祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思（精選26篇）

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇1

　　執(zhí)教了《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》一課后，無(wú)論是對(duì)教材的內(nèi)容，還是對(duì)作者的感情，以及學(xué)生對(duì)課文的的學(xué)習(xí)興趣，我都有了更深的體會(huì)。在教學(xué)中，我把“讀”貫穿始終，用讀書來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生讀中求解、讀中悟情、讀中明理、讀中品味。學(xué)生們積極參加教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中獲得知識(shí)、形成能力，自始至終都在認(rèn)真地讀、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、揣摩，從而感悟課文的真諦。

　　此外，我重視把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情趣。深入地了解學(xué)生自主研究的情況，并參與研討，建立自主互動(dòng)的課程學(xué)習(xí)空間，努力創(chuàng)設(shè)新型師生關(guān)系。及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，對(duì)其學(xué)習(xí)方法及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與肯定，充分體現(xiàn)了教師的引領(lǐng)作用。在學(xué)生充分地匯報(bào)后，我又及時(shí)地加以總結(jié)，同時(shí)有效地布置下一步研究的內(nèi)容，使學(xué)生更好地交流課外收集的信息，提高知識(shí)水平。學(xué)生不僅可以深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情，而且可以領(lǐng)悟到閱讀的過(guò)程和方法，從而學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)，一種強(qiáng)烈的正義感、一種民族自豪感、一種對(duì)美帝國(guó)主義的憤慨之情和作為一個(gè)有血有肉的中國(guó)人的責(zé)任感，也會(huì)伴隨著情感的體驗(yàn)過(guò)程油然而生。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇2

　　1、讓語(yǔ)文課從單頻走向共振。語(yǔ)文課不僅僅是知識(shí)的積累、能力的培養(yǎng)，更應(yīng)是注重文本背后情感的開掘、體味和涵詠。通過(guò)各種手段體味語(yǔ)言的表達(dá)形式，自然產(chǎn)生了對(duì)錢學(xué)森熾熱的愛(ài)國(guó)情懷強(qiáng)烈的認(rèn)同和敬仰;而“寫話”則讓學(xué)生用領(lǐng)悟到的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感或觀點(diǎn)，這時(shí)的語(yǔ)言已生成為學(xué)生心靈的細(xì)胞，達(dá)到了語(yǔ)言與情感的互動(dòng)共振。

　　2、讓語(yǔ)文課從封閉走向開放。語(yǔ)文是一個(gè)異常豐富的信息系統(tǒng)，教材不是唯一的信源，課堂不是唯一的“信道”，教學(xué)時(shí)補(bǔ)充的一些有震撼力的錢學(xué)森軼事，為豐富文本內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生情感起了“煽風(fēng)點(diǎn)火”的作用。而關(guān)注“20__感動(dòng)中國(guó)人物評(píng)選”的時(shí)事，以及“留學(xué)生滯留不歸”現(xiàn)象，無(wú)不在鏈接生活，走進(jìn)生活。

　　3、讓語(yǔ)文課從統(tǒng)一走向多元。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，在與文本交流與對(duì)話的過(guò)程中，必定產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀結(jié)果。教師在引導(dǎo)學(xué)生感動(dòng)著錢學(xué)森的愛(ài)國(guó)情、赤子心的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生對(duì)文本的多元感悟，如“投不投錢學(xué)森一票”，允許多元解讀，但在后續(xù)教學(xué)中又注意價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生的感悟內(nèi)涵與文本的主流價(jià)值趨于一致。個(gè)性化朗讀課題也是一例證，讀出了真情，讀出了滋味，讀出了個(gè)性。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇3

　　朗讀對(duì)理解課文、體會(huì)思想感情具有重要的、無(wú)可替代的作用,是與文本對(duì)話的重要形式。因此，我注意指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，并注意讀出自己的內(nèi)心感受，通過(guò)朗讀，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)。

　　為了更好地縮短空間的距離，我利用課余時(shí)間廣泛地查閱了大量的課外資料，充分利用電教媒體，積極開發(fā)和利用豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，追求自主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì);尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，感受、分享成果的愉快。鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注語(yǔ)文，從而在學(xué)習(xí)中得到更多的感悟。同時(shí)要求學(xué)生要有膽量發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于說(shuō)出自己的感悟，使學(xué)生真正地感悟到祖國(guó)文化的魅力，在語(yǔ)文的海洋中徜徉的同時(shí)得到熏陶。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇4

　　新課程教學(xué)設(shè)計(jì)主體運(yùn)用系統(tǒng)論和認(rèn)知建構(gòu)論的觀點(diǎn)和方法，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生主體情感思維定向?qū)嶋H確定教學(xué)目標(biāo)，有兩種典型的教學(xué)設(shè)計(jì)思想：一是系統(tǒng)論的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，它把教學(xué)過(guò)程劃分為設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，設(shè)計(jì)只是一個(gè)階段，實(shí)施過(guò)程就是設(shè)計(jì)的體現(xiàn)過(guò)程，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)到結(jié)果時(shí)才有所反映，實(shí)際上，這種教學(xué)設(shè)計(jì)只有在教案中才能得到體現(xiàn);另一種是關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)思想，它把復(fù)雜性、偶然性或不確定性作為教學(xué)過(guò)程中的本質(zhì)特征。

　　教學(xué)過(guò)程是教學(xué)雙邊對(duì)話活動(dòng)和問(wèn)題情境交融過(guò)程的生成發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的“源泉”，它認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)不只是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)階段，而是貫穿與教學(xué)過(guò)程始終，并通過(guò)適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)變更，在教學(xué)過(guò)程結(jié)束時(shí)最終產(chǎn)生設(shè)計(jì)方案，并作為下次教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造過(guò)程的開始，教材是資源，學(xué)生也是資源，擁有不可估量的潛力;授人以“魚”不如授人以“漁”，授人以“漁”不如授人以“漁場(chǎng)”。當(dāng)前把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器時(shí)代雖然已經(jīng)過(guò)去，但學(xué)生能不能進(jìn)行探究式的、自主發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，把學(xué)生當(dāng)作資源去開發(fā)卻并未得到普遍的共識(shí)。

　　比如強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀，便滿堂讀，由詞到句，由句到段，最后由段到篇，形式上多讀、多問(wèn)、多發(fā)言，實(shí)質(zhì)上只是反映了教師為主的閱讀主體對(duì)教材的理解設(shè)，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完全放開學(xué)生思維又注意情感思維定向引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度或不同的片段或不同的詞語(yǔ)生成理解，表達(dá)出不同的真實(shí)情感認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生思想的火花碰撞，然后教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生做出正確的自我評(píng)價(jià)，在活動(dòng)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在課堂學(xué)習(xí)生活中主動(dòng)自我教育，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇5

　　這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒(méi)意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　反思本課的教學(xué)，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來(lái)體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，激勵(lì)情感，提高朗讀能力;另外，本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。

　　一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

　　字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候，我很好地把握了重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，我滲透了“因?yàn)椤�…所以……”、“這是一個(gè)( )的氣球。”的句子式訓(xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一(　)窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏�起氣球前的�?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒(méi)有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂(lè)學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶外望見(jiàn)什么呢 ?”由此把文中的“真沒(méi)意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。

　　三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟

　　語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂(lè)，從“真沒(méi)意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過(guò)，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

　　當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂(lè)。整節(jié)課，我們以一個(gè)“沒(méi)意思”為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“沒(méi)意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

　　低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個(gè)說(shuō) ，那個(gè)說(shuō) 。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說(shuō)——，有的說(shuō)————，還有的說(shuō)————。”并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話。

　　四、 感悟友情，提升認(rèn)識(shí)

　　教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛(ài)心，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛(ài)心。學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解。

　　盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如

　　一、朗讀指導(dǎo)不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏�起氣球前的�?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒(méi)有采用多種形式比如范讀、賽讀，對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　二、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂(lè)趣。”在這方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。

　　另外，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字，使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇6

　　對(duì)于本節(jié)課我雖然做到了充分備課，對(duì)學(xué)情也比較了解，但是對(duì)于略讀課，我不敢多講，又不知怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入文本，更多的只是淺顯的朗讀，只是一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。....

