機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思（通用29篇）
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇1
《機(jī)器人伙伴》一課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解機(jī)器人的種類、功能、造型等相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)機(jī)器人的多種方法。啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。通過本節(jié)課的講授，我覺得能夠達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠通過多媒體教學(xué)了解機(jī)器人，并且充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成用繪畫形式表現(xiàn)的機(jī)器人造型與功能。
為了突出重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，我在課前收集了大量關(guān)于機(jī)器人的圖片和資料。在課前導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)用不同幾何圖形拼貼機(jī)器人的游戲，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能為解決學(xué)生在造型時(shí)作好鋪墊。在介紹什么是機(jī)器人的時(shí)候給學(xué)生們播放了一段錄象片，使學(xué)生更加了解機(jī)器人;在介紹機(jī)器人的種類與功能時(shí)利用大量的圖片進(jìn)行說明;結(jié)合生活中的機(jī)器人和繪畫作品中的機(jī)器人的造型來啟發(fā)學(xué)生的造型表現(xiàn)讓學(xué)生們了解機(jī)器人的造型不僅有人的形象，還有車型，動(dòng)物型，幾何體型等等。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真而且感興趣，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。
反思本節(jié)課也有幾點(diǎn)不足，第一，教師在教授與欣賞圖片和了解相關(guān)知識(shí)的過程中占用的時(shí)間過長，學(xué)生造型表現(xiàn)的時(shí)間稍短些，如果在這個(gè)環(huán)節(jié)能夠更加合理的分配時(shí)間那么學(xué)生在造型表現(xiàn)和展覽講評環(huán)節(jié)會(huì)更合理.第二要在評價(jià)時(shí)充分考慮到學(xué)生的評價(jià)能力,如評最佳造型獎(jiǎng)時(shí)有很多學(xué)生符合條件結(jié)果老師只準(zhǔn)備了一個(gè)獎(jiǎng)杯,會(huì)讓很多學(xué)生失望的.今后要注意這一點(diǎn).
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇2
機(jī)器人對于每一個(gè)孩子來說都是充滿了神奇的誘惑，孩子們隨口就能講出好幾種機(jī)器人，孩子上課的積極性很高。備課時(shí)，把本課分成2個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí)，先是用繪畫加想象的方式來表現(xiàn)機(jī)器人，然后是利用廢舊材料動(dòng)手制作立體的機(jī)器人造型。可在實(shí)際上課時(shí)，孩子帶的材料不是非常充足，有的甚至?xí)洠虼宋易寣W(xué)生分成兩大組，一組畫機(jī)器人，另一組用廢舊材料制作機(jī)器人。在課前導(dǎo)入部分給學(xué)生們播放了一段錄象片，使學(xué)生更加了解機(jī)器人;在介紹機(jī)器人的種類與功能時(shí)利用大量的圖片進(jìn)行說明;結(jié)合生活中的機(jī)器人和繪畫作品中的機(jī)器人的造型來啟發(fā)學(xué)生的造型表現(xiàn)讓學(xué)生們了解機(jī)器人的造型不僅有人的形象，還有車型，動(dòng)物型，幾何體型等等。在這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的非常認(rèn)真而且感興趣，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。對于用繪畫來表現(xiàn)機(jī)器人，小朋友都能說出自己的創(chuàng)作意向，他們賦予了機(jī)器人超乎想象的本領(lǐng)，有時(shí)讓我們這些成人也頗感新鮮。這充分說明了孩子想象創(chuàng)造能力的可貴。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對機(jī)器人的認(rèn)知來源大部分都來自電視或漫畫書，真正看過機(jī)器人的學(xué)生幾乎沒有，這也反映了我們學(xué)生課余生活的相對單調(diào)和社會(huì)公共設(shè)施的相對落后，所以學(xué)生畫中的機(jī)器人大都是方方的腦袋，方方的身體，外加一雙圓圓的眼睛……形象好象比較單一，制作的機(jī)器人相對來講完成還是很出色的。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇3
本課屬于綜合探索領(lǐng)域,內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的興趣又富有時(shí)代特點(diǎn),反映了美術(shù)教材內(nèi)容體現(xiàn)傳統(tǒng)與時(shí)代的關(guān)系,開闊了學(xué)生的眼界和思路,更將實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育在美術(shù)教學(xué)中的滲透.這課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解機(jī)器人的種類、功能、造型等相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)機(jī)器人的多種方法。啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
本課設(shè)為兩課時(shí).第一課時(shí)為繪畫表現(xiàn).通過本節(jié)課的講授，我覺得能夠達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的，學(xué)生在教學(xué)過程中，能夠通過多媒體教學(xué)了解機(jī)器人，并且充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生能夠積極主動(dòng)思考,展開想象并在較短的時(shí)間內(nèi)完成用繪畫形式表現(xiàn)的機(jī)器人造型與功能.
導(dǎo)入部分我設(shè)計(jì)了一個(gè)用不同幾何圖形拼貼機(jī)器人的游戲，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能 為解決學(xué)生在造型時(shí)作好鋪墊。在介紹什么是機(jī)器人的時(shí)候給學(xué)生們播放了 一段錄象片，使學(xué)生更加了解機(jī)器人,為設(shè)計(jì)做好知識(shí)準(zhǔn)備.
為了突出重點(diǎn)，，我分析并將收集得大量關(guān)于機(jī)器人的圖片和資料進(jìn)行歸類,充分課本中貼近學(xué)生生活中的機(jī)器人重點(diǎn)欣賞將種類歸為:助人、娛樂、奇幻的.并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開想象.接著從外形上啟發(fā)學(xué)生的造型表現(xiàn).讓學(xué)生們了解機(jī)器人的造型不僅有人的形象，還有車型，動(dòng)物型，幾何體型等等。在這一環(huán)節(jié)中,我始終注重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn).學(xué)生在思考、回答中學(xué)習(xí)得非常認(rèn)真而且感興趣，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果。
解決學(xué)生創(chuàng)作的難點(diǎn)時(shí),采用的幾何框架起稿,定好結(jié)構(gòu),再與學(xué)生互動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性的添加.重點(diǎn)是師范動(dòng)作及服裝等的設(shè)計(jì).這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生大多有自己的想法了,教師要注意幫助學(xué)生如何來組織畫面,從動(dòng)作,外形等方面實(shí)現(xiàn)設(shè)想.示范不必完成,卻可以展示課前準(zhǔn)備的完整稿范畫,讓學(xué)生提升畫面整體的把握能力.
反思本節(jié)課也有幾點(diǎn)不足，第一，我在教授與欣賞圖片和了解相關(guān)知識(shí)的過程中占用的時(shí)間有時(shí)會(huì)過長，遇到學(xué)生過分的積極就不會(huì)把控好,在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)該更好地規(guī)范和要求,做到靜問精答,爭取留足時(shí)間給學(xué)生創(chuàng)想的天地.第二要在示范前就講明黑板示范只有一邊,畫過就會(huì)擦去.并明確要求創(chuàng)作時(shí)不許臨摹.這樣學(xué)生才會(huì)積極動(dòng)腦,展現(xiàn)自己的創(chuàng)意.最后在評價(jià)時(shí)充分考慮到學(xué)生的評價(jià)能力,可以多評幾個(gè)獎(jiǎng),如:最佳造型獎(jiǎng)、最新創(chuàng)意獎(jiǎng).
