買鮮花教學(xué)反思（精選27篇）

買鮮花教學(xué)反思 篇1

　　《買鮮花》一課是在學(xué)生掌握了先乘后加減的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)先除后加減的運(yùn)算順序。

　　愛因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要。”因此，在教學(xué)本課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從“買鮮花”情境中提出問題，并結(jié)合情境解決問題，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：在一個(gè)算式里有加減法又有除法，要先算除法，再算加減法。反思本節(jié)課的教學(xué)，對(duì)情境圖的利用是比較充分的，學(xué)生提出了用一步、兩步、三步解決的不同問題，思維能力、問題意識(shí)都到有效的鍛煉和提高。但是本節(jié)課的重點(diǎn)不夠突出，需要解決的有加減法又有除法的問題及運(yùn)算順序，放在后半節(jié)課才去討論，很顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

買鮮花教學(xué)反思 篇2

　　一、明確一堂課的教學(xué)要求。

　　一堂課的教學(xué)要求，訂得明確具體，而又恰到好處，就要認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)生的實(shí)際情況。

　　二、保證新知教學(xué)。

　　為了保證學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)學(xué)好新知識(shí)，要努力改變教學(xué)中不分主次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心地安排和剪裁，抓住難點(diǎn)突出重點(diǎn)。

　　不足之處：

　　1、運(yùn)算順序的強(qiáng)調(diào)不夠。盡管大部分的孩子對(duì)于先算除法后算加減法已經(jīng)掌握，但是在總結(jié)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)。

　　2、我沒有很好的將算式的讀與算式的運(yùn)算順序結(jié)合起來(lái)，比如應(yīng)該在學(xué)生讀算式之后說(shuō)再計(jì)算，也可以讓學(xué)生觀察了運(yùn)算順序之后讀一讀。

買鮮花教學(xué)反思 篇3

　　《買鮮花》是通過解決買花的問題來(lái)理解除加、除減的運(yùn)算順序。針對(duì)教材的編排以及學(xué)生的實(shí)際，本課的教學(xué)反思如下：

　　1、利用三八婦女節(jié)創(chuàng)設(shè)情境：“哪些孩子三八節(jié)時(shí)送了媽媽鮮花?”“你送了什么花?它們的價(jià)錢清楚嗎?你總共花了多少錢?”通過一系列的問題不僅提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對(duì)于已學(xué)過的乘加算式問題進(jìn)行了復(fù)習(xí)。

　　2、教材中先解決除減，再解決除加。我覺得學(xué)生的認(rèn)知應(yīng)該是除加比較簡(jiǎn)單一些，突出除加的問題也比較簡(jiǎn)單。因此我進(jìn)行了小小的調(diào)整，先讓學(xué)生突出除加的問題，解決后再進(jìn)行除減的學(xué)習(xí)。

　　3、本課中要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。圖上的信息很豐富，如果讓學(xué)生隨意提出數(shù)學(xué)問題，那問題是相當(dāng)多的，很不容易找到我們需要的數(shù)學(xué)問題，為解決除加的運(yùn)算順序服務(wù)的問題。因此，我先將淘氣的方案直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)解決這個(gè)問題。在乘減算式的引入上，我不在重復(fù)買鮮花的方式，而是讓學(xué)生比一比什么花最貴，什么花最便宜。學(xué)生在比較中有部分學(xué)生根據(jù)直觀感覺判斷發(fā)生了錯(cuò)誤，在通過仔細(xì)計(jì)算得到正確答案，在這個(gè)問題之后我再提出：“一朵最貴的鮮花比一朵最便宜的鮮花便宜多少錢?”，這樣學(xué)生解決起來(lái)，對(duì)于中間問題的提出就變的自然了。

　　4、北師大版教材沒有特別指出對(duì)混合運(yùn)算算式的讀法，但是我覺得讀法很重要，一道算式能進(jìn)行正確的讀，那么就能已經(jīng)知道了運(yùn)算順序了，對(duì)于學(xué)生掌握運(yùn)算順序很有幫助，同時(shí)也不與后面學(xué)習(xí)的有小括號(hào)的運(yùn)算混淆。

買鮮花教學(xué)反思 篇4

　　《蒲公英的夢(mèng)》是一篇科學(xué)童話，它通過童話體裁和故事中鮮活的形象，向人們介紹了有關(guān)環(huán)境污染的問題，教育人們?cè)鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)，保護(hù)我們的家園，尤其對(duì)兒童來(lái)說(shuō)有著很強(qiáng)的可讀性，并能起到很好的教育作用。在這一課的教學(xué)中，我注意到了以下幾點(diǎn)：

　　一、為了落實(shí)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)：“初步了解文章的敘述順序，更好地把握文章內(nèi)容。”教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生整體感知，理清課文是按照事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

　　二、以讀為本，自讀自悟。這篇文章題目叫《蒲公英的夢(mèng)》，我就從夢(mèng)入手，讓學(xué)生找出蒲公英做了一個(gè)怎樣的夢(mèng)。帶著美好的憧憬把夢(mèng)的內(nèi)容讀一讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：蒲公英為什么會(huì)做這樣的夢(mèng)?學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，他們自然而然的感受到了，是人們對(duì)環(huán)境的破壞，使蒲公英產(chǎn)生了強(qiáng)烈的期盼——能生活在美好的環(huán)境中，因而“夢(mèng)由心生”。

　　三、品詞析句，落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。這篇課文的思想感情是蒲公英的不快樂，像“哎”、“哈”、“啊”這樣的語(yǔ)氣詞充分體現(xiàn)了她的心情，我讓學(xué)生仔細(xì)品讀，體會(huì)其情感。又如： 像“愁眉苦臉”、“迫不及待”、“震耳欲聾”這樣的好詞很多，教學(xué)時(shí)，我都讓學(xué)生通過品讀句子，在語(yǔ)句中去理解，去學(xué)會(huì)應(yīng)用。

　　在本課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生多形式的朗讀，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)生們始終興趣高漲，一節(jié)課下來(lái)，他們對(duì)蒲公英產(chǎn)生深切的同情，對(duì)污染環(huán)境的行為產(chǎn)生痛恨之情，知道環(huán)境保護(hù)的重要性。

買鮮花教學(xué)反思 篇5

　　本節(jié)課，我沒有講得太多，詞語(yǔ)沒用我去解釋，讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，板書也少而精。注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書的情感，對(duì)閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。正是作者在書里如饑似渴地汲取營(yíng)養(yǎng)，才不斷地成長(zhǎng)起來(lái)，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗(yàn)成功的活動(dòng)，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

　　通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在后來(lái)的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生能學(xué)以至用，習(xí)作時(shí)能夠把握住寫出自己的真情實(shí)感，能寫真實(shí)的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時(shí)還能在打好底稿后進(jìn)行認(rèn)真的修改。現(xiàn)在，班里愛看書的同學(xué)增加了，讀書以形成了風(fēng)氣，這是一個(gè)很大的進(jìn)步，我感到很欣慰。由此我認(rèn)識(shí)到一篇好的課文，一節(jié)好的課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，每一位老師必須認(rèn)真上好每一節(jié)課。

買鮮花教學(xué)反思 篇6

　　本堂課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了正比例的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例，由于學(xué)生有了前面學(xué)習(xí)正比例的基礎(chǔ)，加上正比例與反比例在意義上研究的時(shí)候存在有一定的共性，因此學(xué)生在整堂課的學(xué)習(xí)上與前面學(xué)習(xí)的正比例相比有明顯的提高，而且在課時(shí)的安排上，在學(xué)習(xí)正比例的安排了2個(gè)課時(shí)，這里只是安排了1個(gè)課時(shí)，緊隨著課之后教材安排了一堂正反比例比較、綜合的一堂課，對(duì)學(xué)生在出現(xiàn)正反比例有點(diǎn)模糊的時(shí)候就及時(shí)地加以糾正。

　　反比例關(guān)系和正比例關(guān)系一樣，是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對(duì)比例的理解，并能應(yīng)用它解決一些簡(jiǎn)單的正、反比例方面的實(shí)際問題。同時(shí)通過反比例的教學(xué)，可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)和物理、化學(xué)打下基礎(chǔ)。反比例的意義這部分內(nèi)容是在學(xué)生理解并掌握比和比例的意義、性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，但概念比較抽象，學(xué)習(xí)難度比較大，是六年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