　　對(duì)于略讀課到底怎樣上的問(wèn)題，我查閱了有關(guān)資料供大家參考：

　　一是從內(nèi)容上，要把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)略讀課文的要求：“大致了解課文內(nèi)容”。不能不了解，不能過(guò)細(xì)的了解。教學(xué)中，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的教學(xué)不做為重點(diǎn)。。

　　二是方法上，要讓學(xué)生掌握閱讀理解的方法。教師要把前戲做足，也就是要在精讀教學(xué)中讓學(xué)生掌握閱讀理解的方法，如邊讀邊想象、結(jié)合生活實(shí)際、查閱資料、抓住重點(diǎn)詞句、聯(lián)系上下文等。

　　三是形式上，教師要善于隱身到幕后，把學(xué)生推到臺(tái)前。充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、理解的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生的閱讀能力逐步地、慢慢地提高。最后，教師也要注重在略讀課中建立評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)多樣、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，促動(dòng)學(xué)生自學(xué)、交流，并能逐漸形成評(píng)價(jià)體系，達(dá)到提高學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇7

　　首先，在這節(jié)課中，我積極倡導(dǎo)了新課程理念。采取了自主、合作、探究三個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，突出了自主探究，以學(xué)為中心，尊重學(xué)生自主化、個(gè)性化地學(xué)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的在現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境下的“學(xué)與教”的教學(xué)四種因素(即教師、學(xué)生、教材、媒體)之間的關(guān)系。借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了多種教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多次參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由探索、自主探究，相互協(xié)作完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

　　其次我把閱讀教學(xué)的朗讀感悟落到了實(shí)處。通過(guò)看圖讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀、分句子讀、個(gè)別讀、比賽讀、自主讀、示范讀、師生合作讀等多種形式的導(dǎo)讀練習(xí)，使學(xué)生能有感情的進(jìn)行朗讀，并在讀中體會(huì)到了美，感受到了朗讀的快樂(lè)，喜歡朗讀，最后達(dá)到熟讀成誦，同時(shí)也在語(yǔ)言環(huán)境中完成了課后詞語(yǔ)積累的任務(wù)。

　　還有，在這節(jié)課中，我使用多媒體優(yōu)化了課堂教學(xué)、激發(fā)了學(xué)生的情感。《北京》這一課，在朗讀時(shí)，要帶著對(duì)北京的熱愛(ài)和向往之情，讀出北京的美麗、可愛(ài)。朗讀和感悟本文的關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)北京的名勝古跡和現(xiàn)代化建設(shè)成就有真切的感受，從而對(duì)北京產(chǎn)生熱;愛(ài)與向往之情。上課前我了解到大部分學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)北京，少數(shù)幾個(gè)去過(guò)，但對(duì)“北京”的認(rèn)知也是模糊的。所以我就用多媒體向?qū)W生展示了大量的直觀圖片，拉近了學(xué)生與北京的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)北京的興趣，感受到北京的美麗、可愛(ài)，并且在課的最后讓學(xué)生談北京的變化時(shí)，播放了一組北京奧運(yùn)體育館的圖片，使學(xué)生深深地感受到首都北京會(huì)越變?cè)矫利悾�再次激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)北京、熱愛(ài)首都的情感，使學(xué)生由衷地發(fā)出北京真美呀，我們愛(ài)北京，我們愛(ài)祖國(guó)首都的贊嘆。

　　當(dāng)然教學(xué)中也有著許多遺憾。有時(shí)沒(méi)有及時(shí)捕捉大批學(xué)生傳遞的信息，沒(méi)有更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇8

　　《綱要》指出:“音樂(lè)具有開放性、寬容性和自主性。在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng),并能大膽的表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)。結(jié)合主題《我是中國(guó)娃》，我們選了一個(gè)音樂(lè)活動(dòng)《大中國(guó)》，目的是欣賞體驗(yàn)作品氣勢(shì)雄壯，音域?qū)拸V的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)用多種手段表達(dá)、表現(xiàn)作品所展示的內(nèi)容。

　　考慮到此前孩子們對(duì)這首歌曲還是很熟悉的，所以活動(dòng)時(shí)我做了調(diào)整：開始部分請(qǐng)幼兒傾聽(tīng)樂(lè)曲，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完后的感受，因?yàn)榍�子的特點(diǎn)比較鮮明，孩子的表達(dá)也很有想法，有的說(shuō)“我覺(jué)得很陽(yáng)光”，有的說(shuō)“我覺(jué)得很用力的”還有的說(shuō)“我想來(lái)跳舞”。有了第一次的感受后，在第二次欣賞中我給孩子交代了一個(gè)要求“聽(tīng)第二遍的時(shí)候，每人學(xué)一句自己覺(jué)得最好聽(tīng)的歌詞”。有了這樣的要求后，孩子都帶著問(wèn)題來(lái)欣賞第二遍，所以在學(xué)唱一句環(huán)節(jié)時(shí)，孩子基本上把第一段的歌詞給記憶了下來(lái)，通過(guò)跟他來(lái)學(xué)一學(xué)的形式，孩子們學(xué)的很開心。有些句子因?yàn)楸容^成人化，孩子在學(xué)唱中有些困難，特別是對(duì)于“經(jīng)過(guò)那個(gè)多少那個(gè)風(fēng)吹和雨打”歌詞的理解，我就用孩子們的語(yǔ)言給所以的孩子做了解釋：因?yàn)槲覀冏鎳?guó)有許多的寶物，外國(guó)的人想來(lái)?yè)屪呶覀冏鎳?guó)的寶物，所以他們來(lái)打我們，經(jīng)過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)，我們中國(guó)人終于把這些外國(guó)人趕出去了。孩子們基本上能完整的演唱第一段的歌詞，而且在演唱中，流露出一種自豪、開心的感覺(jué)。最后，請(qǐng)幼兒欣賞音樂(lè)，自由舞動(dòng)起來(lái)，一些孩子還能合作表演，效果較好!