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇4
《奇謀孔明借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支 箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。教學(xué)時(shí)我深刻領(lǐng)會(huì)教材，落實(shí)“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新 理念。但在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，往往落實(shí)的不盡如人意，現(xiàn)總結(jié)得失如下:《用奇謀孔明借箭》教學(xué)反思
一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。
教 學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才 能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問“借”用得不對時(shí)，我就進(jìn)行糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評的不 悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng) 造力的發(fā)揮。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。
我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài) 度 懶散、知識(shí)面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強(qiáng)。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求 知欲，變被動(dòng)接受為主動(dòng)追求。“疑而能問，已得知識(shí)之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一 些幼稚、膚淺的問題。
三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維 品 質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學(xué)中我往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議， 就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭，有什么不對?”那樣， 學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個(gè)“借”字表達(dá)得淋漓盡致，當(dāng)然更不會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個(gè)學(xué)生:“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛 亮的。”相信這個(gè)學(xué)生會(huì)很受打擊，以后可能只會(huì)遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇5
《獅子和鹿》是一篇略讀課文。課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險(xiǎn)的故事。平時(shí)，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險(xiǎn);而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些喪了性命。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，我沒有作過多的提問。將時(shí)間留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎(chǔ)上讓孩子們說出自己的感受。在孩子們說的過程中去引導(dǎo)孩子。
我提出了三個(gè)問題：1、你能告訴大家課文講了一個(gè)什么故事嗎?2、鹿對自己的角和腿前后有什么不一樣的看法呢?為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)變呢?3、你認(rèn)為鹿在經(jīng)過這次獅口逃生后是會(huì)依舊喜歡角還是轉(zhuǎn)而喜歡腿呢?”孩子們讀完課文后基本上都能將故事內(nèi)容復(fù)述出來，對于第二個(gè)問題也能利用課文中的語言作答。但對于第三個(gè)問題，同學(xué)們出現(xiàn)了一邊倒的情況，都認(rèn)為鹿會(huì)喜歡轉(zhuǎn)而腿，因?yàn)殡m然腿不好看，卻很實(shí)用，能夠幫助鹿躲避危險(xiǎn)。這與我備課的想法不太一樣，我認(rèn)為鹿在獅口逃生后應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到長得不漂亮的東西也有它的用處，不能因?yàn)槠涑舐駴Q它的一切，但也不能否定角，角的美麗我們都不能抹殺，我們應(yīng)該看到兩個(gè)事物的長處和短處，將長處和短處合理有效地利用起來。我沒有通過說理的方法讓孩子明白要全面地去看待問題。我出示了一個(gè)情景：獅口逃生的鹿啊，來到溪邊，看著自己映在水里的影子，越看越生氣，恨不得把那兩只角給磨平。時(shí)間一天天過去，有一天，森林里召開小動(dòng)物的選美比賽，好多小動(dòng)物都去參加了。小鹿這時(shí)想起自己頭上美麗的角來，于是就去報(bào)名參加比賽了，結(jié)果，小鹿因?yàn)橛兄裆汉饕粯用利惖慕嵌A得了比賽。那你說，這時(shí)候鹿又喜歡什么呢?孩子開始七嘴八舌地議論起來。這個(gè)故事告訴我們：物各有所長、所短;不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處;還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值。
不一定要與孩子們據(jù)理力爭也能達(dá)到教學(xué)效果。讓孩子看到另一個(gè)畫面，用事實(shí)說話，在事實(shí)中明白該怎么去分析、看待問題。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇6
《植物媽媽有辦法》以詩歌的形式生動(dòng)形象地介紹了植物傳播種子的辦法，集知識(shí)性、趣味性、審美性于一身，深受師生的喜愛。在備課、試講、上課的整個(gè)過程中，我一直以“如何體現(xiàn)新課標(biāo)鮮明的人本位思想，尋找適合學(xué)生的教學(xué)，真正促使學(xué)生的發(fā)展”指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，我不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在不斷的實(shí)踐與反思中成長。
首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩，初步感知全詩的內(nèi)容，這是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果，看到學(xué)習(xí)的成效，產(chǎn)生對自學(xué)的心理認(rèn)同。接下來我提出問題：你覺得這首詩怎么樣?這個(gè)問題指向?qū)W生對全詩的整體的初步感受，學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣，于是我順勢引導(dǎo)：“為什么這首詩會(huì)給我們這樣的感受呢?讓我們再仔細(xì)地讀一讀。”在這個(gè)過程中，我充分尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律，采取幻燈演示、動(dòng)作表演、想像體會(huì)、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動(dòng)兒童的情感體驗(yàn)，使他們親歷獲得美、趣、樂的過程，然后我又問：“你現(xiàn)在覺得這首詩怎么樣?”學(xué)生說：“太美了!太有趣了!太好聽了!很動(dòng)聽。”“給了我們很多知識(shí)，我覺得很有意義。”同樣的問題，反映出學(xué)生情感體驗(yàn)的加深、豐富。
這時(shí)，我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：“你能把體會(huì)到的這些情感表達(dá)出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩。”在學(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點(diǎn)撥：“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀，享受閱讀的樂趣。”這樣做使學(xué)生的情感體驗(yàn)由對一首詩的關(guān)注升華到對閱讀樂趣的體會(huì)，對學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用。
教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了先讓學(xué)生自己說知道哪些植物傳播種子的方法，又出示了椰子靠海水流動(dòng)傳播種子的幻燈片，讓學(xué)生推測椰子傳播種子的方法，最后出示了四幅圖讓學(xué)生推測傳播方法。這一連串的設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空，課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中，收到了言已盡而意未盡的效果。
課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場所，這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的，老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要，需要我們在實(shí)踐中進(jìn)一步錘煉。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇7
注重“創(chuàng)設(shè)情境”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)。它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。然而，“創(chuàng)設(shè)情境”是教師個(gè)人的任務(wù)還是由師生共同完成，是實(shí)際教學(xué)中存在的兩種不同的做法。下面就“積的近似值”教學(xué)，談幾點(diǎn)自己的思考。
