆忙，是為講生字而講生字。我聽教研員說過一句話，上課滿頭大汗，就是準(zhǔn)備不充分的表現(xiàn)。我到哪一天可以從容一點(diǎn)呢?

　　3、最后的延伸部分。其實(shí)這里是有現(xiàn)實(shí)意義的問題。遇到比自己強(qiáng)大的敵人到底應(yīng)該如何做，如何保護(hù)自己。還有一個(gè)是關(guān)于省略號(hào)后的思考。這兩個(gè)路我該選擇哪一條呢?如果全部講，是不是內(nèi)容太多了?

　　最后，我有個(gè)新想法。整理一下教案和自己的心情，下周再找個(gè)班上一次《狼和小羊》

倍的教學(xué)反思案例 篇19

　　這是一首膾炙人口的古詩，兩三歲的小孩都會(huì)背誦，因此，讀背并不難，關(guān)鍵是要從中體會(huì)到糧食的來之不易，懂得從小要愛惜糧食。為此，我在設(shè)計(jì)時(shí)圍繞一個(gè)“辛苦”，從幫老師解決難題引出“辛苦”，看圖了解“辛苦”，到讀詩句感受“辛苦”，從而把學(xué)生并不容易體會(huì)到的“辛苦”突破了。

　　1、開頭設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)際，能吸引學(xué)生的注意，并樂于去解決。

　　2、現(xiàn)了學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，生字的學(xué)習(xí)，詩句的感悟，全是學(xué)生自主觀察，學(xué)習(xí)。

　　3、通過活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂學(xué)習(xí)。

　　4、如果能從生活中找到相關(guān)的照片，錄象資料，或讓學(xué)生聯(lián)系自己在生活中看到的，將更能從心靈上讓學(xué)生受到教育。

　　5、朗讀的指導(dǎo)還要更細(xì)致。

倍的教學(xué)反思案例 篇20

　　《一個(gè)蘋果》是北師大版第九冊(cè)《水》單元的一片講讀課文，文章記敘了在抗美援朝時(shí)期，八位志愿軍戰(zhàn)士在防炮洞里，盡管干渴得厲害，卻舍不得吃完一個(gè)蘋果的故事。

　　在教學(xué)中我抓住情感主線，通過反復(fù)品味語言，讓學(xué)生通過讀升華自己的情感，從而走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。我注意了教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及解決措施，讓學(xué)生披文入境，情滿課堂。

　　一、把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟。

　　為了讓學(xué)生充分了解文章背景，努力拉近學(xué)生與文本的距離。剛開始我講了上甘嶺戰(zhàn)役中我軍遇到的最大困難——給養(yǎng)供應(yīng)不足，尤其缺水。讓學(xué)生走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景中，體會(huì)到當(dāng)時(shí)條件的艱苦，為后面理解戰(zhàn)友間的情誼做好了基奠。

　　在教學(xué)中把時(shí)間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀感悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的倡導(dǎo)者。在教學(xué)中緊緊抓住每一個(gè)戰(zhàn)士都非常需要這一個(gè)蘋果，但是每一個(gè)人都在推讓這一個(gè)蘋果，通過這樣的對(duì)比，來體會(huì)到戰(zhàn)友間的情誼。所以，一開始，我就設(shè)置了一個(gè)問題“從文中哪些語句可以看出戰(zhàn)士們非常需要這個(gè)蘋果?誰最需要?”戰(zhàn)士們盡管自己很干渴，卻一直推讓。有了這樣的對(duì)比，就能很好地理解戰(zhàn)友間的推讓是一種怎樣的情誼，也就能很好地理解為什么每一個(gè)戰(zhàn)士都被感動(dòng)了。

　　二、抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

　　1.通過讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，品味語言，激發(fā)學(xué)生的情感。描寫戰(zhàn)士口渴的句子。找到八個(gè)戰(zhàn)士需要蘋果也很想吃這個(gè)蘋果的理由，如果不深入到戰(zhàn)士們心中去用心體味，學(xué)生的情感得不到升華，還是不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。我又在學(xué)生交流的同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀描寫戰(zhàn)士極其干渴的語句。比如“……已經(jīng)幾天沒喝過一口水……我的喉嚨早就干得煙熏火燎似的。”“他的嘴唇干得裂了好幾道口子，臉上掛滿了灰塵，深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛布滿了血絲。”“他的臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫。”……在品讀中，學(xué)生們感受到了戰(zhàn)友間關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的深情厚意。