　　當(dāng)然，本次活動(dòng)也存在著一些不足之處。如：幼兒在交流探索結(jié)果時(shí)，有些幼兒回答的太羅嗦，我沒(méi)有及時(shí)把他們的語(yǔ)言進(jìn)行提煉，把孩子們局限在一個(gè)框框中，讓他們跟著教師的思路走，而沒(méi)有發(fā)揮幼兒主動(dòng)性。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇9

　　《北京的春節(jié)》是老舍先生的作品，介紹了北京的春節(jié)習(xí)俗。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通俗，描寫細(xì)膩生動(dòng)，結(jié)構(gòu)清晰。針對(duì)本課的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合老師們的評(píng)課，覺(jué)得教學(xué)效果不佳，留下太多的遺憾。

　　縱觀《北京的春節(jié)》這堂課，我終于感覺(jué)自己錯(cuò)了，一直指導(dǎo)學(xué)生詳略得當(dāng)，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳，該舍的不舍，該抓的抓不牢，方法單一，學(xué)生學(xué)起來(lái)也索然無(wú)味。總感覺(jué)課文的每個(gè)方面都要學(xué)生掌握到，重點(diǎn)句子、表達(dá)方法、語(yǔ)言特色等等，不舍得撇開，就講解，結(jié)果卻適得其反。一堂課下來(lái)，重點(diǎn)沒(méi)突出，難點(diǎn)更不能突破。可見(jiàn)，教師在教學(xué)的時(shí)候更要抓住文章的詳略，運(yùn)用多而有效的方法，讓自己的教學(xué)過(guò)程實(shí)而有效。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生放手，更要對(duì)自己放手，該舍的一定要舍，該詳?shù)囊欢ㄒ�落�?shí)到位。

　　感悟老舍淳樸、風(fēng)趣、通俗的語(yǔ)言程度不夠。老舍先生的語(yǔ)言是很有風(fēng)格的，對(duì)作者語(yǔ)言的體會(huì)應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)句和語(yǔ)境來(lái)感悟，本課的感悟程度還不夠，不能達(dá)到學(xué)生積累語(yǔ)言的目的。如果教學(xué)中能放手讓學(xué)生自主探究，結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過(guò)年的感受，課堂氣氛可能比較熱烈、濃厚。在今后的授課中，我應(yīng)該學(xué)會(huì)把握教材，課上適當(dāng)?shù)姆藕褪铡?/p>

　　教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，每一節(jié)課都有值得反思的地方。我想，一名教師只有在一次次的反思中才會(huì)不斷成長(zhǎng)起來(lái)。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇10

　　《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適，溫暖又安全的家，使它們與"我"越來(lái)越親近，說(shuō)明"信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界"。課文生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。

　　一，初讀課文，感受小鳥的可愛(ài)

　　首先播放珍珠鳥圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，激發(fā)興趣，然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　學(xué)生初讀后，有的說(shuō)"珍珠鳥是一種可愛(ài)的小鳥，作者非常喜愛(ài)它"，有的說(shuō)"珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者"。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，真實(shí)而可貴，是理解課文主題的基礎(chǔ)。根據(jù)這些感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書，理解作者寫作的真諦。

　　二，品讀課文，感受美好境界

　　在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象，深刻意蘊(yùn)，豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得審美享受，感情陶冶，精神凈化。

　　在教學(xué)課文第6自然段時(shí)，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊有感情地朗讀。孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。我適時(shí)推波助瀾:"在作者眼里，珍珠鳥太可愛(ài)了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎 "學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái)，有的說(shuō)叫"人鳥之情"，有的說(shuō)叫"親近的情意"，還有的說(shuō)叫"信賴"，于是我用"你是個(gè)有愛(ài)心的孩子""你像個(gè)詩(shī)人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇11

　　《動(dòng)手試一試》是一個(gè)非常有趣的故事，科學(xué)家在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐能力上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗�目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础薄＿@一課會(huì)帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。

　　進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。

　　而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小朋友呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础！眹�繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。

　　在閱讀對(duì)話時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

　　總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來(lái)，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的教學(xué)。在課堂上，我讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來(lái)”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇12

　　今天，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬(wàn)丈狂瀾。

　　我認(rèn)真?zhèn)湔n了。教學(xué)視頻看了兩個(gè)，教學(xué)實(shí)錄打印若干。充分取長(zhǎng)補(bǔ)短后，又實(shí)際研究了第二單元教學(xué)目標(biāo)，可以概括為三：1.反復(fù)朗讀，感知思想內(nèi)容2.學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技巧3.培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操。我知道這樣的一篇詩(shī)歌，可以簡(jiǎn)單上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂。可是，只有朗讀，怕語(yǔ)言品析落空，缺少語(yǔ)文課堂最實(shí)效的內(nèi)容;怕缺少愛(ài)國(guó)情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久，決定一個(gè)不放手。

　　三大板塊，遂在我腦海中成形。先朗讀(蓄勢(shì))——品語(yǔ)言(實(shí)質(zhì))——扣現(xiàn)實(shí)(升華)

　　但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語(yǔ)文中最重要的“品讀”實(shí)為一家。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞，學(xué)生說(shuō)“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現(xiàn)黃河水的氣勢(shì)，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長(zhǎng)一些……我頻頻點(diǎn)頭，我想順勢(shì)深入，“奔”寫出水流的速度，展現(xiàn)黃河一瀉千里的氣勢(shì);再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是，忽然腦海中又清晰出現(xiàn)我早已設(shè)計(jì)好的課堂思路，現(xiàn)在品析了語(yǔ)言，下個(gè)環(huán)節(jié)怎么辦?我還設(shè)計(jì)了名師洪鎮(zhèn)濤上詩(shī)歌課的形式呢，學(xué)著他先從語(yǔ)言的角度提出示范問(wèn)題，讓學(xué)生用換詞、比較的角度再自己提出問(wèn)題，整個(gè)課堂既形式活潑，學(xué)生主體又有效體現(xiàn)，教學(xué)效果也特別好。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇13

　　《特殊的葬禮》是國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文，描寫了昔日旺盛的塞特凱達(dá)斯瀑布因人類的亂砍濫伐和用水毫無(wú)節(jié)制，導(dǎo)致瀑布漸趨枯竭，說(shuō)明了環(huán)境破壞給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同的家園。對(duì)于這樣的環(huán)保文章，學(xué)生并不陌生，只是文中的瀑布遠(yuǎn)在巴西國(guó)內(nèi)，而且現(xiàn)又已枯竭，學(xué)生無(wú)法再領(lǐng)略到它的容顏。沒(méi)有視覺(jué)上的真切感受，學(xué)生很難產(chǎn)生環(huán)保的迫切需要。為了讓學(xué)生有真切的體驗(yàn)，真正從內(nèi)心有所感悟，課前，我深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，緊扣“特殊”這一中心，從“讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫寫”三個(gè)層面來(lái)教好這篇文章。 

　　一個(gè)中心：“特殊”