買鮮花教學(xué)反思 篇7

　　《火燒云》是現(xiàn)代女作家蕭紅寫的一篇寫景的文章，作者采用動(dòng)、靜結(jié)合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從上來(lái)到下去的過程中，顏色和形狀的變化，使景物美和語(yǔ)言美有機(jī)地融為一體，讓讀者充分領(lǐng)略火燒云這一自然景物的絢麗多彩。用詞準(zhǔn)確，描寫生動(dòng)逼真，想象豐富是本課表達(dá)方法上的特點(diǎn)，因此，了解課文怎樣描寫火燒云顏色和形狀的變化是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者觀察事物，積累材料，大膽想象的方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　一、信息技術(shù)與課文的較好結(jié)合。

　　直觀教具照片，增強(qiáng)了閱讀興趣，從看照片感受課文內(nèi)容，理解詞句，做到了現(xiàn)實(shí)生活與教材聯(lián)系的橋梁作用。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、理解，不斷提高閱讀效果，同時(shí)培養(yǎng)了閱讀能力。

　　二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換與教師角色的轉(zhuǎn)換。

　　語(yǔ)文的閱讀教學(xué)有四大任務(wù)：豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力、積累語(yǔ)言、練習(xí)表達(dá)。在重點(diǎn)段的教學(xué)中，我采用了從整體上升到整體的教學(xué)模式，首先通過“兩讀”——教師范讀、學(xué)生自讀，從整體感知，輸理文章思路;通過小組學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)自主精神;通過品詞品句、“看誰(shuí)說(shuō)的顏色多”的小比賽來(lái)積累語(yǔ)言;通過句型練習(xí)和拓展想象發(fā)展口頭表達(dá)能力。最后，回歸整體，用一詞去概括火燒云的特點(diǎn)，并設(shè)計(jì)“當(dāng)小配音員“一環(huán)進(jìn)行鞏固。

　　在教學(xué)《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點(diǎn)，值得我以后在教學(xué)上要注意的。第一，重點(diǎn)段落讀的時(shí)間還不夠。本課重點(diǎn)是形狀的變化，但是學(xué)生對(duì)云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學(xué)生自由讀的時(shí)間不夠，導(dǎo)致學(xué)生掌握不夠好。第二，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

買鮮花教學(xué)反思 篇8

　　課堂上，為了讓孩子親身感受盲人的生活，我設(shè)計(jì)了其中一個(gè)游戲環(huán)節(jié)：就是把老師手中的語(yǔ)文書送到聽課老師的手中。課前我也考慮了這個(gè)游戲可能有點(diǎn)亂，五十多個(gè)孩子，一定會(huì)爭(zhēng)著到我手中搶書，那現(xiàn)場(chǎng)一旦失控了怎么辦?可又一想，他們不都扮演盲人嗎，不可能快速地來(lái)到我身邊的，更不可能出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象的，就在我的自信之中，課堂進(jìn)行到這一程序還是出現(xiàn)了“暴亂”，這些孩子分明沒有按照游戲規(guī)則，眼睛都偷偷地瞇著一條縫迅速向前沖來(lái)。一度失控的局面，讓我慌了神，但我還是迅速鎮(zhèn)定了自己，用手勢(shì)加語(yǔ)言讓孩子們立刻回到座位并安靜了下來(lái)。

　　這個(gè)時(shí)候，我的語(yǔ)文書已停留在榮帥小朋友的手中，我讓全班小朋友看著他把游戲繼續(xù)下去，只見榮帥緊閉著他的雙眼，兩只小手伸在前方不停地摸索著，階梯教室的臺(tái)階讓他走走停停，膽戰(zhàn)心驚地前進(jìn)一級(jí)又后退一級(jí)的，孩子們笑得前仰后伏------此情此景，我立刻下達(dá)了新的指令：榮帥，睜開你的雙眼，把自己手中的書送給王老師吧。孩子飛一樣向著小玉老師跑去!游戲結(jié)束后，我請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)剛才自己的感受，榮帥等不及我請(qǐng)他就大聲地說(shuō)：我想要一雙攙扶著我的雙手!吳錚說(shuō)：我想要一只眼睛!我笑著問：一只眼睛就夠了，是嗎?他連忙難為情地解釋，不是的，我想要一雙眼睛!趙純說(shuō)：老師，我想要一根拐杖!王雨萌說(shuō)：我需要?jiǎng)e人的幫助!------孩子們說(shuō)著說(shuō)著，再也沒有了笑聲，他們深深懂得了盲人的痛苦和他們的需要，這就是我想要的課堂效果，我想，在今后的日子里，當(dāng)孩子們偶遇盲人時(shí)，不會(huì)嘲諷只有愛心的付出了。

買鮮花教學(xué)反思 篇9

　　本園地上了三課時(shí)。第一課時(shí)完成了三個(gè)知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、我會(huì)填”。在這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)上“我會(huì)填”讓學(xué)生完全自學(xué)，因?yàn)樵擃}是搭配詞的練習(xí)，學(xué)生完全可以根據(jù)所學(xué)的課文或者平時(shí)積累來(lái)完成，并鼓勵(lì)學(xué)生可以拓展這種題型。尤其是12課《北京亮起來(lái)了》該課幾乎是由“形容詞或成語(yǔ)”與“的”字短語(yǔ)生動(dòng)的搭配，把北京的夜晚展示得如此多彩而美麗，學(xué)生很感興趣，而且很務(wù)實(shí)的訓(xùn)練。

　　知識(shí)點(diǎn)“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”在教學(xué)中適當(dāng)?shù)?ldquo;扶”了，因?yàn)檫@兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)在語(yǔ)基上需要點(diǎn)撥，畢竟是二年級(jí)學(xué)生，雖然有一些知識(shí)上的積累，但在字詞的含義之間還是有些模糊的。比如“我的發(fā)現(xiàn)”教材上有兩大組，第一組在語(yǔ)基上是“動(dòng)作與動(dòng)作所使用的工具”第二組是“物品與物品”場(chǎng)所的的區(qū)別。(在這環(huán)節(jié)學(xué)生還不算錯(cuò)，能發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞、名詞)這里本人點(diǎn)撥了(第一組都含有同樣的兩個(gè)字，第二個(gè)詞是在前一個(gè)詞基礎(chǔ)上加了一個(gè)字，兩個(gè)詞的意思也就不一樣了。例如：酒水要用酒水車;飛機(jī)場(chǎng)里有飛機(jī)。)“日積月累”是反義詞的訓(xùn)練(可以鼓勵(lì)學(xué)生先借助拼音讀讀不認(rèn)識(shí)的字，看每組里的兩個(gè)字之間有什么，再運(yùn)用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，自讀，認(rèn)清字形。還提示學(xué)生若是去掉兩字中間的破折號(hào)，會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?)這樣一提，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相反的字能構(gòu)成詞語(yǔ)“寬窄、窮富、賤貴、善惡……”并適當(dāng)運(yùn)用。

　　最值得反思的是“口語(yǔ)交際”就這么一個(gè)點(diǎn)兒，本人是“活出去了”用了兩課時(shí)，其中有一課時(shí)完全浪費(fèi)。本單元的口語(yǔ)交際是“夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)”或是“家鄉(xiāng)變化……”說(shuō)說(shuō)評(píng)評(píng)還要寫一寫。(由于本家鄉(xiāng)也沒什么特產(chǎn)，就是家農(nóng)作物、水果、……提前我讓學(xué)生回家收集或是問問大人，有關(guān)自己家 鄉(xiāng)的特產(chǎn)，風(fēng)景有關(guān)的圖片，還可以上網(wǎng)查……(這個(gè)環(huán)節(jié)太悶了，學(xué)生沒一個(gè)人回家動(dòng)過，而且不回答我，我急了，40分鐘就耗盡了。課間，本人不甘心，重新?lián)Q個(gè)角度提問，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)感到最好玩的地方，怎么個(gè)玩法，最喜歡吃的東西，怎么個(gè)吃法，這些東西在家鄉(xiāng)是否常有，而且我將學(xué)生分成了兩大組，基礎(chǔ)好的與差的各一組，本人把“鏡頭”全對(duì)準(zhǔn)較差的這組，使用“急將法”，我提了個(gè)最簡(jiǎn)單的問題，全班只有較差的這組有一人舉手，我借機(jī)說(shuō)：“今天我要帶這組的孩子出去玩……”話還說(shuō)完，有一個(gè)孩子問：“老師，到什么地方去玩呀?”我神氣地說(shuō)：“是我們家鄉(xiāng)最好玩的地方，那里有很好吃的，我?guī)Я隋X去買，誰(shuí)跟我去就跟誰(shuí)買。”說(shuō)到吃、玩孩子們可歡了。舉手的多了，說(shuō)：“老師，我家旁有一條小河，那里很美，水很清，河邊有柳樹，果樹……還有一個(gè)草坪，那里可以拌假飯。”接著一男孩子說(shuō)：“老師，我們那里有個(gè)荷花池，是外地人投資的，池中有竹樓，小亭子、魚池……”又一女孩說(shuō)：“老師，我家對(duì)面有個(gè)大水庫(kù)，奶奶說(shuō)，這水庫(kù)供養(yǎng)10萬(wàn)人的飲水問題，這水庫(kù)像只大公雞，公雞的頭上是龍頭，公雞的尾是糧田……”這下教室時(shí)可不得了，都爭(zhēng)著說(shuō)，我就這樣高興地聽著孩子們說(shuō)著。這時(shí)被“拋棄”的組的孩子可急了，有一最小男孩(張濤)跑到我面前說(shuō)：“老師，在我的家有很多水果，比如葡萄是最好吃的，到了秋天……。”(這孩子把11課《葡萄溝》的那段描寫葡萄成熟的樣子說(shuō)下來(lái)了，并且還說(shuō)了怎么個(gè)吃法，最有意思了，說(shuō)得太好了……)