　　2 .抓住重點(diǎn)段落，升華情感

　　課文的最后一段是全文的高潮，直接點(diǎn)明了課文發(fā)中心。我設(shè)計(jì)這樣的問題“為什么說迸出的是幸福的淚花?又為什么說迸出的是驕傲的淚花?”學(xué)生體會(huì)后沒有過多的講解，而是通過有感情配樂朗讀這一段，升華了感情。

　　當(dāng)然，這一節(jié)課也存在以下問題：

　　教師的教學(xué)機(jī)智，課堂應(yīng)變能力要加強(qiáng)。如在處理蘋果傳遞過程中有的課件與學(xué)生的回答有差距是，有些忙亂。這是課前備學(xué)生不夠造成的，課堂應(yīng)變機(jī)智有待提高。

倍的教學(xué)反思案例 篇21

　　教學(xué)這一課時(shí)，我充分利用了書上的表音表形圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了zcs的音和形，然后讓學(xué)生結(jié)合表音表形圖，說說兒歌：像個(gè)2字zzz，仙人掌刺ccc，絲瓜須子sss，在這樣的直觀形象的教學(xué)過程中，學(xué)生很快認(rèn)識(shí)了zcs，記住了他們的形狀。但是在小組開火車讀的過程中，我感覺到好幾位小朋友發(fā)出的zcs的音不是很標(biāo)準(zhǔn)，他們的舌尖沒有抵住下齒背，有一位小朋友的門牙壞了，還總是漏氣，發(fā)出的z和c的讀音幾乎沒什么兩樣，呵呵，怎么辦?我不由得想起了南通教育博客上“花信風(fēng)”網(wǎng)友給我的留言，要注意學(xué)生的口型，我想嘗試一下，于是，我讓孩子們用石頭尖舔舔自己下邊那排牙齒背，并做示范給他們看，然后，讓他們聽我發(fā)zcs的音，聽完了，再自己試試看，然后開火車再讀，感覺這一次好多了!嘿嘿，學(xué)習(xí)了!但是，就那位漏氣的小毛頭，他的發(fā)音到傍晚他媽媽來接他時(shí)，還是沒發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，看來只有等到牙齒長出來了再跟他“較勁”了。

　　在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，有部分先行者早就學(xué)會(huì)了，我趁機(jī)讓他們當(dāng)小老師領(lǐng)讀，看他們樂顛顛的，很想展示一番，也省得我多費(fèi)口舌，“該出手時(shí)再出手”吧。齊讀沒問題，可是開火車讀的時(shí)候，吳鑫杰小朋友不知怎么搞的，就是讀成z-i-zi，我告訴他：這是整體認(rèn)讀音節(jié)，螞蟻站在后面當(dāng)啞巴，發(fā)不出聲音，就直接讀zi，聽懂了，再讀，讀對(duì)了，可一會(huì)兒抽讀，又錯(cuò)了!天哪。課后，我找來他，問他怎么老是這樣讀呢?他說了，是他家里就這么教他的，呵呵，問題出在這里!看來，這是“先入為主”了，今天晚上，讓他當(dāng)一回小老師，教教他的“大學(xué)生”吧，或許能改正過來。

倍的教學(xué)反思案例 篇22

　　《垂直》是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材四年級(jí)第二學(xué)期第四單元“幾何小實(shí)踐”中的內(nèi)容。垂直是兩條直線相交的一種特殊的位置關(guān)系。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)直線與角的基礎(chǔ)上安排的教學(xué)內(nèi)容，也將是今后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長方形、正方形，學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)兩條直線的位置關(guān)系，建立垂直的表象;認(rèn)識(shí)垂線和垂足，理解互相垂直的含義，并會(huì)用數(shù)學(xué)語言符號(hào)表示兩條直線互相垂直的關(guān)系;能正確判斷兩條直線是否互相垂直;了解垂線在生活中的應(yīng)用體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與美感。教學(xué)重點(diǎn)是：會(huì)用數(shù)學(xué)語言和符號(hào)表示兩條直線互相垂直，能正確判斷兩條直線是否垂直。教學(xué)難點(diǎn)是：理解互相垂直的含義。