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”課題是文章的眼睛。揭示課題后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，然后緊緊抓住“這個(gè)葬禮特殊在哪兒?”這一中心問(wèn)題展開教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主閱讀、探究，使他們成為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。學(xué)生通過(guò)自讀，對(duì)課文內(nèi)容有了初步的理解，很快就說(shuō)出了葬禮的三點(diǎn)特殊性：(1)哀悼的對(duì)象特殊。通常葬禮是為死去的人舉行的哀悼形式，這里則為一條大瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑 布舉行葬禮，的確很特別。(2)主持人很特殊。由國(guó)家元首、公務(wù)繁忙的巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持葬禮儀式，這在歷史上絕無(wú)僅有的。(3)參加人員非常特殊。參加這次葬禮的人有專家教授、熱愛(ài)大自然的人等等，而且人很多，來(lái)自世界各地。以上這三點(diǎn)特殊，學(xué)生只須通過(guò)自己讀書就能知曉，無(wú)須老師作過(guò)多的講解。倒是它的第四點(diǎn)特殊，即“舉行葬禮的特殊意義，不是為了紀(jì)念或哀悼某個(gè)人的離去，而是號(hào)召人們保護(hù)環(huán)境，熱愛(ài)地球!”學(xué)生不易一下子明白，需要老師著重引導(dǎo)，點(diǎn)撥啟發(fā)。

　　三個(gè)基本點(diǎn)：“讀讀、說(shuō)說(shuō)、寫寫”

　　第二課時(shí)，我緊承上節(jié)課的內(nèi)容，專門圍繞“為什么要為這條塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮?它到底是一條怎樣的瀑布?”展開討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文體會(huì)，抓住一些重點(diǎn)詞讀出自己的感受。學(xué)生體會(huì)得很深刻，而且讀得也很有感情。在此基礎(chǔ)上，再借助多媒體直觀、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生突破時(shí)空界限，欣賞到瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的奄奄一息。在今昔強(qiáng)烈的對(duì)比中，學(xué)生的內(nèi)心受到了深深的震撼。面對(duì)眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說(shuō)出了它的心里話。他們的發(fā)言異常踴躍，回答非常精彩，不僅認(rèn)識(shí)到了人為的破壞給環(huán)境所帶來(lái)的危害，更體現(xiàn)出他們保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境的決心。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮，無(wú)非就是喚醒人們的環(huán)保意識(shí);他在葬禮上所做的動(dòng)人心弦的演說(shuō)，為的也是號(hào)召大家“保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以，一定要指導(dǎo)學(xué)生寫好演說(shuō)辭。由于學(xué)生從未寫過(guò)演說(shuō)詞，對(duì)于演說(shuō)辭的格式和要求不太清楚，課上，我有針對(duì)地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說(shuō)辭。學(xué)生們寫得很不錯(cuò)，每一字、每一句都是他們的肺腑之言，從他們真切的話語(yǔ)中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的善良之心。

　　整堂課，通過(guò)讀讀——說(shuō)說(shuō)——寫寫，學(xué)生在自讀感悟、情感體驗(yàn)中，逐步學(xué)會(huì)了發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)了讀中悟情，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花。語(yǔ)文課也由此變?yōu)閷W(xué)生展示自己朗讀水平、交流能力的新天地。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇14

　　《誰(shuí)說(shuō)沒(méi)有規(guī)則》是一首現(xiàn)代詩(shī)歌，作者創(chuàng)設(shè)了富有生活氣息、司空見(jiàn)慣的四個(gè)場(chǎng)景，告訴讀者生活中不是沒(méi)有規(guī)則，但有的人就是不能自覺(jué)遵守。教育學(xué)生從現(xiàn)在做起，從遵守身邊的小規(guī)則做起，樹立人人遵守社會(huì)規(guī)則、建設(shè)美好家園的良好意識(shí)。詩(shī)歌共四小節(jié)，結(jié)構(gòu)相同，語(yǔ)言和內(nèi)容通俗易懂，每一小節(jié)的第三句都告訴讀者應(yīng)遵守什么規(guī)則，最后一句講現(xiàn)實(shí)生活中為什么有人會(huì)不遵守。這樣的詩(shī)歌，貼近學(xué)生的生活，在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上很好把握，便于學(xué)生模仿和創(chuàng)作。

　　為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性，我課前布置學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，在生活中收集有關(guān)規(guī)則的資料，讓學(xué)生對(duì)身邊的規(guī)則有個(gè)大概的了解。由于學(xué)生課前用心去收集，于是學(xué)生有話可說(shuō)，想說(shuō)，愛(ài)說(shuō)。

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。因此接下來(lái)的初讀課文，我就采用以指名讀、四人小組讀、齊讀等不同形式的讀，在整體上體現(xiàn)課文的情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，理解課文內(nèi)容。同時(shí)，在讀中，引入評(píng)價(jià)機(jī)制，以生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生感情朗讀詩(shī)歌。學(xué)生讀得相當(dāng)投入，讀得非常有水平。

　　為了讓大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，我采用以小組合作的方式讓學(xué)生圍繞“這節(jié)小詩(shī)寫了什么規(guī)則?”“為什么不遵守規(guī)則?”進(jìn)行討論。很快地小組長(zhǎng)在匯報(bào)的時(shí)候，都有自己的見(jiàn)解。以此為契機(jī)，并要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)校園里、大街上有哪些不守規(guī)則的不良現(xiàn)象?我們?cè)撊绾巫袷厮?并以此鼓勵(lì)全班同學(xué)仿照詩(shī)歌進(jìn)行創(chuàng)作。從學(xué)生的作品來(lái)看，學(xué)生的學(xué)寫詩(shī)歌能力還是較強(qiáng)的。

　　但是這節(jié)課也出現(xiàn)了幾個(gè)失誤，預(yù)設(shè)與生成還是沒(méi)處理好。雖然課的第二個(gè)環(huán)節(jié)自己能無(wú)痕地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。但是當(dāng)有學(xué)生談到的違反規(guī)則不是詩(shī)歌那四個(gè)小節(jié)談到的內(nèi)容時(shí)，老師不能大膽放開，而是“牽著學(xué)生走”。本節(jié)課雖然非常重視感情朗讀的教學(xué)，但是有些只可意會(huì)不可言傳的，老師還是繞不開。所有的這些都需要教師的教學(xué)機(jī)智能更成熟些，讓課堂的生成真正成為課堂教學(xué)的精彩!

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇15

　　這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課，感覺(jué)這篇課文好難上，一直不知道從何下手，該怎樣來(lái)講?我這學(xué)期研究的校本教研課題是：如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。所以在備課的時(shí)候我就針對(duì)這一訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行安排。

　　我上的這是一節(jié)公開課，我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺(jué)到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)筐，什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì)，上課內(nèi)容沒(méi)有全部完成。

　　在這節(jié)課上，我是通過(guò)讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后，老師和同學(xué)們的各自反應(yīng)，重點(diǎn)找出他們說(shuō)的話，動(dòng)作和神情，通過(guò)不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答，第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同，但是語(yǔ)氣卻不同，這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心，從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一 環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確，而且在朗讀時(shí)孩子們的語(yǔ)氣很好，讓聽(tīng)得人很容易感受到文中人物的心理，讓我很高興，這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。

　　在這節(jié)上的最大不足是：我對(duì)我們班的學(xué)生不放心，不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，都是我在不停地向?qū)W生提出問(wèn)題，不過(guò)回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣，設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)多，使整堂課顯得很緊，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，致使最后的小結(jié)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)“實(shí)事求是”，只能說(shuō)到課本上點(diǎn)出的道理，沒(méi)有更深的理解，這就完全是時(shí)間不夠造成的。

　　總之，在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉，還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng)，適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇16

　　《中華少年》是小學(xué)語(yǔ)文六上第二組課文的一篇略讀課文。作者李少白以新時(shí)代中華少年的視角激情贊美了祖國(guó)，抒發(fā)了作為中華少年的由衷自豪之情，同時(shí)也表達(dá)了中華少年建設(shè)中華的堅(jiān)強(qiáng)決心。

　　由于課文是一首詩(shī)，詩(shī)歌偏重于抒情，許多詩(shī)句比較凝練，包含的知識(shí)較為豐富，在表達(dá)上也比較含蓄。所以在教學(xué)時(shí)中，我有些矛盾。略讀課文只安排一課時(shí)，那么這一課時(shí)，我究竟是選擇以學(xué)習(xí)體會(huì)詩(shī)的含義為主還是選擇以讀代講，以讀抒情?

