地理教學(xué)反思案例（精選28篇）

地理教學(xué)反思案例 篇1

　　通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng),不斷探索改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。

　　1、對(duì)教學(xué)觀(guān)念的反思

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書(shū),多做題,拼時(shí)間,低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。

　　我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng),教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖,列表)、多動(dòng)口(提問(wèn),討論,交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的?最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線(xiàn)五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。

　　2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果老師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

　　例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。

　　然后提出下列問(wèn)題：

　　(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型。

　　(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?

　　(3)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

　　(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?

　　(5)孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)?

　　(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?

　　這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч�要好的多�?/p>

　　3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

　　現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀(guān)點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠(chǎng)布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠(chǎng)的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。

　　因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠(chǎng)址選擇的問(wèn)題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：　　某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠(chǎng)，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠(chǎng)管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。(2)解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。(3)分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

　　在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠(chǎng)經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠(chǎng)建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠(chǎng)管理人員的學(xué)生，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷(xiāo)售的角度，建議工廠(chǎng)建在距交通線(xiàn)較近的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠(chǎng)不能破壞樹(shù)木，工廠(chǎng)應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠(chǎng)建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

　　4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà);是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

　　例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因?yàn)闃?shù)木生長(zhǎng)中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

　　這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎��?/p>

　　5、對(duì)教學(xué)反饋的反思

　　教學(xué)中，我們不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

　　因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

地理教學(xué)反思案例 篇2

　　通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng),不斷探索改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。

　　1、對(duì)教學(xué)觀(guān)念的反思

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書(shū),多做題,拼時(shí)間,低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。

　　我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng),教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖,列表)、多動(dòng)口(提問(wèn),討論,交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的?最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線(xiàn)五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。

　　2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果老師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

　　例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。

　　然后提出下列問(wèn)題：

　　(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型。

　　(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?

　　(3)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

　　(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?

　　(5)孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)?

　　(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?

　　這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч�要好的多�?/p>

　　3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

　　現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀(guān)點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠(chǎng)布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠(chǎng)的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。

　　因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠(chǎng)址選擇的問(wèn)題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：　　某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠(chǎng)，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠(chǎng)管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。(2)解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。(3)分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

　　在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠(chǎng)經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠(chǎng)建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠(chǎng)管理人員的學(xué)生，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷(xiāo)售的角度，建議工廠(chǎng)建在距交通線(xiàn)較近的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠(chǎng)不能破壞樹(shù)木，工廠(chǎng)應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠(chǎng)建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

　　4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà);是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

　　例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因?yàn)闃?shù)木生長(zhǎng)中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

　　這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎��?/p>

　　5、對(duì)教學(xué)反饋的反思

　　教學(xué)中，我們不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

　　因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

地理教學(xué)反思案例 篇3

　　本人本學(xué)期擔(dān)任高三年級(jí)的地理教學(xué)工作，反思這兩個(gè)多月來(lái)的地理教學(xué)，本人注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

　　一.認(rèn)真研討考綱

　　作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說(shuō)明，分析對(duì)比考綱的變動(dòng)情況，研究近幾年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

　　二.立足課本，夯實(shí)雙基

　　分析近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。而能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復(fù)習(xí)階段，切不可盲目追求進(jìn)度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課本、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學(xué)科語(yǔ)言的運(yùn)用，力求使學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用基本知識(shí)去辨析和認(rèn)識(shí)與人類(lèi)生存或環(huán)境相關(guān)的具體問(wèn)題。

　　三.重視圖表教學(xué)

　　圖表是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言，地理試題的信息往往來(lái)源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問(wèn)題，是歷屆高考文綜地理試題的一個(gè)重點(diǎn)。但地理圖像繁多、龐雜，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖，如：等值線(xiàn)圖(等高線(xiàn)圖、等溫線(xiàn)圖、等降水量線(xiàn)圖、等壓線(xiàn)圖等)、日照?qǐng)D、經(jīng)緯網(wǎng)圖、(中國(guó)和世界)區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換、變換角度，學(xué)會(huì)從圖表中提取對(duì)解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達(dá)能力。當(dāng)然，對(duì)地理圖表的分析、簡(jiǎn)圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習(xí)。

　　四.優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的針對(duì)性

　　知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢(shì)，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，規(guī)范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

地理教學(xué)反思案例 篇4

　　地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

　　新課程不僅要求教師的觀(guān)念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)："這節(jié)課，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)……的問(wèn)題。"我覺(jué)得過(guò)去經(jīng)常講這節(jié)課學(xué)習(xí)或今天上第幾章……，總還有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味。上課期間，適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，講出思想的火花;課堂提問(wèn)經(jīng)常問(wèn)"你說(shuō)呢?""你認(rèn)為呢?""你的觀(guān)點(diǎn)呢?""你的看法呢?""還有不同的想法嗎?""再想想看?"等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

　　對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以"很好!""太棒了!""很有新意!""你真會(huì)動(dòng)腦筋!"等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。記得有天在初一(16)班上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)："老師，你說(shuō)海拔越高，氣溫就會(huì)越低，可我想，喜馬拉雅山的海拔那么高，應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢?"氣候一章已經(jīng)上完，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)，也認(rèn)真想了，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話(huà)解答了這個(gè)問(wèn)題，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我，書(shū)本沒(méi)有講到的知識(shí)，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn)，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān)，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難。

　　每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外?為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)?曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是曾經(jīng)，他聽(tīng)課認(rèn)真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化?還是因?yàn)闆](méi)有滿(mǎn)足他的基本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策?都值得在以后的教學(xué)中去思索、去探索。

地理教學(xué)反思案例 篇5

　　從2______年秋季開(kāi)始，高一年級(jí)全面實(shí)施新課程改革，我們一方面努力實(shí)踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種.種問(wèn)題，品嘗新課程改革給師生帶來(lái)的諸多成功喜悅，同時(shí)我們也不乏困惑、失落和顧慮。下面我談?wù)勛约呵耙浑A段教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

　　一、前一階段教學(xué)工作的回顧

　　在一個(gè)多月的教學(xué)過(guò)程中，高一年級(jí)地理備課組應(yīng)該說(shuō)基本落實(shí)了新課程改革的精神，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們主要采取了以下一些做法：

　　1.備課組教師重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí)，只有這樣教師才能形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此高一年級(jí)地理備課組在每周的集體備課活動(dòng)時(shí)間堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　2.在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中改變過(guò)去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，我們努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。在一個(gè)多月的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們大體總結(jié)出了以下三種課堂教學(xué)模式：

　　①講述—領(lǐng)悟型。這種課型主要針對(duì)那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往難度較大，邏輯性較強(qiáng)。如第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”、第二章第一節(jié)中“大氣的運(yùn)動(dòng)”等，對(duì)于這些內(nèi)容，我們?cè)谡n堂上首先采取以教師講述為主，讓學(xué)生理解這些基本原理和規(guī)律，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進(jìn)行自我領(lǐng)悟，最后再由學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論和探索，從而使學(xué)生達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握基本知識(shí)的目的。

　　②自主學(xué)習(xí)—探究型。這種課型主要圍繞那些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生易于理解的章節(jié)而進(jìn)行。如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”、“水資源對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀、討論等形式自我學(xué)習(xí)(有時(shí)也在課前先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)或搜集相關(guān)資料)，然后由學(xué)生根據(jù)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)的一些問(wèn)題(這些問(wèn)題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)(學(xué)生回答學(xué)生提出的問(wèn)題)等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與小結(jié)。這種課型強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　③實(shí)踐活動(dòng)型。這種課型主要是針對(duì)新教材上的一些探索、案例研究等內(nèi)容而進(jìn)行。新教材與以往教材最大的一個(gè)不同點(diǎn)就是增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是很難在短時(shí)間內(nèi)或在教室內(nèi)完成的，那么有意識(shí)地組織一些活動(dòng)課就可以解決這類(lèi)問(wèn)題。這種課型主要就是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳等，如教材P34的探索“模擬海陸熱力性質(zhì)”、P50的探索“模擬水循環(huán)”等內(nèi)容就可以把它單獨(dú)設(shè)計(jì)成一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。還有教材中的“厄爾尼諾”、“科羅拉多大峽谷”等案例研究的內(nèi)容，就可以把它設(shè)計(jì)成一節(jié)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，讓學(xué)生去電子閱覽室進(jìn)行資料查找、研究等(當(dāng)然教師要進(jìn)行調(diào)控)。此外，結(jié)合其它課型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)也可以適當(dāng)?shù)亟M織一些活動(dòng)課，如在學(xué)完第一章“宇宙中的地球”后，為了讓學(xué)生加深對(duì)宇宙、太陽(yáng)系、地球等的了解，就可以組織學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間觀(guān)看VCD《宇宙與人》(或其它與宇宙探索相關(guān)的內(nèi)容)。

　　總之，新課程改革要求我們變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，同時(shí)課堂教學(xué)模式的改變也必須因教學(xué)內(nèi)容、因?qū)W生實(shí)際等進(jìn)行。此外，新課程改革背景下課堂教學(xué)信息化趨勢(shì)明顯增強(qiáng)，而且我們學(xué)校又是寶安區(qū)數(shù)字化校園試點(diǎn)學(xué)校，因此備課組要求每位教師加強(qiáng)信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段并應(yīng)用于課堂，從而增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率。

　　3.在教學(xué)過(guò)程中重視關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。備課組要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn)，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，我們的具體做法有：①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與，無(wú)論結(jié)果如何……此外，備課組還根據(jù)普通班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在實(shí)驗(yàn)班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面都選用不同的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

　　4.大力開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。突出各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，為此，在一個(gè)多月的教學(xué)過(guò)程中，我們組織了幾次旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)。如學(xué)期一開(kāi)始，我們?cè)诿總�(gè)班分組進(jìn)行了課題研究——“尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)”;在學(xué)完第一章內(nèi)容后，我們組織學(xué)生參觀(guān)了我校的天象館與天文臺(tái);國(guó)慶期間，我們組織了高一年級(jí)(上地理課的班級(jí))學(xué)生地理小論文大賽等。

　　5.在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂測(cè)試等方面進(jìn)行了一些探索。這些探索主要包括我們?cè)诿空聦W(xué)習(xí)結(jié)束后給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)小結(jié)(相當(dāng)于作業(yè))，學(xué)習(xí)小結(jié)一般由四部分組成：第一部分是知識(shí)再現(xiàn)，形式主要是一些填空或知識(shí)歸納性質(zhì)的表格或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后再回過(guò)頭去熟悉一下本章的一些主要基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)體系;第二部分是基本能力訓(xùn)練，題型主要是選擇題，其目的主要是讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)形成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力;第三部分是能力拓展與延伸，題型有選擇題或綜合題，一般有一定難度，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選做，其目的主要是滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需要;第四部分是交流與反饋，主要是針對(duì)一章的教學(xué)讓學(xué)生提出相關(guān)的意見(jiàn)或進(jìn)行思想方面的交流，其目的主要是強(qiáng)化師生之間的情感交流，同時(shí)也幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極反思，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