首先，應(yīng)避免情境由教師備課時(shí)一個(gè)人精心設(shè)計(jì)好，避免問題由教師提出來，避免學(xué)生始終被教師“牽著鼻子走”。這樣，學(xué)生的主體地位、學(xué)習(xí)的自主性便大打折扣。要在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境。本課教學(xué)從討論“買菜時(shí)應(yīng)該考慮了解哪些信息呢”入手，了解學(xué)生在解決這一問題時(shí)的真實(shí)想法。在充分尊重了學(xué)生看法的基礎(chǔ)上提供相關(guān)信息，使每位學(xué)生都成為情境的創(chuàng)設(shè)者。本課還創(chuàng)設(shè)了“填寫發(fā)票”的問題情境，通過聯(lián)系剛才大家解決的問題，提出“你能幫賣方填寫一張發(fā)票嗎?”，使學(xué)生產(chǎn)生“填寫發(fā)票”的需要。然后指導(dǎo)學(xué)生親自嘗試填寫發(fā)票的過程，在填寫過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握填寫發(fā)票的方法，從而獲得了“必要的數(shù)學(xué)”。在這個(gè)解決問題的情境中，思考的主體 是學(xué)生，教師只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)。學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者。創(chuàng)設(shè)情境并非是教師的專利，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)每位學(xué)生參與到情境設(shè)計(jì)的過程中，使情境真正有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流。
其次，應(yīng)避免削弱學(xué)生的主體地位而造成的信息量比較少，討論的焦點(diǎn)應(yīng)避免停留在“積應(yīng)該保留幾位小數(shù)”上，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)“積的近似值”的應(yīng)用價(jià)值。本課教學(xué)讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中(根據(jù)計(jì)算結(jié)果幫賣方開發(fā)票寫金額)產(chǎn)生疑惑，并嘗試自己解決，進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識(shí)(錢應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況保留兩位小數(shù))，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。
最后，要充分從生活中挖掘素材，加大信息量，力求針對性強(qiáng)，且具較強(qiáng)的開放性。學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在“哪種結(jié)果更合理”上。從而在討論合理性的過程中充分體會(huì)到“積的近似值”在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。在例5教學(xué)后，安排三個(gè)層次的練習(xí)加深理解:其一，舉出老師生活中購買東西的例子，有的錢保留一位小數(shù)(商場不收分了)，有的錢保留整數(shù)(自由市場討價(jià)還價(jià)，了解一下去尾法保留)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行保留;其二，通過一道應(yīng)用題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確;其三，安排一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。在最后的鞏固練習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際，根據(jù)3個(gè)商場的價(jià)目表，讓學(xué)生設(shè)計(jì)購買3樣?xùn)|西的方案，由于學(xué)生要考慮到價(jià)格、質(zhì)量、路程、時(shí)間、信譽(yù)等問題，因此出現(xiàn)了多種方案，是一道開放題。學(xué)生既得到了技能訓(xùn)練，解決實(shí)際問題的能力也得到了培養(yǎng)。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇8
“長方形和正方形的面積”在一期課改的教材中，是安排在四年級(jí)第二學(xué)期學(xué)習(xí)的，而我們的二期課改新教材，提前到了三年級(jí)第一學(xué)期就學(xué)習(xí)了。
二期課改充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓學(xué)生在親身感受、體驗(yàn)中獲得知識(shí)。本節(jié)課，不僅要讓學(xué)生知道計(jì)算公式、會(huì)用面積公式進(jìn)行計(jì)算，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究長方形與正方形面積公式的過程，通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，從直觀到抽象，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己探究發(fā)現(xiàn)長方形面積計(jì)算方法，并能感悟到“長×寬”的算理，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象形成數(shù)學(xué)模型，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。
按照新課程的要求，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。本節(jié)課，我借鑒了網(wǎng)上的優(yōu)秀案例，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的效果。我要把新的數(shù)學(xué)課程理念滲透到平時(shí)的教學(xué)中，通過每節(jié)課的點(diǎn)滴實(shí)踐，日積月累，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在經(jīng)歷知識(shí)的“再創(chuàng)造”過程中，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的快樂和成功，個(gè)性得到充分發(fā)展。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇9
我上課的內(nèi)容是人教版新目標(biāo)Unit8 Why don’t you get her a scarf?第三課時(shí)文化閱讀部分。本課的reading在體裁上是一篇議論文，所以這就要求在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何閱讀這類體裁文章，而在內(nèi)容上是關(guān)于如何提高我們的英語水平的一些方法。使學(xué)生在閱讀完課文后對提高自己的英語水平有更深的認(rèn)識(shí)。
我認(rèn)為本堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
1這節(jié)閱讀課的提供多種提高英語水平的方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。這堂課充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，通過聲音、圖象、視頻等結(jié)合情景設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。
2這節(jié)閱讀課符合學(xué)以致用的原則。新課標(biāo)要求“進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力”，通過本課能提高他們閱讀英語新聞體裁文章的能力，還充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。
本節(jié)課我的反思如下：
1.在教學(xué)的第一環(huán)節(jié)引入部分Before-reading，我用了Can you sing English songs?的問題，找同學(xué)學(xué)唱英語歌曲，引入課題，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.在while- reading 部分，通過指導(dǎo)學(xué)生快讀、略讀、細(xì)讀和精讀等方法，使學(xué)生對本課課文達(dá)到透徹理解和分析。比如，我先讓學(xué)生進(jìn)行快速讀，找出本文總共提出幾種提高英語水平的方法;用精讀法讓學(xué)生找出這些年輕歌手們學(xué)唱英語歌的的原因及意義。
3.在after-reading 部分，我讓學(xué)生以失蹤的小男孩的身份用第一人稱來描述自己失蹤的過程，目的是讓學(xué)生能嘗試使用文章中出現(xiàn)的一些短語，但我給出的提示 Suppose you were Justin Foster and you has just come back home, please tell us your experience about your disappearance.問句給出的情景容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，并且在文章還沒有給男孩失蹤的原因給出調(diào)查結(jié)果的情況下，設(shè)置這樣的問題不是很合理。
4.在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我感覺各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)得不是很巧妙，需要進(jìn)一步加工優(yōu)化，在有些課堂細(xì)節(jié)上處理得比較粗糙，不夠細(xì)致。
總之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。在教學(xué)中，教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，合理地使用和安排教材，使之符合學(xué)生實(shí)際情況兼顧各類學(xué)生，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇10
教授初中第一篇文言文，反思自己的教學(xué)過程，苦心“激趣”，用心“悟趣 ”，細(xì)心“繪趣”，童心“溯趣”， 真是得“趣”不易!但是，“趣”不也正是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的金箍棒嗎?知之者不如好之者，好之者不如樂之者，第一次學(xué)習(xí)文言文，若就能使學(xué)生領(lǐng)略古代文苑奇葩的芳香，進(jìn)而樂學(xué)勤學(xué)好學(xué)，那么，我苦苦打造的“趣”還真正是難得的了呢!
知之者不如好知者，好知者不如樂之者。我試圖改變單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過多媒體巧妙展示、再現(xiàn)直觀形象，用富有藝術(shù)感染力的聲畫效果為學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)情趣。我設(shè)計(jì)制作了這樣的效果：輕松的旋律中，先聽到白鶴歡快的鳴叫，接著就出現(xiàn)了藍(lán)天白云，蓊郁的大樹，碧綠的草地，最后特寫一群白鶴伸長脖子，展開雙翅，在淡淡的云霧中悠然地，輕快地飛向遠(yuǎn)方，一直消失在云端，消失在人們的視野......學(xué)生門凝神細(xì)視,沉浸在美麗的大自然中,
認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)都得到升華.
抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是本節(jié)課的特色,但對生難詞句的理解,我還缺乏必要的點(diǎn)撥.總之,興趣是最好的老師,在以后的教學(xué)中,我要牢固樹立師生互動(dòng),共同發(fā)展的教育理念,讓學(xué)生樂學(xué)語文、趣學(xué)語文。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇11
反思這節(jié)課的教學(xué)，我盡可能的將“喚醒、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)”留給自己，把“理解、體會(huì)、體味、感悟”教給學(xué)生，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的過程，
但同時(shí)也激活了學(xué)生的再造想象，對三種自然現(xiàn)象有了十分真切的感受，并通過極具個(gè)性化地朗讀向別人表達(dá)或展示出自己的感受。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中，開闊視野，激發(fā)想象和自主朗讀欲望，從而達(dá)到理解、領(lǐng)悟、深化的教學(xué)目的。這應(yīng)該
就是語文基礎(chǔ)的滲透性教學(xué)，就是關(guān)注學(xué)生語感的能力培養(yǎng)，就是“讀”與“練”的有機(jī)整合吧。
學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠猜出“我”就是水，但是對水的各種形態(tài)的變化認(rèn)識(shí)的還不夠。特別是“云”，有的同學(xué)不明白云是水蒸氣聚集在一起形成的。
學(xué)生對生活的觀察太少，很多學(xué)生都見過水的變化但是說不出來，應(yīng)教育學(xué)生多留心觀察生活，在生活中學(xué)習(xí)。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇12
《荷花》是一篇狀物寫景的散文，生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩、真切的感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛與贊美之情。
我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟。我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，幾乎所有的問題都讓學(xué)生思考，討論來解決，學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來，寫荷葉與寫荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性雖然也調(diào)動(dòng)了起來，可就是不能達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
因此，我在反思，是不是我的引導(dǎo)缺乏技巧，還是學(xué)生的語言顯得貧乏?與大師于永正老先生的課堂比起來，我的學(xué)生感悟總是的淺了許多。我在不斷實(shí)踐和總結(jié)，現(xiàn)在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語言的表達(dá)也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語文教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的積累和學(xué)會(huì)運(yùn)用。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇13
達(dá)爾文是英國著名的科學(xué)家，他從小就喜歡小動(dòng)物，喜歡觀察大自然。有一次，達(dá)爾文到野外觀察，一只小松鼠爬到他身上玩耍。達(dá)爾文一動(dòng)不動(dòng)地站著，小松鼠站在他的肩膀上左看看右瞧瞧。
《達(dá)爾文和小松鼠》篇幅不長，但故事生動(dòng)，反映了達(dá)爾文喜歡小動(dòng)物、與小動(dòng)物和諧相處的情感，以及從小就喜歡探索自然奧秘的情感。什么是真正的愛小動(dòng)物——那就是不去傷害它，讓它生活在大自然中，生活在自己親人的身邊，生活在屬于自己的世界里!“小松鼠順著他的腿往上爬，一直爬到肩膀上，左看看，右看看，還翹著小尾巴，跟樹上的媽媽打招呼呢。松鼠媽媽可急壞了，吱吱地叫著，好像在說：“傻孩子，你看錯(cuò)了，那不是樹，是人哪!他會(huì)傷害你的!”瞧動(dòng)物也有靈性，有親情，有自己生活的世界，真正愛它就讓他生活在媽媽的身邊，讓他在樹上快樂地棲息、生活吧!這才是真正的愛!
全文共有六個(gè)自然段。配合內(nèi)容，課文還編排了一幅插圖，以幫助學(xué)生易于理解三至六段的內(nèi)容。根據(jù)本單元教學(xué)策略和本文特點(diǎn)，教師要認(rèn)真抓好詞句訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段，抓好每段的重點(diǎn)詞句進(jìn)行教學(xué)，并充分利用插圖，圖文結(jié)合，邊看邊讀，理解詞、句、段的意思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀中理解”的學(xué)習(xí)方法。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇14
愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恒的，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量。《永遠(yuǎn)的歌聲》這篇課文，把我們帶入了一個(gè)愛的世界。課文主要寫了童年時(shí)“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達(dá)了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學(xué)生熟悉的小學(xué)生活的人和事。本課我主要是抓住“感知課文——理解內(nèi)容——悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。
1.理解"歌聲",認(rèn)為歌聲里包含著什么?說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會(huì)到的。(找到叩詢文本的鑰匙)
2.理解為什么上山采藥?采藥過程是、大人們找到我們后的情景體會(huì)文章的思想感情。抓住一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)亮點(diǎn)。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：(摸呀 捉呀 追呀 堵呀 )讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音?(教學(xué)中學(xué)生讀得平平，沒有意識(shí)到這四個(gè)人物動(dòng)作的關(guān)鍵詞在文中起的作用和領(lǐng)會(huì)作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎?摸就得仔細(xì)點(diǎn)——“摸呀”!摸到了趕快——“捉呀”!要不魚就跑了!可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”!魚跑了你心里不急嗎?太快追不上怎么辦?——“堵呀”!誰再來讀一讀?指一學(xué)生讀。
3.合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內(nèi)容，豐厚本旨的內(nèi)涵。
4.重讀“歌聲”，想象說話：歌聲向人們傾訴了什么?包含了什么?把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的，它需要用心靈去感受;愛是永恒的，它使人終生難忘;愛是偉大的，它給人無窮的力量.讓我們都做愛的使者，去繼承愛，弘揚(yáng)愛，傳承愛(回歸主題，升華境界)。
這是我來到蒸湘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的第一次公開課，盡管我作了充足的準(zhǔn)備，但是本節(jié)課，還有很多不足之處，課堂氣氛不活躍，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間還不夠，學(xué)生讀的不夠多，還有很多地方需要改進(jìn)和提高。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇15
兒童詩的語言精煉、意象簡單使得詩歌在很多地方都留有空白，讓學(xué)生帶著對文本的獨(dú)特感受，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富想像，請學(xué)生仿照課文，去填補(bǔ)這些空白。課堂上我創(chuàng)設(shè)“學(xué)做小詩人”的實(shí)踐活動(dòng)，如：我讓學(xué)生說說藍(lán)天還是 的家。樹林還是的家。小河還是誰的家。泥土還是的家。學(xué)生欣欣然走進(jìn)詩的意境，入情入境，達(dá)到與作者情感的共鳴。把語文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，這不僅巧妙地進(jìn)行了語言訓(xùn)練,豐富了對詩歌的理解,更開啟了詩性思維,激發(fā)了觀察世界,熱愛生活的意識(shí).，更積淀對語言文字的感悟, 激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且體現(xiàn)大語文觀教學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
在教學(xué)生字“兒”時(shí)，我出示“兒”的筆順，讓學(xué)生看著筆順說說筆畫，在書上描紅，再讓學(xué)生自己觀察生字在田字格中的位置，從旁點(diǎn)撥和指導(dǎo)，并以兒歌提示學(xué)生書寫注意點(diǎn)，學(xué)生興趣濃，印象深刻，接著示范板書，最后讓學(xué)生在田字格中端正、規(guī)范地書寫生字。
總之，通過讓學(xué)生采用多種形式的朗讀，展開想象說話，體會(huì)家的溫馨，在家中生活得幸福快樂，從而使學(xué)生不僅體會(huì)了詩句，而且受到了情感地熏陶，學(xué)習(xí)效果較好。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇16
1、問題設(shè)計(jì)不夠開放。
由于一開始怕學(xué)生找規(guī)律有困難，以及課件的局限，我在設(shè)計(jì)問題時(shí)是從不同角度引導(dǎo)學(xué)生觀察百數(shù)圖，說得比較細(xì)。沒有從整體上設(shè)計(jì)一個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生自主思考，從不同角度觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣做使得課堂不夠開放，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，與目標(biāo)相悖。我認(rèn)為這是這堂課最大的弱點(diǎn)。
另外，在課堂生成時(shí)，我提出的問題比較隨意，沒有好好思考怎樣引發(fā)學(xué)生的思考。我想應(yīng)該在課前設(shè)計(jì)中就明確要圍繞目標(biāo)提出一個(gè)或幾個(gè)問題，問題不能太多太碎，要少而精，能連成一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)思路，能激發(fā)學(xué)生自主思考，積極投入學(xué)習(xí)。
2、練習(xí)設(shè)計(jì)層次性不夠明顯。
在學(xué)生完成找規(guī)律的學(xué)習(xí)后，第一個(gè)練習(xí)是讓學(xué)生分析同學(xué)百數(shù)圖中的錯(cuò)誤。學(xué)生通過從不同角度說明錯(cuò)誤理由，加深了對規(guī)律的認(rèn)識(shí)。如果再精一點(diǎn)，兩三個(gè)改錯(cuò)就夠了。
第二個(gè)練習(xí)是魔力框猜數(shù)游戲。用幾個(gè)格子組成的框從百數(shù)圖中框出幾個(gè)數(shù)，告訴學(xué)生其中一個(gè)數(shù)，猜旁邊的數(shù)。學(xué)生通過記憶百數(shù)圖猜數(shù)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)百數(shù)圖排列規(guī)律和數(shù)的順序，同時(shí)滲透空間能力的培養(yǎng)。