　　經(jīng)過(guò)一番權(quán)衡，我覺(jué)得讀懂詩(shī)比讀好詩(shī)更重要，因?yàn)樵?shī)的精妙之處很多時(shí)候還是需要老師點(diǎn)撥的。上課之前，我預(yù)設(shè)了以下一些知識(shí)要點(diǎn)：

　　第一節(jié)：知道這節(jié)是全詩(shī)的總起，知道“雪蓮”、“乳燕”、“雛鷹”、“山丹丹”分別來(lái)自哪里以及各自的比喻義。說(shuō)起乳燕，結(jié)合介紹高爾基的小說(shuō)《海燕》，說(shuō)起雛鷹，引入“燕雀安知鴻鵠之志”，理解含義，增加積累。

　　第二節(jié)：關(guān)注黃河、昆侖兩詞之前的修飾詞， “北國(guó)的雪花”，可以結(jié)合《沁園春·雪》中的詩(shī)句“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄”，感受祖國(guó)的錦繡山川。

　　第三、四節(jié)：

　　1、感受英雄。從女媧、大禹到屈原到“水滸”、“三國(guó)”到東子、雷鋒，交流他們的事跡，從感受人物的精神中感受民族的精神。

　　2、感受文化。交流端陽(yáng)的來(lái)歷，中秋的傳說(shuō)，蒙古人民和西藏人民的民族傳統(tǒng)，知道這都是我國(guó)寶貴的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

　　3、由楓橋的鐘聲，結(jié)合回顧張繼的《楓橋夜泊》，由大漠的孤煙，回顧一些邊塞詩(shī)。

　　第五節(jié)：知道這節(jié)在文中起的承上啟下的作用。由“洋炮的彈片”一詞，引出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，交流百年恥辱及人民的苦難生活。由七月的星火，南湖的航船，介紹中國(guó)共產(chǎn)黨的奮斗歷程，由東方雄師引出拿破侖的“東方睡獅”說(shuō)。

　　第六至八節(jié)：知道第八節(jié)是全詩(shī)的總結(jié)，知道這三節(jié)主要寫中華少年的誓言，表達(dá)了中華少年的堅(jiān)強(qiáng)決心和豪邁情懷，略講。

　　我用了一節(jié)課的時(shí)間解決了上述知識(shí)點(diǎn)，幾乎沒(méi)有像樣的朗讀時(shí)間。但是編者編排本詩(shī)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)朗誦詩(shī)歌來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。如果就此結(jié)束本課教學(xué)，似乎沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我不得不再準(zhǔn)備一節(jié)課的時(shí)間來(lái)組織學(xué)生朗讀。在讀熟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們自由朗誦、分角色朗誦和表演朗誦。在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。我有點(diǎn)兒疑惑，像《中華少年》這樣的課文，如何有效提高課堂教學(xué)?僅僅用一課時(shí)時(shí)間，怎樣才能做到理解詩(shī)意與表達(dá)詩(shī)情的雙豐收?希望大家積極參與探討。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇17

　　今天，我講授了人教版(PEP)第四冊(cè)Unit4MyHome的第一課時(shí)。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)讀單詞：study,bathroom,bedroom,kitchen,livingroom以及能聽(tīng)懂表示指令的幾個(gè)動(dòng)詞詞組。教學(xué)難點(diǎn)是單詞study,bathroom的發(fā)音。

　　昨天，我就準(zhǔn)備了相配套的錄音帶，自制了單詞卡以及與課文相配套的圖片。同時(shí)，我讓他們也準(zhǔn)備了這些東西。課前，我先讓學(xué)生演唱以前學(xué)過(guò)的歌曲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谝环N輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，以收到良好的教學(xué)效果。縱觀本節(jié)課，我做到了以下幾點(diǎn)。

　　一、培養(yǎng)聽(tīng)力。

　　聽(tīng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，英語(yǔ)尤為如此。

　　1、聽(tīng)音跟讀。如在講授Let'stalk中的單詞時(shí)，我讓他們跟讀錄音機(jī)，感受單詞的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，突破本節(jié)課難點(diǎn)，模仿正確發(fā)音。

　　2、聽(tīng)音理解。如在講授Let'sdo這不部分內(nèi)容。首先，我讓學(xué)生根據(jù)圖畫理解句意。之后，我放錄音，他們一邊聽(tīng)錄音，一邊做動(dòng)作，并同時(shí)說(shuō)出這些句子。學(xué)生帶著要求認(rèn)真聽(tīng)，抑揚(yáng)頓挫的音樂(lè)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景。

　　在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)，給他們提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。

　　1、利用圖片。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一般應(yīng)以形象直觀，生動(dòng)易學(xué)為主。因此在教學(xué)單詞時(shí)，我拿出了表示各種房間的圖片“study,bathroom,livingroom,bedroom,kitchen"。學(xué)生眼睛看著圖畫，嘴里念著單詞。這樣既鍛煉了他們的口語(yǔ)能力，也加深了對(duì)這些單詞的印象。

　　2、運(yùn)用日常交際語(yǔ)。在我的課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用一些簡(jiǎn)單的課堂交際語(yǔ)。營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。如：“Comehere.Gobacktoyourseat.Openyourbookandturntopage…"等句子，使他們?cè)诓恢�不覺(jué)、潛移默化的語(yǔ)言情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

　　三、注重活動(dòng)。

　　學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要形式就是活動(dòng)的開展。因此，在語(yǔ)言訓(xùn)練中，我經(jīng)常開展各種有趣且有意義的活動(dòng)。

　　組活動(dòng)，同桌之間的活動(dòng)都是學(xué)生平日喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。如在教學(xué)Let'sdo時(shí)，我讓同桌之間互相練習(xí)，一個(gè)讀上句，一個(gè)讀下句。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供更多訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使他們成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

　　四、關(guān)注情感。

　　課堂教學(xué)使師生進(jìn)行情感對(duì)話的過(guò)程。作為交流工具的英語(yǔ)更應(yīng)是這樣。學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其相關(guān)知識(shí)有積極的情感態(tài)度，才會(huì)使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