　　6.此外，我們還結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求，具體到地理學(xué)科而言，主要表現(xiàn)在自學(xué)能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，高一年級(jí)地理備課組強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時(shí)要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)重視上述能力的培養(yǎng)。同時(shí)，我們也考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性和社會(huì)實(shí)際，在課堂教學(xué)中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。

　　二、前一階段教學(xué)工作的困惑與反思

　　一個(gè)多月的教學(xué)，我們盡力把新課程改革的種.種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：

　　1.作為教師，我們(其它學(xué)校教師也一樣)始終對(duì)新課程改革的評(píng)價(jià)體系顧慮重重，我們很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測(cè)，這一點(diǎn)是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念的關(guān)鍵。

　　2.新教材、新課程改革的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。如教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與輔導(dǎo)資料之間不配套、諸多實(shí)踐活動(dòng)設(shè)備缺乏、學(xué)校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等。

　　3.教師對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念(如沖擊地震)，對(duì)于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內(nèi)容，對(duì)于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數(shù)教師心中也沒(méi)有底。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際，如教材P50“模擬水循環(huán)”的探索活動(dòng)，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，效果也不明顯，很難在課堂上實(shí)施，又如P14案例研究“太陽(yáng)活動(dòng)與旱澇的關(guān)系”、P56的案例研究“厄爾尼諾”的內(nèi)容，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)太大。

　　4.學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠以及學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其在一些學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校或普通班進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難度更大。還有，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

　　三、今后教學(xué)的幾點(diǎn)想法

　　經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的摸索，我們對(duì)新課程改革已由陌生逐漸適應(yīng)，后一階段的教學(xué)主要是在反思前一學(xué)段教學(xué)工作的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，為此高一地理備課組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討，對(duì)后一階段的教學(xué)達(dá)成以下共識(shí)：

　　1.作為教師，繼續(xù)加大對(duì)新課程改革理論學(xué)習(xí)的力度，同時(shí)加強(qiáng)備課組內(nèi)、備課組之間的相互聽(tīng)課活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)備課組全體教師的積極性。后一階段要重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、課堂上如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、如何進(jìn)一步落實(shí)分層次教學(xué)等方面下功夫。

　　2.在總結(jié)、反思前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們后一階段的教學(xué)要重點(diǎn)處理好以下幾方面的關(guān)系，推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。這幾方面的關(guān)系主要包括：①過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力與落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系，新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，并非意味削弱知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)要以知識(shí)為依托、為基礎(chǔ)，二者相輔相成，不能割裂，更不能對(duì)立;②學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性，并不否認(rèn)教師的重要作用，在新課程改革背景下，無(wú)論課堂教學(xué)、還是各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教師的作用依然是十分重要的;③關(guān)于不同學(xué)習(xí)模式與課堂形式的關(guān)系，新課程改革針對(duì)現(xiàn)行教育的弊端而強(qiáng)調(diào)研究、探究性學(xué)習(xí)，并不排除接受性學(xué)習(xí)的必要和重要，一堂課究竟采取何種學(xué)習(xí)方式或課堂教學(xué)模式，要因人、因時(shí)、因課程內(nèi)容制宜，不能一刀切。此外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，“一言堂”、“滿(mǎn)堂轉(zhuǎn)”不對(duì)，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但要注重區(qū)別學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與，真正高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才是有效的;④各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系，普通高中教育作為基礎(chǔ)教育，素質(zhì)教育的主陣地應(yīng)該還是在課堂，因此任何忽視課堂教學(xué)的行為都是錯(cuò)誤的。

　　3.進(jìn)一步開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)前一學(xué)段的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)興趣濃厚，期望也較高。因此后一階段我們將繼續(xù)強(qiáng)化這方面的工作，如加強(qiáng)研究性課程和校本課程的實(shí)施，適當(dāng)組織學(xué)生走出校門(mén)等。

　　總之，新課程改革已走到我們面前，作為實(shí)驗(yàn)者，我們只有加強(qiáng)研究，努力實(shí)踐，積極應(yīng)對(duì)，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點(diǎn)，也才能使我們的教學(xué)真正有助于教師自身的發(fā)展和為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

地理教學(xué)反思案例 篇6

　　本人本學(xué)期擔(dān)任高三年級(jí)的地理教學(xué)工作，反思這兩個(gè)多月來(lái)的地理教學(xué)，本人注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

　　一.認(rèn)真研討考綱

　　作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說(shuō)明，分析對(duì)比考綱的變動(dòng)情況，研究近幾年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

　　二.立足課本，夯實(shí)雙基

　　分析近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。而能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復(fù)習(xí)階段，切不可盲目追求進(jìn)度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課本、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學(xué)科語(yǔ)言的運(yùn)用，力求使學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用基本知識(shí)去辨析和認(rèn)識(shí)與人類(lèi)生存或環(huán)境相關(guān)的具體問(wèn)題。

　　三.重視圖表教學(xué)

　　圖表是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言，地理試題的信息往往來(lái)源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問(wèn)題，是歷屆高考文綜地理試題的一個(gè)重點(diǎn)。但地理圖像繁多、龐雜，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖，如：等值線(xiàn)圖(等高線(xiàn)圖、等溫線(xiàn)圖、等降水量線(xiàn)圖、等壓線(xiàn)圖等)、日照?qǐng)D、經(jīng)緯網(wǎng)圖、(中國(guó)和世界)區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換、變換角度，學(xué)會(huì)從圖表中提取對(duì)解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達(dá)能力。當(dāng)然，對(duì)地理圖表的分析、簡(jiǎn)圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習(xí)。

　　四.優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的針對(duì)性

　　知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢(shì)，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，規(guī)范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

　　篇五：高三地理教學(xué)反思

　　通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng),不斷探索改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。

　　1、對(duì)教學(xué)觀(guān)念的反思

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書(shū),多做題,拼時(shí)間,低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。

　　我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng),教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖,列表)、多動(dòng)口(提問(wèn),討論,交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的?最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線(xiàn)五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。

　　2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果老師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

　　例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。

　　然后提出下列問(wèn)題：

　　(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型。

　　(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?

　　(3)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

　　(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?

　　(5)孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)?

　　(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?

　　這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч�要好的多�?/p>

　　3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

　　現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀(guān)點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠(chǎng)布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠(chǎng)的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。

　　因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠(chǎng)址選擇的問(wèn)題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：　　某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠(chǎng)，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠(chǎng)管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。(2)解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。(3)分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

　　在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠(chǎng)經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠(chǎng)建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠(chǎng)管理人員的學(xué)生，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷(xiāo)售的角度，建議工廠(chǎng)建在距交通線(xiàn)較近的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠(chǎng)不能破壞樹(shù)木，工廠(chǎng)應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠(chǎng)建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

　　4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà);是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

　　例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因?yàn)闃?shù)木生長(zhǎng)中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

　　這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎��?/p>

　　5、對(duì)教學(xué)反饋的反思

　　教學(xué)中，我們不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

　　因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

地理教學(xué)反思案例 篇7

　　興趣是學(xué)生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源”一課中以好大一棵樹(shù)的歌曲導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn)，激發(fā)起他們對(duì)森林資源內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)知興趣，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力。

　　現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知情境和氛圍，恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自然地獲得知識(shí)和技能并促進(jìn)智能和心理機(jī)能的發(fā)展。劉老師在本節(jié)課講解到位，屏幕的景觀(guān)吸引學(xué)生探索森林資源的奧妙，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，在教師指導(dǎo)下找出教材的重點(diǎn)。挖掘教材中的內(nèi)容，拓展了教材內(nèi)容。

　　通過(guò)本節(jié)課的觀(guān)摩，了解新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，教學(xué)中學(xué)生如何成為真正的主體，怎樣實(shí)現(xiàn)主體的參與在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺(tái)讓給學(xué)生，還在與教師如何成功地引導(dǎo)和組織教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理，還在于是否激發(fā)了學(xué)生興趣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)會(huì)研究，在創(chuàng)造中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索，發(fā)現(xiàn)引向深入。

　　教師和學(xué)生應(yīng)該是一種“溝通”與“合作”的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生彼此分享思考，見(jiàn)解和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)生大腦并不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊(yùn)藏著豐富水源的深井，所以我們要相信學(xué)生，把機(jī)會(huì)交給學(xué)生，跟學(xué)生一起走進(jìn)新課程。

地理教學(xué)反思案例 篇8

　　第一對(duì)學(xué)生一定要嚴(yán)格要求。對(duì)學(xué)生要做到：不管是哪堂課，不管是哪個(gè)學(xué)生，在課堂上都必須認(rèn)真聽(tīng)。現(xiàn)在我感覺(jué)絕對(duì)不能放縱學(xué)生，不能讓學(xué)生以地理是副科為借口而不認(rèn)真學(xué)或者甚至是違反紀(jì)律干擾我的教學(xué)。現(xiàn)在初一3個(gè)班，我對(duì)每一位學(xué)生都是一樣的要求：上課必須認(rèn)真聽(tīng)講，作好筆記和我布置的作業(yè)，積極思考問(wèn)題。當(dāng)他們有分神，做小動(dòng)作，甚至講小話(huà)時(shí)，我都馬上上前提醒，如屢次犯錯(cuò)則施之以措辭嚴(yán)厲的批評(píng)，再輔之以叫起來(lái)讀地理課文和閱讀資料，我覺(jué)得這樣對(duì)他們有好處，且他們能接受老師的批評(píng)和關(guān)心。如果他們不聽(tīng)課，看其他與地理無(wú)關(guān)的書(shū)籍時(shí)，我都是當(dāng)場(chǎng)繳獲，這樣做的目的是讓他們明白，上地理課時(shí)看其他書(shū)是多么愚蠢的一件事，哪怕你多么地不喜歡地理，多么地學(xué)不進(jìn)地理，地理課都不是耍課，都不是可學(xué)可不學(xué)的課，要打好基礎(chǔ)，老師一律對(duì)其他書(shū)的沒(méi)收是要他們有一個(gè)好的開(kāi)始，要他們?cè)诔跻粚?duì)地理知識(shí)就有最基本的了解，否則以后學(xué)習(xí)地理知識(shí)是如何的艱難。我跟他們講，現(xiàn)在很多高中生反映高中地理很難，總結(jié)原因大多是讀初中時(shí)根本就沒(méi)怎么認(rèn)真學(xué)地理，或是根本就沒(méi)學(xué)過(guò)地理，因此初一就必須學(xué)好地理，不能重蹈覆轍。對(duì)學(xué)生唯有嚴(yán)格要求，學(xué)生才會(huì)真正地尊重這位老師，這是我的真實(shí)體會(huì)。不管學(xué)生有多么的不情愿，有多么的反感和抵制老師的批評(píng)和教誨，老師都不能害怕心虛或是心軟，尤其是新老師，一定要度過(guò)這一關(guān)，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)而又嚴(yán)。