第三個(gè)練習(xí)是運(yùn)用百數(shù)圖比較數(shù)的大小。學(xué)生通過觀察數(shù)的位置和順序，就能比出數(shù)的大小，為下節(jié)課比較大小作好準(zhǔn)備。
其中，第二個(gè)練習(xí)當(dāng)中還可以挖掘、利用，分出層次來，使學(xué)生更好地掌握、應(yīng)用百數(shù)圖排列規(guī)律，同時(shí)加大思維訓(xùn)練的力度，對杭州的這些孩子來說，有這樣的基礎(chǔ)和能力。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇17
短篇小說里，不僅僅說的是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，也不僅說的是對未來的希望。課文里書提到了母親、“我” 、閏土、楊二嫂、水生、宏兒，歸結(jié)起來是三代人，母親是長輩，“我”和閏土、楊二嫂是同輩中人，而水生、宏兒則是下一代。在這三代人里，母親是輕描淡寫的幾筆，去勾勒出一個(gè)知書答禮，富于愛心，愛護(hù)兒子的長輩;而我是整個(gè)社會(huì)的目擊者，而下一代則是接班者，代表著故鄉(xiāng)的希望，代表著國家的未來。可以說在這三代人中，我對水生、宏兒是充滿希望的。
很顯然這是說課文的倒數(shù)第三段中的“如我辛苦展轉(zhuǎn)而生活，如閏土的辛苦麻木而生活，如別人的辛苦恣睢而生活”，通觀全文，“我”雖然不是作者魯迅，但是在這個(gè)“我”身上，更多的還是作者的影子，以至于學(xué)生們一站起來，就說“我”是魯迅。雖然這種說法是不對的，但是這也是無可厚非的。而這樣的生活，是“我”(或者說是魯迅)所不希望的，我希望我的下一代們，能夠有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。
這三種感情是對母親的尊敬，對閏土楊二嫂的同情，對水生、宏兒的愛護(hù)。對母親長輩的尊敬還體現(xiàn)在聽從母親的話，去拜望親戚本家和鄉(xiāng)鄰的關(guān)心;對閏土的同情，主要是從他的變化上的來體現(xiàn)出自己對他的同情;而對下一代的愛護(hù)，主要是對下一代人熱情的關(guān)注。
在同學(xué)的歸納總結(jié)的內(nèi)容里邊，還總結(jié)出三種吃西瓜的動(dòng)物：刺猬、獾豬和馇，三種做工的方式，三次提到了“隔膜”的一詞。
總之在故鄉(xiāng)里還有其他的三，不僅在這里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教學(xué)中，不能夠墨守成規(guī)，適時(shí)地改變教學(xué)思路，會(huì)收到同樣的效果。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇18
一、在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累
這節(jié)課，我注重激活學(xué)生頭腦里的詞匯，讓學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。如：聽完錄音朗讀后我問：你最想用一個(gè)什么詞語(也可用文中的)來形容凡卡的生活?一個(gè)個(gè)鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等。可一個(gè)學(xué)生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預(yù)設(shè)到的答案。我愣了一下，這不是我們平時(shí)罵人的話嗎?“ ______， 你豬狗不如!”這時(shí)，我分明看見所有學(xué)生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這個(gè)答案正確與否。“凡卡的生活豬狗不如。”“凡卡過著豬狗不如的生活。”這兩個(gè)句子迅速在我腦中閃現(xiàn)，顯然后者才符合語言規(guī)律。于是，我告訴學(xué)生“應(yīng)說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如。”別看就這樣一個(gè)詞語，它關(guān)系到學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，即準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字。這對學(xué)生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會(huì)在準(zhǔn)確上下工夫了。所以，平時(shí)上課與學(xué)生對話時(shí)，我們老師一定要注意傾聽學(xué)生的表述，充分肯定或糾正學(xué)生的說法。
再如：講到具體描寫凡卡學(xué)徒生活那一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：讀了這段話，你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到眼 前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)成天只吃一點(diǎn)稀飯和面包的凡卡時(shí)，我順勢引導(dǎo)：你想到了什么詞語來形容此時(shí)的凡卡?“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來說。還有讓學(xué)生探究“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部芊襁^上幸福的生活”這一問題時(shí)，一學(xué)生談到：“爺爺不可能去接他，因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好。”我又引導(dǎo)“你從哪里看出不好?”“他爺爺已經(jīng)65歲，這么老了還要去當(dāng)守夜人，像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的，可他卻------”“是啊!即使?fàn)敔斢羞@份心，也無這份力呀!”這時(shí)學(xué)生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了，學(xué)生竟能一下想出這么多詞語!我感動(dòng)開學(xué)生在積累中運(yùn)用，又在運(yùn)用中積累了詞語。
二、在取舍之間徘徊
課后，總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼，體會(huì)也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(shí)(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。但是，后面為了把所有內(nèi)容上完，設(shè)計(jì)了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的?”和“凡卡的信爺爺能收到嗎?”“即使?fàn)敔斒盏搅诵牛部ň湍苓^上幸福的生活嗎?”三個(gè)問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。這樣，雖然也有探究學(xué)習(xí)的痕跡，細(xì)而一想，這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎?難道學(xué)生就沒有自己獨(dú)特的感悟?自始自終就沒有一個(gè)問題要問嗎?這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特別是這篇文章很長，就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我完全可以在學(xué)生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問：“學(xué)到這，你們有什么問題要問嗎?”這時(shí)定會(huì)一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下?”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎?”“爺爺會(huì)來接他嗎?”------對這些問題老師加以整理，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀，這樣就真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體、個(gè)體，樹立了學(xué)生本位意識(shí)。只有走進(jìn)學(xué)生的心里，才能真正知道學(xué)生想什么。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內(nèi)容錄音時(shí)，大部分學(xué)生都在凝神聽著，只有一個(gè)學(xué)生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎?可隨著課文學(xué)習(xí)的深入，他后來再也沒有笑。我想他或許走進(jìn)了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，課結(jié)束時(shí)，應(yīng)讓他起來談?wù)劄槭裁此麜?huì)有此變化?那對于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇19
這是一年級(jí)孩子接觸到的第二篇課文，這是一首兒歌。通過用學(xué)生熟悉的事物作比，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。課文可讀性強(qiáng)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間，同時(shí)也讓學(xué)生感受大自然的美。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，閱讀教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)時(shí)，我采用以讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶，邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生展開想象的教學(xué)方法，讓學(xué)生有所感，有所悟。
1、在生字教學(xué)這一塊，做到教會(huì)學(xué)生按照筆順規(guī)范寫字，并且教給學(xué)生“加一加”的識(shí)字記字的方法。但是由于教師的擔(dān)心以及“操辦”過多，沒有讓學(xué)生舉一反三的說，也就說，方法是教了，沒有讓學(xué)生運(yùn)用起來。
2、語文課是用一篇篇的課文教會(huì)學(xué)生說話、寫話。
所以，在學(xué)習(xí)課文這一塊，我采用一些圖片，讓他們圖文結(jié)合，直觀的去理解，同時(shí)讓他們看圖說，看圖背，讓他們感覺到課文中的文字其實(shí)就是我們說出來的話，個(gè)人認(rèn)為這樣的做法為他們今后說話、寫話打下基礎(chǔ)。
3、拓展訓(xùn)練：填句“( )是( )的家”;換句“( )的家是( )”能做到循序漸進(jìn)，先幫孩子們提供資料讓他們說，再到他們憑空想象說句子，最后把句子換個(gè)說法，這樣由淺入深的做法，照顧到了不同層次的孩子。
4、在本課教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)是注重德育教育的。好品德的養(yǎng)成遠(yuǎn)比 好成績更重要，因此，在拓展后的總結(jié)處，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“你有什么方法愛護(hù)我們共同的家嗎?”引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境保護(hù)地球。
這節(jié)課存在著許多不足：比如對學(xué)生的引導(dǎo)語不夠簡潔不夠兒童化，導(dǎo)致他們在接收新任務(wù)的時(shí)候總是不怎么反應(yīng)得過來;再者，教師，對孩子的信任不夠還會(huì)出現(xiàn)輕微的“操辦”行為。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇20
當(dāng)我拿起《秋思》這篇課文，心如千斤重。雖然文本只有四行，二十八個(gè)字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何傳遞給沒有雷同生活經(jīng)歷的學(xué)生，讓學(xué)生感受著詩人的感受，想著詩人的所想?除了詩的內(nèi)容外，我到底要通過《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：古詩教學(xué)為何物?直教人寢食難安!