　　五、善于表?yè)P(yáng)。

　　人性中最深層次的需要就是渴望得到別人的表?yè)P(yáng)。因此，在我的教學(xué)中，我時(shí)時(shí)、處處用放大鏡捕捉他們的閃光點(diǎn)。肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。這學(xué)期我班轉(zhuǎn)來(lái)許多新生，以前從沒(méi)接觸過(guò)英語(yǔ)，他們能讀對(duì)一個(gè)單詞，我就鼓勵(lì)他：“Super!Youdidagoodjob!"讓表?yè)P(yáng)的光環(huán)照耀在每一個(gè)學(xué)生身上。

　　六、關(guān)愛(ài)學(xué)生。

　　愛(ài)，人類一個(gè)永恒的話題。沒(méi)有愛(ài)，就如世界白天沒(méi)有太陽(yáng)，夜晚沒(méi)有月亮一樣。

　　在我的課堂教學(xué)中，我保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊心與積極性，使每個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步與發(fā)展，尤其是有困難的學(xué)生。雖然有時(shí)候這種進(jìn)步與發(fā)展使微乎其微的。我班的馬寶山以前的英語(yǔ)成績(jī)一直在50分以下，這學(xué)期我一直鼓勵(lì)他，表?yè)P(yáng)他，用愛(ài)心打動(dòng)他。每次無(wú)論干什么，我都用手在他頭上輕輕撫摸一下，讓他感受到教師“慈母般”的愛(ài)心。這種無(wú)聲勝有聲的教學(xué)方法使一塊教學(xué)之“寶”，只要我們每位教師稍稍留意，隨時(shí)可以在教學(xué)的漫漫征程中撿到。

　　一節(jié)課雖說(shuō)只有40分鐘，感觸卻極其深刻。每天都在上課，而每節(jié)課都有不妥與欠缺之處。但對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程。我希望，同時(shí)我也相信，只要我們有耐心，恒心，愛(ài)心，學(xué)生將會(huì)與我們以“心”交“心”。你我的教學(xué)之路將是一片燦爛的艷陽(yáng)天。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇18

　　《長(zhǎng) 城和運(yùn)河》讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)古代勞動(dòng)人們的偉大。在遼闊的中國(guó)版圖上，長(zhǎng)城由東向西，撇出凝重雄偉的陽(yáng)剛一筆，運(yùn)河自北到南，劃出恬靜平和的陰柔一 捺。這一切奇跡的締造者，就是我們平凡而又偉大的祖先。在這樣的情感體驗(yàn)下，學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生的情感體驗(yàn)以及思維能力怎能不得到極大的鍛煉和提高?

　　今天上《長(zhǎng)城和運(yùn)河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因?yàn)槭占�資料不僅是孩子們的事，家長(zhǎng)也往往需要參與，說(shuō)明很多家長(zhǎng)都能配合老師完成資料的收集。

　　由于事先都收集了資料，所以孩子們對(duì)長(zhǎng)城和運(yùn)河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長(zhǎng)城和運(yùn)河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒(méi)有著重介紹相關(guān)背景資料，而是簡(jiǎn)單交流了一下，一方面檢驗(yàn)學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會(huì)尋找資料，理解資料。

　　今 天的教學(xué)我以朗讀為媒介，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中“我”自豪和驕傲的愛(ài)國(guó)豪情。開始學(xué)生朗讀出現(xiàn)拖音現(xiàn)象，為糾正這個(gè)問(wèn)題，我先作示范，然后通過(guò)語(yǔ)言和學(xué)生收集的 材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城、運(yùn)河修建者的敬佩，引發(fā)學(xué)生自身做為中國(guó)人的自豪。這樣學(xué)生的情緒上來(lái)了，他們激情澎湃地開始朗讀了，拖音現(xiàn)象蕩然無(wú)存。最后我還 讓學(xué)生用自己喜歡唱的歌的曲調(diào)來(lái)唱一唱《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這首飽含愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)歌,學(xué)生的盡頭可大了,這樣一來(lái)學(xué)生就輕輕送送地背完了這首詩(shī),同時(shí)激發(fā)學(xué)生的 民族自豪感便水到渠成。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇19

　　《誰(shuí)的本領(lǐng)大》是一篇寓言故事,講的是風(fēng)和太陽(yáng)開始都認(rèn)為自己本領(lǐng)最大,兩次比本領(lǐng)后雙方都悟出了道理.告訴我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng),一定要全面正確地認(rèn)識(shí)自己和看待別人.課文情節(jié)緊湊,富有戲劇性變化.人物形象鮮明,語(yǔ)言活潑,頗有個(gè)性,適合讓學(xué)生朗讀體驗(yàn).

　　本課寫因?yàn)轱L(fēng)和太陽(yáng)“都說(shuō)自己的本領(lǐng)大”，誰(shuí)也不服誰(shuí)，只好比試比試。究竟誰(shuí)的本領(lǐng)大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住風(fēng)和太陽(yáng)兩次比本領(lǐng)的不同方式和結(jié)果讀一讀，在相互交流自己的看法。導(dǎo)讀第一次比本領(lǐng)--------誰(shuí)能脫下孩子的外衣時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生讀好風(fēng)說(shuō)的“那還不容易”和太陽(yáng)說(shuō)的“看我的吧”，體會(huì)他們自以為是、麻木輕視他人的神態(tài)。接下來(lái)我引讀風(fēng)的做法與結(jié)果：“‘呼呼’地吹起來(lái)”;“誰(shuí)知孩子將外衣裹得更緊了”。“誰(shuí)知”一詞，表現(xiàn)其結(jié)果出乎風(fēng)的意料。再引讀太陽(yáng)的做法與結(jié)果：“發(fā)出強(qiáng)烈的光”，“那孩子覺(jué)得熱極了，就把外衣脫了下來(lái)”。不難看出，太陽(yáng)“脫下那孩子外衣”的本領(lǐng)要比風(fēng)大。導(dǎo)讀第二次比本領(lǐng)------

　　誰(shuí)能讓船走得快時(shí)，首先我引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意”一詞，指導(dǎo)學(xué)生讀出太陽(yáng)獲勝之后的洋洋得意，不把風(fēng)放在眼里的傲慢自大的神態(tài)。“可是”、“越強(qiáng)”、“越是熱得難受”、“驚訝”等詞表現(xiàn)出其結(jié)果出乎太陽(yáng)的意料，還暗示了太陽(yáng)在比賽中感情的變化，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，好好體會(huì)。而讀“風(fēng)推著帆，帆帶著船，像箭一樣飛快地前進(jìn)”這句話時(shí)，語(yǔ)速快些，讓人感覺(jué)到船夫“高興”，風(fēng)也“高興”，與太陽(yáng)的做法的結(jié)果形成對(duì)比。

　　在此基礎(chǔ)上，再去指導(dǎo)朗讀、討論，學(xué)生感受到了人物鮮明的形象，語(yǔ)言的生動(dòng)活潑，從而一步步感悟出每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)的道理。取得了良好的教學(xué)效果。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇20