　　第二注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如學(xué)生對(duì)某一科有興趣，課堂上不該有的“活動(dòng)”就會(huì)少許多，對(duì)老師的關(guān)注和對(duì)知識(shí)的渴求就要多許多。初中時(shí)期要求我們要教給學(xué)生對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理，因此我上課盡量旁征博引，縱橫捭闔，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，舉一反三，不時(shí)抽學(xué)生回答問(wèn)題，或是發(fā)表看法，形式新穎活潑，不拘一格。沙區(qū)初中地理教學(xué)用的是湘教版教材，此教材活動(dòng)題多，有利于發(fā)揮學(xué)生思考能力的作用，因此我基本上在講述活動(dòng)題時(shí)都是抽學(xué)生來(lái)回答，或是闡述觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。在啟發(fā)學(xué)生思路的時(shí)候我是不拘一格，盡管課堂氣氛異常活躍我也覺(jué)得理所當(dāng)然，要讓學(xué)生的大腦活動(dòng)起來(lái)總比壓抑好，學(xué)生有表現(xiàn)自己的天性和欲望，老師要盡量滿(mǎn)足，有時(shí)候我還組織學(xué)生辯論，盡管有些學(xué)生給出的答案另類(lèi)，我都是鼓勵(lì)他們回答。當(dāng)然對(duì)少數(shù)故意大聲吼叫，有意擾亂課堂正常教學(xué)秩序的學(xué)生則要另當(dāng)別論。我還建議學(xué)生多到新華書(shū)店去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，關(guān)于地理方面的百科知識(shí)都可以去了解，比如《中國(guó)國(guó)家地理》、《中學(xué)生地理百科知識(shí)》和《華夏人文地理》等雜志可以多去看看，這樣可以使學(xué)生對(duì)地理的興趣經(jīng)久不衰。對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)方面，我做了大量工作：首先，《地理地圖冊(cè)》是學(xué)生必須要看的，不但要看，而且要看懂看透，要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。還有我還帶有一些有趣的圖片，有時(shí)候電視報(bào)紙上有的問(wèn)題我會(huì)在課堂上提出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如20__年暑假重慶的干旱問(wèn)題，重慶大學(xué)城最終落戶(hù)虎溪鎮(zhèn)的原因，修建三峽水庫(kù)的利弊分析問(wèn)題等等。記得上“地圖”這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生能對(duì)在地圖上如何判別方向有深刻的認(rèn)識(shí)，我讓全班同學(xué)畫(huà)出學(xué)校的簡(jiǎn)圖，圖上可有指向標(biāo)，注記和文字說(shuō)明，很多學(xué)生都欣然完成任務(wù)。

　　第三一定要因材施教。《教學(xué)大綱》中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)是不是我們一定要完成呢?我看不一定，因?yàn)椤督虒W(xué)大綱》是針對(duì)具有一般知識(shí)能力基礎(chǔ)的學(xué)生，且具有良好行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生量身打造的，對(duì)于那些學(xué)有余力的學(xué)生和基礎(chǔ)特差且行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣都差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要靈活處理教學(xué)任務(wù)的完成與具體的教學(xué)方法之間關(guān)系的問(wèn)題了。比如在講述《俄羅斯》這一節(jié)時(shí)對(duì)有的班級(jí)我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：摩爾曼斯克港為何是個(gè)終年不凍港?而有的班級(jí)我只是告訴他們摩爾曼斯克港是一個(gè)終年不凍港。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的回答五花八門(mén)，漏洞百出，可以說(shuō)全班沒(méi)有一個(gè)學(xué)生回答正確了，但我還是給他們鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)他們的思考精神。摩爾曼斯克位于俄羅斯西北部，在北極圈以北，屬于極地氣候，按理來(lái)說(shuō)摩爾曼斯克港一年中很長(zhǎng)時(shí)間是冰封的，但我們同時(shí)也從報(bào)紙上，電視上得知俄羅斯經(jīng)常在巴倫支海舉行軍事演習(xí)，他們演習(xí)的軍艦就停靠在摩爾曼斯克港，有時(shí)候冬季也在演習(xí)，為何?學(xué)生認(rèn)為正是因?yàn)闃O地氣候，所以終年不凍;還有的認(rèn)為摩爾曼斯克港在北冰洋沿岸，有北冰洋的作用，所以不凍。我引導(dǎo)他們看地圖，在結(jié)合上學(xué)期所學(xué)的氣候洋流問(wèn)題，告訴他們海水終年不凍，關(guān)鍵是水溫，氣候是影響水溫的，但除此之外，還有洋流呢，這里有強(qiáng)大的北大西洋暖流流來(lái)，終年不凍就順理成章了。還有課本第78頁(yè)的活動(dòng)題，題目要求說(shuō)出上揚(yáng)斯克和莫斯科的氣候各有什么特點(diǎn)以及氣候不同的成因，對(duì)某些學(xué)生我只要求答第一問(wèn)，而另外一些我要求兩問(wèn)都答，尤其第二問(wèn)難度較大。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一問(wèn)都能回答準(zhǔn)確，只有少部分學(xué)生誤以為-48℃比-17℃要高。很明顯上揚(yáng)斯克冬季氣溫比莫斯科低許多，而夏季則與莫斯科相差不大，降水量來(lái)說(shuō)上揚(yáng)斯克不莫斯科全年都少，所以我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上揚(yáng)斯克又干又冷，那里人口稀少，而莫斯科屬于溫和的溫帶大陸性氣候，是俄羅斯首都，人口稠密。第二問(wèn)就是原因分析。我引導(dǎo)學(xué)生從氣候，地形，地理位置來(lái)分析。首先讓他們看《地理地圖冊(cè)》第39頁(yè)，就氣候來(lái)說(shuō)，上揚(yáng)斯克屬于極地氣候，所以又干又冷，且冬夏氣溫相差大，莫斯科為溫暖的溫帶大陸性氣候。上揚(yáng)斯克位于東西伯利亞山地，海拔較高，莫斯科位于東歐平原，所以更加劇了兩地的氣候差異。第三地理位置，上揚(yáng)斯克緯度更高，且更靠近北冰洋，冬季北冰洋是個(gè)寒極，寒冷氣流對(duì)其影響大過(guò)莫斯科，而莫斯科雖是溫帶大陸性氣候，但受盛行西風(fēng)影響使其冬夏季降水都不太少，冬季氣溫不過(guò)于太低，因此雖圣彼得堡比莫斯科緯度更高，也曾作過(guò)俄羅斯的。

　　通過(guò)知道學(xué)習(xí)較為認(rèn)真的學(xué)生看地圖，跟著我的思路分析思考后得出來(lái)的答案可以使他們印象更為深刻，同時(shí)對(duì)實(shí)在對(duì)地理不敏感的學(xué)生以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生可以起到示范作用，可以使他們?cè)跊](méi)有太大壓力的情況下學(xué)到地理知識(shí)。

地理教學(xué)反思案例 篇9

　　本人本學(xué)期擔(dān)任高三年級(jí)的地理教學(xué)工作，反思這兩個(gè)多月來(lái)的地理教學(xué)，本人注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)：

　　一.認(rèn)真研討考綱

　　作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說(shuō)明，分析對(duì)比考綱的變動(dòng)情況，研究近幾年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

　　二.立足課本，夯實(shí)雙基

　　分析近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。而能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復(fù)習(xí)階段，切不可盲目追求進(jìn)度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課本、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學(xué)科語(yǔ)言的運(yùn)用，力求使學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用基本知識(shí)去辨析和認(rèn)識(shí)與人類(lèi)生存或環(huán)境相關(guān)的具體問(wèn)題。

　　三.重視圖表教學(xué)

　　圖表是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言，地理試題的信息往往來(lái)源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問(wèn)題，是歷屆高考文綜地理試題的一個(gè)重點(diǎn)。但地理圖像繁多、龐雜，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖，如：等值線(xiàn)圖(等高線(xiàn)圖、等溫線(xiàn)圖、等降水量線(xiàn)圖、等壓線(xiàn)圖等)、日照?qǐng)D、經(jīng)緯網(wǎng)圖、(中國(guó)和世界)區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換、變換角度，學(xué)會(huì)從圖表中提取對(duì)解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達(dá)能力。當(dāng)然，對(duì)地理圖表的分析、簡(jiǎn)圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習(xí)。

　　四.優(yōu)化練習(xí)，提高練習(xí)的針對(duì)性

　　知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢(shì)，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，規(guī)范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

　　篇五：高三地理教學(xué)反思

　　通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng),不斷探索改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。

　　1、對(duì)教學(xué)觀(guān)念的反思

　　長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，一直沿襲著“死背書(shū),多做題,拼時(shí)間,低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng)，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲，其效果是很不理想的。

　　我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng),教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考(分析、比較、概括)、多動(dòng)手(繪圖,列表)、多動(dòng)口(提問(wèn),討論,交流)、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè)，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的?最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線(xiàn)五大鋼鐵工業(yè)基地，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。

　　2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果老師只是照本宣科，沒(méi)有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖像信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

　　例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。

　　然后提出下列問(wèn)題：

　　(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型。

　　(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?

　　(3)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因。

　　(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?

　　(5)孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)?

　　(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?