　　整堂課分成“生活引入——自學(xué)檢驗(yàn)——練習(xí)鞏固”三個(gè)層次。垂直在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，如何才能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感知生活中垂直的現(xiàn)象?本節(jié)課主要通過觀察、討論、交流等活動(dòng)讓學(xué)生去感知、理解、強(qiáng)化新知識(shí)的概念。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)努力體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1.創(chuàng)設(shè)問題情境，用生活中的相交和垂直現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活。選擇了學(xué)校圖片中三幅兩條線段相交成直角的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解垂直是特殊的相交，從而引出新課。在教學(xué)互相垂直這一重點(diǎn)時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，先講了兩條線段之間的垂直關(guān)系，再引申到兩條直線之間的垂直關(guān)系，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(線段是看得到的，而直線是抽象的)。課的結(jié)束部分又一次感知生活中的垂直現(xiàn)象，強(qiáng)化了新課的學(xué)習(xí)。

　　2. 注重學(xué)生間的交流與合作，提供自主探索的空間，強(qiáng)化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)。

　　在學(xué)習(xí)互相垂直、交點(diǎn)、垂足等概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)，通過學(xué)生的自主探索，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而得到更深刻地認(rèn)識(shí)。

　　3.練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性，有遞進(jìn)關(guān)系。由于本節(jié)課的概念較多，在練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，我注重講練結(jié)合，這樣有助于學(xué)生能比較好的掌握。

　　不足之處：

　　1.從畢加索畫的一條魚引入，我本意是想讓學(xué)生能說出它是由4條線段構(gòu)成的，每?jī)蓷l線段之間的關(guān)系是相交的，從而引出“相交”與“交點(diǎn)”的概念。同時(shí)在最后設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)作畫的環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與美感。由于對(duì)教材前后內(nèi)容的不熟悉(以為學(xué)生學(xué)過)，學(xué)生講不出。如果事先全面了解一下的話，可以由老師自己講述“相交”與“交點(diǎn)”的概念，就比較順暢了。

　　2.在學(xué)完“垂足”的概念后，出示城區(qū)地圖讓學(xué)生找垂足，有點(diǎn)突兀，因?yàn)閷?shí)際上它們不是真正意義上的垂足。如果在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)?shù)慕忉專喊褍蓷l路相交的點(diǎn)看作交點(diǎn)，再讓學(xué)生回答就比較好。

　　3.個(gè)別練習(xí)題目用詞不夠恰當(dāng)。

　　4.在講評(píng)學(xué)生練習(xí)時(shí)，由于急著趕時(shí)間，一些小錯(cuò)誤沒有及時(shí)糾正。如：同一幅圖中出現(xiàn)兩個(gè)垂足學(xué)生用同一字母表示。

　　5.在概念教學(xué)中不夠注重學(xué)生進(jìn)行說理。

倍的教學(xué)反思案例 篇23

　　這一課時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)軸概念是中學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的起點(diǎn)，數(shù)形結(jié)合是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)的重要思想方法。在教學(xué)與學(xué)習(xí)中注重?cái)?shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要指導(dǎo)思想，以后學(xué)習(xí)有理數(shù)的有關(guān)性質(zhì)和運(yùn)算都是結(jié)合數(shù)軸進(jìn)行的，由此可見這一課時(shí)學(xué)生學(xué)好數(shù)軸概念的重要性。

　　“數(shù)軸”這堂課我在教學(xué)的引人部分進(jìn)行了一些修改和細(xì)化，我從“射線→數(shù)射線→數(shù)軸”一步步引入。先在屏幕上出示一個(gè)點(diǎn)，再從這個(gè)點(diǎn)引出一條射線，在射線上等距離地標(biāo)上數(shù)，使之成為一條數(shù)射線，接著把數(shù)射線向另一方向延伸，就成了一條數(shù)軸。有了這樣動(dòng)態(tài)的過程，學(xué)生對(duì)數(shù)軸的形成有了較為清晰的認(rèn)識(shí)。

　　在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著以下幾個(gè)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：

　　1、怎樣用數(shù)學(xué)語言描述數(shù)軸?

