窮人教學反思總結(通用30篇)
窮人教學反思總結 篇1
思考是艱苦的過程,更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的,但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜,所產生的效益帶來的那份慰藉,確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時,在初讀課文后,提問:你認為桑娜一家窮嗎?學生一致認為他們一家很窮,并找出文中直接描寫”窮”的內容。觀點出乎意料的單一,全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發現主要存在著以下缺陷:教學中,學生思考的時間得不到保證,學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足,大大抑制了學生思維活動的展開(看書直接獲得結果,對知識的產生、發展等思維過程難以暴露,探索情境悉遭破壞,學生思維活動得不到充分展開)現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯系,扼殺了學生的智慧,剝奪了學生思考的快樂。
其實,教師只要給予學生充分享受思考過程的時間,將會收獲意想不到的回報。后來我在別的班級上這一課時,我提了同樣的問題,要求是讓學生1分鐘后回答。學生有了充分思考的時間,有的學生說:”老師,他們生活上很窮,但我覺得他們又并不貧窮……”有的學生說:”老師我認為他們并不貧窮,我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽,穿不暖,確實是窮人,但他們敢于面對艱難生活的堅強,關心別人的那份善良,卻是金錢也買不到的財富,他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學生,學生從中體會到了思考的快樂,體會到了創造的快樂。
雖然,思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗,這同時也意味著要花很多的時間,或許還會一無所獲,但,這卻是一個學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程,也是一個人的能力、智慧發展的內在需要,它是一種不可量化的”長效”、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
窮人教學反思總結 篇2
教學中,學生能與老師積極互動,課堂氣氛活躍,較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,學生的參與率比較高,課堂收效明顯。最值得欣慰的是,在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時,問題剛一提出,同學們的小手便紛紛舉起。有的說:“他們會靠著勤勞的雙手,一天天長大,去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動,立刻評價說:“你真了不起!是的,這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣,列寧領導的十月革命,推翻了沙皇的剝削統治,使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”
能結合時代背景,能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象,實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想,學生之所以能出現如此精彩的發言,正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦,調動了學生思維的積極性,激發了學生想象的愿望,因此,我深深地感到:只要教師提問開放靈活,學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
窮人教學反思總結 篇3
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后,主動收養她的兩個孩子的故事,真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實,表現了桑娜和漁夫勤勞、善良,寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言,恰如其分你地表達了真情實感,讀來使人深受感動。學習本文,重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
在教學《窮人》中,我努力創設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛,尊重學生的獨特感受,讓學生根據自己的理解,讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說,自讀,自評,通過自己的情感體驗,說出感受,讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時,我先讓學生通過自己的情感體驗,說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪,要讀得害怕、擔心:有的說因為桑娜擔心要讀得慢些,而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上,再及時運用多種朗讀的方式,個別讀、小組讀、集體讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等,引導學生讀得有聲有色,讀出自己的味道來。
窮人教學反思總結 篇4
訓練是閱讀教學的中心環節。因為知識在訓練中鞏固。能力在訓練中形成,思維在訓練中發展,習慣在訓練中培養,情感在訓練中陶冶。在教學時,我遵循“以學生為主體,教師為主導,訓練為主線”的原則,組織課堂教學。如教學張衡怎樣數星星這幾個動詞時,我根據學生的回答板書“坐、__、仰、指、數”等幾個動詞后,沒有“紙上談兵”講意思,而是讓學生自己讀讀、自己做做、自己數數。這樣,有動有靜,動靜搭配,既使學生學得快樂,又通過訓練代替了教師的千言萬語。