　　這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч�要好的多�?/p>

　　3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

　　現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀(guān)點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠(chǎng)布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠(chǎng)的布局進(jìn)行分析，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果。

　　因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究，取得了很好的效果。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠(chǎng)址選擇的問(wèn)題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：　　某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠(chǎng)，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比，哪一個(gè)方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠(chǎng)管理人員、議會(huì)代表和社區(qū)代表。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問(wèn)題時(shí)，必須進(jìn)行多方位的思考，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。(2)解決問(wèn)題的方法往往不是單一的。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案。(3)分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的、全方位的態(tài)度和方法。

　　在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠(chǎng)經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度，希望工廠(chǎng)建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠(chǎng)管理人員的學(xué)生，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷(xiāo)售的角度，建議工廠(chǎng)建在距交通線(xiàn)較近的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的學(xué)生，從保護(hù)綠化的角度，呼吁新建工廠(chǎng)不能破壞樹(shù)木，工廠(chǎng)應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠(chǎng)建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后，在自由發(fā)言時(shí)間，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā)，提出的方案似乎都有道理，但是，綜合大家的意見(jiàn)，從整體、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適。

　　4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思

　　教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà);是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

　　例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因?yàn)闃?shù)木生長(zhǎng)中要吸收更多的水分，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇。”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理。于是，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀(guān)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

　　這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎��?/p>

　　5、對(duì)教學(xué)反饋的反思

　　教學(xué)中，我們不僅要注意觀(guān)察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要。

　　因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果。

地理教學(xué)反思案例 篇10

　　作為一名地理學(xué)科的新教師，從教幾年來(lái)，有得有失，感受頗多。很多教學(xué)環(huán)節(jié)都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。

　　地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。新理念下的地理教學(xué)，要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè);另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，要求教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。

　　今年我執(zhí)教高二年級(jí)，反思以往教學(xué)上的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，思考今后如何提高教學(xué)質(zhì)量尤顯的緊迫而必要。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　一、對(duì)教學(xué)觀(guān)念和方法的反思

　　傳統(tǒng)的教學(xué)在目標(biāo)的確立和教學(xué)方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒(méi)有很好的把學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性考慮進(jìn)去。高二年學(xué)時(shí)的緊迫使得我在教學(xué)過(guò)程中更多的采用教師教知識(shí)，一堂課下來(lái)，覺(jué)得很滿(mǎn)，彈性時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)生消化吸收的速度也慢。這樣教學(xué)目標(biāo)就很難在課堂中體現(xiàn)出來(lái)，重難點(diǎn)的不明確使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，知識(shí)框架混亂。

　　對(duì)策：教學(xué)目標(biāo)的確立，要圍繞并使學(xué)生掌握與其生活和周?chē)�世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，通過(guò)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣;對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要正確處理師與生，教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，給足學(xué)生思考的空間，突顯在學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，切實(shí)達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

　　二、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，我沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

　　對(duì)策：要重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理和教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情暗的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

　　三、對(duì)教學(xué)反饋的反思

　　在教學(xué)過(guò)程中，我由于沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確，更多的原因在于我沒(méi)有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

　　對(duì)策：布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對(duì)地圖的分析上，學(xué)會(huì)讀圖名、圖例，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。

　　人無(wú)完人，隨著教學(xué)工作時(shí)間的增長(zhǎng)和時(shí)代的進(jìn)步，將會(huì)出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷完善，不斷提高教育教學(xué)的水平，使每個(gè)學(xué)生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。

地理教學(xué)反思案例 篇11

　　1、本節(jié)課是在充分解讀課標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)行了課程資源的有效整合，因此我在授課的過(guò)程中，深深地感覺(jué)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用輕松自如，學(xué)到了對(duì)終生發(fā)展有用的地理知識(shí)。例如：學(xué)生從開(kāi)始的對(duì)地圖一無(wú)所知到能夠根據(jù)自己的需要選擇合適地圖，并能從地圖上獲取有用的信息。

　　2、在課堂展示過(guò)程中，對(duì)學(xué)生能力估計(jì)過(guò)高，問(wèn)題設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)方式有待改進(jìn)。例如“請(qǐng)你當(dāng)參謀”這一環(huán)節(jié)，應(yīng)將問(wèn)題單個(gè)出示。

地理教學(xué)反思案例 篇12

　　一、前一階段教學(xué)工作的回顧

　　1.積極參加省、市組織的暑假新課程培訓(xùn)活動(dòng)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀(guān)念。。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有這樣才能形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。

　　2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中改變過(guò)去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

　　針對(duì)那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往難度較大，邏輯性較強(qiáng)。如第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”、第二章第一節(jié)中“大氣的運(yùn)動(dòng)”等，對(duì)于這些內(nèi)容，在課堂上首先采取以教師講述為主，讓學(xué)生理解這些基本原理和規(guī)律，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進(jìn)行自我領(lǐng)悟，最后再由學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論和探索，從而使學(xué)生達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握基本知識(shí)的目的。

　　圍繞那些教學(xué)內(nèi)容難度不大，學(xué)生易于理解的章節(jié)而進(jìn)行。如“地球在宇宙中”、“全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”、“水資源對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀、討論等形式自我學(xué)習(xí)(有時(shí)也在課前先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)或搜集相關(guān)資料)，然后由學(xué)生根據(jù)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)的一些問(wèn)題(這些問(wèn)題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)(學(xué)生回答學(xué)生提出的問(wèn)題)等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與小結(jié)。這種課型強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　新教材與以往教材最大的一個(gè)不同點(diǎn)就是增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是很難在短時(shí)間內(nèi)或在教室內(nèi)完成的，那么有意識(shí)地組織一些活動(dòng)課就可以解決這類(lèi)問(wèn)題。這種課型主要就是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳等，如教材 “模擬海陸熱力性質(zhì)”、 “模擬水循環(huán)”等內(nèi)容就可以把它單獨(dú)設(shè)計(jì)成一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。但實(shí)際課時(shí)較為緊張，所以很多活動(dòng)只能壓縮在課堂較短的時(shí)間內(nèi)完成。

　　3.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求，具體到地理學(xué)科而言，主要表現(xiàn)在自學(xué)能力、地理圖表的分析、處理能力、空間思維能力等。因此，在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)注意結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)重視上述能力的培養(yǎng)。

　　二、存在的問(wèn)題

　　1.新課程地理教材正文簡(jiǎn)短，有的只有幾句，許多知識(shí)點(diǎn)到為止，留給教師發(fā)揮的余地過(guò)大(變相地加重了教師負(fù)擔(dān));同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不具體，講多深、講多少，很難把握。

　　2.新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍，但由于活動(dòng)過(guò)多，一節(jié)課很難講完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)不足的現(xiàn)象。

　　3.學(xué)生普遍感到地理難學(xué)，而且地理知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，比較零散。許多老師說(shuō)：地理新課程教起來(lái)困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)更困難。

　　4.學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小，學(xué)生在應(yīng)試的路上跑慣了，只知道解題、解題。面對(duì)在觀(guān)察→發(fā)現(xiàn)→猜想→論證的新思路上學(xué)習(xí)，感到陌生不適應(yīng)。因此，要在課堂上開(kāi)展“活動(dòng)”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難。

　　三、今后教學(xué)的幾點(diǎn)想法

　　在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問(wèn)題的解釋?zhuān)�運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，通過(guò)學(xué)生小組合作、不同組之間進(jìn)行答辯等形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案(非惟一性)，教師在其中主要起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。對(duì)于實(shí)驗(yàn)等花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)這一點(diǎn)，可以嘗試在課前就對(duì)學(xué)生說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)的目的、操作過(guò)程，提前準(zhǔn)備。

　　針對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、零散的情況，教師每上完一節(jié)課要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)完一個(gè)單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納。

　　針對(duì)難學(xué)這一點(diǎn)，在平時(shí)的地理教學(xué)中，我們要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢(shì)(如地理成績(jī)可能不好的學(xué)生，但地圖繪得較好)，并不斷強(qiáng)化其學(xué)習(xí)地理的興趣;在教學(xué)過(guò)程中，把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開(kāi)始要求放低一點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會(huì)越來(lái)越濃;高一的學(xué)生年齡較小，多數(shù)學(xué)生才十五、六歲，所以要注重語(yǔ)言的表達(dá)方式不能成人化，以引起學(xué)生共鳴。通過(guò)上述做法，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，教師教起來(lái)容易，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就不難了。

　　作為教師，在新課改試驗(yàn)的第一年，我們要不斷的摸索，要勇于創(chuàng)新，不斷完善自己。作為學(xué)生也應(yīng)該明確自己的位置，懂得做事情最重要的是要有一個(gè)態(tài)度，俗話(huà)說(shuō)“態(tài)度決定一切”，擺正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度以后，就會(huì)知道自己在做什么，已經(jīng)做了什么，將要做什么，這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

地理教學(xué)反思案例 篇13

　　本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)七大洲和四大洋的位置，我在教學(xué)中，以“亞洲”為例，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出了亞洲的東、西、南、北各是什么，注重了學(xué)法 指導(dǎo)，然后讓孩子們合作說(shuō)出各大洲和大洋的位置，最后，讓孩子們?cè)谟螒蛑凶灾剖澜绲貓D，這節(jié)課的難點(diǎn)就在快樂(lè)中迎刃而解，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂 教學(xué)的效益。

　　在課前我搜集了許多圖片，讓學(xué)生在課堂上借助課件更好地了解大洲和大洋的知識(shí)，學(xué)生對(duì)此很感興趣。不僅如此，我還讓學(xué)生在課 前搜集了一些有關(guān)大洲和大洋的資料，初步培養(yǎng)學(xué)生的搜集資料的能力，在課堂上，我向?qū)W生們推薦了“世界地理頻道”網(wǎng)站，給他們提供更好更多的資料空間。

　　一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲，不但紛紛交流自己的學(xué)習(xí)收獲，而且還對(duì)參加“世界地理之最“擂臺(tái)賽充滿(mǎn)興趣。我相信，這一節(jié)課雖然結(jié)束了，但是孩子們的探索之路才剛剛開(kāi)始。

地理教學(xué)反思案例 篇14

　　本課的教學(xué)目的是通過(guò)學(xué)習(xí)和讀圖，使學(xué)生了解我國(guó)河流和湖泊的大致情況，記住我國(guó)著名河流的名稱(chēng)和所在位置，并學(xué)會(huì)根據(jù)圖表和已知綜合分析河流的水文特征。基于本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)三維目標(biāo)，為了讓學(xué)生熟悉我國(guó)河流的名稱(chēng)和位置，我設(shè)計(jì)了“巧手繪圖”活動(dòng)、多媒體閃動(dòng)河流“分組競(jìng)賽活動(dòng)”、“中華河流一家親”活動(dòng)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、活動(dòng)中思考，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)了學(xué)生的興趣點(diǎn)與興奮點(diǎn)，在輕松愉快的氛圍中幫助學(xué)生建立了空間概念，使學(xué)生的空間思維能力有所提高。

　　對(duì)于內(nèi)流河、外流河、內(nèi)流區(qū)、外流區(qū)的概念等，我主要采用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引領(lǐng)，讓學(xué)生讀圖觀(guān)察，概括總結(jié)，使知識(shí)層層深入，這樣的形式比較適合初中學(xué)生掌握基本的地理概念，收到了較好的教學(xué)效果。

地理教學(xué)反思案例 篇15

　　2x年xx月xx日我參加了瀘縣初中地理優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的教研活動(dòng)，有幸聽(tīng)了各位優(yōu)秀老師的講課，讓我近距離地領(lǐng)略到課改課堂結(jié)構(gòu)和教師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)。給我留下了深刻的印象，雖然這些課風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，在教學(xué)中，老師們都采取了“以生為本，以導(dǎo)促教”的教學(xué)原則，通過(guò)老師有序的導(dǎo)、生動(dòng)活潑的啟發(fā)教，激發(fā)學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出了本次優(yōu)質(zhì)課以課堂教學(xué)改革為主題。以下是我個(gè)人在本次聽(tīng)課過(guò)程中的一些感受。

　　1.情景教學(xué)：老師們采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)。利用教材本身和地圖冊(cè)創(chuàng)設(shè)情景傳授基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)。在情景中理解課文知識(shí)和內(nèi)容，使難點(diǎn)化易，重點(diǎn)難點(diǎn);在情景中進(jìn)行操練能提高學(xué)生實(shí)踐的量和質(zhì)。