　　對(duì)于本節(jié)課的講授，我主要采用了這個(gè)綜合應(yīng)用活動(dòng)，具體分以下三部分。

　　1.猜想1億有多大

　　提出問(wèn)題“你能想像1億有多大嗎?”，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，先猜想一下1億有多大，引出所要研究的課題。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了“1億”這個(gè)數(shù)，理解了這個(gè)數(shù)的意義，但由于沒(méi)有直觀的感受，最初完全是憑借感覺(jué)隨意猜測(cè)的。學(xué)生想到的事物可能很多，對(duì)同一事物的猜測(cè)結(jié)果，也將是大不相同的。教材利用這樣一個(gè)問(wèn)題，激起學(xué)生探究的欲望。

　　2.探究活動(dòng)范例

　　首先，確定研究方案。學(xué)生先根據(jù)已有的知識(shí)基礎(chǔ)，研究選擇測(cè)量“1億張紙摞起來(lái)的高度”。再思考如何進(jìn)行測(cè)量，制定具體的研究方案，分析研究方案的可行性。學(xué)生發(fā)現(xiàn)找1億張紙直接進(jìn)行測(cè)量是不現(xiàn)實(shí)的。進(jìn)一步分析，不能直接測(cè)量怎么辦?有的學(xué)生想到，可以先測(cè)量一部分，再推算出整體是多少，確定了由局部推算整體的研究方法。

　　接著，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。呈現(xiàn)兩組學(xué)生分別測(cè)量100張紙和1000張紙的高度的具體實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。學(xué)生選擇不同的基數(shù)進(jìn)行測(cè)量，誤差也是不同的，基數(shù)越大，誤差越小。目的是讓學(xué)生體會(huì)到選擇的基數(shù)不同，實(shí)驗(yàn)的精確度也會(huì)不同。

　　最后，驗(yàn)證猜想。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推算出1萬(wàn)張紙和1億張紙的高度，驗(yàn)證猜想。但“1萬(wàn)米高”這個(gè) 結(jié)果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是比較抽象的，教材通過(guò)與“珠穆朗瑪峰”高度的對(duì)照，讓學(xué)生直觀感受1萬(wàn)米有多高，進(jìn)而想像1億有多大。

　　3.討論交流。

　　教材安排了一個(gè)各小組間互相交流實(shí)驗(yàn)方案的環(huán)節(jié)。通過(guò)交流豐富學(xué)生對(duì)1億有多大的感受。并讓學(xué)生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)向他人學(xué)習(xí)，與他人溝通和交流的習(xí)慣。

　　通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中需要注意一下問(wèn)題：

　　1.允許學(xué)生大膽猜想。在猜想1億有多大的時(shí)候，學(xué)生根據(jù)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)結(jié)合不同的量進(jìn)行猜想。例如：1億粒大米能裝滿一間房子吧!1億本書摞起來(lái)有一座山那么高吧!等等。而且對(duì)同一種事物的猜想可能是不同的，爭(zhēng)論可能會(huì)非常激烈。例如，有的學(xué)生可能認(rèn)為1億粒大米能裝滿1間房子，有的學(xué)生可能認(rèn)為大米粒那么小，一個(gè)大衣柜就裝下了。在教學(xué)中，教師應(yīng)該允許學(xué)生大膽的想像，讓學(xué)生的好奇心得到充分的滿足，讓學(xué)生充分的爭(zhēng)論，激發(fā)起學(xué)生探究的欲望。

　　2.適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生所猜想的事物當(dāng)中，可能有一些超出了學(xué)生能夠?qū)嶒?yàn)測(cè)量并進(jìn)行推理的范圍。但教師此時(shí)不要急于否定學(xué)生的想法，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考如何驗(yàn)證自己的猜想，探索研究的方法。在確定研究對(duì)象的時(shí)候，教師可以提示學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)的可操作性，選擇容易找到，并容易測(cè)量的材料。在設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察：選擇不同基數(shù)的物品進(jìn)行測(cè)量，對(duì)實(shí)驗(yàn)的精確度會(huì)有影響。

　　3.提供幫助學(xué)生對(duì)照感受的素材。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)推算出了結(jié)果，但這個(gè)結(jié)果可能也是比較抽象的，很難想像得出來(lái)。教師應(yīng)提供一些學(xué)生比較熟悉的素材，幫助學(xué)生與實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)照，直觀感受實(shí)驗(yàn)結(jié)果的大小，進(jìn)而體會(huì)1億有多大。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇21

　　為期兩周的教學(xué)賽講活動(dòng)結(jié)束了，留給我們的是無(wú)盡的思考與回味。本次賽講活動(dòng)中我們四年級(jí)語(yǔ)文講的是17《長(zhǎng)城》。我的這節(jié)課不管在他人眼中是否成功，在我自己看來(lái)我收獲了，從去年的《孔子拜師》到今年的《長(zhǎng)城》，我首先知道了如何備一節(jié)閱讀教學(xué)課，知道了教學(xué)要抓中心句，中心詞，要抓重點(diǎn)詞語(yǔ)，《長(zhǎng)城》一文中我抓住中心句“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡。”進(jìn)而抓住中心詞“奇跡”，長(zhǎng)城本身就是一個(gè)奇跡，課文從三方面寫長(zhǎng)城的奇跡，第一自然段我抓住長(zhǎng)城的長(zhǎng)，長(zhǎng)城像一條長(zhǎng)龍，他不僅長(zhǎng)，而且是中華民族的象征，體現(xiàn)長(zhǎng)城的奇跡。第二自然段作者寫了長(zhǎng)城的堅(jiān)固，長(zhǎng)城屹立在中華大地20__多年，體現(xiàn)了他是奇跡，第三自然段通過(guò)寫勞動(dòng)人民修筑長(zhǎng)城的艱難突出古代勞動(dòng)人民的偉大，是偉大的勞動(dòng)任命創(chuàng)造了這偉大的奇跡。段段抓中心，圍繞中心句展開教學(xué)是我本節(jié)課的整體思路，通過(guò)這次活動(dòng)，我認(rèn)為課堂上必要的補(bǔ)充資料是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵的一種很好的方法，每一課課文的高度都是螺旋上升的，這個(gè)高度必須要求我們老師先上來(lái)然后就是必要時(shí)的點(diǎn)撥，總結(jié)。在一個(gè)課堂上我們不僅要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，而且關(guān)鍵詞語(yǔ)找出來(lái)就是為了體會(huì)感情，最終達(dá)到將感情讀出來(lái)的目的，所以課堂上朗讀要分層次，每一個(gè)關(guān)鍵詞，重點(diǎn)詞找出來(lái)都要通過(guò)朗讀的指導(dǎo)讀出文字背后的東西，《長(zhǎng)城》這課就是要通過(guò)朗讀讀出長(zhǎng)城的氣勢(shì)，讀出古代勞動(dòng)人民的艱難，贊頌他們的偉大。

　　所以每個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)背后的感情一定要一個(gè)一個(gè)讓學(xué)讀出來(lái)，通過(guò)朗讀體會(huì)感情。上課時(shí)老師聲情并茂的講課，老師的情感也會(huì)帶動(dòng)教學(xué)氣氛，使學(xué)生深受感染，也會(huì)很好的幫助學(xué)生體會(huì)課文情感，這些也是通過(guò)這次活動(dòng)總結(jié)到的方法，在今后的教學(xué)中要落實(shí)到實(shí)處。增強(qiáng)自己的語(yǔ)言魅力，重點(diǎn)詞句找出來(lái)要落實(shí)到實(shí)處，不能水過(guò)地皮濕，找出來(lái)就完事，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要起到它真正的作用。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇22