　　于是，我說(shuō)話了，問：“還有沒有孩子想說(shuō)的。”都舉手了，而且是真想說(shuō)。(我抓住了孩子們這種內(nèi)心情感的發(fā)泄，還有那種渴求表現(xiàn)的欲望，出示了我的教學(xué)要求)說(shuō)：“孩子們，把你們剛才說(shuō)的，按順序?qū)懴聛?lái)，讓老師也分享你們的快樂行嗎?”“行!”孩子們回答。

　　一支支小鉛筆連動(dòng)直動(dòng)，而且小嘴也念個(gè)不停，低年級(jí)學(xué)生寫東西嘴不幫忙，還真不行，這樣邊念邊寫有助于語(yǔ)言中少出錯(cuò)誤，說(shuō)準(zhǔn)確點(diǎn)低年級(jí)學(xué)生寫話是數(shù)出來(lái)的。

　　我邊巡視邊提示，真的很不錯(cuò)，寫的字?jǐn)?shù)最多的是200字出頭了，寫的最少的也是150字左右。所有的孩子能用“總起——分述——總結(jié)”的形式完整的寫篇小作文。(這是本人平時(shí)結(jié)合閱讀注重過的。)放學(xué)后，我將學(xué)生習(xí)作帶回家改，真的感到欣慰，沒有一個(gè)學(xué)生寫的不好，有幾個(gè)基礎(chǔ)好的能恰當(dāng)?shù)挠蒙掀綍r(shí)積累描寫事物的優(yōu)美句子，真漂亮，還真不像二年級(jí)學(xué)生寫的。(這與本人平時(shí)給學(xué)生積累是分不開的。我每天早讀時(shí)，總愛站在講臺(tái)上，揚(yáng)揚(yáng)灑灑的寫上一段話或是一句話，還別說(shuō)學(xué)生就愛讀我寫的東西，校園里的每樣事物都是我在學(xué)生面前表演的對(duì)象，或許“身教重于言教”。同時(shí)也能通過各種方式擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增加學(xué)生識(shí)字時(shí)，我班學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字幾乎不問我了，查字典，這習(xí)慣算是被我逼出來(lái)了。)

　　通過本單元的口語(yǔ)交際的成功，本人認(rèn)為老師在語(yǔ)文教學(xué)中的提問，要接近孩子的特點(diǎn)，孩子們就是對(duì)“吃吃喝喝、玩玩兒鬧鬧”感興趣。也就是老師的備課預(yù)設(shè)的問題，只是參考，還不能過于正規(guī)的語(yǔ)言化，過于規(guī)范化的語(yǔ)言提問，有可能使自己的教學(xué)主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)。孩子們不是很容易理解與接受，面臨著的就是努力地把孩子朝自己預(yù)設(shè)的圈子里趕。趕不進(jìn)去就拽著了，兒化語(yǔ)言式的提問容易靠近孩子的心靈。

買鮮花教學(xué)反思 篇10

　　新的一年開始了，很榮幸我擔(dān)任小班教師，雖然我是新老師對(duì)許多的事情還不是很熟悉,但我相信通過努力，希望在這個(gè)學(xué)期為了讓自己能更好的和孩子們相處，能夠取得不斷的進(jìn)步，讓自己能夠在思想政治上、道德品質(zhì)等各方面，以身作責(zé)，真正做到“為人師表”。因此，結(jié)合我自身的情況和本學(xué)期幼兒園的工作計(jì)劃安排，并總結(jié)自己過去工作中存在的不足，結(jié)合現(xiàn)在工作中的新情況等問題，我著重從以下幾個(gè)方面入手，現(xiàn)計(jì)劃如下:

　　1、個(gè)人能力發(fā)展

　　(1)、本學(xué)期我園繼續(xù)使用的是《多元整合幼兒園教育活動(dòng)的資源包》這個(gè)教材，希望通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)和了解，讓自己在主題教學(xué)活動(dòng)中得到新的突破和創(chuàng)新。通過和小班孩子們的相處并借助教材、書籍、網(wǎng)絡(luò)等，讓每月的主題活動(dòng)真正的在教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、親子互動(dòng)活動(dòng)、主題墻中體現(xiàn)出來(lái)。通過一學(xué)期和小班幼兒的接觸，讓自己結(jié)合小班幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，讓自己對(duì)小班教學(xué)活動(dòng)教育從不熟悉到熟悉再到游刃有余。

　　(2)、在舞蹈方面發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)幼兒。本學(xué)期有慶六一的活動(dòng)。作為舞蹈教師的我來(lái)說(shuō)，應(yīng)該多為這次活動(dòng)出自己的一份力。舞蹈興趣班要排練出兩個(gè)精品舞蹈，通過六一節(jié)目表演真正體現(xiàn)出舞蹈班孩子的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)也要為我班幼兒排出具有小班幼兒特色的舞蹈。

　　(3)、本學(xué)期會(huì)進(jìn)行班級(jí)美術(shù)活動(dòng)，提高孩子的動(dòng)手能力和想象能力,我將協(xié)助班長(zhǎng)譚譚老師主動(dòng)完成我班每月所制定的階段性目標(biāo)，從而在和譚譚老師的配合和學(xué)習(xí)下，使自己在美術(shù)方面取得一定的進(jìn)步。利用班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)美工氛圍。爭(zhēng)取每日開展手工訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒興趣。區(qū)域活動(dòng)投放充足的手工材料，以便幼兒活動(dòng)中選擇。將幼兒的手工作品主題活動(dòng)相結(jié)合，布置于主題活動(dòng)墻飾。

　　2、提高科研能力

　　(1)、寫好教學(xué)反思。在教育教學(xué)過程中還不能做個(gè)有心人,每堂教學(xué)活動(dòng)只要你去發(fā)現(xiàn)，多少會(huì)有一些新的收獲，每件事都有值得反思之處，要求自己要隨時(shí)把發(fā)生的案例記錄下來(lái),學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)記錄是我本學(xué)期首先要解決的問題。

　　(2)、繼續(xù)完善自己對(duì)嬰幼兒知識(shí)的學(xué)習(xí)，在原本的基礎(chǔ)上得到提升，多與其他教師交流心得，聽取意見，提升個(gè)人教育教學(xué)能力。

　　(3)、家長(zhǎng)工作：主動(dòng)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)體會(huì)到老師對(duì)孩子的關(guān)心,利用電訪、留言本的形式，及時(shí)與家長(zhǎng)取得溝通，向家長(zhǎng)反饋孩子在園的情況并配合班主任，搞好班級(jí)的家長(zhǎng)園地。利用網(wǎng)絡(luò)的力量，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與交流。熱情邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。主動(dòng)幫助家長(zhǎng)解決問題，提高服務(wù)質(zhì)量。每個(gè)主題更換家長(zhǎng)園地內(nèi)容，內(nèi)容的選擇體現(xiàn)豐富性，實(shí)用性，教育性，讓家長(zhǎng)根據(jù)家長(zhǎng)園地的內(nèi)容對(duì)幼兒的薄弱環(huán)節(jié)加以輔導(dǎo)，復(fù)習(xí).