我個(gè)人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創(chuàng)造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。
一、在讀彰顯詩性。
我一直認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì)，但詩一經(jīng)這樣折騰就會(huì)把詩拆得支離破碎，它就失去了詩本身的整體完整性。為了保護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂，先讓學(xué)生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個(gè)別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后，再讓學(xué)生有感情地誦讀。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會(huì)。讀出詩的味道。
二、在想象中豐富詩意。
古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。它講究形象、色彩、韻律，每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺得引導(dǎo)學(xué)生想象，豐富學(xué)生對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見到什么””“見不到什么””，目的是希望學(xué)生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁，讓學(xué)生與作者感同身受。
詩人的“意萬重”是學(xué)生難以理解的。學(xué)生可能只會(huì)想到詩人思念家鄉(xiāng)，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我先出示張籍的資料，讓學(xué)生了解詩人的生平，幫助學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生對詩人有所了解后，我馬上又讓學(xué)生想象詩人的“意萬重”可能是什么?這樣學(xué)生通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了。這樣詩中“意萬重”學(xué)生就能理解，就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種創(chuàng)造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下，學(xué)生的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
三、在寫中深化詩情。
在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說：“秋風(fēng)瑟瑟，鄉(xiāng)思絞碎了詩人的心，他最想和家人說些什么呢?學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了“見到”與“見不到”后，我及時(shí)挑疑：讓詩人朝思暮想的家鄉(xiāng)到底是怎樣的?學(xué)生帶著好奇之心細(xì)讀詩人另外兩首詩《送從弟戴玄往蘇州》、《南歸》的部分詩句：“楊柳閶門路，悠悠水岸斜。……夜月紅柑樹，秋風(fēng)白藕花。”“骨肉待我歡，鄉(xiāng)里望我榮。…… ”學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀后，我馬上問：“你們從中體會(huì)到什么?”學(xué)生回答：家鄉(xiāng)景美;親人對詩人很好，一家團(tuán)聚,其樂融融……這樣，就引發(fā)了學(xué)生對詩人思鄉(xiāng)的深層解讀。
課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺，教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……不足之處，希望多提寶貴意見。你們的意見將是我久旱的甘露。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇21
有發(fā)現(xiàn)才有改進(jìn)，有反思才有進(jìn)步。
每個(gè)孩子心中都有一顆快樂的音樂種子，作為老師，我們應(yīng)該讓它發(fā)芽開花。這是我上完《打花巴掌》以后，最深的感觸。
首先應(yīng)該營造一種快樂、平等的氛圍。在教學(xué)過程中，我采用多媒體課件，充分利用遠(yuǎn)程教育資源，讓孩子們走進(jìn)活色生香的音樂世界里。讓學(xué)生在游戲中，不知不覺的反復(fù)聆聽。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性很高，趣味性很濃。我又給學(xué)生一個(gè)自由的空間，讓他們大膽展開自己的想象力，為歌曲創(chuàng)編新的歌詞，通過聽、說、唱、想等多項(xiàng)活動(dòng)來學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)我也讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、提出、解決，我盡量要求自己所扮演的角色只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者和鼓勵(lì)者;學(xué)生不是被動(dòng)的學(xué)唱一首歌，而是在這一堂課中成為創(chuàng)造表現(xiàn)的主人，讓學(xué)生們能夠體會(huì)到音樂的美，不僅要用眼睛、用耳朵、用身體動(dòng)作，更要用心靈去體會(huì)。
其次，教學(xué)中，盡量滿足孩子們的表現(xiàn)欲望。低年級(jí)的孩子特別喜歡表現(xiàn)自我，所以他們總是積極地參與到各種音樂實(shí)踐活動(dòng)中，老師要注意保護(hù)他們這種敢于表現(xiàn)的自信心，盡量給他們提供展示的舞臺(tái)，這樣，學(xué)習(xí)對于他們來說，就是不停地尋找快樂的過程，學(xué)習(xí)起來就輕松愉快。
再次，要將鼓勵(lì)性的評價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。孩子們表現(xiàn)了，渴望肯定，渴望贊揚(yáng)，這會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的重要的動(dòng)力。所以老師千萬不能忽略他們的心理，應(yīng)該對他們的表現(xiàn)及時(shí)給予鼓勵(lì)性的評價(jià)。當(dāng)然，做到好，可以大聲叫好，鼓掌，做到稍欠一些，就更要注意使用鼓勵(lì)性的語言，比如，你表現(xiàn)真棒，要是再注意哪些方面，就更好啦，等等。
音樂課堂應(yīng)該是孩子們的快樂天地，讓我們?yōu)楹亲o(hù)這些快樂的音樂種子做得多些，再多些吧!
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇22
“人生苦短，知音難求;云煙萬里，佳話千載。”純真友誼的基礎(chǔ)是理解，中華文化在這方面最形象最深刻的闡釋，莫過于春秋時(shí)期楚國俞伯牙與鐘子期的故事。《伯牙絕弦》講述了千古流傳的高山流水遇知音的故事，伯牙子期的真摯情誼令人動(dòng)容。本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、朗讀課文;背誦課文。2、能根據(jù)注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個(gè)故事。3、積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。
因?yàn)檫@是學(xué)生第二次接觸文言文，而且本文行文簡潔、流暢，不足百字，古今字義差別不大，所以可讓學(xué)生借助注釋自讀自悟，重點(diǎn)字詞教師稍作點(diǎn)撥即可。在教學(xué)中，我注意把握好以下這兩點(diǎn)：
今日重來訪，不見知音人。但見一抔(póu)土，慘然傷我心!傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死!”讓學(xué)生深切地感受到子期死后，伯牙悲痛欲絕。最后，我讓同學(xué)們交流自己收集的古今交友名句，進(jìn)一步體會(huì)友情的珍貴。通過以上做法，我覺得基本達(dá)到了本課的教學(xué)目的。
看了“伯牙絕弦的教學(xué)反思”的人
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇23
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。
1、“小孩家知道什么!”2、父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎?我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫時(shí)，我著重抓住描寫李大釗面對________沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說明了什么?