　　2.情身意濃：我們不僅是一位老師，還是一位教育工作者。課堂上教師用各種形式鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，使他們懷著輕松愉快的情緒全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，收到良好的教學(xué)效果。

　　3.知識(shí)理解：教師都重視在操練中講解知識(shí)，在情景中進(jìn)行精講多練，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)地掌握和運(yùn)用地理知識(shí)。采用靈活多

　　樣的方式邊練邊講知識(shí)，生動(dòng)有趣，能加速理解的過(guò)程，教師重視通過(guò)地理板書(shū)板畫(huà)對(duì)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)破和歸納，起到了事半功倍的目的。

　　4、以問(wèn)題為起點(diǎn)的探究式小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本次聽(tīng)課活動(dòng)，各位老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題方面做得非常好。注重問(wèn)題設(shè)計(jì)地啟發(fā)性。例如李燦老師提出這樣問(wèn)題：為什么一元錢(qián)可以瀏覽成都、武漢、上海呢為引導(dǎo)。學(xué)生自主思考參與到課堂教學(xué)中來(lái)，也圍繞本節(jié)課主要內(nèi)容逐步展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。這樣以問(wèn)題為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變成了主體，由原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，積極性比較高，學(xué)習(xí)的效率也自然就高。

　　總之，教師必須經(jīng)常有意識(shí)地反省自己的教學(xué)實(shí)踐，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要有意識(shí)地虛心吸取他人之長(zhǎng)，通過(guò)自我總結(jié)和積極借助他人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)自己，不斷充實(shí)自己教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)。

地理教學(xué)反思案例 篇16

　　在我的印象中，歷次的網(wǎng)上培訓(xùn)，都是走形式、完任務(wù)，勞民傷財(cái)，今年有幸參加了這次國(guó)培，聽(tīng)了六位老師的講課，讓我近距離地領(lǐng)略到課改課堂結(jié)構(gòu)和教師的教學(xué)風(fēng)格，老師們深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)。給我留下了深刻的印象，雖然這些課風(fēng)格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西，在教學(xué)中，老師們都采取了多種教學(xué)方式，生動(dòng)、直觀(guān)的激發(fā)學(xué)生積極的參與、體驗(yàn)、合作與交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以下我就以張明俊老師講的一節(jié)《東南亞》談一下我的感受。

　　1.情景教學(xué)：課前老師采用播放東南亞景觀(guān)圖等多種形式，聲圖并茂創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景，傳授基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)。在情景中理解課本知識(shí)和內(nèi)容，使難點(diǎn)化易，重點(diǎn)難點(diǎn);在情景中進(jìn)行操練能提高學(xué)生實(shí)踐的量和質(zhì)。

　　2.以圖帶點(diǎn)：教師地圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)地掌握和運(yùn)用地圖，掌握地理知識(shí)。采用靈活多樣的方式邊練邊講知識(shí)，生動(dòng)有趣，能加速理解的過(guò)程，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都綜合到圖上，進(jìn)行點(diǎn)破和歸納，起到了事半功倍的目的。

　　3、趣味巧記：課堂上，課堂上不僅以精美的課件吸引學(xué)生，還利用順口溜記憶國(guó)家特點(diǎn)，巧記城市和首都等，使課堂變得生動(dòng)有趣。

　　4、以問(wèn)題為起點(diǎn)的探究式小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生自主思考參與到課堂教學(xué)中來(lái)，也圍繞本節(jié)課主要內(nèi)容逐步展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。這樣以問(wèn)題為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生變成了主體，由原來(lái)被動(dòng)聽(tīng)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)在上課時(shí)討論，主動(dòng)尋求答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚，積極性比較高，學(xué)習(xí)的效率也自然就高。

　　總之，我認(rèn)為觀(guān)課是最有效的學(xué)習(xí)方式，可以反省自己的教學(xué)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，要有意識(shí)地虛心吸取他人之長(zhǎng)，通過(guò)自我總結(jié)和積極借助他人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)充實(shí)自己，不斷充實(shí)自己教與學(xué)的知識(shí)庫(kù)，力爭(zhēng)使自己的教學(xué)水平能有所提高。

地理教學(xué)反思案例 篇17

　　在前段時(shí)間的地理教學(xué)中，我深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)能做到位，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對(duì)策，希望它能時(shí)刻提醒自己，在今后的教學(xué)過(guò)程中不再走同樣的彎路，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　第一，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，營(yíng)造和諧、以學(xué)定教、鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心，教師要明確學(xué)生是不習(xí)主體，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等，協(xié)商式的，知道學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，知道學(xué)生會(huì)朝什么方向發(fā)展，在課堂上，一切頃其自然，教師順勢(shì)而教，學(xué)生順心而學(xué)，教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂(lè)之中，如初一地理內(nèi)容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出有價(jià)值的問(wèn)題，就教材內(nèi)容而言，可以以下問(wèn)題作為切入點(diǎn)，有什么特征 有什么規(guī)律 是什么原因，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在愉快中接受知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，牢固樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展思想，從而形成一種不唯書(shū)，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

　　第二，在初中地理教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對(duì)已有教材同現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，把生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析實(shí)踐問(wèn)題。運(yùn)用主體教學(xué)，給學(xué)生一定時(shí)間，去探求尋找答案，在尋找中，提高學(xué)生的各種能力。總之，在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　第三，新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識(shí)點(diǎn)，閱讀、思考和活動(dòng)環(huán)節(jié)的實(shí)踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上，為了完成任務(wù)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中沒(méi)有很好的處理課本內(nèi)容與活動(dòng)環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，反而成為課堂累贅。

　　在今后的教學(xué)工作中，我應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的處理，使教學(xué)方法的選擇上達(dá)到最優(yōu)化。應(yīng)努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注重適時(shí)評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)素材的選取上，要充分圍繞對(duì)生活有用的地理，對(duì)學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個(gè)性化的教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲、競(jìng)爭(zhēng)感和成就感，通過(guò)對(duì)地理課堂教學(xué)的優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的興趣，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難。

　　在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有注重學(xué)生的層次性，以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求每一個(gè)學(xué)生，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進(jìn)步。同時(shí)，很多學(xué)生在課后仍然對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)不明確。對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)本知識(shí)為基礎(chǔ)，認(rèn)真構(gòu)建知識(shí)框架，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法和技巧。對(duì)地圖的分析上，學(xué)會(huì)讀圖名、圖例，了解題目要求。對(duì)于不同層次的學(xué)生，做到課后及時(shí)輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識(shí)。

　　地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)、知識(shí)跨度很大的學(xué)科，又十分注重實(shí)際應(yīng)用。要讓學(xué)生真正地學(xué)好它，一方面需要不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，寓教于樂(lè);另一方面需要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動(dòng)性。

地理教學(xué)反思案例 篇18

　　在現(xiàn)代教學(xué)中,我覺(jué)得體驗(yàn)最深的一條是改變滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式,嘗試新的教學(xué)模式,做到教,學(xué),做合一的教學(xué)模式,重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng).教師教育觀(guān)念的更新,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教育改革在實(shí)施過(guò)程中的具體表現(xiàn),目前我校正在開(kāi)展生本教育模式的學(xué)習(xí)與探討,本人從教多年來(lái),經(jīng)歷了幾次課改,這次的課改讓我收獲頗多,也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思.

　　一、解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　對(duì)于初中階段學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)能力，可以讓他們聯(lián)系身邊的事物來(lái)認(rèn)識(shí)、獲取地理知識(shí)。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦?shí)來(lái)加深理解我國(guó)降水空間分布的特點(diǎn)。結(jié)合南方水果和北方水果的不同導(dǎo)引出南方地區(qū)與北方地區(qū)的水熱差異。讓學(xué)生懂得：生活中處處有地理。還可結(jié)合報(bào)刊雜志、電視新聞，接收各種音畫(huà)逼真，生動(dòng)形象的地理知識(shí)。例如通過(guò)收看近幾日央視一套的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，觀(guān)察電視屏幕上的天氣預(yù)報(bào)圖，學(xué)會(huì)天氣符合并能分組報(bào)導(dǎo)天氣狀況。此外，地圖是地理學(xué)科的靈魂。要讓學(xué)生用好地理圖冊(cè)、填充圖、教材彩圖、插圖。通過(guò)讀、填、繪、析，養(yǎng)成手不離圖，圖文對(duì)照的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖“哈爾濱冰燈和廣州花市”，學(xué)生明白了我國(guó)冬季南北溫差很大這一氣溫分布特點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看課文彩圖“臺(tái)風(fēng)云圖”，學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)了臺(tái)風(fēng)及其特點(diǎn)。 二、解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

　　在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師不包辦代替，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)腦，大膽創(chuàng)造。不怕出錯(cuò)，不怕重復(fù)，讓學(xué)生在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)過(guò)程中增知長(zhǎng)智。例如在學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)時(shí)教材提出了“臺(tái)風(fēng)有過(guò)也有功”的觀(guān)點(diǎn)，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)沙塵暴的看法并分成正方、反方兩組進(jìn)行辯論。正方提出沙塵暴影響人們出行、污染環(huán)境，反方則提出沙塵暴也能降解空氣中的有毒物質(zhì)，在一定程度上達(dá)到凈化空氣的作用,同學(xué)們?cè)诩ち业霓q論中不知不覺(jué)增長(zhǎng)了知識(shí)，從而也懂得了一分為二，辯證認(rèn)識(shí)地理事物的方法。俗話(huà)說(shuō)“反彈琵琶出新意”，在教學(xué)中，有時(shí)我還故意與教材唱反調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。例如講我國(guó)地勢(shì)西高東低的地理意義時(shí)，向?qū)W生設(shè)問(wèn)：假如我國(guó)地勢(shì)東高西低，將對(duì)氣候、河流產(chǎn)生什么影響?學(xué)生思維被激活后，課堂氣氛非常活躍，學(xué)習(xí)效果顯著。 總之，要提高學(xué)生的素質(zhì)，必須解放學(xué)生，使學(xué)生走出“應(yīng)試教育”的圈圈，有足夠?qū)儆谧约褐�配的時(shí)間、空間，才能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)造，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和聰明才智，真正把生本教育的精神落到實(shí)處。

　　在我的課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，啟發(fā)學(xué)生在觀(guān)察、分析，思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但是過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明：要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在多年的教學(xué)中，我認(rèn)為：教師教育觀(guān)念的更新,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是教育改革在實(shí)施過(guò)程中的具體表現(xiàn),目前我校正在開(kāi)展生本教育模式的學(xué)習(xí)與探討,本人從教多年來(lái),經(jīng)歷了幾次課改,這次的課改讓我收獲頗多,也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了反思.