老師們,我始終認為,教書不是教知識的本身,而是教獲得知識的方法,重視學生獲得知識的過程的指導,重視學生思維過程的引導。所以,我在句子的教學時進行了扎扎實實的訓練。如教學“晚上,滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里”這個句子時,我先讓學生讀讀,談談你知道了什么?然后從喻體著手,讓學生理解“珍珠”是怎樣的?星星像珍珠,星星怎樣?“碧玉盤”是怎樣的,在文中“碧玉盤”指什么?然后通過教師生動的描述,讓學生體會夜空的美。在此基礎上,指導學生有感情地朗讀。這樣,通過抓住比喻句的喻體去理解本體,使學生具體地感受到天空景色的美。值得一提的是,為了避免打破整體美,突出星空的美,在教這個比喻句時,我沒有安排“撒”字的教學,為什么?這里暫且不提。
再如在教“一顆,兩顆,一直數到幾百顆”這個句子時,我從朗讀著手,引發學生思考張衡數星星的艱難。怎樣使學生有這種感受?我聯系課文第一句,讓學生明白星星的多,星星的一閃一閃給張衡數星星帶來困難。更主要的是,在這里我精心設計“撒”字的教學。通過“撒”字形象、直觀的演示,使學生知道星星分布的不均勻,又給張衡數星星帶來了更大的困難,然后通過學生親身感受,從感性上體會到數星星的難,從而對張衡刻苦、認真的態度產生敬佩之情。在此基礎上,再引導學生讀好句子,進一步體會句子蘊含的情感。
窮人教學反思總結 篇5
我在閱讀教材的時候發現文中出現了三處“沒想到”,我想這絕不是作者的無心之筆。這三處的“沒想到”不正對應著重點句中的“竟然”嗎?它們對學生理解重點詞句的意思是有幫助的。于是教學中,我先讓學生找能解答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的?”的句子,學生很快找到了“母親竟然這么輕,我心里很難過。”我出示這個句子后問“竟然”是什么意思?學生理解為“居然,沒想到”,我再引導:“作者沒想到什么呢?從文中找出句子來說明。”于是找出了下列三個句子:A、我左手托住母親的脖子,右手托住她的腿彎,使勁一抱,沒想到母親輕輕的,我用力過猛,差點仰面摔倒。B、護士在后面扶了我一把,責怪說:“你使那么大勁干什么?”我說:“我沒想到我媽這么輕。”C、我一直以為母親力大無窮,沒想到她是用80多斤的身體,去承受那么重的擔子。
我讓學生反復讀這三個句子,通過朗讀把作者的當時心情表達出來,既訓練了朗讀,又促進了理解。接下來,我又引導學生透過字面展開想象,理解“重擔”一詞包含的意蘊,學生對這句話的理解和感悟又更深了一層。
窮人教學反思總結 篇6
在學習課文生字時,我跟以往一樣,用比一比,賽一賽的方式讓學生先復習生字詞,學生的自尊心強,好勝心更強。利用學生的這些特點引導他們自主學習字詞,發現規律,讓他們充分感到自己是學習的主人。低年級學生的記憶特點是記得快,忘得也快。學生熟記生字,最有效的方法就是重復。但是多次重復,學生容易產生厭倦情緒,所以重復中必須有所變化,這樣才能有效地提高識字教學的質量。
在朗讀課文時,我讓學生同桌討論,自行解決問題,“學而不思則罔”,質疑是思維的火化,利用問題培養學生的合作精神、探究能力。在啟發學生領悟朗讀的語氣時,我隨機出現問題,讓學生揣摩不同身份人物的心情來朗讀,可以加深對課文的理解,提高朗讀水平。當學生提出“老師和張爺爺為什么會發出會心的微笑”時,在交流、朗讀的過程引導孩子練習說話:老師和張爺爺看到了……看到了……看到了…… 說話的訓練,一是有助于檢查學生對內容的理解,二是可以培養學生的求異思維。
學生感悟課文后,我密切聯系學生生活實際,回歸學生的日常生活世界,讓學生說說自己在日常生活中有沒有隨便扔“失物”,在校園或公共場所有沒有看到別人亂扔“失物”,讓孩子們回憶在上次的春游中,自己是怎么做的,并且在讀文感悟中讓學生矯正自己的不良行為,明白自己該怎么做,從而培養學生愛護環境衛生的良好習慣。
通過學習課文,同學們不但學到了新的知識,也感悟到了亂扔垃圾的不對,愛護環境衛生的可貴。但教學中也存在不足,沒有成功地突破難點。本課的難點在于對張爺爺的話、行為及微笑的理解由于認知能尚淺,絕大多數學生對“丟東西”的理解只停留在字面上。在以后的教學中,應有意地引導學生更深入地理解。
窮人教學反思總結 篇7
我十分喜歡《尊嚴》這篇文章,因為它帶給不同年齡階段的人不同的思考。孩子們讀了它可能只能悟到不吃別人施舍的食物,吃靠自己的勞動賺來的就是尊嚴。而我們則不一樣。課堂上,為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質,我采用了聯系上文對比體會的方式。我先請學生劃出描寫逃難人們的語句,這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句,“他們面呈菜色,疲憊不堪”。我引導學生仔細讀這句,然后提問:從面呈菜色,疲憊不堪這兩個詞中讀出了什么。學生們,有的說我讀出了他們很累;有的說讀出了他們很餓;有的說讀出了他們缺乏營養,急需食物……我問:從那些語句,你看出他們確實急需食物?孩子們立即找到了后面的動作描寫。我說,是啊,他們連一句感謝的話都顧不上說,就狼吞虎咽的吃起來,因此課文中用了一個非常確切的詞來形容------顯然。
到這,孩子們對這個詞的理解應該說很到位。此時我又節外生枝了一點,如此飽受饑餓的逃難人,此時就在我們眼前,對于我們每一個富有同情心的人來說,他們的這種行為,我們能理解嗎?學生一致認為能。此時,我把話鋒一轉,讓我們再來看看這個特殊的年輕人,學生讀出對年輕人外貌的描寫,我寫下“臉色蒼白,骨瘦如柴”這兩個詞。請大家注意,年輕人與其他逃難的人一樣的缺乏健康,營養,食物。可當杰克遜大叔將食物送到他面前時,他依然拒絕了。此刻引導學生練讀兩人的對話部分,最有助于體會人物的心情及高尚的品質,所以我讓學生之間互相練習。結果,孩子們體會的很深刻。
故事中,這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于,這的教學處理得當,后面的那句:別看他現在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴。學生很容易就理解了。由這個教學片段,我真正懂得了“精講”的含義。
窮人教學反思總結 篇8
雷鋒的名字經常被人們掛在嘴邊,我們都知道他是一名全心全意為人民服務的解放軍戰士。很多老師害怕上這樣一些偉人、名人的文章,像二冊的《鄧小平植樹》、《吃水不忘挖井人》,覺得跟孩子們的時代背景、文化底蘊相差太大,有的甚至覺得沒必要選入教材中。剛開始我也有這樣的想法。
偶然間我發現我們班孩子模仿“奧特曼”的游戲,很多男生談到長大的愿望就是成為奧特曼,為什么學生會如此喜歡它呢——那是因為“奧特曼”是他們心中的英雄!既然如此,為什么我們就不能利用孩子崇拜英雄、真誠善良、易受熏陶感染的特點,把我們文章中的“雷鋒、鄧小平、毛澤東”等名人也成為孩子心中模仿的英雄呢?讓孩子學習自己喜歡的英雄故事,肯定能達到事半功倍的效果。
由此看來,孩子在課堂上是否動情了是上好這類文章的關鍵。如何讓孩子動情呢?