通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇24
體育教學(xué)過程是由組織教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、身體練習(xí)等各種成分組成，各成分之間的結(jié)合并無固定形式。體育課的結(jié)構(gòu)形式應(yīng)根據(jù)課的不同任務(wù)、不同教材、不同環(huán)境及學(xué)生的實(shí)際情況和人體的活動(dòng)變化規(guī)律，合理地安排，并在實(shí)際操作中靈活掌握和運(yùn)用。因此，我們不能把教學(xué)過程只限于一種手段的固定。個(gè)人認(rèn)為：不論我們采用哪種課堂結(jié)構(gòu)，總要考慮三個(gè)要素：
(1)、每個(gè)學(xué)生每堂課都要能學(xué)習(xí)到體育知識(shí)，掌握體育技能。
(2)、一節(jié)課合理的教學(xué)密度應(yīng)達(dá)到85%以上。
(3)、有良好的教學(xué)氛圍和融洽的師生關(guān)系。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是從教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)、從學(xué)生的生理特點(diǎn)出發(fā)、遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律出發(fā)、從滿足學(xué)生的活動(dòng)愿望，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間出發(fā)，多層次的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，多向性、多變化的去安排，以利于學(xué)生的積極參與。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇25
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深出都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”他們通過自己品讀理解詞語，自己體會(huì)朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，這種教學(xué)正符合新課標(biāo)提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。
一、相機(jī)點(diǎn)撥，畫龍點(diǎn)睛
片段一和片段二的教學(xué)主要是詞語教學(xué)，抓住“一群一群”、“陸續(xù)”、“各種各樣”、“聚”、“鳥的世界”、“密密麻麻”等詞讓學(xué)生從中體會(huì)鳥兒的多，教師沒有過多的講解，始終用簡單的語言來“導(dǎo)”著學(xué)生。詞語教學(xué)的目的在與幫助學(xué)生理解所讀課文的內(nèi)容，豐富他們的詞匯，從而提高他們理解和運(yùn)用語言的能力。低年級(jí)的小朋友由于他們的年齡特征和其他因素的制約，無法對課文進(jìn)行深入的理解，我們教學(xué)時(shí)對淺詞進(jìn)行深教有利于低年級(jí)學(xué)生對于課文的整體把握。首先把抓準(zhǔn)的“淺詞”放到課文中去理解，去教活，讓學(xué)生體會(huì)一個(gè)詞語在整個(gè)課文中的作用，去理解在具體的環(huán)境中的特殊意義。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，幫助學(xué)生總結(jié)讀書方法并相機(jī)點(diǎn)撥，循循善誘，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
二、自由交流，弘揚(yáng)個(gè)性
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們得到充分地發(fā)展。片斷二中教師抓住有效的教育資源，設(shè)計(jì)了富有個(gè)性化的問題“鳥島非常熱鬧，鳥兒都會(huì)在這里干些什么?”這一問題的設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，想象得到了放飛，朗讀得到了提升，取得了意想不到的效果。課堂上，老師能把獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使課堂變?yōu)閷W(xué)生的天地和樂園。學(xué)生或自由讀文，或小組合作，或展開辯論，或大膽想象，都興趣盎然，積極參與。教師的導(dǎo)語如同和風(fēng)細(xì)雨，潛移默化地滋潤這每個(gè)學(xué)生地心田，深入細(xì)致地影響著學(xué)生，積極誘導(dǎo)著學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇26
《垂直》是上海市九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)新教材四年級(jí)第二學(xué)期第四單元“幾何小實(shí)踐”中的內(nèi)容。垂直是兩條直線相交的一種特殊的位置關(guān)系。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)直線與角的基礎(chǔ)上安排的教學(xué)內(nèi)容，也將是今后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長方形、正方形，學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)兩條直線的位置關(guān)系，建立垂直的表象;認(rèn)識(shí)垂線和垂足，理解互相垂直的含義，并會(huì)用數(shù)學(xué)語言符號(hào)表示兩條直線互相垂直的關(guān)系;能正確判斷兩條直線是否互相垂直;了解垂線在生活中的應(yīng)用體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與美感。教學(xué)重點(diǎn)是：會(huì)用數(shù)學(xué)語言和符號(hào)表示兩條直線互相垂直，能正確判斷兩條直線是否垂直。教學(xué)難點(diǎn)是：理解互相垂直的含義。
整堂課分成“生活引入——自學(xué)檢驗(yàn)——練習(xí)鞏固”三個(gè)層次。垂直在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，如何才能喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，感知生活中垂直的現(xiàn)象?本節(jié)課主要通過觀察、討論、交流等活動(dòng)讓學(xué)生去感知、理解、強(qiáng)化新知識(shí)的概念。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)努力體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境，用生活中的相交和垂直現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)來源于生活。選擇了學(xué)校圖片中三幅兩條線段相交成直角的現(xiàn)象，讓學(xué)生了解垂直是特殊的相交，從而引出新課。在教學(xué)互相垂直這一重點(diǎn)時(shí)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，先講了兩條線段之間的垂直關(guān)系，再引申到兩條直線之間的垂直關(guān)系，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)(線段是看得到的，而直線是抽象的)。課的結(jié)束部分又一次感知生活中的垂直現(xiàn)象，強(qiáng)化了新課的學(xué)習(xí)。
2. 注重學(xué)生間的交流與合作，提供自主探索的空間，強(qiáng)化對概念的理解和認(rèn)識(shí)。
在學(xué)習(xí)互相垂直、交點(diǎn)、垂足等概念時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)，通過學(xué)生的自主探索，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而得到更深刻地認(rèn)識(shí)。
3.練習(xí)設(shè)計(jì)有層次性，有遞進(jìn)關(guān)系。由于本節(jié)課的概念較多，在練習(xí)的設(shè)計(jì)時(shí)，我注重講練結(jié)合，這樣有助于學(xué)生能比較好的掌握。
不足之處：
1.從畢加索畫的一條魚引入，我本意是想讓學(xué)生能說出它是由4條線段構(gòu)成的，每兩條線段之間的關(guān)系是相交的，從而引出“相交”與“交點(diǎn)”的概念。同時(shí)在最后設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)作畫的環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用與美感。由于對教材前后內(nèi)容的不熟悉(以為學(xué)生學(xué)過)，學(xué)生講不出。如果事先全面了解一下的話，可以由老師自己講述“相交”與“交點(diǎn)”的概念，就比較順暢了。
2.在學(xué)完“垂足”的概念后，出示城區(qū)地圖讓學(xué)生找垂足，有點(diǎn)突兀，因?yàn)閷?shí)際上它們不是真正意義上的垂足。如果在教學(xué)時(shí)，我適當(dāng)?shù)慕忉專喊褍蓷l路相交的點(diǎn)看作交點(diǎn)，再讓學(xué)生回答就比較好。
3.個(gè)別練習(xí)題目用詞不夠恰當(dāng)。