　　一、解放學(xué)生的嘴，培養(yǎng)表達(dá)能力。 課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法、體會(huì)，得到能說(shuō)會(huì)道的鍛煉，并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如在地理教學(xué)中，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生也能獨(dú)立提出問(wèn)題： 為什么只有地球上有高級(jí)智慧生物存在? 為什么地球形狀是兩極略扁，赤道略鼓? 為什么北方多沙塵暴而南部沿海多臺(tái)風(fēng)? 為什么印尼、伊朗、日本地震不斷? 以上這些問(wèn)題提出后，我首先肯定了學(xué)生大膽提問(wèn)的精神，然后通過(guò)師生探討，給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的解答。

　　二、解放學(xué)生的雙手，培養(yǎng)動(dòng)手能力。 在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分動(dòng)手，開(kāi)展小論文、小制作、小調(diào)查、小發(fā)明等活動(dòng)，讓學(xué)生得到勞動(dòng)成果的樂(lè)趣。初步養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和深入細(xì)致的作風(fēng),學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了求知的快樂(lè)，品味到成功的喜悅。也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

　　在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺(jué)得做到教、 學(xué)、 做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀(guān)念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)多年來(lái)，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

　　一、 注重雙方交流溝通 新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。 本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

　　教師不再僅僅去教，而且也通過(guò)對(duì)話(huà)被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話(huà)，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí);上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

　　二、重視課本地圖的使用 地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對(duì)這樣的教材，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛 能需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué) 。 總之，要提高學(xué)生的素質(zhì)，必須解放學(xué)生，使學(xué)生走出“應(yīng)試教育”的圈圈，有足夠?qū)儆谧约褐�配的時(shí)間、空間，才能讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去思考、去創(chuàng)造，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)和聰明才智，真正把生本教育的精神落到實(shí)處

地理教學(xué)反思案例 篇19

　　1。高中階段培養(yǎng)學(xué)生讀圖潛力的好處

　　從歷年高考的命題來(lái)看，能夠說(shuō)是“無(wú)圖不成題”，對(duì)考生的讀圖潛力要求比較高，要求學(xué)生判讀、填繪各種比例尺的地圖和地形剖面圖，熟練使用各種示意圖、景觀(guān)圖、統(tǒng)計(jì)資料圖表等，要求學(xué)生靈活地進(jìn)行“圖圖轉(zhuǎn)換”和“圖文轉(zhuǎn)換”。能夠說(shuō)學(xué)生讀圖潛力的高低，在必須程度上決定了地理考試的成敗。為了適應(yīng)考試命題的需要，提高地理教學(xué)的效率，教師務(wù)必有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。

　　2。高中地理教學(xué)中地圖的主要類(lèi)型

　　高中地理的學(xué)習(xí)是對(duì)初中地理課程的繼續(xù)和深入，學(xué)習(xí)資料上由感性認(rèn)識(shí)逐漸進(jìn)入到理性認(rèn)識(shí)，偏重于研究地理學(xué)中的本質(zhì)資料，高中地理中的地圖在資料和形式上更加復(fù)雜和多樣化，除了初中地理常見(jiàn)的區(qū)域地圖之外，還有一些等值線(xiàn)圖、剖面圖、數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)圖表等資料，在學(xué)習(xí)的方法上除了識(shí)記之外，還需要進(jìn)行理解分析。

　　3。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖潛力的教學(xué)策略

　　3。1重視地圖運(yùn)用，養(yǎng)成用圖習(xí)慣

　　高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力，首先要求教師要在日常教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用地圖，利用地圖在地理學(xué)中的核心作用進(jìn)行地理教學(xué)，潛移默化地營(yíng)造用心應(yīng)用地圖的氛圍和習(xí)慣。同時(shí)，教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀圖學(xué)習(xí)，透過(guò)讀圖來(lái)分析和解決地理問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地圖的學(xué)習(xí)興趣的良好習(xí)慣。如蘇教版高中地理必修1中“地球的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)中，教師能夠利用教材中的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)示意圖和地球時(shí)區(qū)圖來(lái)直觀(guān)地講解地球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，利用讀圖來(lái)更好地理解日夜更替、四季更替、時(shí)差等現(xiàn)象的根本原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地圖的用心性，養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。

　　3。2鞏固基本技能，培養(yǎng)讀圖潛力

　　讀圖潛力建立在對(duì)地圖的基本知識(shí)融會(huì)貫通的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)首先讓學(xué)生了解地圖的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本的讀圖技能。首先，教師要讓學(xué)生了解方向、比例尺、圖例和標(biāo)注三大要素在地圖中的應(yīng)用，其次要根據(jù)地圖上的圖名及主要因素把握住地圖的主要資料，引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來(lái)形象記憶、歸納分析、直觀(guān)表述地理知識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生利用地圖進(jìn)行地理知識(shí)的遷移，將多付地圖進(jìn)行綜合處理分析嘗試進(jìn)行圖圖轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換、文圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換，進(jìn)而推導(dǎo)出地理規(guī)律與原理。例如在必修1中講解亞洲的季風(fēng)構(gòu)成原因中，能夠?qū)�亞�?月海平面等壓線(xiàn)分布圖與亞洲1月季風(fēng)圖結(jié)合起來(lái)，理解季風(fēng)與氣壓之間的關(guān)系，從根本上把握住亞洲冬季風(fēng)的構(gòu)成原因。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生利用圖中的顯性信息去分析和挖掘隱性的信息，總結(jié)提煉對(duì)解答問(wèn)題的有利信息，提高學(xué)生的讀圖潛力。

　　3。3進(jìn)行填圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高讀圖潛力

　　透過(guò)對(duì)已有地圖的觀(guān)察、理解和分析，能夠提高學(xué)生識(shí)圖、析圖潛力，而填圖和繪圖的練習(xí)則對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，需要眼、手、腦的通力合作，把握住地圖的更多信息并進(jìn)行表現(xiàn)，從而全面提高學(xué)生的讀圖潛力。例如，在蘇教版必修3第三單元《區(qū)域資源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》中第三節(jié)“資源的跨區(qū)域調(diào)配”中關(guān)于我國(guó)水資源的區(qū)域分布教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水資源區(qū)域分布的地圖，從而加深對(duì)水資源南北差異的理解，為水資源的跨區(qū)域調(diào)配學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在地理教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填圖、繪圖的訓(xùn)練，透過(guò)學(xué)生對(duì)地理事物的勾畫(huà)描繪，能夠加深認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手潛力，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

　　4。結(jié)語(yǔ)

　　高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖潛力至關(guān)重要，教師要在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的用圖習(xí)慣，透過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的教授和合理的讀圖、繪圖訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的讀圖潛力和地理學(xué)習(xí)潛力，從而提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。

地理教學(xué)反思案例 篇20

　　本周六上午我有幸聽(tīng)了主任的一節(jié)展示課，下午又聆聽(tīng)了專(zhuān)家們對(duì)我校的“三六智慧課堂”操作的建議，一天的聽(tīng)課學(xué)習(xí)使我收獲很大，下面就聽(tīng)課情況談點(diǎn)自己的感受。

　　一、激發(fā)學(xué)生的興趣

　　符主任在教學(xué)過(guò)程中非常注意情境的創(chuàng)設(shè)，他由日常生活中常見(jiàn)的梯子下滑，從而引出各式各樣的問(wèn)題，并且這些問(wèn)題都是由學(xué)生自己提出的。最后通過(guò)師生的共同努力解決了所提出的問(wèn)題，也引出了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。所以通過(guò)這節(jié)課，我又一次發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都渴望挑戰(zhàn)，渴望挑戰(zhàn)帶來(lái)的成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖突，因此，在今后的課堂教學(xué)中，我要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地引他們走向成功。

　　二、精心設(shè)計(jì)了教學(xué)課件

　　符主任的課件制作也十分精良，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽(tīng)效果上，都非常富有創(chuàng)意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學(xué)生生活，做到學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用到生活中使枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得形象直觀(guān)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得牢固掌握。

　　三、教學(xué)語(yǔ)言富有感染力

　　所有老師都知道教師的教學(xué)語(yǔ)言是至關(guān)重要的，特別是聽(tīng)了符主任的這節(jié)課，使我更深刻的感受到了這一點(diǎn)。課堂教學(xué)不但要有準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)懂理解知識(shí)，而且還要有豐富幽默的煽情語(yǔ)言，隨時(shí)關(guān)注了學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　四、互動(dòng)環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽。

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，符主任能根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，把枯燥、呆板的課堂教學(xué)改變了，從而也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了孩子的求知欲。尤其是在聽(tīng)課過(guò)程中，我更加深刻的體會(huì)到符主任教學(xué)方法的與眾不同，雖然是第一次給孩子上課，但我卻感受到他和孩子之間竟是如此的默契……，在今后的教學(xué)中，我一定要注意以學(xué)生間信譽(yù)心的交流。

　　以上是我聽(tīng)課的幾點(diǎn)心得體會(huì)，我以后要把這次學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，用運(yùn)到我們的“三六課堂”模式中去，讓自己的課堂也更加活躍，真正讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。

地理教學(xué)反思案例 篇21

　　一、高中地理活動(dòng)教學(xué)的影響因素

　　在高中地理活動(dòng)教學(xué)中，教師由于受到傳統(tǒng)地理教學(xué)觀(guān)念的影響，將傳授地理知識(shí)，使學(xué)生到達(dá)應(yīng)試考試的要求作為教學(xué)目的，從而構(gòu)成了過(guò)多重視教學(xué)結(jié)果，而忽視高中地理教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)象。因此，教師認(rèn)為地理教材中章節(jié)后面的活動(dòng)資料并不是很重要，所以將這部分資料簡(jiǎn)單地為學(xué)生指點(diǎn)一二，并沒(méi)有對(duì)其給予足夠的重視，而將完成教學(xué)目標(biāo)當(dāng)作教學(xué)的重要資料。教師為了到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，將超多的地理知識(shí)生硬地教授給學(xué)生，很少將地理知識(shí)產(chǎn)生的具體過(guò)程講述給學(xué)生，僅要求學(xué)生理解、記憶以及運(yùn)用地理知識(shí)。還有的地理老師正好相反，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了高中地理教材中“活動(dòng)”資料，在課堂上對(duì)這部分資料進(jìn)行詳細(xì)地講解，反而忽略了地理課堂應(yīng)講述的重點(diǎn)資料，從表面上看有很好的教學(xué)效果，事實(shí)上卻很難起到很好的教學(xué)效果，難以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目的。

　　二、高中地理活動(dòng)教學(xué)的有效策略

　　1。教師要充分利用地理教材中的“活動(dòng)”資料，使學(xué)生用心參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中