　　2、說說數(shù)軸有哪些要素?

　　3、畫數(shù)軸有哪幾個(gè)步驟?

　　學(xué)生在自學(xué)的過程中非常認(rèn)真，問題一一得到了解決，整個(gè)概念的教學(xué)流暢自然，而且讓學(xué)生充分地進(jìn)行了思考和積極地探索，令學(xué)生對(duì)于數(shù)軸的三要素理解深刻，突破了難點(diǎn)。學(xué)生在畫數(shù)軸時(shí)容易出現(xiàn)一些畫法上的小錯(cuò)誤，所以我在屏幕示范畫數(shù)軸的過程中邊畫邊附上幾點(diǎn)說明：原點(diǎn)、單位長度和正方向三要素缺一不可;直線一般畫水平并非只能畫水平;原點(diǎn)可取直線上任一點(diǎn)但一取定就不再改變;正方向用箭頭表示，一般取從左到右為正;單位長度取適當(dāng)應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要但一旦取定就不再改變，要做到刻度均勻。這一示范和說明使他們對(duì)自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了糾正和有效的強(qiáng)化，但簡(jiǎn)單的說教所達(dá)到的效果并不顯著，所以， 我設(shè)置了一組典型的錯(cuò)誤畫法讓學(xué)生辨別及時(shí)糾錯(cuò)、深化理解，幫助他們真正領(lǐng)會(huì)了數(shù)軸的含義。

　　我想，作為教師，我們?cè)趥湔n時(shí)不但要備教材，更要備學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的問題和疏忽，我們要有所準(zhǔn)備，及時(shí)預(yù)防和糾正。我又想，如果先放手讓學(xué)生自己畫，然后把學(xué)生自己畫的數(shù)軸(特別是有錯(cuò)誤的)展示，相互指正，以示警戒，也不失為一種很好的教學(xué)資源。

　　本節(jié)課，當(dāng)學(xué)習(xí)用數(shù)軸上的點(diǎn)表示正負(fù)數(shù)時(shí)，學(xué)生不但要知道數(shù)軸上給定的點(diǎn)表示的數(shù)，還要能把給定的數(shù)用實(shí)心點(diǎn)表示在數(shù)軸上。在整個(gè)數(shù)軸的教學(xué)中始終注重?cái)?shù)與形的結(jié)合教學(xué)，在最后設(shè)置了一個(gè)實(shí)際問題，如：上海楊浦大橋主跨602米的結(jié)合梁斜拉橋在1994年建成時(shí)居世界斜拉橋跨度之首，現(xiàn)名列第三。它是中國大跨度橋梁的又一里程碑，標(biāo)志著中國正在走向世界橋梁強(qiáng)國之列。①上海楊浦大橋中孔跨徑A、B點(diǎn)的距離為602米。如果以AB的中點(diǎn)0為原點(diǎn)，向右方為正方向，適當(dāng)?shù)膯挝婚L度畫數(shù)軸，那么A、B兩點(diǎn)分別表示什么數(shù)?②如果以左塔A為原點(diǎn)，那么塔B所表示的數(shù)是多少?學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“數(shù)軸上的點(diǎn)表示的大小與點(diǎn)的位置有關(guān)”，并在解決實(shí)際問題的過程中充分體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

倍的教學(xué)反思案例 篇24

　　《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏;急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去;一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;兩個(gè)人面對(duì)面過小溪，招手禮讓，閑話家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

　　根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”教學(xué)中我主要以兩個(gè)方面展開教學(xué)：

　　1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美

　　文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：

　　急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去;——勤勞美

　　行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意;——和諧美、自然美

　　如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常;——謙讓美

　　要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪;——尊老美

　　心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……

　　美是永恒的主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!

　　2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美

　　作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你現(xiàn)在認(rèn)為什么是美?在我們身邊哪里也可以找到美?”