一是樹立形象,在導入課文時教師要非常莊嚴、神圣地介紹人物,如生平、事跡、別人對他的評價等等,讓學生對人物肅然起敬,幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解,激起他們內心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。
二是深化形象,就是要激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象,引導學生展開聯想和想象,將語言轉化為形象鮮明的內心視像,使語言和生動的表象建立心理聯系。
怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內心世界,體察人物的內涵呢?在這篇文章中我采用把詩歌內容讓學生編講故事的方式,通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習中,學生對雷鋒的感動不再膚淺,體驗深刻了,學生才會覺得有意思、有趣味,才會有神情并茂的傾訴。
三是情感的延伸,就是引導學生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻出愛心,雷鋒叔叔就出現在哪里”的表層意思,哪我們學習這篇文章也就失去了它的意義。所以通過我們班里也有很多小雷鋒,快來夸一夸吧。用句式的練習,讓學生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點愛將會變的更美好的思想境界。
窮人教學反思總結 篇9
教學中我們常常會意外地發現:學生頭腦里有教師所意想不到的潛能和想法,有時他們能夠給我們的教學帶來意想不到的效果。
因為第一節課在四班各課的程序一堂課下來,課堂非常沉悶,為了實現師生互教互學,彼此形成一貫真正的學習共同體,是我課后思考的一個主要問題.于是我改變當初的教學設計.新的思路通過學生反復誦讀圍繞教師設計的“我感受到──”“我發現了──”我不理解──”“我欣賞── ”等幾個環節,很好地,掌握理論落第一首的學習要點,教師及做了一番學法總結后,學生自學第二首詩時得心應手,完成效果相當不錯,但是,如何在教師“退居二線后”,仍能在有限的時間內不留痕跡引導學生將課文所有知識很好地落實,是一個難題,也是我為之不斷努力的方向。
窮人教學反思總結 篇10
《送給盲婆婆的蟈蟈》是一首詩歌,寫出了殘疾人盲婆婆受到關愛時的幸福神情,同時,一個活潑可愛,非常有愛心的少年兒童形象也躍然紙上。通過這首古詩的學習讓孩子們學會去關愛別人,尤其是殘疾人更需要我們的關愛,愿這中華民族傳統的美德,在孩子們身上也能發揚光大。,但與學生實際生活經驗的直接聯系不夠普遍。因此,有必要抓住“盲”字,充分引發學生想象,為理解詩歌內容,走進詩歌所創設的情境作鋪墊。
我借助角色換位的方式幫助學生獲得真切而深刻的體驗,即借助角色扮演,使學生轉換到他人的位置,去體驗不同的情緒反應,并以某種角色直接進入情感共鳴狀態。問渠哪得清如許,為有源頭活水來。只有學生有了真實的生活體驗,這源頭活水才能水到渠來。在課堂上,學生真因為體驗了盲人的生活,雖然只是生活的一隅,但是也足能給他們的心靈帶來一點震撼,也足以讓他們體會到了作為一個盲人生活有多么的不便,是多么的需要幫助。“生:需要拐杖;生:需要幫助;生:需要眼睛;生:需要領路人。”雖然孩子們只是短短數語,但說出了他們的真實感受。古人云:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,我們從中可見他們的感受之深,體驗也切。
窮人教學反思總結 篇11
我把原有的數都去掉,只留下學生剛才貼上去的25、58、97這三個數。“百數表”變成了“三數表”。這時教師進一步激勵學生:“怎樣根據這3個數的組成、大小和它們各自的位置,把15、24、35、54、69、90和99分別填到相應的小格里?”學生的思維方式這時又產生了新的變化,他們會考慮到要貼上去的數與哪一個數比較接近,它們個位上或十位上的數有什么聯系,甚至可能會根據一個已知數通過縱橫兩個方位的變化找到另一個數的位置。這一系列的數學思維過程更加深了學生對百以內數的認識。
最后,我把“百數表”拿去,組織學生進行猜數游戲:你能猜出框里另外的幾個數嗎?