　　在高中地理教學(xué)中，教師要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)理解知識(shí)的過(guò)程，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地理解知識(shí)。這就需要教師要在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性和主動(dòng)性，而充分利用教材中的“活動(dòng)”資料是一個(gè)不錯(cuò)的選取。如教師在向?qū)W生講解“地球形狀”時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的用心性，能夠讓學(xué)生在課前用紙折一個(gè)帆船，準(zhǔn)備一個(gè)球，模擬船在球體上航行，平視球面上遠(yuǎn)航歸來(lái)和去遠(yuǎn)航時(shí)船的桅桿、船身先后看見(jiàn)的順序，然后再作一個(gè)比較，平視放在桌子上平移的紙船，看看二者的區(qū)別。教師還要讓學(xué)生對(duì)觀(guān)察到的現(xiàn)象做好認(rèn)真記錄，根據(jù)觀(guān)察到的事實(shí)狀況得出地球是球體的結(jié)論。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察潛力、分析潛力、思維潛力以及溝通潛力，還使學(xué)生切身地體會(huì)到了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。在高中地理教學(xué)中，教師采用這樣的教學(xué)方法不僅僅能夠使學(xué)生快速地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還能夠加深對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，鞏固學(xué)生的知識(shí)。因此，在高中地理教學(xué)中，教師要最大限度地利用教材中“活動(dòng)”的資料，將這部分資料作為教學(xué)素材，既能夠使學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，同時(shí)也高效地完成了課后練習(xí)任務(wù)。利用這樣的教學(xué)方式既有助于教授學(xué)生基礎(chǔ)的地理知識(shí)，同時(shí)又能夠提高學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的潛力，從而

　　實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果和水平的目的。

　　2。教師要根據(jù)具體的教學(xué)資料精心安排教學(xué)活動(dòng)

　　在高中地理教材中，幾乎每個(gè)章節(jié)后都設(shè)置了活動(dòng)資料，這些活動(dòng)資料具有必須的差異，有的活動(dòng)資料側(cè)重考查學(xué)生的探究潛力，有的側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)踐潛力，有的側(cè)重考查學(xué)生的思維潛力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要對(duì)這些“活動(dòng)”資料有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如有的活動(dòng)資料能夠應(yīng)用在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有的活動(dòng)資料有助于學(xué)生更好地理解地理教學(xué)中的重難點(diǎn)資料，教師能夠利用這部分資料降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生解決地理難題及理解地理難點(diǎn)知識(shí)的潛力;有的地理“活動(dòng)”資料有助于為學(xué)生搜集相關(guān)的地理資料帶給必須的指導(dǎo)作用，教師能夠利用這部分的資料使學(xué)生在課堂上展開(kāi)激烈的討論和交流，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思維潛力、分析潛力以及溝通潛力的目的;有的地理“活動(dòng)”資料能夠幫忙學(xué)生對(duì)所學(xué)資料進(jìn)行鞏固，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)資料的印象，教師能夠?qū)⑦@部分資料安排在課堂的最后，以便為學(xué)生帶給充足的練習(xí)資料，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握潛力;有的地理“活動(dòng)”資料，教師能夠?qū)⑵渑c所教的資料結(jié)合，為學(xué)生布置一篇小論文，提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的潛力。教師還能夠?qū)⑦@些活動(dòng)資料適時(shí)地穿插在地理教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有效提高自我的教學(xué)

　　效率和教學(xué)水平。總之，教師要善于挖掘地理“活動(dòng)”的資料，精心安排教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的目的。

地理教學(xué)反思案例 篇22

　　通過(guò)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們明白了外流河(湖)、外流區(qū)、內(nèi)流河(湖)、內(nèi)流區(qū)的概念、內(nèi)(外)流區(qū)的分界、位置和主要的內(nèi)(外)流河，了解了我國(guó)外流河的共同水文特征，分析了季風(fēng)氣候?qū)ν饬骱铀�文特征的影響。同時(shí)也懂得了由于我國(guó)季風(fēng)氣候面積廣大，各地區(qū)氣候、地形、植被等自然條件不同，因而河流的水文特征又存在著明顯的地區(qū)差異性。本節(jié)課開(kāi)頭運(yùn)用黃河圖片和《黃河頌》導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生自始至終都是學(xué)習(xí)的參與者，分析黃河“地上河”的成因，及治理措施，同學(xué)們踴躍發(fā)言。

　　黃河各河段特征的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們充分利用水利圖與地形圖進(jìn)行比較分析，增強(qiáng)了同學(xué)們運(yùn)用地圖分析地理事物的能力和空間想象能力。讓同學(xué)們針對(duì)黃河各河段不同特征找準(zhǔn)治理措施，激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)，各小組成員積極此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 思考，提出自己的見(jiàn)解，體現(xiàn)了自主、合作、探究。動(dòng)畫(huà)演示“地上河”成因，培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力。聯(lián)系我們?yōu)H坊張面河等的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。各河段特征配上圖片錄象更直觀(guān)，黃河是世界上含沙量最大的河流，運(yùn)用“一碗水，半碗泥”，“跳進(jìn)黃河洗不請(qǐng)”等俗語(yǔ)，利于學(xué)生理解，也有利于課堂氣氛的活躍。

　　提出黃河還存在哪些問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，分析問(wèn)題更全面、更主動(dòng)一些。

地理教學(xué)反思案例 篇23

　　教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識(shí)，才能駕御整個(gè)課堂，因此教師必須針對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容，吃準(zhǔn)，吃透，吃深教材，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識(shí)，將其適度且充分的鏈接到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，則較好地解決了這個(gè)難題。

　　我反復(fù)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該努力做到：

　　一、加強(qiáng)備課，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

　　教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標(biāo)、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究、組織討論、練習(xí)檢測(cè)、矯正反饋、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

　　地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，有超前的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo)。

　　二、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，促進(jìn)主動(dòng)應(yīng)用

　　學(xué)習(xí)地理的目的，不是為了記憶和理解知識(shí)，而是為了實(shí)際應(yīng)用。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對(duì)地理知識(shí)的檢驗(yàn)作用，并重視對(duì)練習(xí)的指導(dǎo)，以提高訓(xùn)練質(zhì)量。

　　1.精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求，應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)，既有鞏固知識(shí)，加強(qiáng)記憶的基礎(chǔ)題，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題，以提高訓(xùn)練的針對(duì)性、層次性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。

　　2.突出變式訓(xùn)練，學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。因此，地理知識(shí)要盡可能?chē)�繞問(wèn)題展開(kāi)，多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn)，并通過(guò)變換條件，甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，知識(shí)整和能力，改變思維方式。

　　三、創(chuàng)新教學(xué)手段

　　課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解，必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

　　總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

地理教學(xué)反思案例 篇24

　　面對(duì)很多地圖很少文字的的新課本，如何能讓學(xué)生既培養(yǎng)了能力，又掌握相關(guān)的知識(shí)?地圖的應(yīng)用非常重要，問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生分析使用熟悉地圖。在日本的教學(xué)中，我多次用到地圖，可以說(shuō)，教學(xué)的每一步都有地圖的影子。其中，有用的好的，但也有用的不夠的地方。比如，一開(kāi)始講日本的位置，一副緩慢縮放的世界地圖慢慢出現(xiàn)在大家面前，學(xué)生一看這副地圖就立刻知道，“哦，日本在亞洲東部，太平洋西北”，很簡(jiǎn)單就解決了日本地理位置這一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。再比如講日本為什么多火山地震。一副“板快運(yùn)動(dòng)圖”就立刻讓同學(xué)們對(duì)這一問(wèn)題得出了正確結(jié)論。老師只需要稍加點(diǎn)撥，配上動(dòng)畫(huà)，就立刻解決了這一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)然，也有地圖運(yùn)用不好的地方。講日本海岸線(xiàn)曲折，拿一副普通的日本地圖就要讓同學(xué)們歸納出“日本海岸線(xiàn)曲折”這一特點(diǎn)的確有些難度。其實(shí)，這一特點(diǎn)完全可以讓同學(xué)們自己在課本上沿日本輪廓勾畫(huà)，他們一定會(huì)認(rèn)為很難畫(huà)。這時(shí)候老師再問(wèn)，為什么很難畫(huà)，因?yàn)榫�(xiàn)段彎曲，這便可以很自然的引出“日本海岸線(xiàn)曲折”這一特點(diǎn)。另外，在學(xué)生參與地圖的運(yùn)用方面也做的不夠。其實(shí)很多內(nèi)容，都可以請(qǐng)學(xué)生在老師的地圖上完成。如果是由某一同學(xué)來(lái)指示地圖，那其他同學(xué)的關(guān)注度，參與度都會(huì)高出很多。

地理教學(xué)反思案例 篇25

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的初一地理教學(xué)，同學(xué)們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識(shí)、陸地和海洋知識(shí)、天氣與氣候知識(shí)、居民與聚落知識(shí)、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。更重要的是，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，很多同學(xué)對(duì)地理產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 以下是我一學(xué)期的體驗(yàn)和反思。

　　一、反思是否具備新課標(biāo)的教育教學(xué)能力 新課標(biāo)的改革對(duì)教師教學(xué)提出了全新的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，使他們真正成為教學(xué)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課標(biāo)的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。

　　二、反思是否巧用地圖，圖文轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化記憶 學(xué)習(xí)地理就離不開(kāi)地圖。地圖是地理知識(shí)的載體，是重要的地理語(yǔ)言,是學(xué)生汲取地理知識(shí)的一個(gè)重要源泉,是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)特有工具。

　　運(yùn)用地圖，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，同時(shí)還可以發(fā)動(dòng)各種感官參與記憶。學(xué)生在參與知識(shí)的感知和識(shí)記的過(guò)程中，各種感官的神經(jīng)中樞都參與，就可以有效地增強(qiáng)識(shí)記的效果，最大程度的減少遺忘。地理新課程中附有大量的插圖，如七年級(jí)上冊(cè)就有132幅，而且種類(lèi)很多，有示意圖、素描圖、景觀(guān)圖、統(tǒng)計(jì)圖、曲線(xiàn)圖、柱狀圖、餅狀圖等，并且均是彩色圖。面對(duì)這些種類(lèi)繁多的地圖，作為教者，你想過(guò)沒(méi)有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力?等等。

　　三、反思是否注重了活動(dòng)教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生實(shí)際生活 “學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的知識(shí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中非常重要的理念。實(shí)際生活是教育的中心，教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育。

　　而地理教學(xué)更離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)際生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣，學(xué)得輕松愉快，而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維，獲得生活中有用的地理知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)提供內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周?chē)�世界密切相關(guān)的地理知識(shí)，注重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和感受。

　　七年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內(nèi)容。由于生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生看得到、摸得著，學(xué)生容易接受，便于理解。如感受多變的天氣，根據(jù)天氣預(yù)報(bào)安排生產(chǎn)與生活等。請(qǐng)問(wèn)自己，在地理課堂教學(xué)中學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)嗎?是否充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)的作用?是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)分析掌握新的地理知識(shí)的等。 此外，反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色--學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者;反思地理教學(xué)是否處處滲透了新課程的六大基本理念;反思地理教學(xué)是否完成了新課程三維目標(biāo);反思地理教學(xué)法是否以學(xué)生的發(fā)展為本等。