　　在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：

　　1、課堂駕馭能力十分欠缺。課堂教學(xué)中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學(xué)，對(duì)于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導(dǎo)。

　　2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。

　　3、通過教學(xué)，我感到自己設(shè)計(jì)的一些提問過于細(xì)碎，總感覺自己在課堂中一個(gè)勁地在提問、引導(dǎo)學(xué)生回答問題。一節(jié)課下來，自己沒少忙乎，可學(xué)生的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的情感方面是我這節(jié)課很薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

　　4、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。

　　5、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對(duì)看不見的美“謙讓美、奉獻(xiàn)美、敬老美”等沒有在板書中凸顯出來。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。

　　6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。

　　其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問題還有很多很多。這些都充分說明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。

倍的教學(xué)反思案例 篇25

　　我教孩子們學(xué)唱第一小圓舞曲的第一主題，唱譜子。很快學(xué)會(huì)了，三拍子的特點(diǎn)幾乎就沒用教孩子們掌握很好，而且看得出來興趣特別高。在這個(gè)基礎(chǔ)上再去聆聽樂曲，結(jié)果就是起到了事半功倍的效果。有共鳴，即使后邊的不熟悉，但是結(jié)合我的指點(diǎn)，結(jié)合聆聽，結(jié)合課本樂曲的結(jié)構(gòu)圖，孩子們對(duì)樂曲一目了然。

　　最后我讓孩子們欣賞了現(xiàn)場(chǎng)演奏版的《溜冰圓舞曲》結(jié)束了本節(jié)音樂課。

　　我想，欣賞也是音樂課的一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，如何上好欣賞課也無定法，但是值得研究時(shí)間。我想這堂課雖然沒按模式出牌，但是課堂效果很好，孩子們高興開心，充實(shí)，老師上的也投入，興奮有激情。

　　仔細(xì)分析，一堂課下來也有學(xué)生的活動(dòng)，更主要是孩子們積極性的提高，還有音樂相關(guān)知識(shí)的滲透，不枯燥，曰：充實(shí)快樂!

倍的教學(xué)反思案例 篇26

　　在教學(xué)過程中，孫老師始終對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教學(xué)，鼓勵(lì)教學(xué)，而且教態(tài)親切自然，遇到教師電腦出狀況也能靈活處理。

　　一、不足之處

　　1、語文課的工具性和人文性沒有很好兼顧

　　這堂課對(duì)人文性比較重視，但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒有提及，雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀等人文因素放在了突出地位，但是感覺就像一堂歷史課或者思想品德教育課 ，尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)，只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯，而“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句互文沒有強(qiáng)調(diào)。查找譯文也沒有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀，學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評(píng)木蘭了”。

　　2、倡導(dǎo)對(duì)話，但有些遠(yuǎn)離根本

　　閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程，但是有幾個(gè)環(huán)節(jié)與文本似乎關(guān)系不大，只是泛泛而談。

　　3、學(xué)生提問時(shí)應(yīng)該進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生的提問價(jià)值不大。

　　二、改進(jìn)措施

　　1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，加強(qiáng)朗讀。

　　2、“譯木蘭”要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的理解。

　　3、學(xué)生寫感想時(shí)出現(xiàn)中英文夾雜的現(xiàn)象，應(yīng)予以指導(dǎo)，保持漢語純潔性。

倍的教學(xué)反思案例 篇27

　　課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對(duì)大自然的熱愛,對(duì)祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語言積淀與情感體驗(yàn)提供了很好的憑借。本節(jié)課重點(diǎn)突出，霧凇形成的原因和霧凇的形成過程是本課的重點(diǎn)，體會(huì)文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過程是難點(diǎn)。

　　《霧凇》一課語言美、意境美。通篇都展現(xiàn)著“奇美”的景象：霧凇的“奇幻”、形成條件的“奇特”、形成過程的“奇妙”。這節(jié)課，我關(guān)注了語文的人文性，以情為基礎(chǔ)，重視感的過程，追求內(nèi)化的終極目標(biāo)，引領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)美文字中所蘊(yùn)含的美妙絕倫的畫面，讓美充溢著課堂。

　　“奇”既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì)美的重要抓手，因?yàn)?ldquo;奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因?yàn)?ldquo;奇”，我找到了貫穿文章的主線。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì)美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。但由于學(xué)生沒有見過霧凇，對(duì)霧凇沒有感性的認(rèn)識(shí)。上課一開始，我就讓學(xué)生觀看霧凇的圖片，感受霧凇景觀的奇特靜態(tài)美。讓學(xué)生默讀第一自然段，找出描寫霧凇的美的句子。通過品讀“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“十里長堤”、“綴滿”等詞語，體會(huì)霧凇的美。