　　課文意在讓學(xué)生領(lǐng)悟到朋友之間應(yīng)該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進(jìn)步。課文的寓意很深，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)比較深?yuàn)W，難以理解，為了上好這堂課，我上網(wǎng)查閱了很多相關(guān)資料、并利用網(wǎng)絡(luò)資源備課，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下對(duì)教案進(jìn)行了多次修改，雖然談不上準(zhǔn)備得充分，也算得上有備而來(lái)了，然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方，反映出了我自身教學(xué)的問(wèn)題。課是上完了，反思還是要有的，讓自己在每一節(jié)課中成長(zhǎng)吧。

　　在教學(xué)方法選擇上，我一方面重視基礎(chǔ)知識(shí)與技能的夯實(shí)，重視對(duì)學(xué)生生字，詞的書寫與積累;另一方面，采用以讀代講的教學(xué)法，寓在以讀悟情，同時(shí)嘗試在低年段學(xué)生中對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行小組合作探究，力圖增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)效性。我的教案設(shè)計(jì)，是想要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用，充分地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學(xué)的始終，教學(xué)中從讀入手，激發(fā)學(xué)生的情感。如學(xué)習(xí)本課文第一自然段，通過(guò)看一看、讀一讀、品一品、背一背四個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，由感悟到理解，由學(xué)習(xí)到積累，綜合運(yùn)用了多媒體、繪畫、朗讀、品評(píng)等多種手段，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。可是，課上起來(lái)就出現(xiàn)了很多的問(wèn)題：學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)于多樣化而分散了學(xué)習(xí)的精力;讀的時(shí)間多了，識(shí)字的時(shí)間就相應(yīng)的少了，影響了識(shí)字教學(xué);一些過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)使用不恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

　　教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)。每一次授課都是一次歷練，在這過(guò)程中看到了不足，總結(jié)了優(yōu)勢(shì)，一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一次次蛻變。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇23

　　這是一篇略讀課文，文章記敘了毛澤東在1948年春夏之交在花山村的幾件事，表現(xiàn)了毛澤東熱愛(ài)群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷，深刻反映了毛澤東既是偉人，也是普通的群眾。

　　在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，考慮到略讀課的特點(diǎn)，主要讓學(xué)生以自學(xué)自悟?yàn)橹鳎�于是設(shè)計(jì)了初讀—再讀—總結(jié)寫法三步教學(xué)。初讀后初知課文大意，了解毛主席在花山發(fā)生了哪幾件事。再讀時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)毛主席在花山的幾件事，你體會(huì)到了什么?把你感受深的地方畫出來(lái),并做簡(jiǎn)單批注。最后快速瀏覽課文，想想作者是如何寫出毛主席的這種高貴品質(zhì)的，從而小結(jié)寫法，并用剛剛學(xué)會(huì)的寫法進(jìn)行小練筆。

　　但在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生雖然很快找出毛澤東的花山的三件事，但匯報(bào)從這三件事中體會(huì)到了什么，談感受的時(shí)候，學(xué)生的體會(huì)非常片面，單一，不夠深刻。反思其原因有二：第一，原本以為經(jīng)過(guò)前面幾篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有了一定的了解，于是在講授本課時(shí)，并未補(bǔ)充相關(guān)歷史資料，但在談感受時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的生活、環(huán)境的了解非常有限，也就無(wú)法從“沏茶給群眾”以及“給煙警衛(wèi)員抽”這兩件事體會(huì)毛澤東關(guān)心、熱愛(ài)群眾的高貴品質(zhì)了。第二，對(duì)于毛主席本人的介紹沒(méi)有進(jìn)行必要的補(bǔ)充。雖然在課文的第一句提到了毛澤東“夜以繼日地為解放全中國(guó)的事業(yè)操勞著”，但沒(méi)具體資料的補(bǔ)充介紹，學(xué)生無(wú)法理解毛澤東是如何日理萬(wàn)機(jī)，就更無(wú)法理解毛澤東在為解放全中國(guó)事業(yè)操勞著的同時(shí)仍惦記著普通群眾的日常生活瑣事這樣一種普通群眾的情懷是何等的值得敬仰

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇24

　　我講的是人教版五年級(jí)下冊(cè)26的《威尼斯的小艇》。這篇精讀課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的重要作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

　　針對(duì)異域風(fēng)情，學(xué)生不太了解，我搜集了威尼斯的風(fēng)光片，大量的圖片和制作課件，上課伊始，我就為同學(xué)播放威尼斯的風(fēng)光片，把學(xué)生帶入到風(fēng)光旖旎的威尼斯古城，為理解文本創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到信息技術(shù)和文本的有效整合。在講解小艇的樣子的時(shí)候，我制作了課件(小艇、獨(dú)木舟、新月)形象直觀。

　　我的教學(xué)思路以小艇和威尼斯人生活的關(guān)系貫穿始終，圍繞中心，層層推進(jìn)，小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)高超以及威尼斯的小艇與人們的生活息息相關(guān)。結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生緊緊跟住老師的步伐，理解文本，并且對(duì)文本產(chǎn)生濃厚的興趣，課堂氣氛活躍，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。在教學(xué)中，我提倡議，“議”就是鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)論是小組還是全班，都要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分表達(dá)，“練”就是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。因?yàn)榻虨閷W(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高能力。

　　這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，朗朗上口，我采用引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在朗讀指導(dǎo)上指導(dǎo)不到位，應(yīng)該利用角色轉(zhuǎn)換，虛擬情境，有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀，并給與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。效果會(huì)更好。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇25

　　本節(jié)課教學(xué)除法的豎式計(jì)算，教學(xué)時(shí)我先復(fù)習(xí)了加法、減法和乘法的豎式寫法，然后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)，再教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)(商是一位數(shù))。從現(xiàn)實(shí)情境引入，列出除法算式后教學(xué)一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式，由于除法豎式與加、減、乘法豎式的格式不同，再加上計(jì)算過(guò)程中涉及除、乘、減三種運(yùn)算，所以在教學(xué)時(shí)我直接呈現(xiàn)除法豎式的正確寫法，讓學(xué)生來(lái)觀察，并且與加、減、乘法豎式進(jìn)行比較，再比較討論中，學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生強(qiáng)烈的意識(shí)到除法豎式與加、減、乘法豎式的不同之處，對(duì)除法豎式加深了印象。而后我再結(jié)合現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的具體內(nèi)容講述除法豎式的寫法和每一步計(jì)算的實(shí)際意義，有助于學(xué)生對(duì)豎式寫法的理解和識(shí)記。

祖國(guó)我終于回來(lái)了教學(xué)反思 篇26

　　一、抓住重點(diǎn)，整體感知

　　在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后，提出一個(gè)問(wèn)題：這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言，我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高了學(xué)習(xí)效果。

　　二、讀中品味，理解感悟

　　本課語(yǔ)言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀(自讀，師生合作讀，生生配合讀，分角色讀，齊讀)等，去體味文章的語(yǔ)言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。