　　3.工作任務(wù)及實(shí)施措施

　　(一)合理安排日常教育教學(xué)活動(dòng)及具體措施

　　1.制定適合本班幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展水平的教學(xué)計(jì)劃和班務(wù)計(jì)劃

　　2.創(chuàng)造,寬松的教育環(huán)境,充分利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)這一資源促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。

　　3.根據(jù)幼兒對(duì)游戲的愛好，充分運(yùn)用游戲作為幼兒活動(dòng)的基本形式，在對(duì)幼兒感興趣的動(dòng)手活動(dòng)中訓(xùn)練小肌肉動(dòng)作，手眼協(xié)調(diào)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)一些基本圖形，并會(huì)嘗試圖形的匹配。

　　4.教師在活動(dòng)實(shí)施前作好充分的教學(xué)準(zhǔn)備(包括活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的準(zhǔn)備)。幼兒的操作材料根據(jù)能力強(qiáng)弱安排準(zhǔn)備。

　　(二)鍛煉幼兒身體，促進(jìn)其身心全面健康的發(fā)展及具體措施：

　　1.在組織一日活動(dòng)中保證幼兒每天有機(jī)會(huì)進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)間。

　　2.注重平時(shí)的觀察，讓幼兒在走，跑，跳，平衡等方面有所發(fā)展和提高，在期末對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)查，檢測(cè)幼兒的身體動(dòng)作發(fā)展情況。

　　(三)加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管理，形成良好常規(guī)及具體措施：

　　1.根據(jù)本班的情況，以《幼兒園班級(jí)管理》為指導(dǎo)，制訂合理，科學(xué)的班務(wù)工作計(jì)劃，并保證在日常工作中逐步落實(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　2.運(yùn)用標(biāo)記，故事等形式讓幼兒明確一日要求，繼續(xù)養(yǎng)成良好的常規(guī)。

　　3.積極配合幼兒園開展各項(xiàng)工作。

買鮮花教學(xué)反思 篇11

　　詞語(yǔ)作為文章的基本單位，對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)、理解與運(yùn)用，應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過程。而課文的重點(diǎn)詞，往往是一篇文章的靈魂。抓住重點(diǎn)詞，既能統(tǒng)領(lǐng)全文的理解感悟，又使語(yǔ)文的閱讀訓(xùn)練有了落腳點(diǎn)。

　　在欣賞四大名泉時(shí)，抓住理解 “涌”、“匯注”、“噴吐”、“冒”這幾個(gè)動(dòng)詞，體會(huì)珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜?ldquo;泉多”、黑虎泉的“水聲喧騰”、趵突泉的“大、清、美”。再通過有感情地朗讀、圖文對(duì)照等方式，進(jìn)一步體會(huì)泉城的泉水多、泉水美，感受泉城的魅力。尤其是在處理“涌”上更下功夫，學(xué)生在比較了“涌”和“冒”的不同后，我出現(xiàn)填空題：泉水從地下往上_____地涌。學(xué)生在反復(fù)玩味中，領(lǐng)悟了涌的內(nèi)涵。

買鮮花教學(xué)反思 篇12

　　一、對(duì)主題圖使用的體會(huì)

　　教材所提供的主題圖是計(jì)算正方體的個(gè)數(shù)，在計(jì)算中，出現(xiàn)解題策略的多樣化，從而產(chǎn)生我們需要的素材。教后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能呈現(xiàn)的算法基本上局限在：3×4×5、3×5×4、4×5×3范圍內(nèi)，我們探索所需要的類似3×(4×5)的算式是較難主動(dòng)再現(xiàn)的。因此，教學(xué)中，要通過刻意的人為的“引導(dǎo)”得到，其實(shí)很不自然，有些強(qiáng)加的感覺。也許，直接呈現(xiàn)給學(xué)生會(huì)更好些。但是又與以前學(xué)習(xí)的知識(shí)是相矛盾的，如(3×4)×5，是不應(yīng)該添括號(hào)的。

　　二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)

　　在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在具體應(yīng)用時(shí)，學(xué)生對(duì)乘法結(jié)合律和乘法交換律是很難分清楚的。比如：25×125×8×4，學(xué)生處理的第一步是：25×4×125×8，第二步是：(25×4)×(125×8)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生認(rèn)為第一步是依據(jù)乘法交換律，第二步是乘法結(jié)合律。顯然這樣的認(rèn)識(shí)是不全面的。

　　我認(rèn)為有些知識(shí)在小學(xué)階段的教學(xué)可以模糊一點(diǎn)。

　　首先，在小學(xué)階段，有些問題要搞清楚，是很難的。對(duì)乘法結(jié)合律和交換律，北師大教材沒有文字定義，只有字母模型，參考人教版，它對(duì)乘法結(jié)合律和交換律的定義是：先把前兩個(gè)數(shù)相乘，或者先把后兩個(gè)數(shù)相乘，積不變;兩個(gè)乘數(shù)交換位置，積不變，這叫做乘法交換律。較之原來(lái)浙教版，少了三個(gè)數(shù)相乘和兩個(gè)數(shù)相乘的前提，結(jié)合它的教師用書，我們不難發(fā)現(xiàn)，它告訴大家的信息是：編者無(wú)奈，小學(xué)生的認(rèn)知水平低，科學(xué)地分析計(jì)算過程中到底根據(jù)什么規(guī)律，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，太麻煩，也不好理解，只單純產(chǎn)應(yīng)用了結(jié)合律或交換律算了。

　　其次，沒有這個(gè)必要的。在小學(xué)階段不存在非要清楚區(qū)分乘法結(jié)合律與交換律，我們只要讓學(xué)生理解乘法結(jié)合律是一種數(shù)學(xué)規(guī)律，意義是改變運(yùn)算順序，積不變;乘法交換律也是數(shù)學(xué)規(guī)律，改變乘數(shù)位置，積不變。至于一定要在三個(gè)數(shù)相乘和兩個(gè)數(shù)相乘的前提下討論的話，那學(xué)生在簡(jiǎn)便計(jì)算中，看不到三個(gè)數(shù)、兩個(gè)數(shù)的模型，很難想到依據(jù)的定律是什么，只知道改變的什么。所以，從意義上理解定律更能讓學(xué)生接受，然后讓學(xué)生體會(huì)用定律模型能把這種變化規(guī)律表達(dá)地最簡(jiǎn)潔、本質(zhì)。

　　三、關(guān)于對(duì)乘法運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算關(guān)系的思考

　　是不是學(xué)了乘法運(yùn)算定律以后，學(xué)生才會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算的呢?有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，教師應(yīng)該有體會(huì)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律與交換之前，已經(jīng)會(huì)簡(jiǎn)便運(yùn)算了。我認(rèn)為原因有三：一是教材本身和老師之前或多或少有滲透;二是學(xué)生課外學(xué)習(xí)所得;三是來(lái)自學(xué)生自身的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。他們根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，模糊地知道在乘法算式中，改變乘數(shù)的位置、改變運(yùn)算順序，結(jié)果是不變的，出于需要有時(shí)就會(huì)對(duì)算式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，他們很顯然不是通過乘法交換律、結(jié)合律。看來(lái)，會(huì)不會(huì)學(xué)生是對(duì)定律的意義現(xiàn)有模糊認(rèn)識(shí)，然后我們給他們提煉一個(gè)本質(zhì)、簡(jiǎn)潔的模型的，而這個(gè)模型的作用是為他以前的簡(jiǎn)便算法找到一個(gè)數(shù)學(xué)上的依據(jù)。

　　乘法分配律的作用只是為了簡(jiǎn)便運(yùn)算嗎?學(xué)生一想到乘法運(yùn)算定律就想是簡(jiǎn)便運(yùn)算，包括驗(yàn)證時(shí)的舉例時(shí)。其實(shí)乘法運(yùn)算定律是一種數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律，存在一切連乘算式中，它是這種乘法運(yùn)算中可變化規(guī)律最本質(zhì)、簡(jiǎn)潔的模型。這些模型代表的可變化規(guī)律，有時(shí)可以使一些計(jì)算簡(jiǎn)便。但它不是因?yàn)楹?jiǎn)便運(yùn)算而產(chǎn)生的，它的存在也不是單單為了簡(jiǎn)便運(yùn)算。這點(diǎn)機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生體會(huì)。

　　從運(yùn)算定律到簡(jiǎn)便運(yùn)算，就這樣一個(gè)課時(shí)可以了嗎?我認(rèn)為不合理，建議教材在運(yùn)算定律教學(xué)中，重點(diǎn)建立模型和理解意義之后，安排一節(jié)運(yùn)算定律的練習(xí)課，不是強(qiáng)化對(duì)運(yùn)算定律模型的認(rèn)識(shí)，而是對(duì)運(yùn)算定律意義及作用的體會(huì)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的表達(dá)簡(jiǎn)便運(yùn)算過程的習(xí)慣。在學(xué)生碰到一些特殊運(yùn)算時(shí)，能有意識(shí)地根據(jù)定律向有利于我們計(jì)算簡(jiǎn)便的方向轉(zhuǎn)化，即具備簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)。

買鮮花教學(xué)反思 篇13

　　3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排，我在所帶教學(xué)班，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演，也沒有在平行班級(jí)進(jìn)行試講。這一節(jié)課上下來(lái)，我認(rèn)為整個(gè)教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn)，也基本完成了教學(xué)任務(wù)。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的操作過程中，常常會(huì)出現(xiàn)更多的問題。