　　然后啟發(fā)學(xué)生：這聞名全國的自然奇觀是怎樣形成的呢?從而過渡到下文的教學(xué)。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生分小組討論：(1)吉林的霧凇形成的原因是什么?(2)霧凇是怎樣形成的?圍繞這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解吉林霧凇奇觀形成的原因，感受霧凇的奇異景象。首先，弄清霧凇的形成要具備的兩個(gè)條件，聯(lián)系上下文理解“飽和”的意思，播放視頻幫助學(xué)生理解松花江上為什么會(huì)有“飽和的水汽”。然后了解霧凇形成的過程，出示句子：燈光、樹影模糊了，這蒸騰的霧氣，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。與原句比較，知道霧凇形成需要一個(gè)緩慢的過程，抓住“漸漸地”、“慢慢地”、“輕輕地”這3個(gè)詞指導(dǎo)朗讀，并任選一個(gè)造句;抓住“最初……逐漸……最后……”指導(dǎo)，出示由銀線→銀條→銀松雪柳的畫面。導(dǎo)入第三小節(jié)，利用多媒體課件展示吉林霧凇的美麗風(fēng)光，接著，問學(xué)生你會(huì)發(fā)出什么感嘆，由己及人，引到詩句，由“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”中，進(jìn)一步體驗(yàn)吉林霧凇的奇特壯美。總結(jié)全文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法。最后，讓學(xué)生說說還知道我國有哪些奇觀，拓展學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并進(jìn)行思想教育。

　　教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。這是一篇優(yōu)美的課文，縱觀整節(jié)課，我存在很多不足。(1)課一開始，我就讓學(xué)生欣賞圖片，然后說感受時(shí)，孩子們說得非常單一。(2)品詞、品句、品章法不夠到位。第一自然段描寫了霧凇的美，我沒有讓學(xué)生進(jìn)行品讀，沒能在讀中感悟霧凇的美。教學(xué)第二自然段時(shí)，沒能很好地利用視頻理解“飽和”的意思，沒能通過品讀重點(diǎn)詞句，感受霧凇形成的緩慢和霧凇的奇異景象。(3)組織語言能力和教學(xué)機(jī)智有待提高。我設(shè)計(jì)的問題比較零碎，學(xué)生難以回答和理解;在教學(xué)中應(yīng)變能力不強(qiáng)，沒能以不變應(yīng)萬變。現(xiàn)在，我才真正理解了：“不積跬步，無以至千里，不積細(xì)流，無以成江河。”有了豐富的積累，才會(huì)有更好的悟性。

　　在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)不足之處加以改進(jìn)。

倍的教學(xué)反思案例 篇28

　　《小攝影師》一文選自人教社六年制第五冊(cè)教材，課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對(duì)小男孩的愛護(hù)之情。全文共15個(gè)自然段，以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來說，文章篇幅較長，把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。

　　因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設(shè)計(jì)：

　　一是將文章的內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)歸結(jié)到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)(　)的人。小男孩是個(gè)(　)的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問題統(tǒng)領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對(duì)于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗(yàn)，只要是從文中能有所依據(jù)的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性;再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎(chǔ)，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì)到了二人之間的情感。

　　二是變序?qū)W文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見雜志社的攝影師，而要見小攝影師?這一核心問題，為學(xué)生讀書、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。

　　在落實(shí)兩項(xiàng)設(shè)計(jì)的手段上，我堅(jiān)持以讀代講，邊讀邊思，希望通過學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì)情感。同時(shí)在有限得5分鐘內(nèi)又不能面面俱到，因此在朗讀的訓(xùn)練中我有意識(shí)的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導(dǎo)，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì)情感。

　　本節(jié)課在教學(xué)實(shí)際中還存在著許多不足，望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