學生進行猜數游戲時,會主動地把注意力集中在分析數的組成、數位和數與數之間的關系上,對進一步理解兩位數的含義是十分有益的。同時,這一過程又會使學生體驗到數學的快樂和成功的快樂。
以上對“百數表”的三個層次的教學,使學生實踐和感受到了“觀察——發現——應用”這樣一個很有普遍意義的學習方式。同時,也使我認識到:引導學生發現確實很重要,但更重要的是發現后的應用,在應用中體會和體現發現的價值。發現、應用,再發現、再應用,這樣不斷循環,可以使學生的“認知鏈”保持良好的運行和發展。
窮人教學反思總結 篇12
1.在整個課堂教學中,我注意營造以讀為本的學習氛圍,給學生充足的朗讀課文的時間,從開課的運用自己喜歡的方式讀、指名讀課文,到默讀、有感情地朗讀重點句子邊讀邊談體會,再到分角色讀,師生對讀,男女生對讀,小組合作讀等,通過這一系列不同形式的讀,讀出了層次,學生在讀中感悟到了課文所表達的師生間那真摯的情感,悟出之后再通過感情朗讀體會老師對學生的無私而深厚的愛心以及學習要專心致志的道理。
2. 本文情節感人,語句清新,語意深刻,適合進行語感訓練。在朗讀過程中注重指導學生積累詞語,提高學生語言文字的感悟能力。
課后反思較為不足的還有:課文的插圖沒有很好的利用,這也是開學到現在自己在教學上存在的一個問題,沒有充分利用資源,讓孩子們通過直觀的插圖,來回憶一下這21歲的烏罕娜老師和10的達麗瑪之間這發生在春天的“溫暖人心”的故事,若能在課末讓孩子們看著插圖再來回憶、復述一下課文內容的話,效果可能會不錯。
窮人教學反思總結 篇13
它與《賣火柴的小女孩》有著一個共同的特點--------對比凸顯。而在本文教學中所要面臨的第一個難題是“如何長文短教?”,第二如何體現對比凸顯的寫作手法?第三文章末段暗示的寫法如何講明?為此,我是這樣設計來解決這三個難題的。
第一、解決長文短教的問題。我分為兩個課時,第一課時理清文章的主要部分。預習時,便讓學生找出“凡卡寫信內容部分”“凡卡回憶部分”“凡卡寄信部分”。而在第一課時教學時,我集中力量塑造凡卡所受的非人待遇的悲慘命運,借此來營造一個對比的氛圍。而這個環節其實就已經開始在“凡卡寫信內容部分”中品味了。而第二課時便有時間來解決后兩個部分的內容了。
第二、為了凸顯對比的寫作手法。除了第一課時極力渲染凡卡悲慘的遭遇外,在第二課時,我以此為引子“凡卡寫信時腦海回想到的只有非人的悲慘遭遇嗎?”以此引出學生對凡卡寫信時回憶部分的學習。那么通過朗讀相關的內容,同學不怎么費力就發現在回憶中是很快樂。
這時,對比的感受已經初具模型了。進一步,我讓學生思考“凡卡是在什么情況下回憶起這些歡樂的回憶的?”根據前文對凡卡悲慘遭遇的理解,學生自然而然地能夠感覺到是在諸種痛苦之下,進而他們也就對現實的殘酷與歡樂回憶構成對比理解到位了。
窮人教學反思總結 篇14
本首詩歌的教學我精心分析了教材和學生思維特點設計了教學環節,力求按照新課改的指導思想安排教學程序。本篇文章內容屬于人生哲理詩,相對初一的學生來說較為難懂,主要是引導學生明白:在面對人生選擇時應該慎重,不能隨波逐流,要做出自己的選擇。
我在教學中吸取以前教學的經驗教訓,首先在導入上改變了以往的思路。我先給學生講述了一個“走路”的故事,如果你行進在路上正好遇到了岔路口,你該怎樣走?你必須得選擇一條,當你選擇了一條在走的過程中遇到了磨難,你有什么想法?學生答:“會想到自己選錯了道路,會特別留戀另一條未選擇的路。會調轉頭重新選擇”然后,我又講道:“有兩條道路,一條平順,一條充滿荊棘,你會選擇哪條?”學生答:“充滿荊棘的,因為他充滿了挑戰,可以磨練自我。”接著我就給與他們的回答以肯定,順勢引入今天的課文,“其實人生道路的選擇未必不是這樣,一旦選擇絕無回頭的機會,因為時間已經過去。
所以選擇時要慎重。人生道路也是不平坦的,風雨會不期而至,你必須勇敢的面對。而且你的人生道路只有你能做主,不能隨波逐流。”其次我沒有去講解,而是讓他們去一遍遍朗讀,在朗讀中感悟主題思想,學生能在朗誦中體味詩中所蘊涵的感情。第三,我讓他們展開討論,人生道路如何選擇?引導他們開始能對于人生會有更多的思考,能思考怎樣選擇自己的人生道路,能思考如何面對人生的艱難困苦,進而正確的選擇和把握自己的人生之路。
最后,我結合上一首詩歌《假如生活會欺騙了你》設計了一個問題,抓住兩首詩的主旨寫一段人生的哲理:學生很容易就寫出來了。“在成長的道路上,陽光時時灑滿你的心田,但風雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你,你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。不要悲傷,不要心急,一切都是瞬息,一切都會過去,相信美好的未來在向我們招手。人生的道路不止一條,長長的一生中,我們有時不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。我們要慎重的做出自己的選擇,因為命運掌握在自己手中,路就在腳下。”這些環節的設置,真正落實了三維目標。
這節課的成功源于對教材文本和學生的精心分析,所以我認為:離開學情的教學是沒有目的的,離開文本的教學是盲目隨意的。
窮人教學反思總結 篇15
1、“兩利用”是在“兩觀察”之后進行的。一是利用數目表找數,通過不同形式的練習,達到一個共同的目的,知道數目表中的位置。二是利用數在數目表中的位置和數的組成來比較大小,使學生感到可以用不同的方法比較大小,教給學習方法。
2、運用知識解決問題。本課在運用知識解決問題這一環節時采用由淺入深,層層推進的方法,使學生自然而然地掌握本課重點,尤其在學習例8時,引導學生由“看圖→說數→比較數的大小→說比較方法”時,讓學生體會比較數的大小方法的多樣性。在設計一些層次性的練習,目的是使學生熟練地運用比較數大小的方法。最后是猜數游戲,也是本課知識的延伸,目的使學生對學到的知識進行應用。
窮人教學反思總結 篇16
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,說明北大荒是個美麗富饒的地方,表達了作者對作者北大荒的熱愛之情。
根據課文及學生的特點,在教學中,我進行了以下幾點嘗試:
兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物,抓住了兒童的注意力,也就抓住了調動兒童積極行的契機。我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖,一下子帶著學生走進了北大荒,感受了天空的一碧如洗,從而激發了學生的求知欲。有通過多媒體出示了四幅流云的圖片,學生個個都張大了嘴巴,還有人情不自禁地喊了起來。結合教學過程,我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開荒地等圖片及文字一一呈現在學生面前,以此豐富學生對北大荒的感性認識,在具體可感的畫面面前,進一步超越文本,發揮想象,相機進行語言文字訓練。
窮人教學反思總結 篇17
“教然后而知困。”教師在教育教學過程中時常反思,會不斷地發現困惑,激發教師終身學習。以下是本人在教育教學過程中的真實故事及點滴反思與體會。
片段(一)
一節歷史公開課,教學內容是七年級第6課《春秋戰國的紛爭》,為了擴展學生的知識面,激發學習興趣,我設計了一道題:搜集春秋戰國時期的成語故事。同時提醒學生可以看教材,看課外書籍,查字典。教室里一下子炸開了鍋,很多學生踴躍欲試。
學生甲:我看過《上下五千年》這本書,書中記載:春秋時期,剛做國君的楚莊王胸無大志,有個名叫伍舉的大臣讓他猜個謎,說:“楚國山上,有一只大鳥,身批五彩,樣子挺神氣。可是一停三年,不飛也不叫,這是什么鳥?”楚莊王說:“這可不是普通的鳥,這種鳥,不飛則已,一飛將要沖天;不鳴則已,一鳴將要驚人。你去吧,我已經明白了。”
學生掌聲一片。
學生乙:春秋時期,重耳(即后來的晉文公)在晉國內亂逃亡在外時,曾受到趙王的殷勤接待。重耳當時許諾若能回到晉國為君,一旦晉趙交戰,晉軍將退避三舍以示報答。
……
我很滿意學生的表現,同時也注意到一向不愛作聲的學生乙犯了一個小錯誤:應該是重耳受到楚王的殷勤接待,而不是趙王。但我不忍心潑冷水,也就鼓勵性地說了聲“你真不錯”,并未糾正他的錯誤。
反思:
在回辦公室的路上,我總想著那樣處理不對勁兒。自從實施新課改以來,特別是在公開課的課堂上充滿著“你真不錯”、“你能行”、“你真棒”等表揚的話語。雖然這些表揚話對孩子來說是一種鼓勵,但過度的、甚至不切實際的表揚給孩子帶來的就完全是好處嗎?我的上述處理方式,讓學生接受了錯誤的知識。作為教師,這是一個不小的錯!
其實,學生聽多了贊賞的話,也就失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅。所以當學生做得不對的時候,一定要立即指出他的不足。只有發現了不足,改正了不足,才能不斷進步,也才能坦然地面對別人善意的批評、提醒,面對各種困難和挑戰。
所以,為了每一位學生的健康成長,老師,請大膽地說“你錯了。”
片段(二)
我在教九年級歷史第1課《大河流域的文明古國》一課時,為了引發學生積極思考,設計了一道題:由于金字塔的工程巨大而困難,有人認為它們是由“天外來客”所建,你同意這種說法嗎?為什么?學生立即饒有興趣地討論。過了一會兒,有位同學大膽地說:“我認為它們不是天外來客所建,而是埃及人民建造的。因為書中寫到,建金字塔用了20年,由幾十萬人來完成,而且我不相信有外星人。”剛說完,很多同學都點頭表示贊同。但我發現一個同學卻搖了搖頭。我立即請他說出自己的想法。他很得意、也很理直氣壯的說:“我認為金字塔是由外星人建造的。因為書中的記載只是根據傳聞,并沒有得到證實;其次,金字塔的工程巨大而困難,在當時沒有任何機械的情況下,埃及人民是無法完成的;第三,很早就有關于外星人的傳說,到底有沒有,至今未得到證實。”頓時,全班同學鴉雀無聲地望著我。
反思:
學生鴉雀無聲地望著我,就說明他們的思維在接受碰撞。尤其當這種挑戰來來自同學,而不是老師的時候,碰撞會更加激烈和深入。看起來,這是一個很小的教學環節,但由于我細心觀察并發現了搖頭的同學,使得這一環節更有意義,激活了學生思維。
反思一下,在以往的課堂教學中,教師會不自覺地把關注點放到自己身上,總是考慮能否按課前準備順利地完成教學任務,學生的需要、情感沒有真正地被重視。所以老師在上課的時候,要多觀察、多思考,學生都在干什么,他們到底需要什么,更多地把關注點真正地放到學生身上。
我相信,對學生多一份關注,他會還你一個驚喜。
片段(三)
在縣研訓中心組織的“歷史新教材培訓”活動中,我上了一節研討課。教學內容是八年級第10課《五四愛國運動和中國共產黨的誕生》,其間我設計了一個問題:“怎樣理解中國共產黨的誕生是中國歷史上開天辟地的大事?”為了降低難度,我放了一首歌《沒有共產黨,就沒有新中國》。但是學生仍啟而不發,教室里靜悄悄的。我想:壞了,冷場了。
反思:
下課后,我冷靜反思,學生啟而不發的主要原因可能是題目難度大,空洞,讓學生不知所措,束手無策。
在教學過程中,總會出現一些不盡人意的地方,有時候學生成績不理想,有時候課堂氣氛死氣沉沉的,有時候學生與你抬杠……此時,老師應該反思自己的教育教學行為是否合理,是否真正地了解學生,而不能一味地埋怨學生。作為教師,要注意因材施教,分層施教,平等待生,在反思自己的教育教學行為時做到:多怪自己少怪生。
片段(四)
一節歷史課,我給同學們介紹中國古代的大教育家孔子。在講到孔子的教育思想時,突然有學生插嘴:“學而不厭,誨人不倦。”我很惱火他打斷了我的話題,于是沒好氣地問:“你怎么知道的?”他高興地指著墻壁說:“在那兒貼著呢,還有孔子的畫像。”我一時語塞,多好的教學資源,我怎么就沒注意呢。
反思:
我應該感謝“插嘴”的同學,是他讓同學們了解了更多的知識,是他讓我明白了一個道理:教學資源無處不在。
學生插嘴是許多老師在課堂教學中遇到的問題。它帶給我們的或許是擔心,或許是困惑,但更多的應該是欣喜與思考。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系,倡導寬松、融洽的教學環境,在這種情況下學生“插嘴”是合情合理、無可厚非的。它不是“亂”,而是“活”,是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當學生的“插嘴”具有挑戰性時,教師應如何應對,如何調整教學計劃,如何讓學生的“插嘴”變成一種學習資源,才是我們每個教師應該研究的課題。
面對學生的“插嘴”,我們不僅要認真傾聽,耐心等待,而且要為其喝彩!