　　反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：

　　1.學(xué)生的調(diào)動(dòng)不盡人意。

　　因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會(huì)太好，因此，我特意在上課之前，換上平時(shí)不愛穿的本裝，一走進(jìn)教室，就聽到學(xué)生的一陣驚呼，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會(huì)因此而亢奮，在教學(xué)過程中會(huì)有積極的表現(xiàn)。但事實(shí)上，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計(jì)，二是學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生體悟詩(shī)詞感情的問題，而且盡可能使問題指向明確，但在實(shí)踐中，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn)，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，設(shè)計(jì)得不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶，學(xué)生的參與度不夠高。

　　2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分。

　　在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的感情，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來(lái)。例如在品讀上闋“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽，大河上下，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí)，品讀了作用情感，但沒有即時(shí)指出該如何讀。在品讀下闋“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷，一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕”幾句中的“略”、“稍”、“只”幾個(gè)字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí)，也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語(yǔ)速等問題，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣。

　　針對(duì)這些問題，我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面改進(jìn)：

　　1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)放在朗讀上，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說(shuō)到下闋，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀，在這個(gè)過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo)，我想這樣的話，品和讀會(huì)結(jié)合得更好，既將課堂還給了學(xué)生，又能提高課堂的效率，效果可能更好。

　　2.讓學(xué)生充分地活動(dòng)起來(lái)。可以先給學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會(huì)提高，學(xué)生由于有了說(shuō)的實(shí)踐，課堂發(fā)言可能也會(huì)積極和精準(zhǔn)一些。

買鮮花教學(xué)反思 篇14

　　這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。

　　課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方;接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最后作者抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

　　前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么?”學(xué)生馬上蹦出一個(gè)詞：“美!”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間啊?”指名的學(xué)生先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比喻，從中體會(huì)了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都進(jìn)行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對(duì)天山的深情;一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會(huì)有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

買鮮花教學(xué)反思 篇15

　　《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。

　　我認(rèn)為這篇作品最精彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細(xì)細(xì)的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺世界的那一刻，因?yàn)樾∨�孩用她那�?xì)細(xì)的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì)生活中被壓榨、被欺侮、被賤視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強(qiáng)不屈的抗?fàn)幣c追求，這是安徒生自身的寫照。

　　這個(gè)氣息可聞、身形可見的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對(duì)小女孩的同情產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴。在童話世界里，安徒生對(duì)小女孩憐憫的愛最終變成了一種撫慰的愛——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛。

買鮮花教學(xué)反思 篇16

　　垂線是小學(xué)階段所學(xué)的初步幾何知識(shí)之一,也是學(xué)生最難接收和掌握的知識(shí)之一。怎樣使學(xué)生掌握這一知識(shí)要點(diǎn)，我沒有按教本上的概念和定律說(shuō)教，而是從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生了解并知道生活中的垂線。通過學(xué)生動(dòng)手操作了解垂線的特點(diǎn)。我是從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的。

　　1、學(xué)生動(dòng)手引出垂線

　　我在講這一課之前讓學(xué)生自制學(xué)具。也就是用兩根木條或硬紙條制成能旋轉(zhuǎn)的活動(dòng)角。讓學(xué)生將準(zhǔn)備好的學(xué)具放在桌面上,旋轉(zhuǎn)其中的一根,使其中一個(gè)角成直角,再量一量其他三個(gè)角,看是不是都是直角.由此引出兩條直線相交成直角時(shí), 這兩條直線叫做互相垂直,其中一條直線叫做另一條直線的垂線,這兩條直線的交點(diǎn)叫做垂足。

　　3、學(xué)畫垂線

　　先學(xué)畫過直線上任意一點(diǎn)做它的垂線，再學(xué)過直線上給定的一點(diǎn)畫垂線，最后學(xué)過直線外一點(diǎn)畫這條直線的垂線。這樣有易到難，循序漸進(jìn)，便能水到渠成。指導(dǎo)學(xué)生畫已知直線的垂線應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1、用三角板的一條直角邊與已知直線重合,再沿著另一條直角邊畫直線。2、畫垂線時(shí)應(yīng)先重合邊后重合點(diǎn)。)

買鮮花教學(xué)反思 篇17

　　小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)這一課充分體現(xiàn)了英語(yǔ)新課標(biāo)理念，從知識(shí)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，本課的教學(xué)對(duì)象是三年級(jí)的學(xué)生，考慮到孩子剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以本課教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的。以為三年級(jí)的孩子以具體形象思維為主，所以我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在一種寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)新單詞、新句型。考慮到三年級(jí)的孩子已學(xué)過四個(gè)星期的英語(yǔ)了，有了一定的基礎(chǔ)，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)，始終采用英語(yǔ)，讓學(xué)生完全沉浸在一種英語(yǔ)的學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)也以這種氛圍感染每一個(gè)學(xué)生，大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。

　　在本課教學(xué)中做得不足的是部分同學(xué)把單詞green 和 black的發(fā)音發(fā)的不好，教師應(yīng)在多數(shù)同學(xué)錯(cuò)誤發(fā)音后立即進(jìn)行糾正，有些同學(xué)的歌唱的也不是很到位。在以后模塊的教學(xué)中還應(yīng)經(jīng)常復(fù)習(xí)和操練。

買鮮花教學(xué)反思 篇18

　　《小小竹排畫中游》一課是一年級(jí)孩子學(xué)習(xí)的第三篇課文，是一首簡(jiǎn)短的詩(shī)歌，可其中蘊(yùn)涵的內(nèi)容卻很豐富，有些詞句對(duì)于一年級(jí)的孩子是比較難理解的，比如"江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游這"一句。在備課過程中我想了一些法子去解決這個(gè)難點(diǎn);另外讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的美麗，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感也是我一直在思考的;當(dāng)然識(shí)字依然是一年級(jí)語(yǔ)文課的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要注重了以下幾方面:

　　1。以檢測(cè)預(yù)習(xí)生字成果的小游戲(生字寶寶回家)為開頭，讓小朋友們?cè)谕娴倪^程中也很快的識(shí)記了這課的生字，并且反復(fù)讀，形式多樣:小老師帶讀，去掉帽子讀，分組比賽讀。在游戲的過程中，我運(yùn)用了一些師生問答的口令，比如:"小朋友小朋友我問你，"排"字是什么結(jié)構(gòu)的字""小朋友小朋友我問你，排字的偏旁是什么"在這樣反復(fù)的一問一答中，孩子們的注意力很集中，也很來(lái)神，對(duì)生字的識(shí)記效果也比較好。

　　2。課件輔助，突破難點(diǎn)。文中的一些事物看似離孩子們的生活很遠(yuǎn)。在課前談話時(shí)，我給學(xué)生介紹了江南，有些學(xué)生通過昨天回家的了解，已經(jīng)初步知道了江南就是指長(zhǎng)江以南，接著給學(xué)生欣賞了江南的風(fēng)光圖，配以音樂，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖上都畫了什么學(xué)生觀察的很仔細(xì)，在說(shuō)的過程中我也一再?gòu)?qiáng)調(diào)小朋友們說(shuō)話的完整性。了解完江南后，我從孩子們喜悅地眼神中已經(jīng)感受到他們對(duì)江南的喜愛。而在上課的過程中我又適當(dāng)用了一些圖片，豐富了課文的內(nèi)容，讓學(xué)生感受江南的美。我覺得利用課件對(duì)與幫助孩子理解"江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游"還是很有幫助的，也讓孩子充分感受到了江南的美。

買鮮花教學(xué)反思 篇19

　　通過這句話，學(xué)生可以帶著這樣的幾個(gè)問題：“人們?yōu)槭裁礋釔酆Ｑ螅�又敬畏海�?從那些話可以讀出來(lái)?哪些詞句突出了人們對(duì)海洋的熱愛、敬畏之情?”去朗讀感悟課文1-3自然段。第二：“今天，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類正迎來(lái)了開發(fā)海洋、利用海洋的新時(shí)代。”通過這句話，我們主要引導(dǎo)學(xué)生了解是什么力量可以使人類跨入21世紀(jì)不再“望洋興嘆”。人類從哪些方面開發(fā)海洋、利用海洋。學(xué)生帶著問題去朗讀感悟課文4-8自然段，就可以多角度體會(huì)到海洋的確實(shí)21世紀(jì)人類的希望，體會(huì)到科學(xué)的神奇力量。