倍的教學(xué)反思案例 篇29

　　<陳太丘與友期>是一篇短小精悍的文言文，但它卻是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)以來，接觸到的第一篇文言文.因此，在構(gòu)思這篇課文的教案之初，一個(gè)重要的理念已經(jīng)明確，那就是，規(guī)范學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本方法.具體包括，學(xué)會(huì)看課后注釋，養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫的習(xí)慣，反復(fù)誦讀，根據(jù)上下文揣摩，推理文意，學(xué)會(huì)積累常用文言詞語等等.因此，對(duì)以上理念的貫徹和實(shí)行應(yīng)該說是貫穿本課教案設(shè)計(jì)的始終.具體來說，就是要求明確，反饋明確，落實(shí)明確.教學(xué)準(zhǔn)備完成了，但教學(xué)課堂是千變?nèi)f化的，因?yàn)檎n堂教學(xué)設(shè)計(jì)只是我單方面的行為，如何有效地貫徹，還要看學(xué)生們的反應(yīng)和配合.

　　T月2H日的課上好后，我覺得令人滿意的地方是，教學(xué)過程比較順利，沒有出現(xiàn)打擾課堂學(xué)習(xí)氣氛的意外，教學(xué)輔助設(shè)備也運(yùn)轉(zhuǎn)正常.重要的是我所設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，學(xué)生得到了一個(gè)較完整的學(xué)習(xí)文言文的過程，教學(xué)輔助手段的運(yùn)用，提高了課堂教學(xué)的效率，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量.我想不足的地方也是很多，比如，在自讀要求這一環(huán)節(jié)上，我提出的要求比較詳細(xì)，但在接下去的教學(xué)環(huán)節(jié)中并沒有逐一落實(shí)到位，只是抓住了認(rèn)為比較重要的部分，這樣給有心的學(xué)生造成一種老師教學(xué)前后照應(yīng)不周的，比較粗放的印象.還有對(duì)于學(xué)生的提問，涉及面還可以更廣一些，要加強(qiáng)課堂是所有學(xué)生的課堂的觀念，不能光為了熱鬧和順暢就只提問思維敏捷善于表達(dá)的學(xué)生，那些沉睡著的，羞怯的，敏感的心靈更需要老師在課堂上給予更多的鼓勵(lì)和機(jī)會(huì).還有一個(gè)小地方也不得不提，文中的元方，課下注釋為陳紀(jì)，學(xué)生的回答是非常正確的，我當(dāng)時(shí)心里想的是元方的父親陳太丘的名字-陳實(shí)，當(dāng)學(xué)生回答是陳紀(jì)時(shí)我當(dāng)即予以反駁，但馬上我腦子轉(zhuǎn)了過來，是我錯(cuò)了.我想這雖然是個(gè)小插曲，但也給我一個(gè)警示，對(duì)待課堂教學(xué)的任何一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都要認(rèn)真仔細(xì)，都要有充分的準(zhǔn)備.

　　雖然聽課專家組里的校長和諸位高級(jí)老師給了我一些好的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，我還是始終覺得我有很多的不足和要繼續(xù)學(xué)習(xí)的地方，一個(gè)明顯的感覺是如何讓自己的教學(xué)有特色，如何更深地挖掘教材，如何在初中語文的知識(shí)體系框架下，逐堂課逐學(xué)期逐學(xué)年地落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求.

　　沒有最好只有更好，感謝學(xué)校給我提供一個(gè)展示和提高自己的機(jī)會(huì).我將力求自己做到學(xué)校對(duì)教師提出的要求和目標(biāo)：隨堂課要像公開課那樣準(zhǔn)備那樣上!

倍的教學(xué)反思案例 篇30

　　通過創(chuàng)設(shè)生活情景，使學(xué)生始終處于動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生從中體會(huì)到成功的喜悅.同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法去解答，以此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.這樣讓孩子在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學(xué)生真真切切的感受到生活中有數(shù)學(xué)，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

　　有了以上的鋪墊教學(xué)，在已知比例尺、實(shí)際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，就簡(jiǎn)單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實(shí)際距離時(shí)，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實(shí)際距離之間的倍數(shù)關(guān)系，然后列乘法算式來做，所得結(jié)果再進(jìn)行單位的換算。還有學(xué)生利用三者之間的乘除法關(guān)系來求，用圖上距離除以比例尺。

　　本節(jié)課的教學(xué)時(shí)間把握得不好，因?yàn)椋�理解比例尺的意義是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒有完成，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。

　　“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，我會(huì)不斷地探索適合學(xué)生的教學(xué)模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正掌握了才是真的好。