反思后則奮進。我們只有在實際工作中多多反思,不斷改進,才能真正走進新課程。
窮人教學反思總結 篇18
《果園機器人》一文是一篇閱讀課文,內容十人簡單,只介紹了果園機器人的特點、作用。因此學生對課文內容很容易理解。
教學時,我超越文本,只用了二十分鐘讓他們自瀆課文,理解課文的主要內容。其余時間則放在拓展上,首先是讓他們說說看見這個果園機器人,你是不是覺得他還有什么缺點或需要改進的地方。現在,請你們說說自己的想法。此時課堂氣氛比較活躍,學生馬上紛紛發表觀點:有人說機器人靠吃蘋果充電太浪費了。如果是我設計,我就讓他們吃綠葉。還有人說要設計一個會開車的機器人,讓它把蘋果運回家……總之,學生的想法讓機器人有了更大的改進。第二個拓展則是與口語交際相結合,讓學生大膽想象,說說自己想發明什么樣的機器人。
本節課,雖然對本文理解花的時間不多,但我覺得通過這兩個有效的拓展,學生更加懂得了科技的發達,懂得了這是個科技社會。我們只有從小努力學習,掌握知識、本領、將來才能適應這個社會的需要,才能成為有用的人。
窮人教學反思總結 篇19
課文中,本文抓住了大象的外貌,神態,動作以及性格,聰明,善于表演等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,展示了泰國獨特的地域文化。
這篇課文我們全體五年級老師將它選作了集體備課課例展示的內容,前后共進行了好幾次的修改,在課上完后,通過高段老師的集體教研,在高年級語文教學上又有了一些收獲,同時也發現了自己在教學方面亟待改進的問題。
回顧本課教學,教學設計層次清晰,能從整體入手,通過語言和生動有趣的視頻創設情境,以課題為突破口,首先讓學生質疑:誰與象共舞?怎樣與象共舞?接著從談人與象共舞的感受引導學生從課文中找到表現人與象和諧共處的有關句子體會,學生帶著問題自讀課文,暢談學習感受。最后再抓課題質疑:每個自然段都寫了人和象的密切關系,為什么文章要以“與象共舞”為題呢?在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下,讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現,人與象不僅共舞,甚至共生共樂,從而提升課題,總結寫法后的“我是小導游”環節讓學生試著用先概括后具體的方法來介紹一下泰國的人與象之間的親密關系。
窮人教學反思總結 篇20
《水墨徽州》充滿詩情畫意,徽州的美景信手拈來,從哪些詞句讀出徽州的歷史,這表面上看可以通過烏篷船、牌坊、祠堂、馬頭墻、粉墻黛瓦,潺潺流淌的小溪,看到歷史的痕跡,感悟歷史,要從這些景物的文化背景了解徽州的歷史,需要相關的資料,僅僅通過課堂上老師的口頭講解是不能收到很好的效果的,所以,今后的類似的課文教學一定要在預習引導學生做好充分的準備,不是老師偷懶,而是在學生初讀的基礎上,加上老師的點撥提煉,學生的收獲會更大。
文化與歷史不可分,徽州文化體現在徽商、徽駱駝、新安理學、徽州篆刻、徽派版畫、徽劇、建筑、徽菜等等。
窮人教學反思總結 篇21
本節課我以小組合作學習的方式進行,突出學生的主體地位,設置一系列活動由各組去完成。這樣可以培養學生解決問題、歸納總結、語言表達的能力。但還存在一些問題如:小組學習如何發揮合作與競爭之利,又不妨礙并鼓勵學生養成獨立思考而不依賴的品質,這些考慮的還不夠周全。
小組合作學習時應該有一定的評價機制,在這節課中我沒有設置小組評價,通過小組評價如何調動學生們的積極性是值得思考的一個問題。
在小組活動過程中部分學生沒有融入到集體之中,體現不出這種團結互助的精神,如何調動每位學生的積極性,在這方面還要努力。
窮人教學反思總結 篇22
課堂的設計理念是按新課程標準的要求進行的,注重發揮學生的主體地位,把課堂還給學生,同時高二的學生有一定的抽象和邏輯思維能力,有一定的研究性學習和參加社會實踐的基礎,自我探究能力有所提高。傳統文化滲透到社會生活的各個方面,學生平時有所聞、有所見、有所感,對研究傳統文化的繼承和發展狀況這一課題有較為濃厚的興趣和較強的參與積極性。