　　第二步，引導(dǎo)學(xué)生知道要善待海洋。課文的第9自然段中強(qiáng)調(diào)了保護(hù)海洋，珍惜海洋資源的重要性。我是這樣來(lái)激勵(lì)學(xué)生熱愛海洋、保護(hù)環(huán)境、善待自然的：其一，引導(dǎo)學(xué)生抓住“不過”、“首先”、“必須”、“只有……才……”等詞語(yǔ)體會(huì)作者所表達(dá)的感情。其二，從反面理解內(nèi)容，做了一個(gè)這樣的說(shuō)話練習(xí)“如果人類不保護(hù)海洋，不珍惜海洋資源將會(huì)( )。”其三、我有搜集了一些資料做了適當(dāng)補(bǔ)充，并布置學(xué)生課后繼續(xù)搜集。其四、鼓勵(lì)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境從身邊做起。

　　當(dāng)然在這篇課文的教學(xué)過程中，我們還要不斷的引導(dǎo)學(xué)生注意積累四字詞語(yǔ)，課后還讓孩子做了一個(gè)用用書中的詞語(yǔ)練習(xí)寫一段話的練習(xí)。

買鮮花教學(xué)反思 篇20

　　本課是一堂小學(xué)二年級(jí)課程，根據(jù)我校學(xué)生情況我的重點(diǎn)比較側(cè)重用大量的圖片讓學(xué)生欣賞，提高他們的審美能力和人文教育;在技能技法上比較強(qiáng)，所以我采取了以課件視頻演示為主的介紹方法，讓視頻中教師的制作技藝深入人心，讓孩子們體驗(yàn)一回陶藝家們是怎樣教制作技能，我認(rèn)為比我們教師直觀演示來(lái)的實(shí)際。

　　在上課前我通過了解他們，以前學(xué)過一些橡皮泥的技法，進(jìn)行了一系列的研究與探討如泥塑方法回憶，泥塑技法的介紹，學(xué)生作品的欣賞、小組合作指導(dǎo)等過程都是為了加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能的基本功。我認(rèn)為1-3年級(jí)美術(shù)，學(xué)生應(yīng)該在這方面加強(qiáng)指導(dǎo)，通過學(xué)生自主能動(dòng)性，教師巧妙引導(dǎo)提高基礎(chǔ)，然后在其中滲透藝術(shù)的創(chuàng)新。

　　我記得美術(shù)教育家尹少淳說(shuō)過：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)的人類活動(dòng)之一。學(xué)生在本堂課中，學(xué)習(xí)了最初的涂鴉制作花瓶，使學(xué)生在不知不覺中得到玩泥巴的快樂。新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力, 如何使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然, 通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合，值得我們每一位美術(shù)教師去研究與探索。為此我進(jìn)行了一些探索與實(shí)踐，在本課主要放在了開放、溝通、合作。師生通過相互提問，溝通思想，交流情感，啟迪智慧。營(yíng)造自由、民主、和諧的教學(xué)氛圍，還給學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的學(xué)習(xí)空間，本課最大限度地給學(xué)生提供自由發(fā)言，充分活動(dòng)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，特別對(duì)小組合作能力的提高也有了很大的幫助。

買鮮花教學(xué)反思 篇21

　　《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對(duì)文言文產(chǎn)生一種好的“第一印象”?該讓他們學(xué)到些什么呢?我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料，如，原版的《世說(shuō)新語(yǔ)》，《古代漢語(yǔ)》書，并和同年級(jí)的老師進(jìn)行了一番認(rèn)真的探討，編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案。

　　為了降低文言文學(xué)習(xí)的難度，我在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，幫助他們先弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個(gè)不同點(diǎn)——文言文是單音節(jié)詞為主，現(xiàn)代文是以雙音節(jié)詞。為此，我給同學(xué)們作了一個(gè)比較：我們現(xiàn)在說(shuō)“祖父”是一個(gè)人，就是爺爺;但是古代說(shuō)“祖父”就是爺爺和父親兩個(gè)人。我們現(xiàn)在說(shuō)“妻子”是指一個(gè)人，在古代“妻子”就是指夫人和孩子。如在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見，還有“未”、“聞”、“示”等。我讓同學(xué)們回家去認(rèn)真預(yù)習(xí)，借助語(yǔ)文教材和《詞語(yǔ)手冊(cè)》上的注釋，對(duì)這些進(jìn)行單音節(jié)詞進(jìn)行理解。

　　在課堂教學(xué)中，我首先帶著同學(xué)們讀古文。我便示范，便告訴同學(xué)們：讀古文時(shí)，要注意適當(dāng)停頓，語(yǔ)速要慢。可讓學(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味。于是我又范讀了一遍，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍。雖然所花時(shí)間很長(zhǎng)，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到了學(xué)生是越讀越好，越讀越有興趣。讀著讀著，學(xué)生終于找到了讀古文的感覺。

買鮮花教學(xué)反思 篇22

　　升與毫升對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念，雖說(shuō)學(xué)生對(duì)生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對(duì)于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為準(zhǔn)確地估計(jì)常見容器的容量是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我渴望上好這節(jié)課，上出一節(jié)讓學(xué)生終身有益的數(shù)學(xué)課!

　　課堂上要用大量教具、學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，只有經(jīng)過大量的直觀觀察與操作體驗(yàn)才能幫助學(xué)生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準(zhǔn)備。我向自然老師借來(lái)的滴管、500毫升、250毫升的燒杯等;問幾位在醫(yī)院工作的家長(zhǎng)，利用職務(wù)便利，弄來(lái)了若干個(gè)10毫升和20毫升的針筒;從網(wǎng)上尋找有關(guān)容量單位的歷史、圖片、資料等。我要求我的學(xué)生也做了相應(yīng)的準(zhǔn)備。買了多次1升康師傅冰紅茶，供試教和正式上課用，(至今辦公室里還有)。我還讓學(xué)生到超市做調(diào)查等。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲

　　由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn)，我創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)情境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問題引入，書上的一個(gè)情境，通過對(duì)不同的容器的觀察，引出“容量”的概念，再深入地研究容量差不多的兩個(gè)茶杯如何判斷，學(xué)生想出了幾種方法，從而突出了要用統(tǒng)一的量器才能作比較，進(jìn)而引出了需要有統(tǒng)一的容量單位，揭示課題。從情境中激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

　　二、直觀體驗(yàn)，感受知識(shí)

　　直觀演示，建立1毫升和1升的概念。用滴管取1毫升的水，滴在手心中，學(xué)生感知毫升的水是十來(lái)滴。接著，我安排了學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)，用針筒分別取1毫升、10毫升、50毫升的水，觀察它們?cè)谒�杯中的位置，并說(shuō)出感受。猜一猜老師手里水杯的容量，并進(jìn)行驗(yàn)證，在學(xué)生的興趣未了時(shí)，分組合作開展這個(gè)游戲，在游戲中，學(xué)生的感受力得到提升。列舉一些生活中常見的容器，讓學(xué)生估計(jì)它們的容量(可能的進(jìn)行操作驗(yàn)證)。水盆容量10000毫升左右，電熱水器的容量要幾十萬(wàn)毫升，太陽(yáng)能熱水器的容量還要大一些，浴缸的容量要400000毫升，學(xué)生立刻感受到需要有比毫升更大的容量單位，于是“升”孕育而生了。最后，用4個(gè)250毫升的一次性水杯，和1瓶裝滿1升水的容器，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生感知升和毫升的進(jìn)率。教學(xué)重點(diǎn)的解決、難點(diǎn)的突破都請(qǐng)學(xué)生介紹說(shuō)明或用一個(gè)一個(gè)的小實(shí)驗(yàn)解決。從課堂氣氛來(lái)看，學(xué)生人人參與，思維非常活躍，學(xué)習(xí)積極性非常高。

　　三、人文課堂，魅力無(wú)限

　　新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)人文資源的開發(fā)利用，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，是我們時(shí)時(shí)刻刻都在用的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不再那么抽象，那么枯燥。在課中，我將人體一天所需的水分等知識(shí)告訴學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了我國(guó)容量單位的發(fā)展史，學(xué)生認(rèn)識(shí)了古代的量器，斛、斗等。大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打開了一條探索知識(shí)奧秘的途徑和方法。

　　課前的精心準(zhǔn)備，課堂上的實(shí)驗(yàn)操作大大豐富了學(xué)生的表象。學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、扎實(shí)。