　　在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”，不斷向?qū)W生“授之以漁”，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生好學(xué)地理。 初一學(xué)生年齡較小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和生活技能，更需要引導(dǎo)，因此結(jié)合教材資源，如“野外迷路怎么辦?”“地圖定位與估算距離”等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)生活能力，提高對(duì)未來(lái)生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿(mǎn)足生存的需要。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)。 只有這樣不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，才能不斷地提高自身的教學(xué)能力和素養(yǎng)，才能不斷地創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。

地理教學(xué)反思案例 篇26

　　一、做好備課工作，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課

　　教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)前，首先需要做好課前準(zhǔn)備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標(biāo)，掌握地理教材中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)的重難點(diǎn)，以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，往往采用直接講述知識(shí)的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng)，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉。以教材為依據(jù)設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題引入新課，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中的用心性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)―――“使學(xué)生理解由于太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化，所帶來(lái)的晝夜長(zhǎng)短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽(yáng)高度變化的全球分布規(guī)律”來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究性問(wèn)題，如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來(lái)了什么樣的影響呢?”從而導(dǎo)入新課。

　　二、結(jié)合生活實(shí)際，貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境

　　許多學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為高中地理知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，而且許多知識(shí)記憶性較強(qiáng)，離自我的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)于高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)存在必須的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)往往缺乏趣味性，高中地理教學(xué)與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，產(chǎn)生了知識(shí)與應(yīng)用的脫節(jié)。所以大部分學(xué)生在進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)時(shí)往往采用死記硬背的方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)點(diǎn)記憶不強(qiáng)，常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在必須程度上降低了學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生高中地理成績(jī)的提高。因此，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，能夠?qū)⒏咧械乩碇�識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)建探究式教學(xué)情境，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在進(jìn)行“自然災(zāi)害對(duì)人類(lèi)的危害”的教學(xué)時(shí)，則能夠聯(lián)系生活中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳�產(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。除了地震給人們帶來(lái)嚴(yán)重影響，還有哪些災(zāi)害會(huì)給我們?nèi)祟?lèi)帶來(lái)影響呢?帶來(lái)哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類(lèi)帶來(lái)的危害?”

　　三、重視課堂互動(dòng)，在高中地理課堂上進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)

　　課堂互動(dòng)是課堂教學(xué)過(guò)程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動(dòng)水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動(dòng)要以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用潛力為核心。具體而言，教師在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，能夠加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，采取合作探究式學(xué)習(xí)模式，針對(duì)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨(dú)立分析問(wèn)題的潛力，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力，讓學(xué)生之間透過(guò)小組內(nèi)的交流討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。以“人口合理容量”的教學(xué)為例，教師能夠設(shè)置探究性問(wèn)題―――“人口增長(zhǎng)對(duì)資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位，從對(duì)自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)。

　　四、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，在探究式教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

　　探究式教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，然而學(xué)生由于其知識(shí)水平有限，受到各方面的制約，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)缺乏方向性，缺乏目標(biāo)性，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過(guò)于盲目，效率過(guò)低，這一問(wèn)題也是許多教師在進(jìn)行探究式教學(xué)過(guò)程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)往往會(huì)過(guò)于“注重”學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此，教師在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)模式時(shí)，必須要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)指出，并引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。以“濕地資源的開(kāi)發(fā)保護(hù)”的教學(xué)為例，教師能夠采用梯度設(shè)問(wèn)的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生，例如，“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的構(gòu)成原因能夠?qū)�濕地分為哪幾�?lèi)?”“我國(guó)濕地在空間分布上的特點(diǎn)?其分布與哪個(gè)氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)構(gòu)成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說(shuō)法嗎?”總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)是一個(gè)千變?nèi)f化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要以學(xué)生實(shí)際以及實(shí)際教學(xué)資料為基礎(chǔ)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法，都要以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。

地理教學(xué)反思案例 篇27

　　一、本課的成功之處：

　　1、俗話(huà)說(shuō)良好的開(kāi)頭是成功的一半，本節(jié)課通過(guò)“太空之旅”圖片設(shè)問(wèn)：“加加林為什么說(shuō)他看到的‘地球’更象‘水球’”引入新課，較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。

　　2、 注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力。在學(xué)生觀(guān)察完“大陸、半島、島嶼與海洋”的立體圖后，展示“世界海陸分布”的平面圖，讓學(xué)生充當(dāng)小老師進(jìn)行講解， 培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察分析與圖象遷移能力。在學(xué)習(xí)亞洲與歐洲的分界線(xiàn)時(shí)，再次讓學(xué)生判斷哪個(gè)“海” 其實(shí)是“湖泊”，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，強(qiáng)化了對(duì)地理概念的理解。

　　3、注重培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。本節(jié)課能充分利用地圖進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，通 過(guò)師生活動(dòng)、生生互動(dòng)，了解七大洲、四大洋的名稱(chēng)、位置、分界線(xiàn)、輪廓、面積和分布特征，形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的疊加，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和 學(xué)生的主體作用，并為以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以上內(nèi)容源自小精靈兒童資訊站

　　4、注重學(xué)法指導(dǎo)。本課教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)七大洲和四 大洋的位置，我在教學(xué)中，先以“亞洲”為參照，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出與亞洲相鄰的大洲和大洋，然后利用“分半球記憶”和“特殊緯線(xiàn)記憶”法，讓學(xué)生合作交流了解各 大洲和大洋的相對(duì)位置，最后，讓學(xué)生練習(xí) “一筆畫(huà)世界”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀(guān)參與記憶七大洲和四大洋的位置，使這節(jié)課的難點(diǎn)迎刃而解。

　　5、培養(yǎng)了學(xué)生研究問(wèn)題與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)分組討論學(xué)習(xí)，改變了應(yīng)試教育模式下“灌輸——接受”式的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，在合作中感受與他人討論、探究的樂(lè)趣，體會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功，激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

　　6、 條理清晰，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。課堂上，有目的地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，采取討論、探究、搶答等多種方法，不斷地讓學(xué)生去質(zhì)疑、探索、發(fā) 現(xiàn)。給學(xué)生提供展示各種能力的機(jī)會(huì)，并使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。整個(gè)課堂氣氛生動(dòng)而有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和 課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果好。

　　二、本課不足之處：

　　1、本節(jié)課難度不大，但讀圖較多，內(nèi)容豐富，教學(xué)容量大，時(shí)間略緊，有些學(xué)生參與探究的主動(dòng)性還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。

　　2、受時(shí)間限制，對(duì)于部分學(xué)生的質(zhì)疑不敢放開(kāi)討論，如“大洲和大洋名稱(chēng)的含義”和“英文解釋”，學(xué)生顯得意猶未盡。

　　3、由于老師引導(dǎo)的太過(guò)到位，反而遏制了一部分學(xué)生的思維，好像一切都水到渠成。

地理教學(xué)反思案例 篇28

　　幾年來(lái)的教學(xué)，有得有失，感觸頗多，但始終不斷地在反思著，以期自己的工作能有所進(jìn)步。以下是針對(duì)自己近年來(lái)的地理課堂教學(xué)的三點(diǎn)反思。

　　反思一：走出教材，走近生活

　　地理課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。因此，很有必要根據(jù)我們地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、知識(shí)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)案例。

　　反思二：學(xué)生活動(dòng)要有“質(zhì)”，即體現(xiàn)思維性

　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設(shè)的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，應(yīng)努力提高活動(dòng)的

　　“質(zhì)”的水平。對(duì)探究問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平;情境的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵(lì)，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評(píng)價(jià)。

　　反思三：轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

　　在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當(dāng)探討問(wèn)題的主人。這一從引導(dǎo)者到組織者的轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習(xí)過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，引導(dǎo)使之朝有利于知識(shí)建構(gòu)的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生來(lái)談?wù)劊�這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機(jī)會(huì)、充分挖掘?qū)W生的潛力培養(yǎng)某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴(yán)重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施。

　　教學(xué)過(guò)程中的有效策略

　　1、課前抽查，查找問(wèn)題，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。

　　要增加教學(xué)的針對(duì)性，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)中一定要認(rèn)真研究考試大綱和考試說(shuō)明，加強(qiáng)集體備課，研究每一節(jié)課的地理主干知識(shí)和考點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)主干內(nèi)容和考點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置情景，找準(zhǔn)重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　2、延緩判斷，留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間。

　　課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，在交流討論時(shí)讓學(xué)生自主交流，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的空間。

　　3、開(kāi)放地理課堂。

　　教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，關(guān)注社會(huì)重大的科研成果，關(guān)注國(guó)內(nèi)外重大事件，聯(lián)系實(shí)際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運(yùn)用多媒體教學(xué)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設(shè)置要開(kāi)放，作業(yè)形式要多樣，同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要開(kāi)放和多元，充分肯定學(xué)生，關(guān)注其差異性。

　　通過(guò)一學(xué)期的地理教學(xué)工作，學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識(shí)、陸地和海洋知識(shí)、天氣與氣候知識(shí)、居民與聚落知識(shí)、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)地理的重要性。所以說(shuō)學(xué)習(xí)地理是很重要的，學(xué)生們都從思想上重視了地理這門(mén)學(xué)科。

　　通過(guò)地理教學(xué)提高了學(xué)生的民族素質(zhì)。地理教學(xué)貫徹了學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化、面向世界面向未來(lái)的精神，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎(chǔ)知識(shí)，我們的目的是提高民族素質(zhì)，而不是單純?yōu)榱松龑W(xué)，或者只是依據(jù)地理學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性，系統(tǒng)的去確定教學(xué)內(nèi)容。

　　通過(guò)地理教學(xué)樹(shù)立了可持續(xù)發(fā)展觀(guān)念。在教學(xué)中，我要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，人類(lèi)通過(guò)地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時(shí)，就能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步;利用不當(dāng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類(lèi)生存的問(wèn)題。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化、面向全世界、面向未來(lái)”的宗旨。在教學(xué)過(guò)程中，我收集一些地理材料和圖片，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同地區(qū)、不同國(guó)家、不同民族，如何因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)進(jìn)步，以及不同的國(guó)家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問(wèn)題，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

　　4、結(jié)合教材特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習(xí)的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。初中學(xué)生，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿(mǎn)堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，教學(xué)參與意識(shí)非常強(qiáng)烈。湘教版教材在知識(shí)的表述上避免了冗長(zhǎng)的文字?jǐn)⑹觯�文字表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識(shí)點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結(jié)合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多說(shuō)”學(xué)習(xí)情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識(shí)，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀(guān)。

　　5、講究學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　教材倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有研究性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評(píng)價(jià)、自由表達(dá)、創(chuàng)造想象等探索性活動(dòng)中，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng)新的情感，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。