所以,在進行教學設計的時候,在知識的介紹和重點突破這兩點都教給學生去完成,注重通過在課堂上學生運用已有的知識去解決這些問題,由于教學內容是講述傳統文化的,因此,在教學過程中弱化學生對知識點的記憶、理解和運用,本節課重點放在情感目標上,重點引導學生認同我們的傳統文化,同時認清傳統文化的現狀,為繼承和發展傳統文化做出自己應有的努力。事實證明,學生的潛力是很大的,學生有很多方面的觀點可以進行發現,再加上有些觀點從學生的口中表述出來會更有感染力和說服力,這樣也可以更好的達到情感價值觀目標。
窮人教學反思總結 篇23
“有的人活著/他已經死了;/有的人死了/他還活著。”這是大家熟知的詩歌《有的人》開頭一節,詩歌是詩人臧克家為紀念魯迅先生而作。詩歌語言樸素,感情深沉,蘊涵著豐富的人生哲理,對學生樹立正確人生觀有著深刻的教育意義。上完本課之后,有幾點想法
1、了解魯迅,溫故而知新,加深對詩歌內涵的理解。最近,我班掀起了“魯迅熱”。同學們響應我的號召,紛紛收集了魯迅的相關資料和故事,有兩位同學甚至將資料結集打印,出了書。我引導學生聯系已學的魯迅的作品和有關魯迅的文章,如《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》等文章,做到了溫故知新。
2、以讀代教,讓學生在讀中品味。這是一篇訓練朗讀的好材料,課堂上,我運用了不同的朗讀方式,并設計了朗讀層次,從初讀詩歌,讀準字音;再讀詩歌,同桌互讀,讀得流暢;聽讀詩歌,評價;到精讀1、2、3、5節,理解詩意;再到小組共讀,共品;最后出示主席對魯迅的評價,升華感情后齊讀。突出了層層深入。師,應立足語文教學,參與教改,充分發揮學科優勢,挖掘語文教材的德育因素,在教學中認真、積極地進行德育滲透,使青少年學生不斷增強自身素質,健康的成長。
3、善于啟發思考,學生學有所思。在兩次讀后,請學生說自己對詩歌的發現,能啟發學生說出對比的運用、詩歌小節之間的關系、作者的感情等。
窮人教學反思總結 篇24
學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心,他們在此方面接受的信息比較多,課外書會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些,還有電視電影中也能看見一些,還有不少學生去旅游,親眼見過一些。在教學時,我按以下教學思路進行教學:
1、這是篇略讀課文,放手讓學生自讀自悟,先引導學生自讀通讀課文,談談自己的感受,交流疑問,并進行自主解決,教師適當點拔。
2、多種方式感情朗讀課文,讀出天山的美,從中體會作者豐富的想象,確切的比喻和恰如其分的形容等,還要把握游覽的順序和地點的轉換。
3、選擇自己喜歡的語句進行背誦和摘記,并進行背誦交流。
窮人教學反思總結 篇25
閱讀是現在讀文教學中的一個主旋律,本課教學中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強調“從讀中感悟”。要想讓學生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學生理解得徹底,一個重要的手段便是讀。例如第一自然段的教學,“同學們,你們平時喜歡用什么方法來讀課文呢?”“我喜歡大聲朗讀!”“聲情并茂,不錯!”“我喜歡一個字一個字地點著讀!”“一字不落,也不錯!”“我喜歡默讀!”“看得仔細,也很好!”“好那就請同學們選擇你自己喜歡的方式來朗讀這一段,并找一找本段主要寫了什么?”(初讀)學生很快便找到了本段交代了:趙州橋的地理位置、設計者和建造的年代。“那為什么要介紹這些呢?除此之外你還讀到了什么?”(再讀)“作者是想給我們一個大體的介紹,我還知道了,趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。”“很好,那有誰能告訴我世界聞名說明了什么?”“說明了這座橋十分的有名!”“哦?有這么多的橋,為什么這座石拱橋舉世聞名呢?”(讀一讀,劃一劃)“因它是隋朝的石匠李春設計并參加建造的,到現在已經有1300多年了。”“這是一句句子,其中包括了建造時間和設計者,那么是否因為這是李春設計并參加建造而使它出名還是因為其它什么原因呢?請找出一些詞語概括。”(再讀此句)學生劃出了“隋朝”、“已經有1300多年了”。“請你用一個詞來概括這二個詞說明了趙州橋建造的什么特點?”