買鮮花教學(xué)反思 篇23

　　關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算，上課效果還不錯(cuò)，可是作業(yè)中稍稍轉(zhuǎn)彎就出現(xiàn)慘不忍睹的局面。曾經(jīng)我把它定論為學(xué)生思維的靈活性不夠，卻始終沒有從教師角度去反思，那么問題究竟出在哪里?由于準(zhǔn)備的內(nèi)容和新授的知識(shí)練習(xí)密切，學(xué)生往往不需要太多的思考，新授的問題就迎刃而解，這樣會(huì)大大地縮小學(xué)生思維的空間，教學(xué)這個(gè)載體的作用如何發(fā)揮呢?又怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高層次深度的思考?第二：新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)有老師幫助檢索有關(guān)的舊知，離開教師，學(xué)生是否能獨(dú)立解決問題呢?學(xué)生自己選擇信息檢索舊知的能力怎樣培養(yǎng)?所以有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“哦，簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單!”上課都聽得懂，回家自己做練習(xí)就困難了 ，經(jīng)過反思與揣摩后，，我認(rèn)為在教學(xué)關(guān)于運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便計(jì)算應(yīng)從下面幾點(diǎn)找手。

　　1、充分利用學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的概括具有一定的抽象性。學(xué)生由于思維還處在形象思維階段，分析能力偏低，觀察也難于顧全大局，只著眼于數(shù)字。學(xué)生對(duì)于類似題目還是容易混淆。只注意數(shù)字，不注意運(yùn)算符號(hào)和根據(jù)何種運(yùn)算定律

　　好在學(xué)生通過第一學(xué)段的學(xué)習(xí)，對(duì)加法和乘法的一些運(yùn)算規(guī)律已經(jīng)有所了解，這是搞好本單元教學(xué)的有利條件。

　　在教學(xué)中，我讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)醫(yī)院醫(yī)生的角色，讓他們給就醫(yī)的“病人”看病和開具藥方，

　　例如：我出示：(1)125( 8+10)=125 8+10

　　(2)(25+7)4=25474

　　(3)(257)4=257254

　　(4)359+35=35(9+1)

　　學(xué)生把每題的錯(cuò)例都剖析的清清楚楚， 這樣就幫助學(xué)生把這些零散的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)

　　2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

　　本單元教材最明顯的特點(diǎn)之一就是關(guān)注數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景，從社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中來(lái)，到社會(huì)生活中去，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)回歸社會(huì)、回歸生活的愿望。因此，領(lǐng)會(huì)教材這一意圖，用好教材，借助數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)原型，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)運(yùn)算定律，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)意義。進(jìn)而，憑借知識(shí)意義的理解，也有利于所學(xué)運(yùn)算定律的運(yùn)用。

　　3、注意體現(xiàn)算法多樣化、個(gè)性化的數(shù)學(xué)課程改革精神，培養(yǎng)學(xué)生靈活、合理選擇算法的能力。

　　對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)算定律的運(yùn)用具有一定的靈活性，對(duì)于數(shù)學(xué)能力的要求較高，這是問題的一個(gè)方面。另一個(gè)方面，運(yùn)算定律的運(yùn)用也為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的靈活性提供了極好的機(jī)會(huì)。教學(xué)時(shí)，要注意讓學(xué)生探究、嘗試，讓學(xué)生交流、質(zhì)疑。相應(yīng)地，老師也應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生探究時(shí)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真揣摩學(xué)生的思路，酌情因勢(shì)利導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地給予適度啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生交流時(shí)，耐心傾聽，洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，加以必要的點(diǎn)撥，幫助學(xué)

　　4、在各種教學(xué)中，其實(shí)我們要注意運(yùn)用整合觀念，從整體來(lái)觀察。我們的教科書知識(shí)顯得有點(diǎn)零散，不利于學(xué)生的整體思維。因此，象簡(jiǎn)算這種題目，我們可以把各種簡(jiǎn)算題型分類整理，讓學(xué)生從整體認(rèn)識(shí)到個(gè)別比較，加深簡(jiǎn)算的印象。我想，這也許更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維吧?

買鮮花教學(xué)反思 篇24

　　由于活動(dòng)時(shí)間臨近結(jié)束，我沒有出面干涉。在講評(píng)時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦?幼兒反應(yīng)積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓，讓別人先玩。雖然我進(jìn)行了引導(dǎo)，但仍沒有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎?要知道，他們還只是五六歲的孩子!當(dāng)我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現(xiàn)那一雙雙本應(yīng)天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱的順從。無(wú)可否認(rèn)，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓，那它不是教育的失敗嗎?

　　我決定展開主題活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個(gè)人一起玩、輪流玩，也可用交換、競(jìng)賽等方法確定玩者。我鼓勵(lì)幼兒大膽地把這些經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐。

　　一次偶然的機(jī)會(huì)，我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆，就拿了自己的書去跟他交換。趙-巖當(dāng)時(shí)正畫得起勁，沒有答應(yīng)。張釗不死心，耐心的把自己的書一頁(yè)頁(yè)翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書怎么有意思。終于，趙-巖被吸引住了，同意了交換。

　　看著滿心歡喜的兩張小臉，我忽然覺得，教育不就是培養(yǎng)一種生活智慧嗎?當(dāng)我們的孩子運(yùn)用這些智慧輕松自如的面對(duì)生活時(shí)，他們肯定會(huì)更快樂、更自信。我想，這也是教育對(duì)多元化世界的一種應(yīng)答。

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友們邊建構(gòu)邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問：“老師，‘節(jié)約’是什么?是不是男人和女人約會(huì)?”接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現(xiàn)小朋友們似乎成熟了許多，對(duì)男女性別特別敏感，常常發(fā)現(xiàn)或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長(zhǎng)不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個(gè)漂亮的小女孩時(shí)不時(shí)地親一下，所以他竟會(huì)把“節(jié)約”當(dāng)成是男人和女人約會(huì)，這是一個(gè)很好的隨即教育機(jī)會(huì)，活動(dòng)結(jié)束后，我就讓孩子們一起討論這個(gè)問題。

　　首先，我在黑板上大大地寫了兩個(gè)字“節(jié)約”，我問：“小朋友，你們認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字寶寶嗎?”大家齊聲說(shuō)：“知道，是節(jié)約。”我又問：“節(jié)約是什么意思呢?”這下象打開了話匣子，有的說(shuō)：“節(jié)約用水，就是用水省一些。”有的說(shuō):“節(jié)約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器。”又有的說(shuō):“節(jié)約用紙，就是不要浪費(fèi)白白的紙，也就保護(hù)大樹了，因?yàn)榧埵怯么髽渥龅摹?rdquo;我又問：“那又為什么要節(jié)約用水、用電、用紙呢?”這時(shí)馬昕宇臉上非常嚴(yán)肅地說(shuō)：“昨天，我在電視里看見，有一個(gè)地方?jīng)]有草地、大樹，不下雨，好久沒有水了，大家快要干死了，他們就派了五個(gè)人去尋找水，結(jié)果四個(gè)人干死餓死了四個(gè)人，回來(lái)了一個(gè)人，而且也沒有找到水，幸虧科學(xué)家來(lái)到那里考察后，用一架大機(jī)器鉆開地面，才在很深很深的地下找到一點(diǎn)水，后來(lái)他們每天用水非常節(jié)約，一個(gè)小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評(píng)了他一頓。”這個(gè)故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說(shuō)：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費(fèi)了很多水。”周之惠說(shuō)：“趙玲今天畫畫用了六張紙，每張紙上都畫了幾筆。”就這樣你一言我一語(yǔ)的，小朋友把平時(shí)看到的不節(jié)約的行為都一一例舉，說(shuō)著說(shuō)著，小朋友們還意識(shí)到時(shí)間也應(yīng)該節(jié)約，節(jié)約(珍惜)時(shí)間會(huì)學(xué)到更多本領(lǐng)。

　　可是當(dāng)孩子們分散活動(dòng)時(shí)，王志偉又輕輕地跟我說(shuō)：“老師，媽媽就是跟爸爸說(shuō)---你再這樣下去，你就去‘節(jié)約’吧。”我聽了馬上意識(shí)到剛才理解錯(cuò)了，王志偉媽媽指的是“節(jié)育”而不是“節(jié)約”(可能他媽媽普通話不太準(zhǔn))。這該怎樣給孩子解釋呢?我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書，跟孩子說(shuō)：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀?”“一只。”“對(duì)呀，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺很累了，所以媽媽認(rèn)為生孩子也要節(jié)約，不能再生了，你懂了嗎?”王志偉歪著小腦袋想了一會(huì)兒，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我懂了。”雖然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個(gè)大概的輪廓這個(gè)難題隨著時(shí)間的推移，孩子慢慢會(huì)清楚的。

買鮮花教學(xué)反思 篇25

　　這是一篇描寫同學(xué)間友情的課文。這窗前的紅氣球，使科利亞的心離開了“真沒意思”的病床生活，回到了小伙伴身邊。窗前的氣球凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)著孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