4.在講評學(xué)生練習(xí)時(shí)，由于急著趕時(shí)間，一些小錯(cuò)誤沒有及時(shí)糾正。如：同一幅圖中出現(xiàn)兩個(gè)垂足學(xué)生用同一字母表示。
5.在概念教學(xué)中不夠注重學(xué)生進(jìn)行說理。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇27
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《烏塔》一課。小姑娘烏塔的行為不但對于我們班級(jí)中的每一個(gè)孩子來說是一種震撼，對于我來說也簡直不可思議。一個(gè)十四歲的小姑娘，竟然獨(dú)自一人到歐洲去旅行，真讓人佩服。
孩子們羨慕烏塔，對烏塔佩服得五體投地，不僅僅是因?yàn)闉跛挠赂遥要?dú)自一人游歷歐洲，更重要的是烏塔為了這次旅行做了三年時(shí)間的準(zhǔn)備，事先設(shè)計(jì)好旅行路線和日程，并閱讀了很多與這些國家有關(guān)的書籍;連旅費(fèi)都是自己打工掙的，每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。
本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)孩子向?yàn)跛䦟W(xué)習(xí)，但不是要模仿她獨(dú)自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。為此我組織了一個(gè)小小的辯論：一個(gè)外國小女孩可以獨(dú)自一人游歐洲，而對我們中國小學(xué)生來說，這卻是一件不敢想的事。烏塔的做法和說法你贊同嗎?接著我讓學(xué)生立足課文語言，聯(lián)系我們的生活實(shí)際，認(rèn)真地思考這個(gè)問題。在一番思考之后，同學(xué)們展開了唇槍舌劍的辯論。正方觀點(diǎn)：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
學(xué)生很自覺地引用前幾天下的第一場雪，孩子們從玩雪，看雪過程中體會(huì)到快樂。這種快樂無論是報(bào)紙，還是電視、圖片都無法讓人獲取這種感受和快樂的體驗(yàn)。同樣，外出旅游，既可以開闊自己的眼界，又可以增長自己的閱歷，還是豐富自己的經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。積累了經(jīng)驗(yàn)，這是人生的一筆寶貴的精神財(cái)富。我們不能做溫室里的花朵。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹?反方的觀點(diǎn)主要集中在擔(dān)心周圍環(huán)境的安全隱患，也談到了電視、書本也是很好的獲取知識(shí)的渠道。最后我讓學(xué)生進(jìn)行了一分鐘演講，談?wù)勎覀兊降自撊绾五憻捵约旱莫?dú)立自主的能力。教師適時(shí)引導(dǎo)并提醒孩子們向?yàn)跛䦟W(xué)習(xí)，并不是要模仿她獨(dú)自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，培養(yǎng)自己獨(dú)立生活的能力和自立的精神，豐富自己的閱歷。
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇28
《我的長生果》是一篇拓展閱讀課文，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文中讀出想象來，不能講的太多，很多詞語要讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解。因此，我先讓學(xué)生自讀自悟，從文中讀出想象來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。這篇課文很長，如何在一節(jié)課內(nèi)完成這篇課文的學(xué)習(xí)：
首先我讓同學(xué)們運(yùn)用以前所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行快速地閱讀，迅速地捕捉文中所傳遞的信息。
第二、應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，然后全班交流，教師點(diǎn)撥，既做到以學(xué)為主，也發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
第三、精心處理教材，緊扣文章主線展開教學(xué)，教學(xué)線路清晰，重點(diǎn)突出。
這堂課，在教學(xué)過程中我總覺得老師的話語，說得有些過多，擠兌了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，但是使學(xué)生對閱讀的認(rèn)識(shí)得到了升華，激發(fā)了學(xué)生對閱讀的熱愛之情。所以我覺得這些時(shí)間花的也是值得的
學(xué)了這篇文章，學(xué)生受益無窮。里面的好詞佳句數(shù)不勝數(shù)，讓人看的眼花繚亂，如別出心裁，如癡如醉，嘔心瀝血，如饑似渴等……文中用了大量比喻，描寫生動(dòng)具體，寫的很真實(shí)。文中還有一句莎士比亞的話：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。”作者還提了建議，閱讀不僅可以擴(kuò)大我們的想象力，還能讓我們得到充分的知識(shí)和智慧。讀了這篇文章學(xué)生明白了：作文要?jiǎng)e出心裁，落筆要有與眾不同的“鮮味”，作文要寫真情實(shí)感， 也離不開借鑒和模仿,但真正打動(dòng)人心的應(yīng)是自己嘔心瀝血的創(chuàng)造!我相信，學(xué)了這篇文章后，學(xué)生不僅會(huì)愛上讀書，而且也學(xué)會(huì)了許多寫作方法。
上完這篇課文，我更深切地體會(huì)到：要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，一定要讓學(xué)生喜歡閱讀，并倡導(dǎo)閱讀的氛圍，學(xué)生的習(xí)作水平也將在愛上閱讀的同時(shí)提升。同時(shí)我們老師平時(shí)也要多讀書，做一個(gè)愛讀書的老師，一定會(huì)幸福一生!
機(jī)器人伙伴教師教學(xué)反思 篇29
隨著“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革的不斷深入，也給我們地方課程教學(xué)提出了更高的教育要求和標(biāo)準(zhǔn)。 從事地方課程“成功訓(xùn)練”教學(xué)的幾年里，對地方課程如何進(jìn)行“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)有了一些理解和認(rèn)識(shí)，大體上歸納為六個(gè)字“悟其行，研其教”。 “悟其行”就是作為一名地方課程的教師一定要領(lǐng)悟到所教學(xué)科的教學(xué)宗旨是什么，自己應(yīng)當(dāng)以什么樣的教學(xué)理念去參與教學(xué)，在課堂教學(xué)中自己應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色，起到那些作用;而“研其教”則更說明了一個(gè)硬道理，我們都知道“成功訓(xùn)練”課程的教學(xué)是將成功學(xué)的理念轉(zhuǎn)換為各種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的活動(dòng)。
通過引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主式的體驗(yàn)與探究，培養(yǎng)學(xué)生走向成功。但如果單一的為了活動(dòng)而活動(dòng)，不去鉆研教學(xué)，不去了解學(xué)生需要什么，更不去想學(xué)生會(huì)不會(huì)喜歡而盲目地去教學(xué)，甚至在教學(xué)中教師拿著教材“照本宣教”，這樣不但收不到地方課程的教學(xué)目的，而且會(huì)在學(xué)生的心里逐漸對《成功訓(xùn)練》課產(chǎn)生無趣和厭學(xué)的想法，一個(gè)讓學(xué)生不感興趣的教學(xué)是我們教師最大的失敗。針對一節(jié)普通的課堂教學(xué)，課前仔細(xì)鉆研教材，體會(huì)教學(xué)目的所在。巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以活動(dòng)體驗(yàn)、交流、溝通、合作等多種手段為教學(xué)基礎(chǔ)，情景教學(xué)活動(dòng)為中介，讓學(xué)生通過不同的活動(dòng)中的角色扮演、情景體驗(yàn)、行為訓(xùn)練、談話溝通、經(jīng)驗(yàn)分享、認(rèn)知澄清等多樣化的教學(xué)活動(dòng)形式，在師生共同參與活動(dòng)之中，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的身心體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐適應(yīng)能力。針對“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)” 課堂教學(xué)改革的教學(xué)理念，在教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生都能自主參與，并能真正體會(huì)地方課程的學(xué)習(xí)樂趣及收獲。結(jié)合成功訓(xùn)練教學(xué)中的一些粗淺的經(jīng)驗(yàn)，和大家交流一下對成功訓(xùn)練課程中“以學(xué)為主、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)改革中的教學(xué)看法。