(教師出示句子填空)-----------------是趙州橋“世界聞名”的原因之一。“距今為止已經很久了”;“歷史悠久”;“古老”;“年代久遠”,我再請學生把這些詞填入到空格中,注意句子的通順性。然后全班評議決定使用年代久遠(歷史悠久)。這樣邊讀邊理解,層層深入,讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學習朗讀,去理解詞語,去培養語感。
窮人教學反思總結 篇26
《我想》這一課的教學設計,我主要體現在新課程標準的理念:一是讓學生在獨立閱讀時養成自主學習的習慣,鼓勵學生認真對待學習,培養學生學習語文的興趣。二是通過初讀、細讀、品讀、背誦這種梯度讀的設計,讓學生在讀中質疑,讀中理解,讀中感悟,讀中積累來內化文章的思想情感。再通過自己的多種表達方式把它真誠地表露出來。使文章的情感得以深化升華,潛移默化地提高了學生的語文素質。三是注重生與生、師與生之間的互動,既有教師對學生的評價,又有學生對教師的評價使每個學生能正確接受學生與教師的評價,促進學生的全面發展。體現了一種平等的師生關系。
本節課教學從始至終都是以學生為學習主體,教師是學生學習活動的組織者、引導者、服務者,教師注重從學生已有的知識經驗出發,創設豐富多彩聽、說、讀、寫、畫、演等一系列活動,來充分調動學生參與活動的積極性。讓孩子們在一個自由、寬松的課堂氣氛圍中學習,使學生真切感受課文的熏陶。
窮人教學反思總結 篇27
1、學生在解決簡單實際問題的過程中,初步體會用列表的方法整理相關信息的作用,學會用列表的方法整理簡單實際問題所提供的信息,學會運用從已知條件想起或從所求問題想起的策略分析數量關系,尋找解決問題的有效方法。 2、通過自主探索、合作交流等學習活動,學生經歷提取信息,發現問題,列表整理條件,解決問題的知識獲取過程,從而提高學生收集并整理信息,發現并分析、解決問題的能力,發展他們的推理能力。 3、通過學習,學生進一步積累解決問題的經驗,增強解決問題的策略意識,獲得解決問題的成功體驗,提高學好數學的信心。
用列表的方法整理問題情境中的信息,用從條件想起或從問題想起的方法分析數量關系。難點:正確整理、分析數學信息關系,學會通過所整理的信息決策問題解決策略,并內化成自己的問題解決策略。
窮人教學反思總結 篇28
《母親的呼喚》這一篇課文,通過作者飽含深情地回憶母親呼喚自己的幾件事,反映了母親對孩子的殷切關懷、無限愛意,表達了人間真摯、和諧、美好的親情,以及作者對母親的深深眷戀之情。目的在于教育學生體會母愛、感恩母親。
課文中寫母親對“我”的深切的愛,是通過三件具體事例來表達作者對母愛的深刻感受和甜蜜的體驗。在教學中,我以“情感”為主線,貫穿于整篇課文的教學之中。充分利用插圖,圖文結合,讓學生透過圖片和課文的描述,快樂地感受母愛的甜蜜、幸福。
“語文反映生活,反過來又服務于生活。”“閱讀語文,必然聯系生活。”語文本身就是一種特殊的生活,課本即生活的記錄,教學即生活的闡釋。課堂學習是學生生活的一部分。當然,教學更需要學生的生活來充實它。
在教學課文里描述母親關懷“我”的三件事時,調換一下課文的原順序,先引導學身自主學習第二件事。
這件事講了小時候的一天,母親帶“我”去海邊玩被海邊美麗的小貝殼吸引,越走越遠,漸漸地離開了母親的視線,直到后來母親急切并且近乎絕望的呼喚時才引起“我”的注意,回到母親的身邊。
學 習這些內容時,先讓學生朗讀,在讀中感悟母愛。然后抓住關鍵詞語“急切”、“近乎絕望”、“聲嘶力竭”等詞語來體會母親為“我”擔心而心力交瘁的情景。再 次品讀“一張憔悴不堪、淚眼模糊的臉。那散亂的頭發,那喜極而泣的神情。”根據母親的外貌和神情,體會母親對孩子的無比關心和深切的愛意。
窮人教學反思總結 篇29
作為一名新教師,青年教師優質課大賽使我有了一次學習提高的機會。課后各位領導以及各位老教師的評課就更使我受益匪淺。
本課時的教學內容是在學生認識了100以內的數以及會讀寫100以內的數之后進行教學的。在教學開始前,通過對上節課內容的簡單復習讓孩子對于新的知識不是那么的陌生。在聽了各位老師對我的課程點評之后發現這節課中有很多的不足之處。
首先是課前的準備還是不是很充分,在課堂進行當中對于自己課件的熟悉程度不夠深。
其次在課堂中對于學生的引導不是很到位,對于學生在回答問題時出現的不完整沒有進行及時的糾正。
最后就是對于課程中出現的“百數圖”中規律的研只是浮于表面,沒有進行進一步的探索和研究。同時,這次講課的過程當中我還意識到自己的板書很不到位。
窮人教學反思總結 篇30
《學會看病》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。課文講的是兒子感冒了,當過多年醫生的母親不但不給兒子找藥治病,還讓兒子獨自上醫院看病。母親用獨特的方式,鍛煉了兒子獨自面對生活的能力,表達了母親對兒子深深的愛。
教學本文,我讓學生仔細讀課前提示,按要求去自學,然后在課堂上小組學習,再全班交流,接著我設計了一組辯論,讓學生在爭辯中深入理解課文,理解母親看似“狠心”實則“盡責”的愛。
本課的教學,具體體現在以下三個方面:
一、角色轉換,入情入境。
在讓學生解第一段后,我設計了這樣一個問題:“如果是你,你正在生病,可是你的媽媽讓你一個去醫院看病,你心里會怎么想?”有的說:“媽媽,你真狠心,我生病了還讓我一個人去醫院!”有的說:“媽媽一定是不愛我了,我生病了都不管我。”等等,學生很快進入角色,并能與文本進行對話。
二、為學生提供自主探究、合作交流的空間。
《教學課程標準》強調:“要鼓勵學生獨立思考,自主探究,要為學生提供積極思考與合作交流的空間。”為此,我設計了以下環節:
1、小組活動,體現自主性。
小組活動時,我出示學習目標:以喜歡的方式讀課文,找出描寫母親的語言和心理活動的句子,多讀幾遍,體會母親感情的變化。學生學習時,教師巡視、傾聽,然后有針對性地進行指導點撥。
任務布置后,小組學習情緒高漲,學生們以本組學生喜歡的方式讀課文,有的小組學生快速默讀,有的小組一人一自然段,分工合作學習,有的小組根據文中對話多的特點分角色朗讀……,有的小組邊讀邊想,邊讀邊議,有的邊讀邊作記號,方法各異。