　　反思本課的教學(xué)，認(rèn)為自己在教學(xué)中充分發(fā)揮了教師的導(dǎo)學(xué)作用，尊重學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談出自己的朗讀感悟，來(lái)體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化;課堂中重視朗讀的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生參與評(píng)價(jià)，激勵(lì)情感，提高朗讀能力;另外，本節(jié)課重視語(yǔ)文的積累，扎實(shí)地進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。

　　一、字詞句的學(xué)習(xí)訓(xùn)練

　　字詞教學(xué)始終是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。無(wú)論什么樣題材的課文，認(rèn)讀生字，積累與運(yùn)用詞語(yǔ)是不可丟失的。在上課初始，復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候，我很好地把握了重點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，我滲透了“因?yàn)椤�…所以……”、“這是一個(gè)( )的氣球。”的句子式訓(xùn)練和數(shù)量詞“一( )病床 一(　)窗戶 一( )天空”的訓(xùn)練。而“搖搖擺擺、嘰嘰喳喳”是課文中的特色詞語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生會(huì)運(yùn)用，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)了一些同類結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，強(qiáng)化了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想

　　愛因斯坦說(shuō)過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并用是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏�起氣球前的�?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)是怎樣的感受，有沒有人陪伴;繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來(lái)對(duì)比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花;找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練，說(shuō)說(shuō)“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。

　　三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟

　　語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會(huì)窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

　　體會(huì)科里亞的心情是這一課時(shí)的重點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己生病時(shí)的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)很難過，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會(huì)到了科利亞孤獨(dú)、傷心。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，讀好了“誰(shuí)也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。

　　當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時(shí)，課件忽然出示一個(gè)“搖搖擺擺、一上一下飄動(dòng)”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動(dòng)。

　　我和孩子們一起感受著科利亞的孤獨(dú)，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個(gè)“沒意思”為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“沒意思”牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟。

　　2、初步感知課文之后，再次激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，讓學(xué)生深入閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時(shí)的感受，以我心比他心，有了這樣的情感體驗(yàn)，學(xué)生逐漸讀出情感，讀得到位。并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中提高朗讀能力。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。

　　低年級(jí)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn)，于是在教學(xué)中我充分利用課本資源，抓住“嘰嘰喳喳”“指手畫腳”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。課堂上給出兩種句子結(jié)構(gòu)，如“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，這個(gè)說(shuō) ，那個(gè)說(shuō) 。”“同學(xué)們嘰嘰喳喳地指手畫腳，有的說(shuō)——，有的說(shuō)————，還有的說(shuō)————。”并鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象，進(jìn)行說(shuō)話。

　　四、 感悟友情，提升認(rèn)識(shí)

　　教語(yǔ)文也就是教做人。這篇課文帶著濃濃的情感，文本價(jià)值在于教育學(xué)生“懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗(yàn)”。學(xué)習(xí)本課時(shí)，恰巧我班有兩位同學(xué)生病在家休息，通過課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)感悟到，應(yīng)該相互關(guān)心，珍惜友情，于是借此生活資源，提醒同學(xué)們?cè)撛鯓尤リP(guān)心我們自己身邊的同學(xué)和朋友。學(xué)生紛紛討論只要有愛心，可以用很多方式方法表達(dá)自己的愛心。學(xué)生更加深了對(duì)友情的理解。

　　盡管這節(jié)課效果尚佳，但細(xì)細(xì)思量，還是有許多不足之處，比如

　　一、朗讀指導(dǎo)不夠到位

　　每一次朗讀都要有目的，但我在一些環(huán)節(jié)把握得不夠好。課文留有許多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤獨(dú)心理，同學(xué)們?cè)谏�起氣球前的�?zhēng)論，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯情感的突破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。但是在利用這些空白點(diǎn)與朗讀結(jié)合時(shí)，只是單一的指名讀、齊讀，沒有采用多種形式比如范讀、賽讀，對(duì)一些尚有進(jìn)步空間的學(xué)生的朗讀沒有進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)，如此一來(lái)，有部分句子的朗讀情況就不盡如人意。

　　二、培養(yǎng)“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。”在這方面，教師需要突出訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾畫的讀書習(xí)慣和自讀能力。

　　另外，學(xué)生在回答問題時(shí)，沒有及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的字，使學(xué)生在出錯(cuò)后第一時(shí)間改正，如此等等，都應(yīng)該成為本人今后課堂教學(xué)中應(yīng)注意的地方，不斷努力，使課堂教學(xué)的效率最大化。

買鮮花教學(xué)反思 篇26

　　在教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立、又能相互合作獲取知識(shí);同時(shí)尊重學(xué)生，允許學(xué)生用自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，是這節(jié)課力求體現(xiàn)的設(shè)計(jì)思想。因此，我的設(shè)計(jì)思路如下：

　　一、主動(dòng)探索，合作交流：

　　荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實(shí)現(xiàn)'再創(chuàng)造'也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或再創(chuàng)造出來(lái)。”因此，在知識(shí)探究的過程中，我以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在交流中對(duì)別人的思考方法或質(zhì)疑，或欣賞;對(duì)自己的思考方法或陳述，或反思。學(xué)生在交流中，思維發(fā)生著互相碰撞，互相啟迪，最終澄清辨明，總結(jié)出大、小月，決定平、閏年的方法等。讓他們品嘗到探索帶來(lái)的成功喜悅。

　　二、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣：

　　本課從課題的引人到課后的練習(xí)，以及課中關(guān)于年、月、日小知識(shí)的補(bǔ)充，都將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一齊，體現(xiàn)“小課堂、大社會(huì)”，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的好處，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　三、學(xué)以致用，深化新知：

　　學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少。而是看他能否運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題，以及構(gòu)成學(xué)習(xí)新知識(shí)的潛力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，注重聯(lián)系實(shí)際，練習(xí)具搞笑味性、發(fā)展性、靈活性、開放性，進(jìn)一步深化新知，到達(dá)學(xué)以致用的目的。使學(xué)生思維更靈活、深刻。

買鮮花教學(xué)反思 篇27

　　《愛什么顏色》是北師大版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇主題課文，是一首小詩(shī)。詩(shī)歌語(yǔ)言簡(jiǎn)練，相同的結(jié)構(gòu)段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫面，抒發(fā)了作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)生活的熱愛以及對(duì)自己理想的追求。

　　教學(xué)這課時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的讀中理解課文。通過師生接讀、男女分讀、同桌互讀，小組比賽讀，指名讀等多種形式，。使孩子們?cè)诶首x的過程中，理解了“我的心”，明白了“我的夢(mèng)”，知道了“我的理想”。同時(shí)也在朗讀中無(wú)痕地記憶了詩(shī)歌。

　　模仿是兒童的天性。兒童受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情感等因素的局限，又以形象思維占主導(dǎo)地位，所以，模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本途徑之一。在學(xué)完詩(shī)歌后，我還讓學(xué)生自由地討論交流自己喜愛的顏色及原因。在學(xué)生暢所欲言中相應(yīng)指導(dǎo)，為讀寫小詩(shī)做好鋪墊。在學(xué)生理解、體會(huì)詩(shī)歌內(nèi)容意境的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生仿造本課詩(shī)歌再編一段。我指導(dǎo)學(xué)生在充分想象，充分“說(shuō)”的基礎(chǔ)上再去“寫”，并指導(dǎo)學(xué)生選擇有意義的、鮮活的事物去描繪。雖然學(xué)生的思維局限在“金黃”，“白色”，“粉色”，“黑色”幾種顏色中，但發(fā)言充滿童趣和想象力，一首首充滿童真童趣的小詩(shī)便誕生了。

　　我喜歡潔白的顏色，

　　因?yàn)椤�—云朵是潔白的�?/p>

　　鴿子是潔白的，

　　將來(lái)，我要當(dāng)一名醫(yī)生，

　　為病人解除痛苦，

　　我穿的那身神圣的衣裳

　　也是潔白的。

　　我愛潔白的顏色，

　　因?yàn)椤�—白云是潔白的�?/p>

　　雪花是潔白的，

　　我生活在農(nóng)村，

　　我的心靈也是潔白的。

　　黒格爾曾說(shuō)過：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”想象，能使眼前的形象得到延伸、充實(shí)、豐富，是一種生動(dòng)的審美再創(chuàng)造。語(yǔ)文是科學(xué)的，是學(xué)生的思維之劍，那么語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想象，無(wú)疑是培學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的一個(gè)重要途徑。通過讓學(xué)生仿編小詩(shī)，既讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。通過不同形式的仿寫，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到許多實(shí)用的寫作方法，寫作技巧，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，為他們今后的構(gòu)思提供材料和模式，從而打下比較扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)。